Literatura y Lengua 12mo. Grado. Perfeccionamiento
Ficha
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Literatura y Lengua 12mo. Grado. Perfeccionamiento
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LITERATURA Y LENGUA
duodécimo grado
LITERATURA Y LENGUA
duodécimo grado
M. Sc. Gilberto Eladio Guevara Barly
M. Sc. Alicia María Delgado Rodríguez
M. Sc. Mildrey Caridad Clavel Meralla
Dr. C. Juan Ramón Montaño Calcines
Dra. C. Bárbara Fierro Chong
Dra. C. Ana María Abello Cruz
Dra. C. Lourdes Iliana Díaz Domínguez
Lic. Maricelas Escalona Rubio
Este material forma parte del conjunto de trabajos dirigidos al Tercer Perfeccionamiento
Continuo del Sistema Nacional de la Educación General. En su elaboración participaron maestros, metodólogos y especialistas a partir de concepciones teóricas y metodológicas precedentes,
adecuadas y enriquecidas en correspondencia con el fin y los objetivos propios de cada nivel
educativo, de las exigencias de la sociedad cubana actual y sus perspectivas.
Ha sido revisado por la subcomisión responsable de la asignatura perteneciente a la Comisión Nacional Permanente para la revisión de planes, programas y textos de estudio del Instituto Central
de Ciencias Pedagógicas del Ministerio de Educación.
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización previa y por escrito de los titulares del
copyright y bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, así como su incorporación a un sistema informático.
Material de distribución gratuita. Prohibida su venta
Colaborador:
■ Dr. C. Yosdey Dávila Valdés
Edición y corrección:
■ Lic. Rosa María Chávez Rubal
Diseño de cubierta:
■ Instituto Superior de Diseño (ISDi)
Diseño:
■ Instituto Superior de Diseño (ISDi):
María Paula Lista Jorge ■ Amanda Prieto Perera ■ Amanda Baró Céspedes ■ Patricia
Suárez Echevarría ■ Ahmed R. Verdecia Zayas ■ Isaac Garrido García ■ Bertha
Pérez Tamayo ■ Geily Oquendo Hernández ■ Martha Patricia Lizano ■ Camila
Noa Clavero ■ M. Sc. Maité Fundora Iglesias ■ Dr. C. Ernesto Fernández Sánchez ■
Cristina Castañedo Canto ■ Liset A. Christy Rodríguez ■ Annalié Pedraza Rodríguez
Ilustración
■ Camila Noa Clavero
Emplane:
■ Yaneris Guerra Turró
© Ministerio de Educación, Cuba, 2025
© Editorial Pueblo y Educación, 2025
ISBN 978-959-13-4937-8 (Versión impresa)
ISBN 978-959-13-5010-7 (Versión digital)
EDITORIAL PUEBLO Y EDUCACIÓN
Ave. 3.a A No. 4601 entre 46 y 60,
Playa, La Habana, Cuba. CP 11300.
epueblo@epe.gemined.cu
ÍNDICE
Al alumno
VII
1
Profundización en el análisis sintáctico de oraciones
simples. Práctica de reconocimiento de la oración
compuesta
1
2
La problemática del hombre y su historia en la
contemporaneidad. El reino de este mundo, de Alejo
Carpentier
49
La narrativa latinoamericana de los siglos xx y xxi
Alejo Carpentier: historia de un creador
Una novela singular: El reino de este mundo
3
52
59
65
El Caribe y Latinoamérica: un acercamiento desde los
narradores: Jan Carew, Cazadores cazados; Gabriel
García Márquez, Muerte constante más allá del amor;
Abel Prieto, El pitusa; Augusto Monterroso Bonilla, El
dinosaurio; Luis Felipe Lomelí, El emigrante
81
Acontecer panorámico sobre la cuentística del siglo xx: breve referencia a
84
la actual
91
Selección de cuentos y autores para su lectura y análisis
4
La literatura en la Revolución cubana: la poesía. Otros
géneros cultivados
131
Caracterización general de la poesía en la Revolución cubana: un
acercamiento a su evolución
133
Una muestra de la vida y obra poética de los autores seleccionados
138
Otro género literario cultivado en la Revolución. Onelio Jorge Cardoso, “el
164
cuentero mayor”
5
El ensayo académico. Características y funcionalidad.
Estrategias para redactar mejor. Estudio de una
selección de obras de naturaleza ensayística propias
del quehacer intelectual cubano
177
Las características del ensayo académico. La coherencia como rasgo
esencial de la textualidad
Una muestra representativa de la ensayística cubana
6
179
184
El periodismo: José Martí, Graziella Pogolotti y Eduardo
Galeano
215
Breve referencia al género periodístico y sus principales
217
características
Algunas consideraciones sobre el periodismo y la labor de José Martí,
222
Graziella Pogolotti y Eduardo Galeano
7
La poesía cantada: Silvio Rodríguez, Pablo Milanés,
Israel Rojas y Yoel Martínez, y Alexis Díaz Pimienta 241
Caracterización del panorama histórico-cultural en el cual surgió la poesía
243
cantada
La trova cubana: un género que articula armónicamente música, poesía
246
y literatura de alto vuelo
8
El teatro cubano después de la Revolución. La casa vieja
de Abelardo Estorino
269
Teatro cubano de la Revolución: continuidad y trascendencia
9
273
De la comprensión a la construcción de textos.
Ejercicios integradores
299
Talleres de ejercitación de las habilidades de comprensión, léxico,
ortografía, gramática y producción textual
302
Al alumno
E
l presente libro ha sido elaborado según el programa de estudio de
Literatura y Lengua para el duodécimo grado, por lo que constituye
un medio de enseñanza imprescindible para la profundización de
los conocimientos lingüístico-literarios seleccionados para este grado y
nivel.
Este, como los libros anteriores de décimo y onceavo grados, es un
texto sui géneris puesto que contiene imbricados, de manera coherente,
los panoramas histórico-culturales y biográficos de los autores seleccionados, ejercicios dedicados al trabajo con los contenidos de lengua y
literatura, en tanto también antologa las obras seleccionadas para su
lectura y estudio. Por ello, será en tus manos, un valioso instrumento
fuente de información y mediador para la adquisición de una cultura que
te permita un conocimiento de la lengua y la literatura como patrimonio
culturales e identitarios heredados desde la más legítima tradición cubana, americana y universal. También será un instrumento valioso para la
descolonización y emancipación cultural y para la forja de lectores sensibles, inteligentes y críticos como condición sine qua non de la formación
integral de ciudadanos responsables y comprometidos con la verdad en
un mundo que debe ser cada vez más sostenible.
Su formato y estructura seguramente te resultarán familiares por
ser iguales a los de los libros de esta misma asignatura en los grados
anteriores, lo que te facilitará su empleo y un mayor aprovechamiento
cognoscitivo.
En este texto, de carácter teórico-práctico, se aborda el estudio de
una selección de obras universales de los siglos xx y xxi. Por la amplitud
del período que abarca, ha sido necesario elegir un grupo de autores y
obras que se consideran representativas de los distintos momentos de
la historia de la literatura latinoamericana, caribeña y cubana, fundamentalmente aquellas que marcaron y marcan hitos o que constituyen
obras relevantes por su significación y trascendencia y porque resultan,
en nuestra opinión, de interés para un joven cubano actual. Su selección
ha estado guiada por una serie de criterios ideoestéticos, lingüísticos,
éticos y pedagógicos, en función de elevar tu nivel cultural y tu visión
del mundo, y sobre todo, en función del orgullo que debes sentir ante
la riqueza cultural de tu país y del ámbito caribeño y americano al que
también pertenecemos.
Los capítulos que conforman el libro se corresponden con las unidades
del programa. Cada uno de ellos ofrece información sobre el panorama
histórico-cultural y literario, sobre el autor y la obra objeto de estudio,
así como también contiene sugerencias de innumerables actividades,
tanto para el análisis literario de las obras como para la consolidación de
los contenidos gramaticales, ortográficos y de redacción.
Asimismo, cada capítulo contiene secciones interesantes tales como:
Saber más, ¿Sabías que…?, Recuerda que…, Conectando, Algo de
historia, Reflexiona un instante, Interésate en saber, A modo de resumen, Algo que no debes olvidar y Comprueba lo aprendido; las cuales
están acompañadas de ilustraciones que sirven para enriquecer el panorama visual, tan necesario para garantizar una mejor comprensión de las
obras y de sus autores.
Este libro como fuente de información y disfrute tiene como fin último contribuir a elevar el nivel de tu cultura general, por medio de
informaciones actualizadas y rigurosas, de lecturas que deben resultarte
interesantes y útiles, y de datos curiosos, que seguramente provocarán
tu deseo de leer y saber.
Por la presencia de autores y obras de la mejor literatura cubana, caribeña y americana, consideramos que este libro te ayudará a entender
el valor que tienen la lengua y la literatura para la conformación cada
vez más plena de tu identidad como hablante de la variante cubana del
español, para que sientas orgullo por ella, dado que te identifica como
cubano y nos distingue como pueblo-nación ante el mundo.
Finalmente, nuestro principal objetivo es que cada una de sus páginas
se convierta en un instrumento de permanente aprendizaje. Si así fuera,
los autores estaremos agradecidos.
El colectivo de autores de este libro desea dejar constancia de su admiración y reconocimiento profesional a los autores del libro anterior:
Dra. Delia E. Rivero Casteleiro, Lic. Corina Hernández Novo, Prof. Martha
Batista Ramírez y la Lic. Rogelia Ineraite Pedroso. Es un imperioso deber
manifestar públicamente el agradecimiento a cada una de ellas, por esa
valiosa obra que estuvo vigente por más de veinticinco años y de la cual,
este nuevo libro es continuador. Asimismo, este colectivo agradece la
colaboración brindada en esta ardua tarea, a la M. Sc, Nancy Stewart
Arzuaga, a la Lic. Maribel Vázquez Hidaldo, y a la M. Sc. Yamelis Batista
Romero, todas con la virtud de ser excelentes docentes de nuestras instituciones educativas.
CAPÍTULO 1
Profundización en el análisis sintáctico
de oraciones simples. Práctica de
reconocimiento de la oración compuesta
La gramática no enseña a hablar, enseña a reflexionar sobre el hablar, y, por
tanto, indirectamente puede ayudar a hablar mejor (…)
RAE1
E
ste curso representa para ti un momento crucial en tu vida de estudiante pues con él terminas tus estudios en el nivel preuniversitario,
en tanto también vivirás una etapa de preparación intensiva para poder someterte a los exámenes de ingreso; y culminados ellos continuarás
tus estudios en el nivel universitario, ya sea en una carrera universitaria o
en un programa de la Educación Superior de Ciclo Corto.
Para poder lograr tus propósitos, ya sea insertándote en el mundo universitario o en el laboral, el dominio de las asignaturas que cursarás en
1
www.educar.obtener
1
LITERATURA Y LENGUA
este duodécimo grado resulta esencial. La nuestra, Literatura y Lengua, se
inicia con una unidad encaminada a la profundización en las categorías o
clases de palabras y a la práctica de la oración compuesta, contenidos que
estudiaste en grados precedentes.
Entonces, antes de iniciar el estudio de la unidad sería prudente que,
relacionado con la oración compuesta, reflexionaras, por ejemplo, sobre:
¿cuándo una oración se clasifica como compuesta?, ¿qué clases de oraciones compuestas conoces?, ¿por qué se diferencian de las oraciones simples?
y ¿qué recursos gramaticales ayudan a reconocer los tipos de oraciones
compuestas?, entre otros elementos que merecen la activación de tus recuerdos sobre la referida temática. Además, será importante que pienses
en la importancia de las oraciones compuestas y su papel en la construcción y expresión de un pensamiento complejo para el que es necesario, en
unas ocasiones, yuxtaponer ideas que se concatenarán coherentemente; y
en otras, es necesario establecer determinadas relaciones intraoracionales
para expresar unas relaciones de suma de ideas o de contraposición, de
manera que se puedan expresar muy diversos matices y puntos de vista tan
necesarios como parte del razonamiento y de la comunicación dialógica
que permanente establecemos como parte esencial de la vida.
Por ello, la realización de estas actividades que te proponemos y de
otras que llevará al aula tu profesor(a) tienen propósitos como:
■
■
■
■
■
La identificación de las categorías o clases de palabras; así como su funcionalidad en diferentes textos.
El análisis de oraciones simples según sus diversas clasificaciones: por el número de miembros, por la naturaleza del predicado y la actitud del hablante.
La presentación de las distintas oraciones compuestas teniendo en cuenta
la delimitación de las oraciones gramaticales que las conforman y las relaciones intraoracionales que suponen.
La redacción de oraciones compuestas de distintas clasificaciones, relacionadas con las obras literarias estudiadas en cursos pasados o con disímiles
problemáticas propias del mundo académico en el que te desenvuelves.
La práctica de la acentuación diacrítica en los nexos de los diferentes tipos
de oraciones subordinadas.
Tu dominio de esos contenidos gramaticales y ortográficos que hemos relacionado servirá para que puedas comunicarte adecuada y correctamente,
tanto por vía oral como escrita; de ahí que resulta imprescindible que debas
2
CAPÍTULO 1
conocerlos a plenitud. Será muy importante entonces que reflexiones constantemente en las interrogantes que a continuación se presentan.
¿Qué debes saber?
Que dominar las distintas clases de palabras es clave para enriquecer
el vocabulario y poder expresar con mayor nivel de claridad, objetividad y
coherencia tus sentimientos e ideas, así como para poder emitir puntos de
vista y valoraciones. Conocer los distintos tipos de sustantivos te permitirá
nombrar todo cuanto existe en la realidad objetiva, concreta, palpable o
imaginada, intelectual y subjetiva, por ejemplo: dominar el adjetivo favorece poder cualificar precisando rasgos y cualidades de las personas,
animales, fenómenos y procesos de la realidad; y conocer el verbo te permite expresar adecuadamente acciones, estados y procesos tan necesarios
cuando narramos o contamos acontecimientos.
También debes saber que la oración presenta un enunciado desde el
que se puede afirmar, negar, interrogar, dudar…; que es expresión del
pensamiento y que puede ser, por la estructuración y trabazón sintáctica
interna, simple o compuesta. Estas últimas son parte de la construcción de
un pensamiento y razonamiento complejo develador de muy diversos matices: ilación de ideas, complementación, expresión de diversas relaciones:
de causa, consecuencia, finalidad, etc.
¿Qué vas a aprender?
En este capítulo aprenderás:
■
A lograr el desarrollo acertado de las habilidades necesarias para producir textos orales y escritos en los que hagas un uso adecuado y correcto
de oraciones simples y compuestas.
■ Que la sistematización de un contenido gramatical debe ir acompañada de una fuerte ejercitación, para que de manera funcional puedan
llegar a ser sólidos tus conocimientos.
■ A reconocer la oración compuesta y construirla con la corrección
adecuada; y a reflexionar sobre el papel tan importante que ellas
desempeñan en la construcción de párrafos, pues estos se erigen en
unidad componencial del texto.
¿Para qué me sirve?
El logro de una habilidad gramatical y su práctica te servirá para, en
cada momento en el cual pongas en ejecución la capacidad para escribir
3
LITERATURA Y LENGUA
correctamente tus ideas, conozcas que la lengua te ofrece todas las posibilidades para que lo hagas, pero sabiendo que, su probada existencia
responde a una correcta selección de acuerdo con el mensaje que desees
escribir. Esta debe llegar a feliz término al lograr un correcto funcionamiento textual.
Saber más
Para profundizar en los conocimientos gramaticales, puedes consultar la
obra Compendio de gramática española y apuntes sobre redacción, del
M. Sc. José Alberto López Díaz, libro que ha sido publicado por la Editorial
Pueblo y Educación de La Habana en el año 2017 (fig. 1.1).
Fig. 1.1 Cubierta del Compendio de gramática española
y apuntes sobre redacción
Las actividades de este capítulo, que te invitamos a responder, pueden
ser contestadas en forma individual, pero también en equipo, de manera solidaria y colaborativa si lo hacen en dúos o tríos; dentro del aula o
fuera de ella; en presencia o no, de tu docente. Las dudas que presentes al darles respuesta deben ser aclaradas y socializadas, pues podrían
presentárseles también a otros compañeros de tu grupo o aula. Por eso,
4
CAPÍTULO 1
no temas en preguntar públicamente cuando no entiendas algo, cuando
de lo dicho por el docente o por otro estudiante, provoque en ti duda
o incertidumbre. Aprendemos de todos y somos ignorantes, en su cabal
sentido de desconocer, ante muchísimos temas.
Comprueba lo aprendido
I.
A un género cultivado por la pluma martiana se refiere lo que te invitamos a leer seguidamente:
¿Cómo se podrá escribir de las cartas de Martí? ¿Por dónde empezar,
cómo acabar nunca de hablar de ellas? ¿Dónde vimos antes, en qué
literatura, [...], en qué declaración de amor, silencios y palabras, comienzos y despedidas, como estas? Imposible apresar en unas líneas
el incomparable hechizo. No se puede contar, describir, analizar, un
hechizo: es preciso participar. Huir, ya no es posible. Quedamos comprometidos desde el primer instante y para siempre. Se explica que
un hombre así haya arrastrado a un pueblo. ¿Qué hay en las cartas
de Martí que no hallamos en ningún otro epistolario, por ilustre que
sea? ¿De dónde procede esa fuerza suya para implicarnos enseguida
en el halo cálido de su argumentación, de su entusiasmo o de su
pena? ¿En qué nos conciernen estas efusiones dichas a otros, estas
tareas de un pasado ya histórico, que, de pronto parece que nos
enfrentan con nuestro propio tiempo, como demandándonos algo
que hubiéramos olvidado, o que estuvieran dirigidas directamente a
cada uno de nosotros?2
1. Relee el fragmento del texto creado por Fina García Marruz que
se te presenta y responde:
a) Selecciona la respuesta correcta en cada grupo:
■ El texto analiza:
___ La novelística de José Martí.
___ Los ensayos de nuestro Héroe Nacional.
Sistema de actividades adaptado para este libro del que aparece en J. C. Abello: Para
ampliar mis horizontes culturales, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2007, pp. 285-289.
2
5
LITERATURA Y LENGUA
___ El epistolario martiano.
___ La oratoria del Maestro.
■ ¿Con cuál de los adjetivos que siguen calificarías lo
expresado en él?
___ enigmático,
___ esclarecedor,
___ increíble,
___ contradictorio.
■ ¿A través de cuál de los calificativos siguientes se refleja
mejor el punto de vista de la autora sobre el tema?
___ vacilante, ___ pesimista, ___ crítico, ___ reflexivo.
b) Extrae el sintagma nominal con que la poetisa nombra la reacción que provoca ponerse en contacto con el área literaria de
la prosa martiana de que trata el texto. Describe la estructura
del sintagma extraído.
c) Seguramente estás entre los que opinan que el fragmento de
Fina García Marruz que has leído está formado por “unas líneas
de incomparable hechizo”. Analiza qué le aportan a la significación del penúltimo vocablo el prefijo y el sufijo destacados.
Utiliza este sintagma nominal en tres oraciones compuestas de
diferentes clases, en las cuales el sintagma realice funciones
distintas.
d) Expresa las ideas que te sugieren, teniendo en cuenta el contexto en que fueron usadas, las siguientes expresiones empleadas
por la autora: “declaración de amor”, “silencios y palabras”, y
“comienzos y despedidas”.
e) ¿Qué motiva el empleo de los dos puntos en el texto? ¿Qué
idea trasmite, según tu opinión, la expresión que los contiene?
f) Interpreta: “Huir, ya no es posible”. Sustituye por un sinónimo el
vocablo que funciona como núcleo del sujeto. Clasifica la oración
por la naturaleza de su predicado y según la actitud del que habla. Valora el papel que juegan los adverbios en la expresión.
2. Identifica con cuál de las siguientes acepciones fue empleado en
el párrafo el sustantivo el halo:
6
CAPÍTULO 1
___ Fenómeno óptico atmosférico consistente en un anillo luminoso.
___ Fenómeno óptico atmosférico consistente en un anillo luminoso, generalmente concéntrico con el Sol o la Luna.
___ Brillo que da la fama o el prestigio.
___ Círculo de luz difusa en torno de un cuerpo humano.
a) Escribe un texto en el que utilices ese vocablo con alguna de
las acepciones restantes.
3. ¿Cuántas oraciones interrogativas hay en el párrafo? ¿A qué atribuyes su reiterada presencia? ¿De qué recurso de la lengua te
auxiliaste para identificarlas?
a) ¿En qué posición aparecen en el texto? ¿Qué le aporta este
orden?
b) Detente en la tercera de estas oraciones. Escoge una de las
cartas de nuestro Apóstol y valora su comienzo y despedida,
sus palabras y silencios. Puedes localizar las cartas recogidas
en el Tomo 20 de sus Obras Completas, en las antologadas por
Salvador Arias en Cartas a jóvenes, o en las escogidas para el
necesario texto Cuadernos Martianos, en cualquiera de sus volúmenes (del I al IV).
c) La cuarta oración interrogativa del párrafo nos remite a otros
epistolarios famosos e ilustres. ¿Cuáles podrías mencionar?
Responde, según tu opinión, la pregunta.
4. En el inciso b) de la Actividad 1 analizaste el sintagma nominal
que sirve a la autora para comunicar los sentimientos que produce el estudio de las cartas que escribió José Martí.
a) Localiza ahora y copia la oración que expresa esta idea y que
es simple, bimembre, enunciativa afirmativa y predicativa.
Además, su forma verbal está conjugada en tiempo presente
del modo indicativo, primera persona del plural.
b) ¿Coincides con lo que expresa la oración? Explica tu respuesta.
5. Ocupa por un instante el lugar de una de las personas que integran la extensa lista de destinatarios que recibieron cartas escritas
por Martí. Imagina que una ha sido escrita para ti y respóndela.
7
LITERATURA Y LENGUA
6. Selecciona otra de las cartas de Martí que parezca que nos enfrenta “con nuestro propio tiempo, como demandándonos algo
que hubiéramos olvidado, o que estuviera dirigida directamente a cada uno de nosotros”. Argumenta tu selección.
7. Observa las palabras destacadas en el párrafo y clasifica como
verdaderos (V) o falsos (F) los enunciados que siguen:
___ La primera palabra se acentúa diacríticamente, porque es
un pronombre interrogativo y se precisa diferenciarlo de la
forma verbal o el adverbio como.
___ La segunda voz destacada constituye una interjección.
___ Uno de los homófonos del tercer término subrayado está
presente en la oración “Fina García Marruz nos ayuda a
exclamar: ¡Qué inigualable maestría la de Martí en sus
cartas!
___ El último de estos vocablos es sinónimo de encontramos.
8. ¿Qué razones puedes dar para explicar y sustentar la siguiente
consideración que sobre Martí nos da la autora: “[...] Se explica
que un hombre así haya arrastrado a un pueblo [...]”?
a) ¿A qué clase de oración compuesta recurrió Fina García Marruz para comunicar su idea?
b) ¿Qué implica, en cuanto a la significación, el empleo del infinitivo arrastrar conjugado en la segunda oración gramatical?
c) Identifica el tiempo, modo, número y persona de esa forma
verbal.
d) Si tuvieras que sustituirlo por otra palabra contextualmente
equivalente, ¿cuál elegirías? ¿Produce el mismo efecto? ¿Por
qué?
9. Escribe otro sintagma nominal de igual estructura al empleado
por la autora para denominar el texto.
10. Además de ser la ganadora por unanimidad del Premio Iberoamericano de Poesía Pablo Neruda 2006, Fina García Marruz
cuenta con otros muchos méritos y galardones que la caracterizan. Argumenta el juicio anterior; para ello, sigue las pautas de
nuestra sección CONECTANDO.
8
CAPÍTULO 1
Conectando
Localiza información (síntesis biográfica, obras publicadas, premios y
distinciones...) sobre la poetisa en la plataforma EcuRed (https://www.
ecured.cu/Fina_García_Marruz) o en el sitio www.cubadebate.cu/etiqueta/
fina-garcia-marruz
11. El siguiente fragmento del mismo ensayo de Fina García Marruz
servirá para la realización de un DICTADO SELECTIVO. Este exige
de ti un mayor esfuerzo, por la rapidez con que debes razonar,
reflexionar, en el momento mismo del dictado; y consiste en que
tu docente dictará el fragmento y tú solo copiarás las palabras
que previamente, a partir del criterio de selección, hayan sido
acordadas para copiarse; en este caso, las que llevan en su escritura los grafemas c, s, z, x.
[...] Su conocimiento, aunque sea trasmitido, constituye siempre
un descubrimiento personal [...] Se lee a Varona, se estudia a Del
Monte, pero se “descubre” a Martí. Es un conocimiento que tiene en común más que con cualquier otro género de aprendizaje
con un enamoramiento o una conversión, con ese mutuo reconocimiento con el que nada tienen que ver los extraños. De ahí
que lo primero que le pasa a un “martiano” es descubrir que
nadie, antes que él, había en realidad conocido a Martí. Esto, que
todo “descubridor” de Martí ha sentido antes, tiene la curiosa
característica de aparecer como algo que solo nos ha ocurrido a
nosotros. Y en esto no hay arrogancia intelectual alguna: es solo
otro parecido que guarda con el amor [...].
12. Construye oraciones relacionadas con otros géneros literarios trabajados por nuestro Héroe Nacional que se ajusten a las siguientes
clasificaciones: simple y atributiva, compuesta por subordinación
adjetiva y compuesta por subordinación adverbial; identifícalas.
13. Escribe un texto de más de un párrafo con el que le presentarías
a un extranjero que no la conozca quién es Fina García Marruz;
puedes también referirte a la familia de intelectuales que, junto
a Cintio Vitier, su esposo, ella creó.
9
LITERATURA Y LENGUA
II.
Recordemos la pieza teatral La casa de Bernarda Alba, de Federico
García Lorca, respondiendo las actividades que, a continuación, te sugerimos, relacionadas con la práctica del análisis de oraciones simples
y compuestas de distintas clasificaciones: 3
1. La columna A recoge una selección de las palabras o expresiones finales del personaje lorquiano que personifica la España
franquista en la obra estudiada. La columna B contiene algunas
clasificaciones de las oraciones según la actitud del hablante. Enlaza ambas columnas.
A
B
¡Descolgadla!
___ enunciativa afirmativa
¡Mi hija ha muerto virgen!
___ enunciativa negativa
Ella ha muerto virgen.
___enunciativa afirmativa con matiz
exclamativo
¿Me habéis oído?
___enunciativa negativa con matiz exclamativo
___ exhortativa
___ interrogativa
___ exhortativa con matiz exclamativo
___ dubitativa
a) Escribe el nombre de ese simbólico personaje.
b) ¿Qué relación se establece entre las diversas actitudes que
puede asumir, al hablar, este personaje y la intención comunicativa de cada parlamento?
c) Construye oraciones relacionadas con la obra de Lorca que respondan a las clasificaciones que desechaste en la columna B.
Sistema de actividades adaptado para este libro del que aparece en A. M. Abello y
Juan Ramón Montaño: Español-Literatura para escuelas pedagógicas, t. 1, Ed. Pueblo
y Educación, La Habana, 2011, pp. 234-235.
3
10
CAPÍTULO 1
2. Clasifica por la cantidad de miembros oracionales —en unimembres o bimembres— las siguientes oraciones extraídas de
parlamentos tomados de esta misma obra teatral:
■
Las viejas vemos a través de las paredes.
■
¡Silencio!
■
¿Siguen diciendo todavía la mala letanía de esta casa?
■
Nos hundiremos todas en un mar de luto.
■
¡Deshonra de nuestra casa!
■
Esto hago yo con la vara de la dominadora.
■
Aquí no hay más que mantos de luto.
■
Ella, la hija menor de Bernarda Alba, ha muerto virgen.
a) Identifica el personaje que pronuncia cada oración. Caracterízalo.
b) Realiza el análisis sintáctico de las oraciones que clasificaste
como bimembres.
c) Valora la importancia que reviste para la comunicación de las
ideas el empleo de las oraciones unimembres.
d) Construye dos oraciones bimembres con el parónimo del vocablo subrayado; en una de las oraciones realizará función
sustantiva y en la otra, adverbial.
e) Escribe un sinónimo y un antónimo del núcleo del sujeto de la
primera oración.
3. Las oraciones siguientes también han sido extraídas de la obra La
casa de Bernarda Alba y todas ellas son compuestas. Delimita las
oraciones gramaticales que las integran y clasifica cada compuesta:
■
Avisad que al amanecer den dos clamores las campanas.
■
Yo no me meto en los corazones, pero quiero buena fachada y
armonía familiar.
■
Ha sacado del cofre sus anillos y los pendientes de amatista; se
los ha puesto, y me ha dicho que se quiere casar.
■
¿Es este el abanico que se da a una viuda?
■
La hormiguita estará en su puerta, / yo te daré la teta y el pan.
■
Llevadla a su cuarto y vestidla como una doncella.
11
LITERATURA Y LENGUA
III.
El principal biógrafo de Nicolás Guillén, Ángel Augier, escribió este
párrafo acerca de la obra del Poeta Nacional; se te solicita realices su
lectura:4
Enraizado en su Isla, con toda la savia de un pueblo de ininterrumpida tradición de lucha contra el dominio extranjero y por su
absoluta independencia, la poesía de Guillén se va abriendo progresivamente hacia ámbitos de mayor amplitud: en tanto que cubana,
es antillana y americana, por la identidad de origen de nuestros
pueblos como por la de sus problemas comunes dentro del enorme
complejo económico-político en que los constriñe la explotación del
imperialismo norteamericano. Pero es, además, universal por cuanto expresa la angustia, el espíritu de lucha y la esperanza de los
hombres que en cualquier rincón del mundo combaten contra la
opresión y la injusticia, de los trabajadores, en fin, que cada día
libran batallas contra el sistema burgués capitalista y por la paz y el
socialismo. 5
1. Argumenta, a partir de lo que conoces sobre la obra de Guillén, las
ideas expresadas por Ángel Augier.
2. ¿Compartes la idea expresada en lo leído de que la obra de Guillén
es cubana, americana y universal? Explica tu respuesta.
3. Rescribe el párrafo, sustituyendo las voces subrayadas por equivalentes semánticos, o sea, por sinónimos. Luego de realizar la
actividad, analiza la importancia que al redactar tiene el empleo
de equivalentes semánticos o contextuales.
4. Extrae y clasifica las dos últimas oraciones gramaticales subordinadas del párrafo.
5. Construye dos oraciones compuestas por subordinación, relacionadas con lo leído, que no tengan igual clasificación que las extraídas
del texto.
Sistema de actividades adaptado para este libro del que aparece en A. M. Abello y Juan
Ramón Montaño: Español-Literatura para escuelas pedagógicas, t. 1, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2011, pp. 76-77.
5
Nicolás Guillén. Obra poética 1920-1958, pról. Ángel Augier, Ed. Bolsilibros Unión, La
Habana, 1974.
4
12
CAPÍTULO 1
6. Explica la acentuación en las palabras compuestas del párrafo.
7. Completa el siguiente cuadro con las palabras que aparecen tildadas en el texto:
Palabras
esdrújulas
Palabras llanas
con tilde hiática
Palabras agudas con tilde
ortográfica
a) Rellena la primera columna con otros vocablos hasta llegar a
diez. Proponte que las palabras que adiciones estén relacionadas en alguna medida con la obra poética de Guillén.
b) Identifica la función sintáctica que realizan los términos de la
segunda columna. Escribe tres palabras derivadas de uno de
ellos.
c) Realiza los esquemas acentuales de los vocablos de la última
columna.
8. Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones simples
y clasifícalas según la naturaleza de su predicado:
■
Nicolás Guillén cultivó con éxito la llamada poesía negra.
En la poesía de Guillén encontramos la síntesis de la integración racial antillana.
■ Él fue el exponente más original y genuino de la poesía negra
en el continente.
■ Las alegrías y los dolores del pueblo cubano, sus creencias y
costumbres, su forma de hablar y de vivir sobresalen de forma
auténtica en la obra poética de Guillén.
■ El Poeta Nacional fue con la verdad de Cuba a numerosos
países.
■
a) Escoge una entre las oraciones anteriores y amplíala en un
texto informativo de más de un párrafo.
9. Para la práctica del AUTODICTADO se eligió este párrafo que
aparece seguidamente. Tu profesor(a) lo leerá y ustedes lo analizarán, “[…] la tarea consiste en memorizarlo, para escribirlo
13
LITERATURA Y LENGUA
correctamente, pero sin tenerlo a la vista, en una próxima clase”.6 Realizarás una autorrevisión consciente del párrafo y te
concederás una puntuación:
La Fundación Nicolás Guillén es una persona jurídica autónoma,
con fines culturales, de carácter particular y utilidad pública, sin
ánimo de lucro, con patrimonio y personalidad propios, que se
regirá por el Código Civil, las leyes y disposiciones concordadas
de la República de Cuba, estatutos y sus reglamentos internos.
Fue creada en 1991, bajo los auspicios de la Unión de Escritores y Artistas de Cuba y de la familia del poeta Nicolás Guillén.
Tiene como misión la preservación, el estímulo al estudio y la difusión de la obra literaria del gran poeta, satisfaciendo así una
necesidad orgánica de la cultura cubana y contribuyendo en ese
empeño al conocimiento y la divulgación de los mejores valores
de nuestra cultura. Para la consecución de sus fines organiza regularmente conferencias, cursos, simposios, coloquios, festivales,
exposiciones, así como espectáculos musicales, danzarlos, teatrales y otros relacionados con la obra del Poeta Nacional y otras
grandes figuras de la cultura cubana y la cultura universal.7
10. Clasifica como verdaderos (V) o falsos (F) los siguientes enunciados y justifica en cada caso tu clasificación:
___ La palabra esperanza, tomada al texto, se ajusta a una norma ortográfica del grafema z.
___ La palabra primitiva del vocablo inicial del texto es raíz. En el
plural de este, la letra final se convierte en s.
___ Los dos puntos empleados por el autor anteceden a una enumeración.
___ Una oración en la que se usa el homófono del primer sustantivo común del párrafo es: “Mi abuela conoce tanto sobre
plantas medicinales que puede ser considerada una sabia”.
O. Balmaseda Neyra: Enseñar y aprender Ortografía, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2001.
7
A. M. Abello: Panorama de la cultura y la literatura cubanas (1902-1958), vol. 1, Ed. Félix
Varela, La Habana, 2023, pp. 185.
6
14
CAPÍTULO 1
___ El adverbio progresivamente se clasifica como vocablo dítono porque presenta las dos sílabas tónicas siguientes:
-si-, -men-.
___ El sustantivo Isla, utilizado por Augier en el párrafo leído,
alude a Cuba; de ahí su escritura con letra inicial mayúscula.
IV.
El texto que aparece a continuación trata sobre una obra muy singular de Dulce María Loynaz; si lo lees conocerás datos sui géneris de
esta poetisa nuestra: 8
La famosa “Carta de amor al rey Tut-Ank-Amen” es un poema escrito
en 1929 y publicado por primera vez en 1953 en dos limitadísimas
ediciones realizadas en Madrid. El tema, que a primera vista puede parecer algo insólito, surge como resultado de la visita realizada
por la escritora a Luxor, la antigua Tebas. Se afirma que el poema
es el único fragmento que deseó conservar de su extenso Diario de
Viaje, escrito durante su recorrido por Grecia, Trípoli, Turquía, Siria,
Egipto, y otros lugares célebres en la antigüedad. La tumba del rey
Tut-Ank-Amen, entonces recién descubierta, dio origen a este poema, calificado por un crítico español como “la más desolada carta de
amor que puede escribir una mujer sobre la Tierra”.
En el inexplorado epistolario inédito de la escritora, encontramos casualmente la copia de una carta enviada por ella en 1938 a una amiga
de la época con afirmaciones reveladoras: “No hay canto mejor que
el que no se dice. No hay nota que sea más bella que ese guion negro
que es signo de silencio en los pentagramas. […] Silencio, silencio…
Solo el silencio sugiere. […] Quizás por eso me enamoré de Tut-AnkAmen, amante sin palabras que no podrá contestar nunca mi carta,
amante hierático, inmutable, […]. Sí, yo amo a Tut-Ank-Amen porque
tiene el silencio de la Muerte […] Si lo viera sentarse sobre el último
de sus sarcófagos, desatar sus vendas de momia y salir a limpiarse el
polvo de los siglos de las sandalias […] dejaría en el acto de amarlo”.9
8
Sistema de actividades adaptado para este libro del que aparece en A. M. Abello y Juan
Ramón Montaño: Español-Literatura para escuelas pedagógicas, t. 1, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2011, pp. 77-79.
9
P. Simón: “Al lector (adaptación)”, en Dulce María Loynaz, Poemas Náufragos, Ed. Letras
Cubanas, La Habana, 1991, pp. 8-9.
15
LITERATURA Y LENGUA
1. ¿Coincides con la idea, como se te advirtió en el enunciado, de
que la obra de la Premio Cervantes cubana de la que trata lo
leído es muy singular? ¿Y con qué conociste datos sui géneris
sobre ella? Fundamenta oralmente ambas respuestas.
2. ¿Qué opinas de un amor como este? ¿Por qué?
3. ¿Cuál de las acepciones del vocablo hierático se usó en el fragmento de carta por la poetisa?
___ Perteneciente o relativo a las cosas sagradas o a los sacerdotes.
___ Se aplica a cierta escritura de los antiguos egipcios, que era
una abreviación de la jeroglífica.
___ Dícese de la escultura y la pintura religiosas que reproducen
formas tradicionales.
___Dícese del estilo o ademán que tiene o afecta solemnidad
extrema, aunque sea en cosas no sagradas.
4. Comenta la siguiente expresión de Dulce María Loynaz: “Silencio, silencio… Solo el silencio sugiere”.
5. En las siguientes oraciones compuestas, delimita las oraciones
gramaticales que las componen. Clasifica el tipo de compuesta:
a) Cuando murió, buena parte de la poesía de Dulce María
Loynaz se mantenía inédita.
b) Rodeó su extraordinaria obra (poesía, novela, ensayo, periodismo) de misterio y discreción que la convirtieron en un
mito.
c) Esa poetisa sensible, de carácter bien afilado, estuvo sumida
en largos años de olvido e incomprensión; pero supo mantenerse fiel a su cubanía.
d) El conjunto de poemas de Alas en la Sombra permaneció
inédito hasta 1992 porque sus autores se negaron obstinadamente a su publicación.
e) Esta mujer menuda físicamente intrigaba, sorprendía y
deslumbraba por sus conocimientos profundos y por su inagotable inspiración.
16
CAPÍTULO 1
6. Demuestra que reconoces la utilidad de los pronombres para
evitar las repeticiones innecesarias al reproducir o referirse a
elementos ya expresados y que son, por tanto, un medio lingüístico de coherencia y cohesión textual:
a) Clasificando y precisando la función sintáctica de los subrayados en el texto.
b) Escogiendo tres e identificando los vocablos a los que sustituyen.
7. Escribe la cita textual que recoge en lo leído un juicio crítico
sobre el poema. ¿Por qué el último sustantivo aparece con letra
inicial mayúscula?
8. Señala la base léxica o raíz en las siguientes palabras de la familia, cuya primitiva es ese sustantivo y organiza las de la tercera
y cuarta filas:
enterrar
terreno
terrenal
aterrizar
terrario
territorio
onrásbture
niterrteanete
qtráruoeo
ortícaltre
teomretro
terrestre
érnrtaelp
9. En el fragmento de la carta de la Loynaz a su amiga se usó la
expresión porque. Identifica, entre las siguientes razones, a qué
se debe que haya sido escrita así:
___ preposición + pronombre interrogativo;
___ conjunción causal que expresa “por causa” o “razón de que”;
___ sustantivo sinónimo de “la causa”, “la razón”, “el motivo”;
___ reposición + pronombre relativo, fácilmente sustituible por
(la, el, las, los) cual(es).
a) Construye oraciones en las que ejemplifiques cada uno de los
restantes modos de escribir la expresión, no identificados por ti.
b) Con las expresiones “con que”, “a fin” y “de más” sucede similar a lo que ocurre con porque: en dependencia del
contexto se escribirán así o “conque”, “con qué”, “afín” y
“demás”. Escribe oraciones en las que emplees una de las
variantes de cada caso.
17
LITERATURA Y LENGUA
10. Así vio Cintio Vitier, uno de nuestros grandes poetas, a Dulce
María Loynaz:
Después de las más altas voces femeninas de nuestro siglo xix, la
recia Tula (Gertrudis Gómez de Avellaneda) y la suave Luisa (Pérez
de Zambrana) —raros ejemplos de la plenitud expresiva a que
pudo llegar la mujer en tiempos difíciles para el despliegue de sus
dones—, no nos quedamos atrás en nuestro tiempo poéticamente
hazañoso del siglo xx con la aparición, desde los años veinte, de la
voz única, vibrátil como sensible perfil de cierva huidiza, de esta
dama y señora de esencias cubanas a la que hoy rendimos tributo
de admiración y de cariño.10
a) Valora este juicio.
b) Redacta un texto de más de un párrafo que constituya tu manera de rendir tributo de admiración y de cariño a la Loynaz.
Puedes inspirarte en esta imagen de la poetisa (fig. 1.2)
Fig. 1.2. Dulce María Loynaz
C. Vitier: “Centenario de Dulce María Loynaz. Dama y señora de esencias cubanas”,
Granma, (342): 8, La Habana, 10 de diciembre de 2002.
10
18
CAPÍTULO 1
c) Practica, con el fragmento de Cintio Vitier, el DICTADO ENTRE
DOS. Recuerda que este dictado implica el estudio por ambos participantes de las dificultades gráficas, de acentuación
y de puntuación presentadas en el texto. Practicarán los tres
momentos del dictado: lectura del texto en su totalidad, una
segunda lectura del texto a un ritmo que permita tomar el dictado y una última lectura, total y con la entonación requerida.
Finalmente, se dictarán uno al otro, revisarán juntos y otorgarán una calificación.
11. Intenta escribir tu más desolada carta de amor. Compártela con tus
compañeros y, entre todos, elijan la mejor lograda en cuanto a la
expresión de la sensibilidad.
V.
Realiza, poniendo en evidencia la mayor sensibilidad de que seas capaz, la lectura del siguiente fragmento del capítulo titulado Muerte y
funeral de Pablo, de Mi vida junto a Pablo Neruda, memorias escritas
por su viuda Matilde Urrutia: 11
[…] Con la ayuda de los amigos y vecinos se superó lo que al comienzo
parecía imposible. Así entró en su casa Pablo, después de muerto. Yo iba
detrás de su ataúd, tomada de su urna como para darme valor. No podría describir mi asombro al llegar arriba. ¿Qué se había hecho de esta
casa que hasta hace tan poco era alegre y florida? ¿Qué había pasado?
¿Por qué esta destrucción? El ciclón de la furia la había azotado; habían
arrasado el jardín, quebrando todo. ¿Por qué?
Entramos al living12, acompañados por una música aterradora producida por nuestros pies al pisar los vidrios del suelo. Era como si el horror
saliera a la superficie. En aquella casa transparente no quedó un vidrio
intacto, montones de ellos por todas partes. Mi capacidad de asombro
se había colmado […]. Miraba estremecida esta casa destruida por una
ola de odio.
Sistema de actividades adaptado para este libro del que aparece en A. M. Abello y Juan
Ramón Montaño: Español-Literatura para escuelas pedagógicas, t. 1, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 201, pp. 73-751.
12
Sala de estar.
11
19
LITERATURA Y LENGUA
Cuando entro al living, me detienen: “Tenemos que barrer —me
dice alguien--, está inundado de cosas rotas y vidrios”. Yo avanzo,
pisando los vidrios. “Así es mejor —les digo—. No barran ni hagan
nada”. Y allí, […], instalamos a Pablo. Hace mucho frío; será la falta
de vidrios o lo desnudo de las paredes. ¿Qué se hizo de este living
tan calentito, donde chisporroteaba la leña en la chimenea? ¿Qué
se hizo de esta casa tan alegre, donde había siempre flores, risas y
alegría? […]”.13
1. Escribe dos sustantivos que sirvan para nombrar los sentimientos que te ha provocado la lectura del texto. Explica por qué los
elegiste.
2. Valora por qué era indispensable que, para comprender en toda
su dimensión lo leído, pusieras en evidencia tu sensibilidad.
3. ¿Qué hechos narra Matilde Urrutia? Copia del texto y comenta
dos expresiones en sentido figurado que contribuyan a intensificar el dramatismo de los sucesos.
4. Valora la actitud asumida por la autora ante esos hechos narrados. Resume con dos adjetivos tu apreciación.
5. A partir de la imagen con la que te has representado la casa de
Pablo Neruda antes de su saqueo y destrucción, sustituye el vocablo subrayado por tres sustantivos, de modo tal que sea más
precisa la expresión. Recuerda lo significativo que resulta evidenciar propiedad en el vocabulario al comunicarse oralmente
y por escrito.
6. Localiza y extrae del texto la palabra con la que se comunica:
■
La situación del living en relación con otras piezas de la casa.
La posición de Matilde Urrutia respecto al féretro de Neruda.
■ El área en que lo colocaron.
■
a) Clasifícalas atendiendo a la clase de palabra que son.
b) ¿Qué circunstancias indican?
M. Urrutia: Mi vida junto a Pablo Neruda, Ed. Seix Barral, S. A. Barcelona, 1986,
pp. 20-21.
13
20
CAPÍTULO 1
c) Emplea en oraciones compuestas relacionadas con la obra de
Pablo Neruda otros vocablos de igual clasificación, pero que indiquen circunstancias diferentes.
d) Escribe los contrarios semánticos, o sea, los antónimos de las
dos primeras palabras que extrajiste.
7. Identifica y copia las palabras del texto cuyo significado es cercano a: ubicamos, asistencia, temblorosa, coraje y fustigado.
a) Clasifica los vocablos copiados por ti según la cantidad de
sílabas que los integran.
b) Organízalos alfabéticamente.
8. Las voces destacadas en los enunciados que siguen pertenecen
al texto que hemos analizado. Escribe en cada caso a partir de
ellas lo que se le solicita:
a) El adjetivo que es palabra primitiva de capacidad: ____________.
b) El sustantivo abstracto derivado de desnudo: _______________.
c) Un sustantivo que integra la familia de palabras de imposible: ____________.
d) Un adjetivo derivado de asombro: _______________. Escríbelo en superlativo absoluto (esdrújulo): _________________.
9. Continuemos la práctica ortográfica dando respuesta a las preguntas que siguen:
a) Identifica, entre las siguientes, cuál es la razón que obliga a
colocar la última coma del texto:
___ Aislar el vocativo del resto de la oración.
___ Separar los miembros de una enumeración.
___ Separar los enunciados que aclaran o amplían lo expresado.
___ Señalar que se ha omitido el verbo.
b) Escribe oraciones relacionadas con el texto o con el autor en
las que ejemplifiques los tres usos de la coma que desechaste
al responder.
21
LITERATURA Y LENGUA
c) Escribe en el número gramatical opuesto los siguientes vocablos
extraídos del texto: ciclón, ataúd, paredes, destrucción y jardín.
■ Compara, atendiendo a su acentuación, los miembros de cada
pareja de palabras.
■ Cita otros tres ejemplos en los que ocurra una situación orto-
gráfica similar.
d) A continuación, aparecen algunas de las palabras del texto en
las que confluyen vocales. Agrúpalas según esa confluencia constituya diptongo o hiato. Divídelas en sílabas y clasifícalas por su
acentuación:
comienzo
parecía
chimenea
muerto
chisporroteaba
odio
alegría
detienen
furia
vidrios
e) Construye oraciones bimembres con el homófono de los siguientes términos que aparecen en el texto: hasta y hace.
f) Redacta una oración unimembre en la que utilices el homófono
de otra palabra empleada por la autora: ola.
10. Imagina que tuviste la posibilidad de recorrer esa casa de Neruda
que fue allanada por los fascistas del gobierno de Pinochet, luego
de su restauración. Descríbela en un texto cuyo propósito comunicativo sea informar a los lectores acerca de cómo quedó transformada.
VI.
Te convocamos a la lectura del texto que se presenta seguidamente:
En los años 30 del pasado siglo xx comienza a integrarse dentro de la
vanguardia el Grupo Orígenes alrededor de la figura de José Lezama
Lima. El trabajo de este grupo intelectual se alza como defensor de la
creatividad, con preocupaciones e inquietudes estéticas semejantes;
sin embargo, está formado por una individualidad heterogénea o
disímil en cada uno de sus integrantes. El grupo vive más la expresión del arte como un sentimiento espiritual, no precisamente como
un camino ideológico. Esta agrupación de intelectuales en la cultura
cubana se distinguió por la extraordinaria riqueza de sus aportes y la
22
CAPÍTULO 1
diversidad de estilos dentro del formidable conjunto de ideas y búsquedas que le dan unidad.
1. ¿Qué elementos te aportó lo leído sobre la significación del
Grupo Orígenes para la cultura cubana? ¿Con qué otras razones la
justificarías?
2. ¿Quién fue, según el texto, la figura aglutinadora de ese grupo
de intelectuales cubanos (fig. 1.3)? Menciona algunos de los demás integrantes.
Fig. 1.3. José Lezama Lima
3. ¿Con cuál de las acepciones siguientes se usa en lo leído el vocablo
vanguardia?
___ Parte de una fuerza armada, que va delante del cuerpo principal.
___ Avanzada de un grupo o movimiento ideológico, político, literario, artístico, etcétera.
___ En primera posición, en el punto más avanzado, adelantado a
los demás.
___ Lugares, en los ribazos y orillas de los ríos, donde arrancan las
obras de construcción de un puente o de una presa.
4. ¿Por qué José Lezama Lima es trascendental en la literatura cubana? Si no te sientes totalmente preparado para responder, puedes
realizar alguna(s) de las búsquedas siguientes:
a) Localiza en el Diccionario de Literatura Cubana, del Instituto de
Literatura y Lingüística de la Academia de Ciencias de Cuba, los
datos de Lezama Lima que allí se encuentran.
23
LITERATURA Y LENGUA
b) Explora en diferentes ediciones del Pa que te Eduques, porque
es muy probable que obtengas nuevas informaciones sobre
este escritor cubano. Observa la que se te recomienda en nuestra próxima sección
Para saber más
Amplía los datos acerca de la Revista de Arte y Literatura Orígenes (1944-1956),
dirigida por Lezama y José Rodríguez Feo, consultando las interesantes valoraciones sobre ella, procedentes de prestigiosos artistas como el propio Lezama,
Cintio Vitier y Alicia Alonso, entre otros, que están publicadas en el sitio web:
http://www.cubaliteraria.com/monografia/grupo_origenes/valoraciones.html
El guion de la película Fresa y chocolate está basado en el cuento El lobo, el
bosque y el hombre nuevo, cuyo autor es Senel Paz (narrador, guionista y periodista). Con esta obra épica obtuvo el premio Juan Rulfo. En la película, Diego
—uno de sus personajes protagónicos, homosexual marginado política y so
cialmente en la Cuba de 1979, que fuera interpretado por Jorge Perugorría—,
le obsequia un almuerzo lezamiano al otro personaje protagónico: David, joven militante comunista, representado por el actor Vladimir Cruz. Entre Diego
y David se entabló una amistad más allá de sus orientaciones ideológicas y
sexuales. Como puedes inferir, el almuerzo alude con su nombre a Lezama Lima
y reproduce el descrito por este en su novela Paradiso (1966). Seguidamente te
ofrecemos un fragmento de esa descripción: “[…] Al final de la comida, doña
Augusta quiso mostrar una travesura en el postre. Presentó en las copas de
champagne la más deliciosa crema helada. Después que la familia mostró su
más rendido acatamiento al postre sorpresivo, doña Augusta regaló la receta:
—Son las cosas sencillas, dijo, que podemos hacer en la cocina cubana, la repostería más fácil, y que enseguida el paladar declara incomparables. Un coco
rallado en conserva, más otra conserva de piña rallada, reunidas a la mitad de
otra lata de leche condensada, y llega entonces el hada, […] para rociar con su
24
CAPÍTULO 1
anisete la crema olorosa. Al refrigerador, se sirve cuando está bien fría, luego
la vamos saboreando, recibiendo los elogios de los otros comensales […]14”.
Te recomendamos leer ese cuento de Senel Paz, Premio Juan Rulfo en el
año 1990; y ver la película que lo recrea estrenada mundialmente en 1993.
Es bueno que sepas también que este escritor y guionista de cine cubano,
obtuvo el Premio de Literatura en Español Ernest Hemingway 2020, que
otorga el Movimiento Literario e Histórico Internacional Ernest Hemingway.
Es importante recordar algunos aspectos sobre las conjunciones para realizar la actividad que se te propone más adelante. Con este objetivo, es
necesario que observes el siguiente esquema resumen (fig. 1.4).
LAS CONJUNCIONES
Palabras invariables que sirven como nexos, son elementos
de relación o conectores de las restantes categorías del discurso
Pueden ser
Pueden ser
CONJUNCIONES COORDINANTES
¿Qué hacen?
CONJUNCIONES SUBORDINANTES
¿Qué hacen?
Unen elementos sintácticamente
equivalentes
Pueden ser
CLASES
FORMAS
COPULATIVAS
Y, E, NI, QUE
Establecen la conexión entre un elemento
principal y otro subordinado o regido
Pueden ser
CLASES
Expresan idea de suma o adición
DISYUNTIVAS
O, U
Expresan idea de disyunción o exclusión.
ADVERSATIVAS
ALGUNAS FORMAS
CAUSALES
Porque, pues, ya que, puesto que
CONSECUTIVAS
Por tanto, por consiguiente
FINALES
Para que, a fin de que
CONDICIONALES
Si, con tal que, siempre que
CONCESIVAS
Bien que
Mas, pero, aunque, sino, sin embargo
Indican contrariedad u oposición de ideas.
Fig. 1.4. Conjunciones
14
J. Lezama Lima: Paradiso, Ediciones Unión, La Habana, 1966, pp. 245-246.
25
LITERATURA Y LENGUA
5. Localiza y copia las conjunciones que aparecen en el párrafo sobre el Grupo Orígenes.
a) Clasifícalas.
b) Completa el cuadro que aparece a continuación:
Conjunción
extraída
Elementos a
los que vincula
Clasificación de
esos elementos
¿La conjunción
es coordinante o
subordinante?
Saber más
Para Aurora M. Camacho, la casi totalidad de los estudiosos del tema
culinario lo tratan desde el punto de vista cultural como componente
esencial de nuestra nacionalidad. Según esta autora, la consulta de obras
literarias resulta esencial para el conocimiento de tradiciones culinarias,
fiestas, comidas y bebidas típicas de valor local y nacional, pues esas obras
literarias en sí mismas son “[…] más ricas y auténticas en tanto reflejan
la condición cubana sin estrechos visos costumbristas y acuden a nuestro
patrimonio culinario como parte esencial de nuestra nacionalidad, y no
solo por aportar cierto color local”. Por lo tanto, eran de lectura obligada las obras de Fernando Ortiz, Remberto de Oraá, Francisco Pérez de
la Riva, Reneé : Méndez Capote, José L. Franco, Alejo Carpentier y José
Lezama Lima.
6. Puedes practicar el DICTADO TRADICIONAL con el párrafo siguiente:
Refiriéndose a Mariano Rodríguez, Adelaida de Juan expresó en
la obra Las flechas de su propia estela. La plástica en Orígenes:
26
CAPÍTULO 1
“Si Lezama fue el alma de Orígenes, Mariano tuvo mucho que
ver con el aspecto visual de la revista. En una época en que, al
menos entre nosotros, el diseño de una revista cultural no podía
ser responsabilidad de un artista plástico, Mariano desempeñó
en parte ese papel”.15
VII. Da lectura al texto que aparece a continuación:
Bayamo, Granma.–Pobladores de esta ciudad oriental y personalidades invitadas rindieron homenaje el domingo al patriota Pedro
Figueredo, Perucho, autor de la música y letra del Himno Nacional
cubano, en ocasión de conmemorarse el bicentenario de su natalicio.
Ante el busto que preside —junto a la estatua en pie de Carlos
Manuel de Céspedes— la Plaza de la Revolución de la Ciudad Monumento, fue colocada una ofrenda floral y entonado el canto patrio
que Figueredo compuso y escribió; cuyo estreno en la voz del pueblo
aconteció a pocos metros del sitio el 20 de octubre de 1868.
“Rendir tributo a Perucho es rendir tributo a lo más grande, noble,
generoso y patriótico que podría darse en nuestra patria”, sentenció el doctor Eduardo Torres Cuevas, presidente de la Academia de
Historia de Cuba y orador en el acto principal por la efeméride.
Torres Cuevas lo exaltó como paradigma de rebeldía, de la búsqueda de la independencia y como fragua de cultura a la par de los
propósitos libertarios. “No se podía tener patria sin tener cultura”,
destacó al valorar a Perucho como ejemplo de una generación de
patriotas que labraron la cubanía en todas las manifestaciones:
“Pudo hacer un himno porque era un hombre que cultivó exquisitamente su alma cubana”.16
1. ¿De qué trata lo leído?
a) Extrae del párrafo inicial las palabras claves que motivaron el
texto.
http://www.cubaliteraria.com/monografia/grupo_origenes/valoraciones, acceso 5 de
septiembre de 2013.
16
D. Reyes: “El himno a la memoria de su autor”, Granma, (54):1, La Habana, 19 de
febrero de 2018.
15
27
LITERATURA Y LENGUA
b) Localiza en el tercer párrafo esas palabras o sus equivalentes
semánticos. Cópialas.
2. Identifica entre las siguientes la tipología del texto leído:
___ narración ___ noticia ___ crónica ___ reportaje
3. ¿Cuál es el sintagma nominal que en el párrafo inicial del texto
nombra la efeméride del hecho que suscitó el texto?
a) Analiza a cuál de las estructuras que siguen responde el sustantivo núcleo de ese sintagma nominal:
___ prefijo + base léxica o raíz
___ base léxica o raíz + sufijo
___ prefijo + base léxica o raíz + sufijo
___ base léxica o raíz, que coincide con la palabra primitiva de
la familia
b) Descompón el sustantivo núcleo del sintagma nominal siguiendo la estructura seleccionada.
c) Enuncia la norma ortográfica a la que se ajusta el primer grafema de ese sustantivo. Escribe cinco vocablos que también
cumplan esa regla.
d) Escribe con letras el número de años que representa el sustantivo núcleo del sintagma nominal que nos ocupa.
4. Copia las citas textuales de lo expresado por el doctor Torres Cuevas presentes en el texto.
a) ¿Cómo pudiste identificarlas?
b) Relee la primera y determina, de los siguientes, el adjetivo que mejor puede calificar la postura de su autor al
pronunciarla:
___ conmovedora ___ animosa ___ crítica ___ enaltecedora
c) Explica tu selección anterior.
d) Valora si compartes o no lo que comunica la segunda cita textual. Escribe un texto argumentativo de más de un párrafo con
tu respuesta.
28
CAPÍTULO 1
e) Lee nuevamente la tercera cita textual. ¿Qué significado tiene para ti que alguien pueda cultivar exquisitamente su alma
cubana?
f) ¿A qué personalidad(es) de la cultura cubana consideras que
pudiera adjudicársele(s) esta expresión de Torres Cuevas?
5. Extrae de lo leído:
a) Una oración subordinada de su segundo párrafo. Clasifícala.
Si fuera adjetiva, copia el sustantivo antecedente y circula el
pronombre relativo que la encabeza.
b) Un adjetivo y cuatro sustantivos esdrújulos; identifícalos.
c) Un vocablo con tilde diacrítica. ¿Qué categoría o clase de palabra es? Escríbelo sin tilde y empléalo en una oración compuesta
en la que sea el nexo gramatical entre sus dos oraciones gramaticales. Clasifica el tipo de oración compuesta.
d) Un término que lleva tilde hiática. Traza su esquema acentual.
6. Las palabras que aparecen destacadas en los enunciados que
siguen forman parte del texto. A partir de ellas escribe:
a) El plural y uno de los diminutivos de voz.
b) El singular de manifestaciones.
c) Un sustantivo derivado de rendir.
d) Un sustantivo derivado de noble.
e) Una oración bimembre con el parónimo de acto.
7. Con el párrafo que aparece seguidamente, tu profesor(a) realizará un DICTADO TRADICIONAL:
Al acto le sucedió la cancelación de un sello postal conmemorativo por los dos siglos del nacimiento del patricio el 18 de
febrero de 1818. Esta se efectuó en el portal de la oficina de
Correos, que se ubica donde antes estuvo la casa natal y la vivienda de Figueredo. Ese sitio se halla a la vera de la plaza en la
que el prócer escribiera, sobre el lomo de su caballo, la letra de
la marcha guerrera, símbolo nacional.
29
LITERATURA Y LENGUA
8. ¿Di qué otros datos, además de los que aparecen en el texto,
podrían servir para caracterizar:
Al orador del acto reseñado A la figura inspiradora del texto
VIII. A continuación, aparece un interesante texto; léelo con detenimiento:
Fidel desde muy temprano descifró que el acceso a las tecnologías
de la información y las comunicaciones se alcanzaba de una manera desigual y hegemónica en el mundo, y trazó la idea de cómo
debía desarrollarse en Cuba, parte de lo cual es la concepción de
los Joven Club de Computación y Electrónica. Poco a poco, estas
instalaciones fueron extendiéndose por todo el territorio nacional,
hasta llegar a cada municipio, a cada localidad; y así, la Computación se puso en manos de todos, con un concepto de beneficio
social. Es por ello que no se puede hablar de la informatización en
Cuba sin mencionar a los Joven Club y toda la cultura informática
que han generado.
El Palacio de Computación y Electrónica, creado por iniciativa del
Comandante en Jefe Fidel Castro, aunque actualmente exhibe
30
CAPÍTULO 1
nuevos servicios digitales, áreas de videojuegos, computadoras y
equipos de simulación, mantiene el mismo objetivo: socializar las
tecnologías y contribuir a la informatización de la sociedad.
En las áreas del Palacio —la capital de los Joven Club, como el propio Fidel lo definió en el día de su inauguración— se gestionan
algunos productos y servicios como la enciclopedia colaborativa
Ecured, el producto audiovisual Mi Mochila, el blog Reflejos, el
portal de prensa Estanquillo y el portal de videojuegos Ludox. Desde su propia fundación, esta ha sido una institución de presente y
futuro, aportadora y también multiplicadora de conocimientos.17
1. Luego de haberlo leído, ¿compartes la idea de que es —como
te anunciamos– un interesante texto? Explica tu respuesta.
a) ¿Por qué el texto se titula “La Computación en manos de
todos”?
b) Identifica el párrafo que alude directamente al contenido
del título.
c) ¿Compartes la idea que encierra ese título? ¿Por qué?
d) Determina la estructura sintáctica que adopta el título del
texto.
e) Para muchos, el título de un texto es una llave que abre las puertas de su comprensión. Valora ese criterio, a partir de este texto
que has leído.
2. ¿Cuáles son los productos y servicios del Palacio de Computación
y Electrónica que se mencionan en el texto? ¿Has interactuado
con algunos de estos?
a) Si tu respuesta es afirmativa, precisa cuáles y sus ventajas.
b) Si tu respuesta es negativa, indaga qué otros productos y
servicios se ofertan en la referida institución cultural.
3. En la propia noticia de donde fue adaptado el texto leído, se
muestran los datos que siguen; realiza su lectura.
Adaptación de un texto de Y. Del Sol: “La Computación en manos de todos”, Granma,
8 de marzo de 2018.
17
31
LITERATURA Y LENGUA
En cifras
614
instalaciones de los Joven Club de Computación
y Electrónica (JCCE)
10 068 188
servicios que en el año 2017 brindaron los JCCE
300
programas de clases de formación básica, especializada y de posgrado que se ofrecen en las aulas de
los Joven Club
4 613 752
personas que se han graduado durante 30 años en
los diferentes cursos de computación y electrónica
42 223
hogares a los que llega el servicio de asistencia
informática
a) Redacta un texto de más de un párrafo a partir de la opinión
que te merecen esos datos estadísticos.
b) Copia las oraciones gramaticales subordinadas que aparecen.
¿Qué las asemeja?
c) Escoge tres de las cifras presentes y escríbelas con letras.
4. Del texto “La Computación en manos de todos” extrae:
a) La primera y la última oraciones gramaticales subordinadas en
el primer párrafo. Clasifícalas.
b) Un vocablo equivalente por su significado a entendió.
c) Un término opuesto a uniforme.
d) Ocho palabras agudas, cuatro con tilde ortográfica y cuatro
que no la lleven.
e) La última forma verbal del texto. ¿Cuáles son sus accidentes
gramaticales? Clasifica por la naturaleza de su predicado la
oración en la que se emplea esta forma verbal.
f) Escribe ahora esa forma verbal sin su participio.
■
32
Cambia la posición del grafema h y emplea ese vocablo en una
oración. Clasifica como categoría o clase de palabra el nuevo
término resultante de la transformación.
CAPÍTULO 1
■
Escríbelo sin el grafema h y úsalo en una oración. ¿Qué categoría o clase de palabra es ahora?
5. Justifica:
a) La razón del uso de los dos puntos en el segundo párrafo.
b) La utilización reiterada en el párrafo inicial del vocablo cada.
c) La presencia de las tildes en voces como tecnologías y cómo.
Traza el esquema acentual de cada una.
6. Construye en cada caso una oración relacionada con el texto y se
clasifique como:
a) Compuesta por coordinación. Clasifica el tipo de coordinación.
b) Diferente de las enunciativas afirmativas. Clasifícala según la
actitud del hablante.
c) Bimembre con sujeto omitido.
7. ¿Gustas de la computación? Argumenta tu respuesta en un texto
de más de un párrafo.
IX.
Acerca de un impresionante sitio en la geografía cubana trata el texto que aparece a continuación; léelo:
Baracoa, Guantánamo. — Probablemente ningún sitio cubano atesore tantas maravillas naturales como Baracoa, la tierra que deslumbró
a Cristóbal Colón y que este calificara como “…la más hermosa cosa
del mundo…”.
La flora baracoense, uno de los elementos que más impactó al Gran
Almirante genovés, sigue siendo pródiga en diversidad y endemismo,
a más de 500 años de dicha afirmación. En ella ahora predominan
la conífera, la palma real, las mayores plantaciones de cacao y cocotero del país, y las más importantes reservas cubanas de madera
dura y preciosa.
Su fauna, […] abundante y de alto endemismo, está privilegiada por
la presencia del almiquí, fósil viviente en peligro crítico de extinción;
los moluscos como la Polymitapicta (la que por su variedad cromática
es considerada el caracol más bello de la Tierra) y otros invertebrados
como los escorpiones Centruroidesanchorellus y Rophalurusjunceus,
33
LITERATURA Y LENGUA
ambos de importancia conservatoria y biomédica. Cotorras, cateyes,
pájaros carpinteros, zorzales, manatíes, anfibios y reptiles también
destacan en su extensa biodiversidad animal.
A su pródiga flora y fauna, Nuestra Señora de la Asunción de Baracoa (como la nombrara el conquistador español Diego Velázquez
en su fundación como primera villa, obispado y capital de Cuba,
el 15 de agosto de 1511) suma otros encantos, entre ellos playas,
cristalinos ríos, bahías, espeluncas, cascadas, el fastuoso cañón del
Yumurí, el Paso de los Alemanes y los tibaracones […], accidentes
geográficos que son exclusivos de esta zona en Cuba. […]. 18
1. Seguramente ya conocías la importancia histórica y social de
la ciudad de Baracoa; sin embargo, quizás no tenías idea de la
significación de su vegetación, diversidad animal y accidentes
geográficos. Medita en voz alta sobre lo anterior.
2. Escribe un texto de más de un párrafo, en el que expongas tu
criterio sobre la importancia o no que reviste el conocimiento
por los cubanos de los lugares más sorprendentes en nuestro
archipiélago.
3. Relee el primer párrafo leído.
a) ¿Qué idea nos comunica?
b) Analiza el papel que le aporta a esa idea el primer vocablo del
párrafo. ¿Qué categoría o clase de palabra es? Reconoce entre
estas su clasificación por la acentuación:
___ palabra llana
___ palabra dítona
___ palabra aguda
___ palabra esdrújula
c) ¿Cuál de las que siguen sería la forma verbal que mejor podría
sustituir la primera que aparece en este párrafo?
___ acapare
___ acumule
___ junte
___ guarde
Adaptación de un texto de J. L. Merencio: “Baracoa, tierra de maravillas”, Granma,
(49): 8, La Habana, 27 de febrero de 2018.
18
34
CAPÍTULO 1
d) Determina el modo, tiempo, número y persona de esa forma
verbal.
e) ¿En qué accidente gramatical se diferencian la forma verbal
analizada y la última del párrafo?
f) Copia el sintagma nominal que funciona como sujeto de esta
forma verbal y el que constituye su complemento directo.
¿Cuál es la estructura sintáctica del primero de los sintagmas?
g) Extrae y clasifica las dos oraciones gramaticales subordinadas
del párrafo.
4. ¿Cuál es la idea central del segundo párrafo del texto? Clasifícala.
a) Copia la oración simple de este segmento del texto. Realiza su
análisis sintáctico.
b) Del párrafo extrae:
■ Las palabras tildadas. Organízalas en grupos, según sea la cla-
sificación de su tilde: ortográfica, diacrítica o hiática. Clasifica
por su acentuación los vocablos con tilde ortográfica e hiática.
■ Dos adjetivos cuyos grados de significación no sean el positivo. Nombra los grados.
■ Tres gentilicios. ¿Qué función sintáctica realizan? Escribe
sus correspondientes topónimos, es decir, los sustantivos
propios que nombran ciudades o países.
■ La oración gramatical subordinada. Clasifícala.
5. Del tercer párrafo responde:
a) Identifica el uso del punto y coma que se ha manifestado.
b) Ejemplifica con todas las posibilidades la veracidad de esta afirmación: “Entre las palabras del párrafo que llevan tilde ortográfica
existen voces agudas, llanas y esdrújulas”.
c) El adverbio que se reitera. ¿Qué circunstancia indica? ¿A qué vocablos
modifica la primera y la última vez en que se emplea? ¿Qué categorías o clases de palabras son los términos modificados por el adverbio?
6. Analiza sintácticamente la oración simple que constituye el penúltimo párrafo del texto.
35
LITERATURA Y LENGUA
7. En esa oración y en el párrafo que le antecede se mencionan
especies de las que te ofrecemos esta selección de imágenes
(fig. 1.5):
Fig. 1.5 Especies de animales
a) Identifícalas.
b) Escoge una y escribe un texto de más de un párrafo en el que
procures caracterizarla.
8. Da lectura al párrafo final del texto y:
a) Despeja, si lo requieres, las incógnitas léxicas que nombran dos
accidentes geográficos.
b) Clasifica los enunciados que siguen en verdaderos (V) o falsos
(F), según lo que se expresa en el párrafo:
___ En el siglo xvi Baracoa surge como Villa Primada en Cuba.
___ La idea central del párrafo es: Baracoa tiene mucha abundancia de bienes naturales.
___ La primera capital cubana se situó en la ciudad de Baracoa.
___ Donde únicamente hallamos en Cuba tibaracones es en
Baracoa.
c) Extrae los dos sustantivos propios que aparecen al inicio del
párrafo.
36
CAPÍTULO 1
■ ¿Cuál es la estructura sintáctica del primero de estos?
■ Escribe una ficha que contenga otros de los principales da-
tos del segundo sustantivo propio.
d) Copia los “otros encantos” de Baracoa que se enumeran en el
párrafo.
■ Subraya, en la lista, los sustantivos con tilde hiática.
■ ¿Cuáles son los sustantivos cuyo significado fue ampliado
por otras palabras? Identifícalas en cada caso.
e) Extrae del párrafo dos adjetivos con su escritura sujeta a normas ortográficas sin excepciones del uso de grafemas.
f) Clasifica estos pronombres subrayados, tomados del párrafo:
su […] como la nombrara […], ellos, que. En cada caso identifica el referente o término al que estos pronombres reproducen.
g) En el párrafo se usan tres pronombres diferentes de los anteriores que realizan función adjetiva. ¿Cuáles son? Clasifícalos
y copia el sustantivo al que modifican.
h) Localiza en este párrafo sus tres formas verbales y cópialas. A
partir de estas completa las ideas que siguen:
■ Los accidentes gramaticales de la primera forma verbal son:
_________________________________________________.
■ Si se conjuga la segunda forma verbal en tiempo antecopré-
terito y se mantienen su modo, número y persona, quedaría
así: _____________________.
■ Atendiendo a su conjugación, la tercera forma verbal se clasifica como ________________. Su infinitivo es
________________; su participio, _________________ y su
gerundio, ______________.
i) Extrae y clasifica las dos oraciones gramaticales subordinadas.
9. El texto siguiente ha sido escrito todo con letras mayúsculas. Rescríbelo adecuadamente:
SÍMBOLO DE LA CIUDAD PRIMADA DE CUBA, LA RESERVA
ECOLÓGICA QUE CONFIGURA EL YUNQUE DE BARACOA SE
37
LITERATURA Y LENGUA
CONSIDERA EL ACCIDENTE GEOGRÁFICO MÁS FOTOGRAFIADO
DE LA REGIÓN. FORMA PARTE DE LA RESERVA DE LA BIOSFERA
CUCHILLAS DEL TOA, CON CATEGORÍA DE ELEMENTO NATURAL
DESTACADO, Y DEL PARQUE NACIONAL ALEJANDRO DE HUMBOLDT, PATRIMONIO MUNDIAL DE LA HUMANIDAD. EN LAS
LADERAS DE ESTA OBRA ARTÍSTICA DE LA NATURALEZA SE ENCUENTRAN LAS RUINAS DE CASAS SEÑORIALES CONSTRUIDAS
POR LOS FRANCESES QUE ARRIBARON A CUBA, PROCEDENTES
DE HAITÍ.
Selecciona otra localidad de nuestro país y escribe un texto de más
de un párrafo en el que la describas.
X.
Realiza una atenta lectura de los fragmentos que siguen:
Los poetas esenciales […] hoy hablan al planeta. El Día Mundial de
la Poesía, celebrado cada 21 de marzo, por razones asociadas al asomo equinoccial de la primavera, los convida a que levanten su voz,
para que nadie en el planeta azul prescinda de la belleza.
No llegan a una asamblea, con corbata y credencia, ni tienen asientos reservados con sus nombres. Tampoco rotan por turnos en una
mesa con micrófonos. Vienen al convite por su propia voluntad,
mezclando las épocas en que floreció su verso, conversando los vivos con los que hoy residen en el parnaso celeste. […] bien pudieran
coincidir al unísono, sin exactitudes prudenciales, discursos de bardos que no coincidieron en el tiempo.
Las voces se cruzan y en franca algarabía defienden ideas. Lo extenso del escenario hace que no podamos toparnos a la vez con todos
los poetas; así, y desde donde los pueblos miren, serán apreciados
unos y otros. Ya van poblando la fiesta. A Martí se le distingue porque lo cubre una luz. Se le oye advertir el mal oficio de ciertas almas
que se postran, callan, ceden y lamen manos de potentado; servicios
por los que les será muy fácil a los sumisos cambiar la dignidad por
platos de oro y rica y ancha avena. Una cascada de versos suyos se
encarga de educarnos en el deber de no bajar nunca la cabeza, de
elegir el yugo exclusivamente para pararnos sobre él.
38
CAPÍTULO 1
Vienen en dulce tropel y hacia todos los espacios se dirigen. La
entrada es libre y el que busque poesía la hallará. Los bardos seleccionan para la ocasión los más universales de sus mensajes. […]
Por todas partes la palabra estremecida brota. Se dejan ver Pablo
Armando, Lezama, Aimé Cesaire, Fina, César López, Gibrán Khallil,
Carilda, […], Benedetti, Retamar, Tula, […], Cardenal, Boti, Alberti,
Rui de Noronha, Zenea, Mirta Aguirre, Naborí. Estos son solo los
primeros rostros que se alcanzan a ver, pero en verdad son muchos,
van dispersos, regalando versos por todas partes.
[…] Es curioso, pero nadie falta. El espacio para cantarle al bien
se estira y en él caben todos los hombres de la Tierra. Desde hace
mucho supimos que la poesía solo halla terreno fértil en la generosidad […]. No en balde los poetas escogen entre sus decires y en
este día, los mensajes que pueden hacer mejores a los hombres. Las
penas que avergüenzan al mundo duelen igual si las canta Tagore,
Juan Ramón Jiménez o la Mistral.
[…] la poesía tiene sus misiones y ahora mira, boquiabierta e inconforme, las averías del mundo. Nadie que la escriba, la comprenda,
la reconozca o la experimente podrá estar en el bando de los que
odian y detestan. Ella es bálsamo y don […].
Si no sabes del festín, estás a tiempo. […] Si la poesía te habló alguna vez, no cortes el diálogo. Si aún la desconoces, acerca tu oído al
corazón del mundo y encuéntrala en él. Desde su piel los versos del
bien han sido escritos para ti y aunque demores en advertirlo, ellos
te están esperando. 19
1. Para determinar la palabra clave del texto, copia el sustantivo
que se reafirma en el primer y último párrafos del texto. ¿Por
qué aparece escrito de dos maneras diferentes?
2. ¿Te deleitas al leer poesía? Explica tu respuesta.
3. ¿Cuál fue la fecha escogida para celebrar el Día Mundial de la
Poesía? ¿A qué se debe, según lo leído, esa selección?
Adaptación de un texto de M. Sautié: “Los versos del bien”, Granma, (69): 12, 21 de
marzo de 2018.
19
39
LITERATURA Y LENGUA
4. Lee nuevamente el tercer párrafo, especialmente las oraciones
dedicadas a nuestro Héroe Nacional:
a) ¿A qué atribuyes que, para el autor, Martí asiste cubierto de
luz a la celebración del Día Mundial de la Poesía?
b) Identifica el poema suyo al que se alude. Escribe también el
nombre de la colección a la que pertenece.
c) Según el texto, ¿cuál es la única finalidad que puede tener
para alguien digno preferir el yugo?
■ ¿Qué término comunica esta excepcionalidad?
■ ¿Cuál es la clasificación de ese vocablo como clase de palabra?
5. Resume el texto en cualquiera de las posibilidades que conoces
para sintetizar.
6. Copia las oraciones con que se inician los párrafos 2, 3 y 4:
a) ¿Son semejantes o no en cuanto a la cantidad de oraciones
gramaticales que las forman?
b) ¿Cómo se clasifica cada una de las oraciones copiadas por ti?
c) Construye otras dos, relacionadas con el Día Mundial de la
Poesía, que no tengan igual clasificación que las que copiaste.
7. Relee el quinto párrafo y realiza los siguientes ejercicios:
a) Extrae todos los sustantivos propios que nombran poetas y
poetisas. Organízalos en dos columnas: la A, con los cubanos;
la B, con los que nacieron en otras tierras.
b) Añade, a los de la columna B, sus países de origen.
c) Completa los nombres de quienes aparecen en ambas columnas con seudónimos o con ausencia de nombres o apellidos.
d) Crea otras dos columnas siguiendo el mismo principio (si nacieron o no en Cuba), ahora con los nombres de los poetas
estudiados por ti en décimo y undécimo grados.
8. Localiza en el texto y copia:
a) Un sinónimo de poetas.
b) Un equivalente semántico de fiesta.
c) Una palabra que pueda sustituirse por invita.
40
CAPÍTULO 1
9. Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones simples
extraídas del texto. Después, conviértelas en compuestas de distintas clases; recuerda que para esa conversión debes introducir
información y los cambios necesarios:
Los poetas esenciales hoy hablan al planeta.
Los bardos seleccionan para la ocasión los más universales de
sus mensajes.
Por todas partes la palabra estremecida brota.
Ella es bálsamo y don.
XI.
Alejo Carpentier y su obra serán estudiados por ti en la próxima
unidad. Te invitamos a leer este texto, que está relacionado con
nuestro novelista mayor
La Fundación Alejo Carpentier (1993) es de carácter civil, no gubernamental, autónoma, sin fines de lucro, con capacidad para
poseer patrimonio propio y ser sujeto de derechos y obligaciones de
acuerdo con la legislación vigente en Cuba. Uno de sus propósitos
fundamentales es la colaboración en el desarrollo de la cultura cubana, mediante la promoción y apoyo de proyectos que preserven
la identidad nacional.
Así recuerda Marta Rojas el nacimiento de la importante institución
cultural: “Esta Fundación se debe a la generosidad de Lilia Esteban
de Carpentier. Al cumplirse el centenario de quien fuera el primer
Premio Cervantes de la lengua española en América Latina -Alejo
Carpentier-, Lilia, su viuda, recibió una carta que apreció hasta el
último aliento de su vida; se la envió el Comandante en Jefe Fidel
Castro […]. Lilia, heredera universal de ese grande de las letras no
fue menos que él y en 1993 […] liberó todos los bienes heredados,
incluidos los derechos de autor de Alejo Carpentier, fuera y dentro
de Cuba, para crear la Fundación que lleva el nombre del más universal novelista cubano”.
Sus inicios fueron: promover y divulgar la vida y la obra de Carpentier,
el estudio de su obra artística y literaria, velar por el atesoramiento y conservación de sus fondos bibliográficos, por la promoción
41
LITERATURA Y LENGUA
de sus obras, la aprobación y recomendación de los libros de Carpentier en Cuba y en el extranjero, la elaboración de las bases y
la coordinación de premios, con el objetivo de ayudar a creadores
individuales en proyectos del arte y la literatura; la conservación
del Fondo del Comité Bibliográfico del Comité Cubano del IBBY; la
realización de cursos y talleres para la actualización en diversas materias de periodistas, bibliotecarios, archiveros y público en general,
y la prestación de servicios bibliográficos y museológicos a través
de la sala de información, la biblioteca de autores contemporáneos
y la sala expositiva.
A la bien conocida casa de la calle Empedrado de La Habana Vieja,
se añade otra sede en la calle E, No. 254, entre 11 y 13, El Vedado
(antigua residencia de los esposos Carpentier). Cada una de esas instalaciones desarrolla funciones específicas: en la edificación colonial
de la calle Empedrado prosiguen las labores de animación cultural
y promoción de talleres, encuentros y eventos científicos en torno a
la obra de Carpentier y temáticas afines; mientras que en la residencia de la calle E se encuentra depositada una importante papelería
inédita del autor de El reino de este mundo.20
1. ¿Por qué el tema al que se refiere el texto resulta de importancia
cultural para todo cubano?
2. Identifica el párrafo en que se responde a cada una de las interrogantes siguientes, relacionadas con la Fundación Alejo
Carpentier:
a) ¿Cuáles son sus orígenes?
b) ¿Cómo está concebida?
c) ¿Desde qué recintos planifica sus actividades?
d) ¿Por medio de qué acciones cumple sus encargos?
3. Clasifica por la naturaleza de su predicado las oraciones que no
son subordinadas en el primer párrafo.
a) ¿A qué se debe que, para comunicar las ideas expresadas en
estas oraciones, se haya recurrido a este tipo de oración?
A. M. Abello: Panorama de la cultura y la literatura cubanas (1959-2010), vol. 2, Ed. Félix
Varela, La Habana, 2023, pp. 280-282.
20
42
CAPÍTULO 1
b) Clasifica los pronombres sus y que del párrafo inicial del texto.
c) Precisa a qué vocablos reproduce cada uno de esos pronombres y explica el papel que juegan como elemento que
contribuye a la coherencia y cohesión del texto.
4. Extrae del segundo párrafo del texto:
a) El sintagma nominal que designa un elemento distintivo de
Alejo Carpentier.
b) El núcleo del sintagma nominal que nombra una cualidad
de su viuda, Lilia Esteban.
c) Comenta oralmente sobre el contenido de las estructuras
gramaticales extraídas.
5. ¿De qué tipo son las oraciones subordinadas subrayadas en el
segundo párrafo? ¿Cuánto aportan a la expresión de las ideas?
6. En el segundo párrafo aparecen los vocablos siguientes: quien,
hasta, último, él, bienes, más.
a) Fíjate en cómo se han transformado ahora: quién, asta, ultimo o ultimó, el, vienes, mas. Empléalas así en oraciones
compuestas de diferentes clasificaciones.
b) ¿De qué tipo de oración compuesta son las que construiste?
7. Del tercer párrafo del texto copia:
a) Los primeros cuatro infinitivos.
■ Analiza, atendiendo a su función comunicativa, por qué
fueron empleados.
■ Selecciona uno y conjúgalo en un tiempo simple del modo
subjuntivo y en otro compuesto del modo indicativo.
■ Identifica los tiempos verbales que elegiste.
b) El sustantivo derivado de tesoro.
■ Valora su selección para referirse a los fondos bibliográfi-
cos de la Fundación Alejo Carpentier.
■ Escribe otros dos vocablos de la misma familia de palabras.
■ Subraya la base léxica o raíz, permanente en los tres términos.
43
LITERATURA Y LENGUA
c) Cinco palabras cuyo esquema acentual sea este:
___
___
Saber más
Entre los premios literarios nacionales está Razón de Ser. Ha sido convocado por la Fundación Alejo Carpentier con el propósito de contribuir
al currículo bibliográfico de creadores individuales que requerían de
tiempo y un apoyo económico para concluir proyectos. Desde 1986,
año en que este premio se entregó por vez primera, jurados integrados
por prestigiosos intelectuales valoran las obras que optan por el valioso
reconocimiento.
CONSULTANDO
Si deseas saber qué representan las siglas IBBY, presentes en el tercer párrafo, puedes consultar los sitios siguientes:
https://www.ecured.cu/Organización_Internacional_para_el_Libro_Juvenily
www.ibbycuba.org/
8. Relee el párrafo final del texto y:
a) Determina si la información de los siguientes enunciados es
verdadera (V), falsa (F) o no se dice en el texto (?):
___ La cantidad de textos que no han visto la luz editorial escritos por Carpentier y conservados en la casa de la calle E
excede el millar.
___ Ya se organizaron los textos carpentereanos sin publicar
de la instalación de la Fundación Alejo Carpentier en El
Vedado.
___ Esa sede de la Fundación Alejo Carpentier estuvo direc
tamente ligada a la vida de Lilia y Carpentier.
___ Los estudiosos de la producción literaria de nuestro novelista mayor prefieren acudir a la sede de la Fundación
Alejo Carpentier que radica en la calle Empedrado, a
44
CAPÍTULO 1
fin de profundizar en esta descollante figura de las letras cubanas.
b) Explica el uso de los dos puntos y del punto y coma que fueron empleados en el párrafo.
c) Identifica el recurso gramatical que se usó para transmitir la
idea de que la instalación de la Fundación Alejo Carpentier
en La Habana Vieja se conoce más que la de El Vedado.
d) Indica en cada caso el sustantivo cuya significación amplían
en el párrafo final los adjetivos siguientes: antigua, específicas, científicos, colonial, cultural, afines, importante.
e) Utiliza los últimos cuatro adjetivos de la lista anterior en
oraciones simples, bimembres y de distintas clases por la
actitud del hablante. Procura que en las oraciones que construyas esos adjetivos modifiquen a sustantivos que tengan
el género opuesto a los del párrafo. ¿A qué conclusión arribas sobre esos adjetivos?
f) Selecciona uno de los adjetivos listados en el inciso d. Úsalo
en tres oraciones compuestas de diferente tipo en las que
no aparezca en igual grado de significación. Reconoce los
tres grados que empleaste y las clasificaciones de las oraciones compuestas.
g) Observa con detenimiento las imágenes (fig. 1.6) que aparecen a continuación; son de la sede de la Fundación Alejo
Carpentier en La Habana Vieja. Piensa que tuviste la oportunidad de visitarla y narra los sucesos ocurridos mientras
realizabas tu visita a la bien conocida casa de la calle Empedrado de La Habana Vieja, se añade otra sede en la calle E,
No. 254, entre 11 y 13, El Vedado (antigua residencia de
los esposos Carpentier). Cada una de esas instalaciones
desarrolla funciones específicas: en la edificación colonial
de la calle Empedrado prosiguen las labores de animación
cultural y promoción de talleres, encuentros y eventos científicos en torno a la obra de Carpentier y temáticas afines;
mientras que en la residencia de la calle E se encuentra depositada una importante papelería inédita del autor de El
reino de este mundo.
45
LITERATURA Y LENGUA
Fig. 1.6 Fundación Alejo Carpentier
9. Con el párrafo que sigue, tu profesor(a) realizará un DICTADO
SELECTIVO: copiarás en una columna las palabras agudas y en
otra, las esdrújulas que lo conforman.
Esta Fundación fue continuadora del Centro Carpentier en la
década de los 80. Un espacio que, hasta cierto punto, nació con
la instauración de una biblioteca circulante contemporánea,
especializada con la mejor literatura mundial y actividades comunitarias, además de publicar la revista Imán. La fundación
Alejo Carpentier ha hecho valer con fuerza esos y otros proyectos del Centro, como la creación del premio de originales Razón
de Ser, que les concede ayuda económica a escritores para la
realización de sus obras.21
Recuerda que…
Al finalizar el capítulo, sería conveniente que te autoevaluaras en el conocimiento de los objetivos que debes dominar y cuya práctica has realizado.
M. Rojas: Fundación Alejo Carpentier. Dos décadas de cultura y educación, http://
www.lajiribilla.cu/articulo/3963/dos-decadas-de-cultura-y-educacion
21
46
CAPÍTULO 1
Ellos son: Identificar las categorías o clases de palabras; así como su funcionalidad en diferentes textos.
■
Analizar oraciones simples según sus diversas clasificaciones: por el
número de miembros, por la naturaleza del predicado y la actitud del
hablante.
■
Distinguir oraciones compuestas teniendo en cuenta la delimitación de
las oraciones gramaticales y sus relaciones.
■
Redactar oraciones compuestas de distintas clasificaciones.
■
Acentuar correctamente los nexos de los diferentes tipos de oraciones
subordinadas.
■
Tu profesor(a) te puede sugerir un instrumento para tu autoevaluación.
47
CAPÍTULO 2
La problemática del hombre y su historia
en la contemporaneidad. El reino
de este mundo, de Alejo Carpentier
Una mente necesita un libro como una espada necesita su piedra de afilar.22
George R. R. Martin
Has llegado a un momento trascendental en la literatura de tu país, porque te enfrentarás a una unidad de estudio interesante en la que podrás
degustar de una novela ejemplar, que a todos los hombres del universo les
interesa, y es porque, tras una historia y un país, un mensaje humano se
esconde entre sus líneas; y es que todo lo que con el hombre tiene que ver,
se transforma en un acto de fe y de entrega, para mejorar su vida efímera
en la tierra. Podrás hacer un viaje por ella, y obtener un aprendizaje de
transformación espiritual.
22
www.actualidadliteraria.com.una
49
LITERATURA Y LENGUA
No se puede renunciar a leer una novela y un autor profundo. No se
puede dejar de descubrir una importante teoría ofrecida al mundo cultural
y humano del hombre americano que ya también ha podido ser universal:
lo real maravilloso.
¿Qué impresión le causó al autor haber viajado a un país caribeño lleno
de magia, religión y fe? ¿Por qué sin ser religioso, puede uno llegar a
comprender la importancia de ella para la cultura y cosmovisión de los
pueblos? Estas dos interrogantes te serán respondidas con la lectura
del prólogo de la novela, pero no es suficiente. ¿Podrás tener la calma
necesaria para, sin dejarte agobiar por la lectura, conocer la vida de un
personaje apasionante, que sin ser real, cumple con una función social? Este
personaje, negro, “pelicrespo y nariz ñato” -como le llamara Carpentier
en su novela- igual a sus hermanos de raza, realiza un recorrido por toda
la novela, pero de aprendizaje constante. Debes tener presente entonces
que, para que el hombre alcance su plena realización en el reino de este
mundo y tenga una vida plena, debe ser capaz de darlo todo por él mismo
y por sus hermanos de lucha. La invitación está hecha. Solo falta que te
decidas a leer la novela más caribeña, latinoamericana, cubana y mundial
reservada a todos los hombres laboriosos —no importa de dónde sean—
y que luchan por alcanzar una porción más allá de la que le es otorgada y
quieren transformar lo que son. Su principal recomendación es que solo
les queda para esto, luchar.
¿Qué debes saber?
En este capítulo vas a conocer:
■
Que el autor es un hombre con una vida prolífica, de procedencia familiar extranjera y, sin embargo, pensó y vivió como un cubano más.
■ Enfrentarás la lectura y el deguste de una verdadera novela cuya fascinación radica en la magia, la religión y la fe de seres humanos, negros,
irredentos, que, sin proponérselo, como lo logra uno de sus personajes, luchan por su emancipación con tanta fuerza, que uno se queda
asombrado con las historias que se mezclan y entretejen de ese importante acontecer.
■ Cómo se ofrece a un lector ávido, una propuesta de lectura que exige,
con otra mirada, un acercamiento a una teoría que debes intentar
comprender, porque como patrimonio de una América entera y recién
descubierta todavía, queda parte de esa cosmogonía por descubrir.
50
CAPÍTULO 2
■
Un lenguaje barroco que hace gala de la riqueza expresiva de su autor y
de una necesidad de comunicación y trasmisión de las principales ideas.
■
¿Qué vas a aprender?
En este capítulo aprenderás sobre:
La narrativa contemporánea y de sus más prestigiosos narradores.
La novela y sus más relevantes características: con un sistema de personajes mezclados entre la realidad y la ficción.
Un mensaje de naturaleza humanista y universal contenida en una
tesis que se expresa al final de la novela: la grandeza del ser humano
está en las tareas que se impone y asume en el reino de este mundo
porque en el de los cielos no hay grandeza que conquistar.
Poderes y licantropías: puestas en función de una causa libertaria o
como evasión para enfrentar una realidad nueva y cruel.
■
■
■
■
■
En fin, recibirás una renovación cultural y humana como nunca antes
la literatura te lo había proporcionado; y deberás asumir, sobre todo, una
lectura no solo estética y ética de la realidad social y humana que en
ella se narra sino por encima de todo, descolonizadora y, por tanto, de
resistencia y emancipación ante los embates culturales eurocentristas y
enajenantes.
¿Para qué te sirve?
Es importante que sepas que:
■
No puede existir un cubano, un latinoamericano que no sepa del valor, de la fuerza y el ímpetu que tiene la fe y la lucha emancipadora
para conquistar sueños, objetivos o metas, porque sin esperanza y fe,
sería totalmente imposible de lograr.
■ Trazarse una meta en la vida es y debe formar parte de la felicidad del
ser humano. Ese que debe estar presto a comprender, a tolerar, a amar y
luchar por sus semejantes. Es la única forma posible de que cada ser humano mire más a su alrededor y sienta el deseo ferviente de ayudar a los
demás. Y particularmente de aceptarse tal cual es sin compararse con los
demás. Lo mismo debe ocurrir en el plano cultural: nuestras repúblicas
dolorosas de la mar y del continente son tan ricas y admirables como las
europeas. En América a cada paso la realidad se hace maravillosa.
■ Para valorar más la vida efímera que te brinda el reino de la tierra,
para crecer espiritualmente y llegar a ser un hombre de bien que sabe
conquistar su felicidad.
51
LITERATURA Y LENGUA
Cada uno de estos aspectos los has de comprender mejor con la lectura
de esta apasionante novela.
La narrativa latinoamericana de los siglos xx y xxi
Si reflexionas en torno a lo que has estudiado en preuniversitario de
la literatura latinoamericana, te percatarás de que no has tratado aún
ninguna de sus obras narrativas. Ello obedece a que, en nuestro continente, el género es de incorporación tardía, y solo logra consolidarse
comenzando el siglo xx.
No se trata de que se desconociera en el siglo xix, pero hacia la segunda mitad, cuando en Europa, el género había alcanzado total auge con el
realismo crítico (que ya estudiaste en onceno grado) y aparecían grandes
maestros como Balzac, por ejemplo, Hispanoamérica cultivaba una narrativa eminentemente romántica o costumbrista. De manera que la renovación
iniciada en las letras de este continente hacia fines del xix, muy evidente
en la lírica y en la prosa ensayística, no se hizo sentir en el cuento o la novela. Sin embargo, debes tener en cuenta que esa narrativa, a pesar de su
influencia europea, se afianzaba en la realidad totalmente americana; esto
es un gran mérito porque muestra al mundo una evolución literaria clara y
palpable desde su propio origen, hasta la gran variedad temática de la cual
hoy el género muestra con orgullo y lo evalúa como desarrollo. De ese primer momento, se mencionan no solo el regionalismo, muy peculiar de estos
tiempos, sino también el modo característico que tienen nuestros pueblos
para comunicarse con un lenguaje propio de cada región y en las obras ampliamente reproducidos los elementos provenientes del Modernismo, con
52
CAPÍTULO 2
los que un narrador, el José Martí de La Edad de Oro, logra con sus cuentos
verdaderas joyas del género dentro de la literatura infantil y marca para el
continente, nuevas transformaciones estéticas y literarias.
Al iniciarse el siglo xx, en sus primeras décadas el panorama de la narrativa latinoamericana cambia sustancialmente. El cuento ve surgir a
Horacio Quiroga, una de las figuras descollantes del género al que podrás acercarte como lectura complementaria, y la novela, alejada ya del
sentimentalismo romántico, ve aparecer, uno tras otro, importantísimos
ejemplares como Doña Bárbara, del venezolano Rómulo Gallegos; La
vorágine, del colombiano José Eustasio Rivera, y Don Segundo Sombra, del
argentino Ricardo Güiraldes. Estas novelas, además de proporcionarte un
acercamiento a nuestras tierras, te despiertan un marcado interés y espontaneidad para leerlas. Ellas enriquecerán tu acervo cultural y te permitirán
tener una imagen más completa sobre la estrecha relación entre el escritor
latinoamericano y su realidad más inmediata.
De igual manera, estas obras, que podrás encontrar en las bibliotecas
escolares, incluyendo la de tu escuela, se convertirán para ti en una posibilidad más para continuar ampliando este acontecer del cual te estamos
informando. Algunos estudiosos las han denominado “la novela de la
tierra”, precisamente por su apego a este suelo nuestro, a esta naturaleza
y a la idiosincrasia latinoamericana. Ten en cuenta que algunos personajes, provenientes de ellas como Doña Bárbara, ha trascendido las páginas
de la novela, para alcanzar la dimensión humana de nombrar así a las
mujeres que son fuertes de carácter. Tendrás también la posibilidad de
conocer otros: una rica gama a la cual podrás acercarte para caracterizarla
adecuadamente. Aquí están presentes el enfrentamiento de la civilización
contra la barbarie, el reflejo de las duras condiciones de una naturaleza enérgica, virgen, que imponía fuertes sacrificios y el caudillismo, cuyas
manifestaciones fueron fuertemente fustigadas por perjudiciales y que
tipificó a nuestros pueblos para dejar lamentables secuelas e impedir el
logro independentista, político y literario. De este último, el caudillismo,
te recordamos que tuvo particular fuerza en México, país que cultivó una
vigorosa y coherente narrativa, motivada por la revolución y que se lleva a
cabo a inicios del siglo xx. Una de las más conocidas novelas mexicanas de
este período es Los de abajo, de Mariano Azuela.
Mientras en el continente se escribían estas novelas, en Cuba aparecían
obras como Las honradas y Las impuras de Miguel de Carrión, por ejemplo,
53
LITERATURA Y LENGUA
que, aunque en apariencias muy distintas a aquellas por su ambiente citadino, tienen en común, además del apego a la realidad inmediata, el
reflejo de los males sociales. Tener conocimientos, a partir de la lectura de
una de ellas, te permitirá comprender cuáles son esos males sociales a los
que te hacemos referencia.
A medida que el siglo avanza, las circunstancias que vive Latinoamérica se van haciendo más críticas y a la vez, más visibles para los escritores,
quienes adquieren un conocimiento objetivo y profundo de esa realidad, es
innegable la influencia que van ejerciendo a la par de las transformaciones
sociales. A esto debes añadir que ya para la década de 1930 la renovación
iniciada por Kafka, Joyce y Proust en la narrativa europea, era conocida por
los escritores de nuestro continente; ello, por supuesto, aportaría elementos
que, desde el punto de vista estético, serían prontamente asimilados.
No te sorprenderá entonces saber que hacia fines de la década de 1940
se produce una explosión del género, tanto en número de obras como en
su efectividad artística, nunca antes conocida en el mundo y por ello mismo,
asombrosa e inusitada. Con rapidez vertiginosa aparecieron novelas y colecciones de cuentos en los que se plasma, con tremenda fuerza expresiva, la
vida y la historia del hombre latinoamericano y caribeño, caracterizado por
mostrar una naturaleza vigorosa, pero con su miseria y su grandeza, en su
lucha constante por transformar el medio en cual vive, como había ocurrido
en las décadas anteriores y las más actuales manifestaciones de realidades
pertenecientes a un siglo xx diverso, que también luchó, transformó, mejoró
y logró meritorios alcances literarios.
En esta ocasión, en el tiempo transcurrido del presente siglo xxi, la
calidad artística sigue siendo superior y notoria, porque hay un mayor
conocimiento de la realidad del continente y a la vez, un desarrollo producto a la innovación de técnicas narrativas que le proponen, al público
lector, una mejor participación en los acontecimientos que se narran. Es
hacerte cómplice de una lectura inteligente que te ofrece la posibilidad de
interpretar, desde tu propia fantasía, historias de hombres y mujeres inmersos en un contexto de cambios y progreso social, aunque esto implique
también la representación de una realidad que puede ser una muestra de
efectos contrarios como el desamor, la falta de fe, la muerte.
La narrativa latinoamericana alcanzó hace ya tiempo una fisonomía
propia, y la sigue manteniendo, la que continúa repercutiendo en la literatura mundial del siglo xxi, porque lo más importante para el continente
54
CAPÍTULO 2
es que este logro sirva de incentivo para la capacidad creadora de nuestros
intelectuales. Escritores como Miguel Ángel Asturias, Juan Rulfo, Augusto
Roa Bastos, Gabriel García Márquez, Jorge Luis Borges, Lezama Lima y Alejo
Carpentier, seguirán siendo prestigiosos intelectuales, entre muchos otros
de gran significación como los premios nobel de literatura latinoamericana,
pero no puedes olvidar que otra amplia pléyade de escritores de reconocido
prestigio territorial (consideración dedicada a los narradores de tu provincia), nacional e internacional hoy son figuras cimeras de la actual narrativa
latinoamericana.
Si has tenido oportunidad de leer algunas de sus obras, sería muy provechosa la socialización de ellas con tus compañeros de aula, mediante círculos
de lectura, para que se percaten de lo significativa que es la relación que
se establece en las obras, entre el hombre y las circunstancias, debido a la
mezcla de realidad y ficción en que se entretejen la trama y los personajes.
Pero lo más destacable de estos narradores es su concepción de un mundo cotidiano en el que su protagonista sigue siendo el hombre común, ese
que día a día, lucha por un futuro mejor y construye su propia historia.
Debes considerar pues, la aparición de la narrativa latinoamericana de los
siglos xix, xx y xxi como parte integrante de un gran proceso creativo que
ha madurado y se ha enriquecido a paso agigantado, a la par de las luchas
por la transformación social, la definitiva y total independencia de nuestros
pueblos; así como el enriquecimiento y perfeccionamiento de la identidad
cultural y su sostenimiento.
A modo de resumen
¿Cuáles serían entonces las más significativas características de la narrativa
latinoamericana si siguen conservando su identidad, esta vez, enriquecida y
perfeccionada? A continuación, se exponen algunas de estas características:
■
Muestra de una realidad latinoamericana que se manifiesta de forma
evolutiva y cambiante de acuerdo con los principales acontecimientos
en la vida del hombre y en la sociedad desde el siglo xix hasta el xxi.
■
Presenta al mundo una evolución literaria palpable que se manifiesta
mediante una gran variedad temática y diversas técnicas de la cual hoy
el género muestra como desarrollo.
■
El enfrentamiento de la civilización contra la barbarie, el reflejo de las
duras condiciones de una naturaleza enérgica y virgen, el caudillismo
55
LITERATURA Y LENGUA
hasta el triunfo social frente al imperialismo amenazante y las transformaciones de los pueblos de América y el Caribe, en un contexto actual,
constituyen importantes temas para obras diversas y creativas.
■
Ofrece una imagen más completa sobre la estrecha relación entre el
escritor latinoamericano y su realidad más inmediata defendida por
principios políticos, literarios y culturales.
■
La narrativa latinoamericana, después de alcanzar una fisonomía propia, sigue manteniéndola; esta vez, con una amplia participación de
escritores auténticamente latinoamericanos, que entregan en sus obras
una rica variedad de estilos y técnicas de un alcance universal.
■
La relación que se establece entre el hombre y las circunstancias, siguen
alcanzando una inventiva para que, con la mezcla de realidad y ficción,
se entretejan tramas y personajes, apegados a la realidad de nuestros
pueblos de América y sus victorias.
¿Sabías que…?
Octavio Paz (1990)
Mario Vargas Llosa (2010)
Gabriela Mistral (1945)
ESTOS ESCRITORES HAN
RECIBIDO EL PREMIO
NOBEL DE LITERATURA
Gabriel García Márquez (1982)
56
Pablo Neruda (1971)
Miguel A. Asturia (1967)
CAPÍTULO 2
Comprueba lo aprendido
1.
Identifica, de acuerdo con la ilustración del “¿Sabías que…?”, cuál
es cada uno de estos prestigiosos autores que se mencionan en el
esquema. Tu profesor te puede ayudar con este ejercicio.
2.
Haz un esquema similar al anterior, pero esta vez, con escritores cubanos y de tu localidad que hayan recibido diferentes premios. Es
importante que estos autores sean contemporáneos, porque podrás
enriquecer tu cultura general integral en relación con estos aspectos.
El resultado de esta investigación puede ser perfectamente posible
de ejecutar con una técnica de grupo (la que tu profesor elija) para
la socialización.
3.
Para lograr hacer esta tarea con éxito puedes consultar el Diccionario
de Literatura Cubana, del Instituto de Literatura y Lingüística, adscripto a la Academia de Ciencias de Cuba y publicado por la Editorial
Letras Cubanas en 1990. Lo podrás consultar en la biblioteca municipal de tu localidad. También puedes investigar con los especialistas
de literatura de la Casa de Cultura de tu municipio.
4.
En esta sopa de letras se esconde el nombre de uno de los escritores
antes seleccionados, encuéntralo. Investiga datos significativos de su
vida y obra. Para ello puedes utilizar la Enciclopedia Encarta, ECURED.
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57
LITERATURA Y LENGUA
5.
Confecciona presentaciones en Power Point y muéstralas durante
la actividad. De igual manera, podrás leer, a viva voz, fragmentos
importantes de sus obras o realizar diferentes ejercicios como promoción de lectura.
Interésate en saber
Leer El reino de este mundo de Alejo Carpentier junto con la novela Cien
años de soledad de Gabriel García Márquez ha de ser una meta importante
que te impongas antes de concluir tus estudios de bachillerato. En ambas,
hay dos grandes teorías que debes conocer y comprobar durante el proceso
lector. Sus autores son dos excelentes escritores latinoamericanos que te
harán viajar por un Haití en plena lucha por su emancipación, acompañado
por una fuerte organización religiosa: Vudú y un Macondo, lleno de inventiva, y realismo mágico.
6.
Expón ante tus compañeros lo que hayas investigado sobre estos narradores latinoamericanos actuales. Si has leído alguna de sus obras,
recopila sus títulos y coméntalas en el aula. Si es posible elabora una
ficha de contenido.
7.
Relee el contenido de este epígrafe y busca elementos que justifiquen una de las siguientes afirmaciones. Exponlas oralmente para
que tu docente haga una valoración.
■ La narrativa latinoamericana de los años 40 no implica una ruptura
tajante con la de los años 20.
■ La narrativa latinoamericana se ha mantenido fiel a los pueblos
que ella representa y ha logrado una amplia repercusión a nivel
mundial.
■ La narrativa latinoamericana y caribeña cuenta con una amplia
participación de intelectuales de prestigio y de gran calidad artística
en las obras que cultivan.
8.
58
Escribe, al dictado, lo que tu profesor te indique (preferiblemente
fragmentos de obras narrativas de escritores latinoamericanos).
CAPÍTULO 2
Alejo Carpentier: historia de un creador
En un momento importante de su vida, Alejo Carpentier, uno de los
principales y más grandes narradores de lengua española del siglo xx que
ha dado nuestro país, expresó en una entrevista:
La nostalgia de mi isla me rondaba hacía tiempo, y cuando vi otra vez
sus costas, sus calles que tanto amo; cuando la tierra grumosa bajo mi
pie me hizo entender que mi vida estaba aquí a pesar de mi ausencia,
me dieron unas ganas enormes de quedarme. Pero mi vida estaba
organizada en París, y, además, ¿qué podía hacer aquí un escritor
donde hasta este término era un insulto?23
Ya puedes considerar, por lo antes citado, la significativa importancia
que tiene para tus estudios, este autor, quien al igual que tú, muestra un
apego a Cuba tan profundo, que, aunque su nacionalidad sea discutida
por ser hijo de padres extranjeros y haber vivido una parte de su vida en
Francia, nadie que sienta por esta tierra ese sentido de pertenencia, puede
expresarse así. Carpentier, como él mismo lo reconoce, es cubano y a ti te
toca analizar su obra, a partir de esta posición. Es innegable su grandeza,
su cultura proverbial y su cubanía.
D. E. Rivero Casteleiro y otros: Español- Literatura 12mo grado, Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2017, 2 pp.
23
59
LITERATURA Y LENGUA
Además de considerarse cubano, su avidez por dominar, prontamente,
la América, apresuró sus estudios para cumplir con la meta. De este marcado interés nacieron importantes obras que evidencian lo que con estas
palabras logró esbozar:
“Sentí ardientemente el deseo de expresar el mundo americano. Aún
no sabía cómo. (...) Me dediqué durante largos años a leer todo lo
que podía sobre América (...) Por espacio de casi ocho 52 años, creo
que no hice otra cosa que leer textos americanos. América se me
presentaba como una gran nebulosa, que yo trataba de entender
porque tenía la oscura intuición de que mi obra se iba a desarrollar
aquí, que iba a ser profundamente americana”.24
Y así fue sin dudas. Alejo Carpentier fue un hombre de una vasta cultura y podrás apreciarlo, durante el proceso lector que has de ejecutar. En
ello influyó mucho el hecho de haber nacido de una pareja, en la cual el
padre era un arquitecto francés y su madre una rusa, pero de educación
francesa. Según este gran hombre su infancia fue muy feliz.25
Te comentamos sobre lo importante que resulta en la vida de un niño
una excelente educación familiar, pues su cultura es el resultado de haber
tenido un padre cuya influencia ejerció un fuerte control para con el cultivo de su mente. Fue su padre quien le despertó el interés por la lectura de
excelentes autores clásicos. Desde temprana edad, Carpentier logra ser un
lector voraz y con especial devoción por la literatura española.
Como parte de su continua formación, su padre pone a su disposición los
libros de su biblioteca. Él mismo en una ocasión expresó:
Me hablaba -recuerdo con entusiasmo, de Galdós; entusiasmo que
nunca compartí y que sigo sin compartir, a pesar de mis muchos esfuerzos por releerlo, con la mejor voluntad siempre de admirar lo
que me decepciona; de Azorín a quien siempre consideré un literato
para cromos de almanaque; de Valle-Inclán al que cada día encuentro
mejor y más moderno, sobre todo en la extraordinaria Guerra carlista
Ídem.
I. Marchante González: En la novela de Alejo Carpentier El reino de este mundo,
Portal CubaEduca.
24
25
60
CAPÍTULO 2
y en las portentosas Divinas palabras, y Pío Baroja, de quien puedo
decir, y son pocos quienes puedan hacerlo, que he leído su obra casi
en su totalidad.26
Su anticipada devoción por la lectura fue en gran parte resultado de un
padecimiento de asma, enfermedad que sufrió por muchos años. También
desde temprana edad empezó a escribir, a los quince años, bajo la influencia de grandes escritores que fueron sus modelos. Viaja con su familia a
París y allí comienza sus estudios de música. Esto repercute significativamente en su posterior producción literaria. A su regreso a Cuba, trabaja
como periodista y participa en la lucha contra el gobierno de Gerardo Machado. Por esta causa es encarcelado y luego se exilia en Francia. Al volver
a su patria se dedica entonces a trabajar en la radio y a seguir importantes
investigaciones sobre la música popular cubana.
Si analizas estas referencias autobiográficas, advertirás no pocos elementos de los que conforman la vigorosa personalidad de Alejo Carpentier
y también se te hará evidente en qué medida su sentimiento de hombre
americano marcó su existencia y dio original rumbo a su obra. De aquí la
importancia que tiene la observación y el análisis de los principales acontecimientos que vivió y la relación que guardan con la creación de su valiosa
producción literaria.
Con el propósito de que arribes a tus propias conclusiones sobre la trayectoria vital de este creador, se te ofrece a continuación la cronología
de la vida de Carpentier. Su estudio te resultará imprescindible para la
comprensión del alcance de su obra y de las altas valoraciones que suscita
la figura de este escritor. Puedes realizar diferentes actividades con ellas
dentro y fuera de la clase, pero no dejes de acercarte a ella para que te
conviertas en un ávido lector de sus múltiples y creativas novelas.
CRONOLOGÍA
1904: Nace el 26 de diciembre en Lausana, Suiza, de padres amantes de la
música y la literatura. La madre, rusa; el padre, arquitecto francés.
1913: Viaja con sus padres a Bakú, Rusia, y luego a París donde estudia
francés durante tres meses.
26
Ídem.
61
LITERATURA Y LENGUA
1916: Ya en Cuba su padre lo pone en contacto con las obras de Balzac,
Flaubert, Stendhal y las de la Generación del 98. Estudia piano con
la madre. Escribe sus primeras narraciones.
1917: Ingresa en el Instituto de Segunda Enseñanza de La Habana.
1922: El padre se marcha del país. Carpentier abandona sus recién iniciados estudios de Arquitectura. Comienza a trabajar en el periodismo.
1923: Hace amistad con Julio A. Mella, Rubén Martínez Villena y Juan
Marinello. Se incorpora al Grupo Minorista. Escribe artículos sobre
música, teatro y literatura, en periódicos y revistas de la época.
1924: Participa en el Movimiento de Veteranos y Patriotas organizado contra la corrupción del gobierno de Alfredo Zayas.
1926: Viaja a México, donde conoce al que sería su amigo, el pintor Diego
Rivera. Queda deslumbrado por lo que allí aprende sobre la expresión de la historia y la tradición americanas en el arte vanguardista
de los muralistas mexicanos.
1927: Funda con otros intelectuales la Revista de Avance, dedicada a la
difusión del vanguardismo en Cuba. Firma el Manifiesto Minorista y
es encarcelado bajo la acusación de comunista. En la cárcel inicia la
novela ¡Ecue-Yamba-O! En libertad condicional organiza conciertos
de música nueva con Amadeo Roldán.
1928: Escapa a Francia con la documentación de un amigo francés. Se
relaciona con los principales surrealistas franceses y otros artistas.
Publica artículos y ensayos en revistas parisinas y cubanas. Incursiona en el teatro como libretista de ópera y ballet en colaboración con
músicos famosos.
1931: Es nombrado jefe de redacción de la revista Imán, que se publica en
español para dar a conocer la creación latinoamericana en Europa.
1932: Comienza a trabajar en la emisora radial más importante de Francia.
1937: Participa junto a Guillén, Marinello y otros intelectuales cubanos en
el Segundo Congreso Internacional de Escritores, que se celebra en
Madrid, en plena Guerra Revolucionaria de España.
1939: Regresa a Cuba. Se incorpora a la radiodifusión con gran éxito. Participa activamente en la vida cultural del país. Realiza importantes
descubrimientos sobre la música cubana.
1941: Se casa con Lilia Esteban.
1943: Viaja a Haití. A su regreso a Cuba proyecta escribir El reino de este
mundo, que se publica en 1949.
62
CAPÍTULO 2
1945: Se establece en Caracas. Trabaja en la radiodifusión y más tarde en
televisión, hasta 1959. Continúa ejerciendo el periodismo.
1946: Publica en México La música en Cuba.
1953: Publica en México Los pasos perdidos, cuya acción transcurre, fundamentalmente, en las selvas del Orinoco.
1955: En viaje a París, por desperfectos del avión, debe permanecer breves
días en la isla de Guadalupe. Allí concibió la idea de escribir El siglo
de las luces, novela sobre la difusión de las ideas de la Revolución
Francesa en Las Antillas.
1958: Publica Guerra en el tiempo.
1959: Regresa a Cuba al triunfar la Revolución cubana. Ocupa importantes
cargos en Cultura.
1962: Ofrece cursos de Historia de la Cultura en la Universidad de La Habana. Publica El siglo de las luces. Se le nombra director de la Editorial
Nacional de Cuba.
1966: Viaja a Vietnam y a su regreso es designado Ministro Consejero de la
Embajada de Cuba en Francia. Participa en el tribunal Rusell de Estocolmo, denunciando los crímenes de Estados Unidos en Vietnam.
1969: Viaja a la URSS, donde pronuncia varias conferencias.
1974: Publica El recurso del método y Concierto barroco, también en
México. Realiza valioso donativo a la Biblioteca Nacional “José
Martí”. Recibe homenaje de reconocimiento del Comité Central del
Partido Comunista de Cuba por su aniversario 70.
1975: Recibe el título de Doctor Honoris Causa de la Universidad de La
Habana. Visita Caracas, invitado por la Universidad de esa capital.
Recibe el Premio Internacional Alfonso Reyes, de México. Es laureado con el Premio Mundial Cino del Duca y dona al Partido Comunista
de Cuba los $38 000 dólares que recibe.
1976: Obtiene reconocimientos y distinciones de instituciones culturales
de Estados Unidos, Rumania, Gran Bretaña. Se le otorga la militancia del Partido Comunista de Cuba. Es electo diputado a la Asamblea
Nacional por el municipio Habana Vieja. Dona al Museo Nacional de
Cuba el cuadro La silla, de Wifredo Lam, que pertenecía a su colección particular.
1978: Recibe el Premio Miguel de Cervantes y Saavedra, la más alta distinción
literaria de España. Envía al Partido Comunista de Cuba la medalla
y el importe en metálico de este premio. Publica La consagración
63
LITERATURA Y LENGUA
de la primavera, novela inspirada en hechos históricos del siglo xx,
que concluye con la Victoria de Playa Girón.
1979: Se publica El arpa y la sombra. Recibe el Premio Médicis al mejor
libro extranjero del año.
1980: Fallece en París el 24 de abril, en plena actividad de trabajo. Se le
rinde homenaje nacional en la base del monumento a José Martí, en
la Plaza de la Revolución. El Comandante en Jefe Fidel Castro Ruz,
encabezó la representación del pueblo que asistió a su sepelio.
Interésate en saber
Uno de los grandes lauros entregados a Alejo Carpentier fue el premio
Cervantes en 1978, en España. De este importante acto, te ofrecemos esta
imagen (fig. 2.1) que complementará toda la información ofrecida y te permitirá observar la grandiosidad del acto donde le fue entregado este
importante galardón.
Fig. 2.1 Alejo Carpentier en el recibimiento
del Premio Cervantes
Comprueba lo aprendido
1.
64
Analiza la cronología de Carpentier y pon ejemplos de hechos o situaciones que evidencien:
a) La amplitud cultural del escritor
b) Su ideología política
CAPÍTULO 2
c) El sentimiento de cubanía
d) La labor de promotor cultural
2.
Redacta un comentario sobre uno de los puntos anteriores. Puedes
añadir a los datos de la cronología otros que recuerdes de lo estudiado en noveno grado o que investigues en diferentes fuentes.
3.
Relee el primer fragmento de este epígrafe donde se hace mención a
lo que opinó sobre su isla después de largos años de ausencia ¿A qué
momento de la vida de Carpentier crees que corresponde? Redáctalo
en la forma en que lo insertarías en la cronología.
4.
Determina el sentido de lo que Carpentier manifestó en el párrafo
inicial del epígrafe y fundamenta la idea de lo que trasmite ¿Cuáles
son las palabras clave, es decir, las que resultan indispensables para
expresar la idea esencial?
5.
Del párrafo inicial que forma parte de la entrevista extrae:
a) Dos adverbios que son esenciales.
b) La familia de una palabra de gran significación.
c) Un símil que encierra una explicación necesaria.
6.
Comenta oralmente a tus compañeros de aula, cuál es la importancia
de este escritor de reconocimiento internacional para los estudiantes
cubanos y para los hombres y mujeres de este mundo que luchan a
diario por una transformación social.
7.
Haz la presentación de una de sus principales novelas, en especial,
El siglo de las luces. Sería oportuno que se produjera en el aula un
club de lectores carpentereanos para que profundicen en la literatura de un autor, que más que un escritor latinoamericano, es un ser
humanista.
Una novela singular: El reino de este mundo
La segunda novela escrita por Carpentier es la obra que estudiarás en
este capítulo. Ella te permitirá profundizar en el estudio de este autor,
porque es el mayor novelista cubano de todos los tiempos y rebasa
65
LITERATURA Y LENGUA
las fronteras nacionales y americanas; además, se inserta, por derecho
propio, en la literatura universal de los siglos xx y xxi.
La creación de esta novela, según confesión de su autor, se debió a una
casual circunstancia: en 1943, encontrándose en La Habana una famosa
compañía teatral, el subdirector y principal actor, Louis Jouvet, de quien
Carpentier se había hecho amigo, le propuso que lo acompañara a Puerto
Príncipe, capital de Haití, próxima plaza donde debutaría la compañía. El
escritor aceptó la invitación de inmediato y, una vez allí, decidió recorrer
el país, visitar sus lugares históricos —la bellísima ciudadela de La Ferrière
(fig. 2.2) (observa las imágenes de esta construcción que guarda una gran
historia de la que debes tener información) construida con el sacrificio de
negros esclavos, sin importar ni edad ni sexo, además, el palacio de Sans
Souci (fig. 2.3), y la antigua Ciudad del Cabo (fig. 2.4)—, para admirar sus
paisajes, conocer sus costumbres, sus creencias. Le interesó, especialmente,
la historia de Mackandal (fig. 2.5), personaje extraordinario y líder, en
1750, de la primera sublevación de esclavos que se produjo en Haití.
66
Fig. 2.2 Ciudadela de La Ferrière
Fig. 2.3 Palacio de Sans Souci
Fig. 2.4 Françoise Mackandal
Fig. 2.5 Ciudad del Cabo
CAPÍTULO 2
El viaje, pues, causó una gran impresión y asombro en Carpentier, quien
durante dos años estuvo proyectando escribir una historia real y a la vez mágica, tan propia de las tierras de nuestra América, que como él diría resulta
imposible ubicar en cualquiera de las más civilizadas ciudades europeas.
En 1945, al radicarse el autor en Venezuela, escribe El reino de este mundo
que se publica cuatro años más tarde. La novela abarca aproximadamente
sesenta años de la rica historia haitiana, desde la segunda mitad del siglo xviii
hasta las primeras décadas del xix, etapa histórica en que, como recordarás,
ocurren acontecimientos de gran trascendencia: la Revolución Francesa, en
Europa; en los países de América Latina, la tenaz lucha por independizarse
de la opresión colonial y las rebeliones de los esclavos. Y precisamente, uno
de esos negros esclavos, de ínfima condición social y mente primitiva, pero
creado por la inventiva del autor, por no poder contar con uno de condición
histórica que hubiera podido ser testigo de los acontecimientos narrados, es a
quien el novelista escoge como protagonista de su obra a Ti Noel.
Con él comienza y termina la novela; él enlaza los distintos momentos
históricos de la trama, los momentos capitales de su vida. Sucede que este personaje realiza un viaje de inteligencia y superación personal por toda la trama,
para al final, alcanzar una dimensión humana que la obtiene, aun con sus
errores, para ofrecer una reflexión interesante considerada un mensaje de fe
humanista digna de ser interpretado y de aplicarse a nuestras vidas cotidianas.
Este recorrido lo hace en compañía de un sistema de personajes que se
mueven entre la realidad y la ficción y que se representa a partir del siguiente
esquema (fig. 2.6).
Sistema de personajes de la novela El reino de este mundo
Ti Noel: personaje clave
Lenormand de Mezy
General Lecrerc
Mackandal
Mamam Loi
Madame Lenormand
de Mezy
Paulina Bonaparte:
su esposa
Boukman
Embajadores
del gran pacto
Mademoiselle Floridor:
su segunda esposa
Solimán:
sirviente de Paulina
Henri Christophe
Su séquito: palacio
de Sans Soussi
Soldados del ejército
Criado de la reina en Francia
Su esposa María Luisa
Sus hijos: Príncipe
Victor Atenáis, Amatista
Reales y de ficción
Fig. 2.6 Sistema de personajes de El reino de este mundo
67
LITERATURA Y LENGUA
Por tanto, la invitación para conocerlo está hecha. Con una lectura
sensible, inteligente, critica, y también con una que te permita aquilatar el poder del asombro para que puedas apreciar y valorar en toda su
dimensión el papel de la religión en la unidad y lucha emancipatoria no
solo de los negros traídos como esclavos desde el África sino también
en hombres y mujeres de nuestros pueblos originarios; asimismo, podrás
admirar el papel del hombre en su sentido genérico de ser humano en
la consecución del devenir de la historia en una máxima trascendental:
la necesidad de imponerse Tareas, así con mayúscula para poder crecer
como seres humanos y como pueblos.
Ahí radica la más trascendental importancia de esta creación literaria:
enorgullecernos de que estudiantes de estos tiempos puedan mirarla, una vez más, desde el valor de lo identitario, desde la comprensión
más cabal que debe dejar en todo aquel que la lea la importancia y el
valor del sacrifico, de las tareas que debemos imponernos para alcanzar
nuestras metas, desde el ímpetu, la fuerza para convertirnos en agentes
transformadores que la sociedad moderna necesita y obtener por nosotros mismos la felicidad.
Esta novela carpentereana une, a sus muchos méritos literarios, el de
con ella y desde ella concretar una teoría propia del campo del arte y la
literatura: la de lo real maravilloso americano; concebida a partir de una
realidad vivida en la América Latina, llena de hermosas y asombrosas
historias sucedidas y por suceder. Para poderla comprender en su esencia, se han de conjugar factores culturales, étnicos, religiosos, sociales
y humanos; pero con una gran condición: ser latinoamericano o estar
enamorado de estas tierras.
En el prólogo a la obra, el propio autor expresa que su texto:
En él se narra una sucesión de hechos extraordinarios, ocurridos en
la isla de Santo Domingo, en determinada época que no alcanza
el lapso de una vida humana, dejándose que lo maravilloso fluya
libremente de una realidad estrictamente seguida en todos sus
detalles. Esta es una primera visión acerca de lo antes explicado.
Porque es menester advertir que el relato que vas a leer ha sido establecido sobre una documentación extremadamente rigurosa que
no solamente respeta la verdad histórica de los acontecimientos, los
68
CAPÍTULO 2
nombres de personajes —incluso secundarios—, de lugares y hasta
de calles(...) 27
Como puedes apreciar por estas palabras, para Carpentier lo maravilloso, en nuestras tierras, es consecuencia directa de lo real, de lo que de
manera espontánea brota de ellas para causar asombro, pero lo hace con
tal fuerza que todo parece real para reafirmarse en el alma y la fe de los
hombres: ese elemento maravilloso, no fantástico, se basa en mitos, leyendas y el rito vodú; aspectos en los que se afirman las masas populares
haitianas para luchar contra un destino totalmente adverso.
En su visita a Haití y, después en México y Venezuela, al enfrentarse el
escritor con lo cotidiano, con la mitología popular, tuvo la confirmación
de su tesis sobre lo real-maravilloso, por lo que termina el citado prólogo
con estas reveladoras palabras: “Pero ¿qué es la historia de América toda
sino una crónica de lo real-maravilloso?”28
Con su valiosísima obra, basada en la nueva concepción artística,
Carpentier logra insertar, en la literatura universal, el contexto de su
América. Ahora tú repara en lo importante de esta información ya que
positivamente te hace tomar una determinación sobre la narración que
vas a leer y estudiar, porque te ofrece la posibilidad de valorar lo narrado
y a su creador. De ahí su reconocimiento como escritor de talla universal.
Ya conociste en otros grados precedentes sobre el informe de lectura
y sus características formales, por eso no te resultará inapropiado estas
consideraciones que te ofrecemos a continuación.
En 1989 se celebró el XL aniversario de la publicación de El reino de
este mundo, novela que, no obstante, el tiempo transcurrido, mantiene
su connotación y vigencia literaria. Como prueba de esto, se reproduce
un informe rendido por un especialista de Fundación “Alejo Carpentier”,
sobre las actividades desarrolladas por dicha institución en ocasión de
tan señalada fecha.
Aprovecha la oportunidad para observar las características de este
tipo de redacción que seguramente tendrás que usar frecuentemente en
tu actividad escolar y posteriormente laboral, en las organizaciones a las
que pertenezcas:
27
28
A. Carpentier: El reino de este mundo, Alianza editorial, Madrid, 2018, 16 pp.
Ídem.
69
LITERATURA Y LENGUA
Informe sobre el ciclo internacional de conferencias dedicado al XL
aniversario de la publicación de la novela El reino de este mundo y de la
enunciación del concepto lo real-maravilloso americano.
A: Directora. Centro de Promoción Cultural “Alejo Carpentier”.
DE: Especialista en Estudios Culturales.
Del 12 al 15 de septiembre de 1989, el Centro de Promoción Cultural
“Alejo Carpentier” organizó y realizó un ciclo internacional de conferencias dedicado a conmemorar el XL aniversario de la publicación de
su novela El reino de este mundo y de la enunciación del concepto “Lo
real-maravilloso americano”, base de su pensamiento estético y de su
obra narrativa. El ciclo contó con la participación de siete destacados intelectuales, de ellos tres extranjeros, quienes impartieron conferencias
relacionadas con el pensamiento estético y la narrativa del autor de El
reino de este mundo. La inauguración del ciclo estuvo a cargo de la Dra.
Graziella Pogolotti, a quien siguió la conferencia “El reino de este mundo
y la renovación de la novela latinoamericana”, impartida por el investigador y crítico venezolano Alexis Márquez Rodríguez.
Al día siguiente, Irlemar Chiampi, de Brasil, y Leonardo Padura, de
Cuba, debatieron acerca del concepto lo real-maravilloso americano y su
significación en la literatura del continente.
El jueves 14, Carmen Vásquez, de Puerto Rico, y Salvador Redonet, de
Cuba, disertaron en torno a diversas cuestiones esenciales de la novela El
reino de este mundo. Por último, a modo de clausura del ciclo, la profesora
Ana Cairo dictó una conferencia sobre la sátira en esta novela.
Además de lo interesante de cada una de estas conferencias, el ciclo sobre El reino de este mundo contó con un segundo e importante atractivo.
En el salón de actos del propio Centro “Alejo Carpentier”, sede de tan significativo encuentro sobre la obra del escritor cubano, se presentó durante
esos días, la exposición personal del pintor Jorge Pérez Duporté, titulada
“La flora de este Reino”. La misma está inspirada en las descripciones que
de la flora cubana ha encontrado el artista en la obra narrativa de Alejo
Carpentier.
Dentro de este universo gráfico establecido por la exposición “La flora
de este Reino” y el ambiente literario-carpenteriano, que inspira el propio Centro de Promoción Cultural “Alejo Carpentier”, se desarrolló este
70
CAPÍTULO 2
importante Ciclo Internacional de Conferencias sobre la novela El reino
de este mundo y la enunciación del concepto “Lo real-maravilloso americano”. De este modo se rindió homenaje una vez más a la presencia del
inmortal escritor cubano Alejo Carpentier.
Como puedes apreciar, el informe es un documento dirigido, por lo
general, a una instancia superior, en el que se comunican los resultados de
una actividad —como en este caso— o en el que se analizan determinados
hechos o trabajos que se encomienden.
El modelo que aquí se presenta es, por su sencillez y operatividad, de
uso muy frecuente en la actualidad. Si te fijas bien, podrás identificar en el
texto tres partes fundamentales, además del encabezamiento. De acuerdo
con la complejidad de la actividad planificada, el informe puede incluir
otros elementos: objetivos, conclusiones y recomendaciones.
Sería conveniente recordarte que, aunque el modelo anterior te ofrece
la posibilidad de imitar su confección, tú debes aprender a realizar el tuyo
o sistematizarlo, porque un informe de lectura te exige profundamente,
los resultados de un proceso lector que tú te decidas a realizar. Es importante que después de leer la novela El reino de este mundo o cualquiera
otra como lectura complementaria, le ofrezcas a tus compañeros de aula y
a tu docente tu informe de lectura.
Recuerda que…
Un informe de lectura debe llevar los siguientes pasos:
■
La palabra informe y el contenido de lo que trata.
■
Luego, el objetivo propuesto.
■
A quién va dirigido, el rango y la ocupación y otros datos de interés: recuerda que mayormente este informe para ti va dirigido a tu profesor (a).
■
Un esbozo amplio de todo lo acontecido durante tu proceso lector y
al final las conclusiones a las que has arribado como resultado de la
lectura.
Comprueba lo aprendido
1.
Comenta oralmente alguna de las ideas relacionadas con las circunstancias en las que se crea la obra El reino de este mundo.
71
LITERATURA Y LENGUA
2.
Escribe un texto mediante el cual hagas referencia a la narrativa latinoamericana, a partir de lo importante que resulta para la literatura
cubana contar, entre sus múltiples creadores latinoamericanos, con
autores cubanos.
3.
Elabora un mapa conceptual mediante el cual representes a los más
prestigiosos narradores de tu provincia. Haz una síntesis de la narrativa cultivada por ellos.
4.
Explica, tal como lo entiendas, por qué en la novela se aprecia el
concepto artístico de lo real-maravilloso. Ejemplifica con pasajes o
momentos de la obra.
5.
Selecciona de este epígrafe palabras que ilustren las distintas reglas
de acentuación e incluye aquellos casos especiales de acentuación
que aparezcan.
6.
Después de tu lectura independiente de la novela, confecciona un
informe de lectura y entrégalo a tu docente (a) para que te lo revise
o compártelo con tus compañeros de aula para que se produzca un
rico debate y cada uno pueda ofrecer el suyo. De lo que se trata es
que, antes de comenzar el análisis formal de la novela, puedas emitir
criterios sobre lo que comprendiste. Tu profesor será el encargado de
esta actividad.
7.
Comienza un proceso investigativo profundo sobre la religión Vudú a
la que se hace mención en la novela para que luego puedas comprender algunos elementos imprescindibles para su estudio.
Sugerencias para el análisis de El reino de este mundo
Por la riqueza del lenguaje y por su barroquismo léxico y sintáctico;
por la historia en la que se inspira y el modo en que la narra; por la trascendencia que en la trama de la novela tiene lo religioso y plenamente
mitológico, quizás la mejor forma de enfrentar el estudio de esta obra
sea el de una lectura guiada y explicada de la mano del docente. Quizás, solo así puedas comprender al mayor nivel posible la trascendencia
de esta novela y la concepción ideoestética que en ella late: lo real maravilloso americano.
72
CAPÍTULO 2
A continuación, te ofrecemos algunas consideraciones que pretenden
guiar tu lectura, estudio y análisis, de manera que ellas te sirvan de ayuda
para que estés en condiciones de leer y disfrutar esta obra de la forma más
plena posible.
El estudio de esta novela poseedora de grandes valores literarios, te
permitirá adentrarte, con toda su complejidad, en un mundo real y a la vez
maravilloso, recreado por el autor, y descubrir el profundo sentido humano (aspecto importante que no puedes soslayar) que late en sus páginas.
Para que puedas captar mejor las ideas esenciales que ella trasmite,
recuerda que pertenece a la narrativa y, por tanto, debes tener en cuenta los elementos que conforman el género épico ya estudiado por ti y
presentados en el epígrafe inicial, que son los que has aplicado al abordar el estudio de la epopeya, de otras novelas y cuentos en los grados
precedentes. En El reino de este mundo podrás apreciar el tratamiento
interesante y novedoso que el novelista da a cada uno de esos elementos,
para que la percibas, en su integralidad. En ella se te ofrecen indicaciones
que pueden ayudarte a comentar aspectos importantes que no deben
pasar inadvertidos.
En toda obra el título es anunciador de lo que debe acontecer en la trama y un elemento significativo para inferir sucesos que luego enfrentarás
durante la lectura; por cuanto, induce a imaginar la situación narrada por
el autor. Reflexiona sobre él, interprétalo y expresa las ideas que te sugiera. Para esto te invitamos a pensar en: ¿Por qué el reino de este mundo?
¿Por qué el mundo es un reino? ¿Por qué si el mundo es un reino es tan
desigual para todos los que en él viven? ¿Existirá algún otro reino que
me permita hacer una comparación? ¿Cuál será? ¿Cuál es el mensaje que
trasmite? Al finalizar el análisis, comprenderás el contenido de estas interrogantes y comprobarás hasta qué punto el título coincide con la tesis
sustentada por el autor. Observa, además, su estructura: un sintagma nominal que es capaz, con sus propias características gramaticales, permitirte
que te adelantes a la lectura total con grandes expectativas.
La lectura general de la obra y previa al análisis, como bien sabes,
resulta indispensable para obtener la visión global o unitaria de la novela, lo que te permitirá captar su argumento, el que, en este caso en
particular, está estrechamente vinculado con dos grandes estructuraciones argumentales: la que tiene que ver con los tres grandes ciclos
73
LITERATURA Y LENGUA
históricos y la que proviene de una división en partes y capítulos. Tu
profesor te enseñará a descubrir ambas para que puedas leer con orientación previa. Sería conveniente una guía de lectura para que te facilite
la ardua tarea de leer esta impresionante novela.
Además, a medida que realices la lectura, podrás anotar aquellas
cuestiones dudosas sobre las cuales desees ampliar la información, las
palabras cuyos significados desconozcas, cualquier idea que te interese
y quieras debatir con tus compañeros, las frases que te impresionen por
su singular belleza.
Indudablemente, el análisis literario será más rico y provechoso, en la
medida en que releas los pasajes necesarios, aclares las dudas que aún tengas y medites sobre las cuestiones que te ofrezcan mayor interés.
Ahora conviene que fijes tu atención en estos elementos de la novela y en otros que tú puedas añadir:
■
■
■
■
■
■
■
Estructura. Observa que ella se refiere a la distribución y orden del
relato: partes de que consta, títulos, exergos y subtítulos de los capítulos de cada una de dichas partes.
Argumento y secuencia narrativa.
Narrador: nivel de información que posee en relación con los hechos
que narra.
Personajes: principal o clave y su evolución en la trama; así como la
relación que establece con el resto de los personajes del sistema.
Elementos de realidad y ficción. Lo real-maravilloso. Ejemplos donde
se aprecian.
Principales ideas, mensaje expuesto por el autor y características del
lenguaje barroco empleado en su expresión.
Representaciones simbólicas.
En relación con estos puntos, u otros que te interesen, puedes formular preguntas y tareas que te ayudarán en el desarrollo de la lectura
y análisis de la obra, como, por ejemplo:
■
■
74
Determinar los ciclos históricos que se presentan en la novela.
Nómbralos y precisar cuál es la esencia de esos ciclos históricos.
Leer los exergos, acápites o lemas, que aparecen al inicio de cada
parte e intentar comprender qué relación guardan con el contenido que se desarrolla en ellos. En todos los casos comprenderlos
CAPÍTULO 2
cabalmente dependerá de la lectura y la búsqueda de información complementaria. Te recomendamos que tengas en cuenta:
– ¿Por qué se hace una crítica fuerte al proceso de conquista y
colonización?
– ¿Por qué la traducción del exergo en francés de la autora Madame D’ Abrantes tiene que ver con Paulina Bonaparte, la hermana
de Napoleón?
– ¿Por qué hay un exergo en el que se describe un saqueo?
– ¿Por qué uno de ellos habla de miedos y temores?
■
Elabora un glosario de voces extraídas de la novela, como muestra
del dominio expresivo de su autor. Se pondrán ejemplos tomados
de la obra y representativos de:
– Palabras de uso frecuente y no frecuente en el habla cotidiana.
Se trata de que puedas enriquecer tu vocabulario. Es necesario
tener al alcance de la mano un diccionario y en este sentido el
rico legado cultural carpentereano te lo permitirá.
– La adjetivación rica y frecuente en la obra: repara en la necesidad que tuvo Carpentier de ser ampuloso y barroco en la forma
de contar la historia haitiana.
– El empleo de los verbos: logra observar en las páginas del libro
su funcionalidad de acuerdo con lo narrado. Podrás comprender
que el verbo no solo expresa movimiento. Otros matices comunicativos propios de él, lograrás apreciar.
– Expresiones irónicas, alusivas, descriptivas, reflexivas te encontrarás a cada paso lector.
– Imágenes que implican sensaciones propias de una sinestesia lograda por la maestría narrativa del autor.
■
Acércate, con ayuda de tu docente, a la lectura del prólogo de la novela.
Es vital para comprender muchos aspectos entre las cuales están:
– Lo maravilloso visto desde una amplia comparación entre una
concepción europea y otra americana. Lo que esto significa, a
partir de apreciaciones diferentes.
– Los elementos que propician la aparición de la teoría carpenteriana sobre lo real maravilloso y americano.
75
LITERATURA Y LENGUA
– El logro de una adecuación identitaria del concepto real maravilloso no solo como una concepción privativa haitiana, sino
de la América toda: ¿” Pero qué es la historia de América toda
sino una crónica de lo real-maravilloso”?
■
Realiza la lectura de cada capítulo y fíjate en su título. De la
interpretación que hagas de él, podrás determinar la relación
que guarda con el contenido y podrás organizar su argumento.
Apóyate para la lectura en la representación esquemática de las
estructuras de la novela
Cuando enfrentes el estudio de la novela reparara en varios e importantes aspectos:
■
■
■
■
■
■
Lo que significó para los haitianos el proceso de conquista y colonización francesa y debes ser capaz de descubrir, en el primer
capítulo, cómo se produce el rechazo a este período de colonización a través de su personaje protagónico.
Cómo se defiende, en los hechos narrados, el mundo de negritud
propio de las tierras de Haití y su sistemática lucha por la emancipación. Así como el constante rechazo a lo proveniente de un
mundo blanco totalmente diferente.
La explotación sufrida por los negros esclavos fue cada vez peor
en cada ciclo por el que transitó la historia.
La crueldad de un hermano de raza que como otro negro cualquiera: “pelicrespo y nariz ñato”, como le llamó Carpentier,
gobierna a mano dura y los explota.
La reiteración en otro momento de un duro renacer de cadenas y
de miseria que les devuelve a los haitianos su condición de esclavos.
Un mensaje claro que cada lector recibe como legado de una historia vivida y que propone, acertadamente, que la vida hay que
vivirla en una lucha constante por mejorar lo que se es. El hombre
tiene que aprender a luchar y conquistar sus sueños.
Fíjate detenidamente en las ilustraciones anteriores y reconoce con
qué aspectos de la novela tienen correspondencia o establece una relación entre las tres, de acuerdo con lo que aprendiste en la lectura y
análisis de la novela.
76
CAPÍTULO 2
¿Sabías que…?
Al estudiar la Revolución de Haití debes recordar que este hecho histórico
tuvo su reflejo en la literatura y la plástica latinoamericana y que es, precisamente, la novela El reino de este mundo del escritor cubano Alejo
Carpentier uno de sus más notables ejemplos. Sería interesante que hicieras
una recopilación de todos los trabajos de la plástica que encuentres que
estén referidos a la novela y preséntalos en el aula.
Esquema sobre la estructura de la novela
Estructura intrínseca y extrínseca de la novela
Ciclos históricos
Colonos blancos
franceses
Los mulatos republicanos
El rey negro Henri Christopher
Parte IV
Partes I y II
Parte III
Capítulos de la parte I:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Capítulos de la parte II:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Capítulos de la parte III:
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
Capítulos de la parte IV:
1, 2, 3, 4
Interésate en saber
El personaje histórico Françoise Mackandal (véase fig. 2.5), llamado “mandinga”, “bossale” por su condición de esclavo rebelde capaz de cualquier
cimarronada, considerado “el chamán” de la tribu. Sufre de metamorfosis, tornándose en el símbolo de toda la cultura haitiana: “la partida de
Mackandal era también la partida de todo el mundo evocado por sus relatos contados una y otra vez a todos los negros que no habían venido de la
otra orilla (África). Con él también se fue toda esa rica tradición, cultura y
religión proveniente de antepasados africanos. Está dotado del poder de
transformación en animal de pezuña, en ave, pez o insecto. (Licantropía). Es
el primer líder de la sublevación.
77
LITERATURA Y LENGUA
Comprueba lo aprendido
1.
A continuación, se te ofrecen varias afirmaciones acerca de la narrativa latinoamericana para que determines cuál es la más completa.
Explica además en qué radican las insuficiencias de las restantes.
■ La narrativa latinoamericana tiene influencia de la europea.
■ En los distintos países de Latinoamérica la narrativa presenta ca-
rácter regional o local.
■ El continente latinoamericano creó una narrativa en la que se ve
reflejada la vida del hombre de tierra adentro.
■ Latinoamérica ha cultivado en el siglo xx una narrativa muy propia,
en la que la vida del hombre común encuentra su reflejo artístico.
■ Latinoamérica ha cultivado una literatura auténticamente ame-
ricana con una concepción clara de identidad, calidad, alcance y
permanencia durante un largo período, desde su aparición hasta
los momentos actuales.
2.
Retoma la última afirmación y demuéstrala con elementos de la obra
El reino de este mundo, que acabas de analizar.
3.
Como seguramente sabes, Carpentier es un escritor al que algunos han
pretendido objetarle su cubanía. ¿En qué elementos podría basarse
alguien que así opinara: los encantos de mi isla me rodeaban hace
mucho tiempo? Menciona los argumentos con que tú lo refutarías.
4.
¿Por qué crees que Carpentier haya planteado que la historia de
América toda es una crónica de lo real-maravilloso? Apóyate en el
conocimiento que ya posees sobre El reino de este mundo.
5.
Expón los argumentos que permitan afirmar que la novela estudiada
es realista.
6.
El estilo de Carpentier se ha calificado de barroco. Opina sobre la certeza o no de esta aseveración. Apóyate en el conocimiento que posees
sobre el concepto del movimiento citado y sobre la propia obra.
7.
Lee los dos fragmentos siguientes:
Entre los veinte garañones traídos al Cabo Francés por el capitán
del barco que andaba de media madrina con un criador normando,
78
CAPÍTULO 2
Ti Noel había elegido sin vacilación aquel semental cuadralbo, de
grupa redonda, bueno para la remonta de yeguas que parían potros
cada vez más pequeños.
……………………………………………………………………………
Y desde aquella hora nadie supo más de Ti Noel ni de su casaca verde con puños de encaje salmón, salvo, tal vez, aquel buitre mojado,
aprovechador de toda muerte, que esperó el sol con las alas abiertas:
cruz de plumas que acabó por plegarse y hundir el vuelo en las espesuras de Bois Caimán.
Analízalos y responde:
a) ¿Qué información proporcionan al lector?
b) Demuestra por qué puede decirse que en estos fragmentos se
pone en evidencia el lenguaje sugerente del autor.
8.
Asume la caracterización de uno de los personajes de El reino de este
mundo y expón ante tus compañeros cómo te ves física y moralmen
te y qué papel desempeñas en la obra. Responde a las preguntas
que te formulen tus compañeros.
9.
Participa en un seminario, mesa redonda o panel, acerca de un tema relacionado con el contenido del capítulo que seleccionen colectivamente.
10.
Redacta un informe sobre los resultados de una actividad cultural
en que hayas participado, sobre un trabajo de equipo o de una comisión a la que pertenezcas. Autorrevísalo antes de entregarlo para
su evaluación.
11.
¿Cuál es la importancia de la novela El reino de este mundo en el
conjunto de la obra narrativa de Alejo Carpentier a partir de la siguiente cita tomada de la novela? “(...) pero la grandeza del hombre
está precisamente en querer mejorar lo que es. En imponerse tareas
(...) el hombre solo puede hallar su grandeza, su máxima medida en
el Reino de este mundo”.
12.
En el epígrafe anterior se mencionan varios aspectos que debes
tener en cuenta para enfrentar el estudio de la novela. Selecciona
uno que de acuerdo con la importancia que tú le otorgues, explica
ampliamente el porqué de lo que en él se expresa.
79
LITERATURA Y LENGUA
a) Apóyate en el desarrollo de la novela y ejemplifica lo que en
el inciso anterior hiciste. No narres sino menciona el hecho
fundamental.
13.
Durante su recorrido por toda la trama de la novela y después de
haber vivido los tres ciclos históricos Ti Noel, al final de su existencia,
tiene un instante de lucidez. ¿Para qué le sirvió? ¿Qué les ofreció a
los hombres que viven en el reino de este mundo? Menciona, ¿cuáles
fueron los momentos capitales de su vida que pudo recordar en tan
solo un pálpito?
a) Desarrolla en un texto de más de un párrafo, cómo le das explicación a lo acontecido al personaje Ti Noel al final de su existencia,
a partir del uso que le dio a los poderes heredados de Mackandal.
14.
¿Cuál es la enseñanza que trasmite la novela?
15.
Elige entre las propuestas que te ofrecemos a continuación, cuál tú
consideras el tema de la obra:
___ La lucha del pueblo haitiano por su emancipación.
___ Las diferentes sublevaciones acontecidas para obtener la libertad.
___ El uso del ritual Vodú como apoyatura a las diferentes sublevaciones.
___ El hombre crea su propia historia para mejorar lo que es.
a) Cuando selecciones el tema explica por qué lo consideras así.
Interésate en saber
La casa colonial sita en Empedrado 215, entre Cuba y San Ignacio, La Habana
Vieja, que fuera utilizada por Alejo Carpentier como escenario de su novela
El siglo de las luces, es actualmente la sede de la Fundación Alejo Carpentier.
Esta mansión del siglo xix, integrante del conjunto arquitectónico que conforma el centro histórico de nuestra urbe, hoy Patrimonio de la Humanidad,
es conocida como Casa de los Condes de la Reunión, nombre que le viene de
sus otrora propietarios.
Investiga por diferentes vías cuál es la función que realiza la fundación y cómo
ha contribuido al desarrollo cultural del país y en especial a la literatura.
80
CAPÍTULO 3
El Caribe y Latinoamérica: un acercamiento
desde los narradores: Jan Carew, Cazadores
cazados; Gabriel García Márquez, Muerte
constante más allá del amor; Abel Prieto,
El pitusa; Augusto Monterroso Bonilla,
El dinosaurio; Luis Felipe Lomelí, El emigrante
La ignorancia mata a los pueblos, y es preciso matar a la ignorancia29
José Martí
A
hora has de comenzar a leer un género literario interesante que te
ayudará a ampliar tu cultura general integral, al poder enfrentarte
al estudio de un grupo de autores y cuentos con temáticas diversas,
cuyos mensajes te permitirán valorar ampliamente la variedad de estructuras narrativas y particularmente aquellas muy novedosas, formalmente,
que caracterizan a la minificción y al minicuento. Asimismo, podrás inferir
29
https://cronica.com.ec
81
LITERATURA Y LENGUA
y comprender por la lectura de estos textos, diferentes situaciones sociales,
propias del continente cuyo protagonista no es otro que el hombre común,
el que se ve envuelto en situaciones diversas.
Nuestro deseo es que puedas disfrutar de su lectura y que puedas perfeccionar tus habilidades de comprensión y análisis literario. Se trata de
una propuesta diferente, al incluir el minicuento, tan propio en la escritura de autores contemporáneos y tan exigentes para el lector moderno
situado entre fronteras y en no pocas ocasiones perezoso por la influencia
de una lectura a salto que va de pantalla a pantalla; de esas que tiene los
artefactos con los que hoy te relacionas a toda hora: televisor, computadora, teléfono celular, tabletas...
Pero, ¿qué tienen estos cuentos cuya estructura es variada y oscila entre
la brevedad y el minicuento?, ¿qué te dejan como lector para que asumas
una actitud crítica, sensible e inteligente y hagas también de ella, tu propio
cuento? Se trata de ofrecerte la posibilidad de que desempeñes un mejor
papel en compañía de una lectura más participativa. ¿Cómo son estos nuevos
personajes tanto en concepción como en participación en la trama?, ¿por qué
la elección de la minificción es hoy una preferencia para lectores acostumbrados a la célebre frase: “había una vez”? y que ahora, de manera inusitada,
te están entregando historias breves, reales o de ficción, con una intervención gigantesca del lector. ¿Cómo interpretar la historia del Dinosaurio, que
despertó…o el olvido de un emigrante que se marcha sin poder dejar una
impronta? Nada, te toca ahora elegir y no olvidar que, sin tu pensamiento
creativo y abierto, sin tus habilidades para leer y comprender textos, sin tu
participación activa en las clases de Literatura y lengua, sin utilizar tu libro de
texto, sin el disfrute de la obra literaria, ninguna de estas historias, bien contadas, llegarían a feliz término, porque no podrían contar con tu intervención
lectora y sin la cual, recibirían una total indiferencia que sería dañina para
sus nobles intenciones: convertirte en un lector protagónico, empoderado y
emancipado. Dedícate a leer con avidez pues de ti depende el éxito.
¿Qué debes saber?
En este capítulo:
■
Recordarás a qué llamamos género épico y cómo a él pertenecen el cuento y la novela, pues desde los niveles anteriores has enfrentado el estudio
de narraciones y sabes que en ellas se cuentan o narran historias en las
82
CAPÍTULO 3
que intervienen personajes (principales, secundarios, ocasionales); que
ellas estructuralmente pueden tener una introducción, un desarrollo y
un desenlace; y que el final puede ser cerrado o abierto.
■ El cuento, por su brevedad, te exige que intervengas más en el empeño de comprenderlo y te ofrece la posibilidad de reinventar tu mundo
imaginario de hechos y de personajes.
■ Te permite leer con más avidez y desenfado, porque el mundo de sugerencias que ofrece, obligatoriamente, te hace pensar más en lo que lees
y volver sobre ello, en más de una ocasión.
■ La predicción y la inferencia son dos estrategias de lectura que vienen
muy bien para acercarte al texto. No importa si tus predicciones son
erradas al final de la lectura, lo importante es que te acercaste con una
intención o motivo. Aprenderás a leer desde las líneas, entre las líneas y
detrás de las líneas, y algunas posiciones distintas para leer y aprender
de los cuentos.
Ten presente que tus conocimientos previos son válidos también. No te
permitas leer sin activarlos. Esto te facilita una mejor comprensión.
¿Qué vas a aprender?
Aquí aprenderás:
■
A perfeccionar tus habilidades lectoras, las que podrás poner en función
de obras breves, sugerentes y con fuerte recomendaciones de lectura.
■ A ejecutar tus estudios futuros, mediante los cuales, ampliarás tu preparación para acudir a la universidad con un gran proyecto de vida.
¿Para qué te sirve?
Estos aspectos te sirven:
■
Para comprender mejor la historia del dinosaurio que todavía estaba
allí cuando alguien despertó, para ayudar al emigrante a tener una
impronta que lo haga regresar al lugar del que partió o para que te
solidarices con la historia del pitusa de modo que compruebes lo interesante que resulta tener un sueño y lo que sucede cuando lo logramos
alcanzar. Fíjate no es tarea fácil, pero lo logras si pones en práctica todo
lo aprendido.
■ Para crear tu propia historia que tendrás que narrar durante el de
sarrollo de esta unidad de estudio.
83
LITERATURA Y LENGUA
■
Para comprender mejor la historia de los hombres que te rodean y la
tuya propia colmada de sueños y esperanzas.
Acontecer panorámico sobre la cuentística del siglo xx:
breve referencia a la actual
Sabido es que el cuento es ¨una narración breve y concisa, cuyo sentido
circular está presidido por la unidad de acción y por un proceso de concentración de todos sus elementos¨.30 Así lo desarrolla y define, su autor,
Germán Cáceres, quien, a su vez, reconoce, que, según Anderson Imbert,
su historia puede rastrearse hasta cuatro mil años atrás. Pero es, a partir
del siglo xix, cuando adquiere un desarrollo tal y un afán de perfección en
la forma de construir los textos que lo consideran uno de los géneros más
bellos y renovados de la literatura universal. Además, porque como parte
del género épico, no ha permanecido estático y, junto con la novela, forma
parte de una evolución vertiginosa favorecida por una expansión hasta los
momentos actuales.
En ese crecimiento vertiginoso, conceptual y formal del cuento latinoamericano, es significativa su relevancia, pues radica en que ocupa un lugar
de privilegio que permite afirmar, -sin caer en ninguna exageración- que
sus características de creatividad, aportación y belleza iluminan el panorama literario cubano, latinoamericano e internacional. Es una tarea
tremendamente amplia tratar aquí de mencionar a todos los cuentistas
que enorgullecen las letras de nuestros países a nivel nacional, continental
y universal. De lo que sí hay que estar claro es que, su brillantez le ha otorgado al panorama cultural cuentístico, una identidad propia, exhibida hoy
con orgullo y elegancia.
Esta linda y acertada definición es otorgada por Fernando Aínsa, una
definición hermosa: “un vistoso pájaro, digamos un pájaro barroco, encerrado en una jaula de forma geométrica (...) espléndido en su plumaje
multicolor, traspasando los barrotes con su canto; ceñido, sin embargo, su
libre vuelo potencial, su cuerpo vivaz e inquieto, por la forma de la jaula
que lo encierra”. 31
Pero para comprender con exactitud esta evolución, y poder llegar a firmes conclusiones, es necesario hacer un recordatorio de aspectos literarios
30
31
G. Cáceres: El cuento latinoamericano, https://letras-uruguay.espaciolatino.com
Ídem.
84
CAPÍTULO 3
que pertenecen a otras formas de decir, a otros géneros y que forman
parte de un antecedente literario imposible de olvidar, tal es el caso del
realismo mágico: es un género artístico y literario de mediados del siglo xx.
Entre sus principales exponentes están Miguel Ángel Asturias (Guatemala)
y Gabriel García Márquez, (Colombia), ambos autores honrados con el Premio Nobel de Literatura lo evidencian representativamente. Este galardón
le otorga una dosis mayor a la autenticidad de esta concepción que ha
sido cultivada con esmero y ya hoy se reconoce como un elemento más en
el marcado acontecer de las letras latinoamericanas. Muchos estudiosos
y lectores del mundo, aclaman como padres del realismo mágico a Juan
Rulfo, Arturo Uslar Pietri, José de la Cuadra, Pablo Palacio y otros. Jorge
Luis Borges, el escritor narrador argentino, también ha sido relacionado
con el realismo mágico, sin embargo, su propia negación de considerar su
realismo como género, lo pone en dudas y en contra de este movimiento.
La gran escritora, Laura Esquivel de México con Como agua para chocolate y el gran Alejo Carpentier, de Cuba, en su prólogo a El reino de este
mundo, define su escritura inventando el concepto de “real maravilloso”,
que ya conoces y, a pesar de sus semejanzas con el realismo mágico de
Gabriel García Márquez, no se tienen que confundir. No son una misma
definición. El realismo mágico se desarrolló muy fuertemente en las décadas del 60 y el 70. Más lo real maravilloso que ya conoces, se siente
apegado a la historia rica de nuestro continente, por ser reconocida, por
su propio autor (Carpentier), como patrimonio de la América toda.
De esta etapa debemos puntualizar que, a causa de este incidente,
podemos hablar del existencialismo como una corriente importante en
el desarrollo del cuento. Este existencialismo, cultivado y defendido por
varios autores, marcó una impronta en el género y es el cuento A la deriva de Horacio Quiroga, una muestra que trata el tema del hombre frente
a la naturaleza: la lucha por subsistir, alejado de la civilización y en condiciones infrahumanas, expuesto al peligro, es lo que nos presenta este
cuento. El producto al que hacemos referencia es del narrador cuentista
que, obligatoriamente, hay que tener en cuenta en este acontecer evolutivo: Horacio Quiroga, porque marcó el despertar del género en América
Latina. En este contexto histórico, en general, el principio del cuento,
en lugar de entender que su esencia o condición humana, determina su
existencia. Para el pensamiento existencialista, el individuo no es una
pequeña porción mecánica o la parte de un todo, sino que el hombre es,
85
LITERATURA Y LENGUA
en sí mismo, una integridad libre. De esta manera todo lo que lo afecte
integralmente, se considera existencialista. Él, como nadie, defiende una
teoría que ha sido favorablemente valorada por muchos y criticada fuertemente, por su carácter individualista.
Esta doctrina considera a la existencia del ser humano libre y que es lo
que define su esencia. Sostiene que el ser humano piensa. Las leyendas y
los cuentos fantásticos se intercambian entre sí y se refieren a cualquier
tipo de narración ficticia producto de la imaginación que, por lo común,
implica falsedad o inverosimilitud. Se refiere y relaciona consigo mismo
o serie de doctrinas filosóficas y culturales que tiene por objetivo y disciplina, el análisis y la descripción del sentido individual de la vida humana.
Además, otra gran corriente revela lo fuerte del género en relación
con los acontecimientos que narra. Ahora de lo que se trata es del surrealismo, movimiento artístico literario surgido en Francia, a partir de
la corriente dadaísta. Esta corriente, proveniente del arte de la plástica
y de la lírica, en la literatura llegó a la épica con propuestas formales
interesantes.
En este acontecer narrativo hay que dejar, con bastante claridad, las
características del cuento en este período, sin olvidar que hay varias clases de cuentos y que entre ellos existen diferencias sustanciales.
Teniendo en cuenta estas características del cuento que ya conoces tú
por estudios anteriores, las diferencias entre ellos son muchas, reiteramos, caracteres que están muy ligados a un acontecer que solo adquiere
toda su importancia, en la manera en que obliga a tomar medidas con las
diferentes organizaciones estructurales que poseen.
Son ricas las características del cuento latinoamericano y su riqueza parte de la variedad de narradores que se presentan para contar una historia.
Estos narradores se renuevan en los ojos del lector, quien, a su vez, debe
acompañarlos a descubrir un mundo fabular que pocos autores pueden
recrear. Son historias bien contadas las de los cuentos de Jorge Luis Borges,
de Mario Benedetti.
Hay varias clases de cuentos: los tradicionales, los que se remontan a
épocas y pueblos primitivos. Los cuentos recopilados por los hermanos
Grimm son ejemplos de los que son tradicionales que derivaron en cuentos infantiles; están los literarios, por ejemplo, que son el punto de partida
del cuento moderno y del latinoamericano. Entre los primeros escritores
de este tipo de cuentos están el español don Juan Manuel, Príncipe de
86
CAPÍTULO 3
Villena, nieto del Rey Fernando III de Castilla, con los cuentos del Conde
Lucanor y el italiano Giovanni Boccaccio con su famoso Decamerón.
Las estructuras de los textos narrativos no han escapado de tu mirada,
pues las vienes analizando y estudiando desde grados anteriores. En tal
sentido ha sido común la práctica de una lectura en la que se intenta seguir la trama argumental, caracterizar los personajes que intervienen en
ella, descubrir la moraleja o la enseñanza que se pretende dar y que en
no pocas ocasiones se torna muy didáctico el proceso de lectura e impide
una lectura transgresora, mucho más inteligente, atractiva y seductora.
Es hora ya, entonces, de que precisemos algunas consideraciones que
te ayudarán a leer y comprender mejor la magia de la narración y en
particular del cuento.
Un dato que pudiera resultarte curioso es que la palabra “cuento”
deriva de “contar”; y esta forma procede de la expresión latina “computare”, cuyo genuino significado es contar, en el sentido matemático o
numérico. Del enumerar objetos el término, pasó por analogía metafórica a describir y reseñar acontecimientos.
En épocas primitivas, cuando todavía no se conocía la escritura, los seres
humanos se transmitían los recuerdos, observaciones o impresiones, por
vía oral. Y esa actividad consistía en contar aquellas vivencias, sentimientos o sucesos en los que se veían envueltos. Contar era entonces narrar.
Ahora bien, toda narración (lo que se contaba) se realizaba por medio
del hablar (fabulare-fablare-hablare—hablar), de tal manera que no siempre lo que se contaba o narraba era algo verdadero, que objetivamente
había sucedido, sino que se fabulaba, es decir, se inventaba, se creaba,
recurriendo para ello a la subjetividad de cada hablante, de cada persona
que narraba o contaba y de su fértil imaginación.
Cabe decir que una historia no vive verdaderamente hasta que no es
contada o leída por alguien y escuchada por otro. De ahí la importancia de
quien narra, de quien cuenta.
Si estamos de acuerdo con lo anteriormente expuesto, podremos entonces comprender la importancia que tiene el narrador, tanto para quien
narra a viva voz como para quien lo escribe como para quien lo lee o
escucha. De ahí que una clave esencial sea que el narrador debe amar
y conocer profundamente la historia que cuenta, de manera que resulte
convincente, para que en eso que cuenta haya veracidad y verosimilitud
con el fin de que quien escucha o lee la narración, (lo que se cuenta),
87
LITERATURA Y LENGUA
pueda establecer un pacto de credibilidad ante la historia, la trama, los
acontecimientos que se cuentan,
Pero… ¿quién habla en el cuento? Evidentemente lo sabes por tus
estudios en grados anteriores, pues en todos, desde el nivel primario
la magia de la narración y el poder de los cuentos imponen su estudio.
Claro que es el narrador. Por tanto, esta figura guarda una estrecha relación con el escritor pues es un producto de su voluntad artística como
creador de relatos; pero a la vez es una entidad diferente; y conviene
tener esto claro y en cuenta para no caer en excesos interpretativos que
sean aberrantes y para no perder una adecuada orientación en la lectura que asumamos.
Y es que el narrador cuenta los hechos desde una perspectiva, desde
un ángulo determinado; es decir, desde un punto de vista. En términos
generales puede estar situado dentro de la historia misma (cuando es
un narrador en primera persona) o fuera de ella (cuando lo es en tercera persona).
Si consideramos la narrativa desde la óptica del receptor, encontramos que también la función del narrador es muy importante y decisiva
tanto para la actividad de escritura y las estrategias que asuma el autor,
como las que debe asumir el lector puesto que le proporcionan una determinada visión de los hechos. Así pues, veremos que:
1.
2.
88
En los textos narrados en primera persona, un personaje es el encargado de narrar los hechos. Habla pues desde dentro de la historia
que se cuenta. Si la perspectiva elegida es la del protagonista, o
la de uno de los protagonistas, el relato adquiere entonces ciertos
aires autobiográficos y un fuerte tono psicológico, ya que ello le
permite al lector adentrarse en las interioridades de los personajes
y asistir a la expresión de sus reflexiones más subjetivas y profundas. Si el punto de vista se correspondiera con el de un personaje
secundario, entonces el narrador actúa como testigo de los hechos
que relata.
En los textos donde hay un narrador en tercera persona, este es ajeno a los hechos que ocurren en el relato puesto que cuenta desde
afuera de la acción misma o propiamente dicha. Generalmente este
tipo de narrador actúa con un absoluto dominio de lo que sucede:
lo sabe todo, conoce todos los datos, los pensamientos de los personajes, los antecedentes de los hechos, y por eso decimos que es
CAPÍTULO 3
3.
4.
un narrador omnisciente, término este que quiere decir que hay un
conocimiento de todas las cosas reales y posibles.
Igualmente, importante para que logres una mejor y más profunda comprensión de las obras narrativas (cuentos y novelas) es que sepas distinguir
en un relato que lo que dice o piensa un personaje cuando se expresa
textualmente, pertenece al estilo directo: «Dijo: “Estas palabras honran a
mi padre”»; como también pueden estar en estilo indirecto como cuando
vemos que se dice: «Dijo que aquellas palabras honraban a su padre».
Por último, es sano ratificar, para que lo tengas en cuenta como lector, que el narrador es siempre subjetivo, pues adoptar un punto de
vista supone renunciar a otros; así como también es saludable que
sepas que la subjetividad admite grados, pero se muestra tanto si el
narrador está próximo a los personajes y los sucesos como si aparece
distanciado de ellos: en el primero de los casos, el impacto que tiene
dicho rasgo es que el relato se muestra cargado de afectividad y de
pasión; en el segundo puede ocurrir que el texto nos sorprenda por
su frialdad, como ocurre, por ejemplo, en este segundo caso con la
manera de narrar de Franz Kafka en La metamorfosis.
Como estudiarás tanto cuentos más cercanos a la tradición narrativa
a la par de textos que se alejan de ella como los llamados minicuentos,
pertenecientes a la minificción, es conveniente que tengas en cuenta,
antes de adentrarte en el estudio de las obras que hemos seleccionado,
las consideraciones siguientes:
■
■
■
■
■
■
■
En el cuento tradicional hay una sucesión de episodios narrados uno
detrás del otro y, sin embargo, en el cuento literario se relata un suceso único.
En el cuento tradicional, el personaje es más importante que el suceso;
en el cuento literario el suceso es más importante que el personaje.
El cuento tradicional se sitúa en otro tiempo y espacio (había una
vez…), el cuento literario se encuadra en la realidad del autor.
En el cuento tradicional se castiga al malo y se premia al bueno.
En el cuento literario se plantean problemas y conflictos que cuestionan la realidad.
El cuento tradicional se transmitió de manera oral; el cuento literario
desde su inicio se transmite de manera escrita.
En el cuento tradicional no se conoce al autor; en el cuento literario sí.
89
LITERATURA Y LENGUA
■
El cuento tradicional tiene un lenguaje popular y el cuento literario
muchas veces usa un lenguaje culto.
Esta amplia caracterización dirige su mirada hacia variados rasgos que
identifican la obra perteneciente al cuento latinoamericano. A continuación, se resumen las características más marcadas de este género en
Latinoamérica:
■
■
■
■
■
■
■
La estructura intrínseca es parecida a la de la novela: exposición, nudo
y desenlace cuyo orden de aparición puede estar totalmente alterado.
Desde las primeras líneas se atrae la atención del lector quien participa
activamente en la forma de desentrañar su tema e ideas. Es un lector
activo imaginativo, expresivo, e inteligente.
Incluye elementos fantásticos de lo maravilloso del continente, pero
con el abordaje desde una perspectiva americanista que defiende lo
autóctono de nuestras tierras y aparece ante los ojos del lector provocativo, sorprendente y genera una fe.
Los temas regionales dejan paso a los conflictos interiores del individuo.
Es una reflexión compartida sobre los problemas que nos afectan y una
toma de conciencia, de denuncia y compromiso.
El manejo del tiempo es cíclico o con rupturas. En su trama se crea un
clima sobrenatural y fantástico que impresiona y le da credibilidad a lo
acontecido en la narración.
La categoría narrador, de la cual ya tienes tú referencia: esa voz que
se escucha, que cuenta la historia con diferentes puntos de vista, es al
mismo tiempo variada y novedosa.
Pero lo más importante es que disfrutes la lectura de los cuentos, que
puedas crecer como ser humano a partir del discrimen estético y ético o
moral que ellos provoquen en ti y del cambio que puedan inducir en tus
comportamientos y modos de actuación. Si al terminar la lectura de esos
cuentos, y de cualquiera de las obras de la mejor literatura de todos los
tiempos no salimos otros seres humanos diferentes, mejores por supuesto, de poco habrá servido haber invertido tiempo y esfuerzo en ello.
Por otra parte, es importante que comprendas que el minicuento,
cuento breve o minificción, como indistintamente se le conoce, pone
al lector en jaque mate por las exigencias que impone y las amplias
e innovadoras estrategias de lectura que posibilita y requiere, y que
90
CAPÍTULO 3
implican la reformulación permanente del significado y el sentido,
dada la brevedad y el que en muchos de ellos se borran de las fronteras
entre lo dicho explícitamente y lo sugerido, pues esto último asume
un mayor protagonismo desde las estrategias de escritura; entre las
partes y el todo. Lo que exige que cada lector ponga en juego diversas
estrategias de interpretación y que las reformule constantemente en
procesos de lectura múltiples y simultáneos, textuales e intertextuales
en dependencia de la naturaleza, intención, extensión e hibridación
que el propio que se lee provoca.
Selección de cuentos y autores para su lectura y análisis
Los autores latinoamericanos han sido siempre prolíficos y de ellos existe
una gran variedad de cuentos para leer. A continuación, te presentamos
esta pequeña selección, que podrás leer completamente y con rapidez.
Gabriel García Márquez
Uno de los narradores hispanoamericanos contemporáneos más prolijo
y conocido es Gabriel García Márquez (Colombia, 1927). Cuando en 1982
fuera laureado con el Premio Nobel de Literatura, hacía cincuenta y cuatro años que había nacido en Aracataca, poblado del norte de Colombia.
La obra que le dio fama internacional es Cien años de soledad, novela a
la que siguieron El otoño del patriarca, El amor en los tiempos del cólera,
Del amor y otros demonios, entre otras. Un gran número de cuentos figura en su producción literaria, y algunos relatos, entre los que se destaca
Crónica de una muerte anunciada. Realizó, además, una extensísima labor
91
LITERATURA Y LENGUA
periodística, así como guiones de películas. Incursionó en el género dramático. Muere en México en el 2014.
El cuento que, aquí se inserta, fue escrito en 1970 y, como en todas
sus obras, es fácilmente apreciable la maestría de este autor para fabular
historias en las que aflora la realidad de los pequeños pueblos de Latinoamérica. Este precioso cuento te dará la posibilidad de acercarte a una obra
de este autor que se caracteriza por su relación armónica entre el contenido y la forma. Por eso es importante profundizar en la obra literaria de
este prestigioso escritor latinoamericano.
Muerte constante más allá del amor
Al senador Onésimo Sánchez le faltaban seis meses y once días para
morirse cuando encontró a la mujer de su vida. La conoció en el Rosal del
Virrey, un pueblecito ilusorio que de noche era una dársena furtiva para
los buques de altura de los contrabandistas, y en cambio a pleno sol parecía el recodo más inútil del desierto, frente a un mar árido y sin rumbos,
y tan apartado de todo que nadie hubiera sospechado que allí viviera alguien capaz de torcer el destino de nadie. Hasta su nombre parecía una
burla, pues la única rosa que se vio en aquel pueblo la llevó el propio
senador Onésimo Sánchez la misma tarde en que conoció a Laura Farina.
Fue una escala ineludible en la campaña electoral de cada cuatro años. Por
la mañana habían llegado los furgones de la farándula. Después llegaron
los camiones con los indios de alquiler que llevaban por los pueblos para
completar las multitudes de los actos públicos. Poco antes de las once, con
la música y los cohetes y los camperos de la comitiva, llegó el automóvil
ministerial del color del refresco de fresa. El senador Onésimo Sánchez
estaba plácido y sin tiempo dentro del coche refrigerado, pero tan pronto
como abrió la puerta lo estremeció un aliento de fuego y su camisa de
seda natural quedó empapada de una sopa lívida, y se sintió muchos años
más viejo y más solo que nunca. En la vida real acababa de lector perseverante, aunque sin mucha fortuna de los clásicos latinos mal traducidos.
Estaba casado con una alemana radiante con quien tenía cinco hijos, y
todos eran felices en su casa, y él había sido el más feliz de todos hasta
que le anunciaron, tres meses antes, que estaría muerto para siempre en
la próxima Navidad. Mientras se terminaban los preparativos de la manifestación pública, el senador logró quedarse solo una hora en la casa que
le habían reservado para descansar. Antes de acostarse puso en el agua de
92
CAPÍTULO 3
beber una rosa natural que había conservado viva a través del desierto,
almorzó con los cereales de régimen que llevaban consigo para eludir las
repetidas fritangas de chivo que le esperaban en el resto del día, y se tomó
varias píldoras analgésicas antes de la hora prevista, de modo que el alivio
le llegara primero que el dolor. Luego puso el ventilador eléctrico muy
cerca del chinchorro y se tendió desnudo durante quince minutos en la
penumbra de la rosa, haciendo un grande esfuerzo de distracción mental
para no pensar en la muerte mientras dormitaba. Aparte de los médicos,
nadie sabía que estaba sentenciado a un término fijo, pues había decidido
padecer a solas su secreto, sin ningún cambio de vida, y no por soberbia
sino por pudor.
Se sentía con un dominio completo de su albedrío cuando volvió a aparecer en público a las tres de la tarde, reposado y limpio, con un pantalón
de lino crudo y una camisa de flores pintadas, y con el alma entretenida
por las píldoras para el dolor. Sin embargo, la erosión de la muerte era
mucho más pérfida de lo que él suponía, pues al subir a la tribuna sintió
un raro desprecio por quienes se disputaron la suerte de estrecharle la
mano, y no se compadeció como en otros tiempos de las recuas de indios
descalzos que apenas si podían resistir las brasas de caliche de la placita
estéril. Acalló los aplausos con una orden de la mano, casi con rabia, y
empezó a hablar sin gestos, con los ojos fijos en el mar que suspiraba de
calor. Su voz pausada y honda tenía la calidad del agua en reposo, pero el
discurso aprendido de memoria y tantas veces machacado no se le había
ocurrido por decir la verdad sino por oposición a una sentencia fatalista
del libro cuarto de los recuerdos de Marco Aurelio. —Estamos aquí para
derrotar a la Naturaleza —empezó, contra todas sus convicciones—. Ya no
seremos más los expósitos de la patria, los huérfanos de Dios en el reino
de la sed y la intemperie, los exiliados en nuestra propia tierra. Seremos
otros, señoras y señores, seremos grandes y felices. Eran las fórmulas de su
circo. Mientras hablaba, sus ayudantes echaban al aire puñados de pajaritas de papel, y los falsos animales cobraban vida, revoloteaban sobre la
tribuna de tablas, y se iban por el mar. Al mismo tiempo, otros sacaban de
los furgones unos árboles de teatro con hojas de fieltro y los sembraban a
espaldas de la multitud en el suelo de salitre.
Por último, armaron una fachada de cartón con casas fingidas de
ladrillos rojos y ventanas de vidrio, y taparon con ella los ranchos miserables de la vida real.
93
LITERATURA Y LENGUA
El senador prolongó el discurso, con dos citas en latín, para darle tiempo a la farsa. Prometió las máquinas de llover, los criaderos portátiles de
animales de mesa, los aceites de la felicidad que harían crecer legumbres
en el caliche y colgajos de trinitarias en las ventanas. Cuando vio que su
mundo de ficción estaba terminado, lo señaló con el dedo. —Así seremos, señoras y señores —gritó—. Miren. Así seremos. El público se volvió.
Un trasatlántico de papel pintado pasaba por detrás de las casas, y era
más alto que las casas más altas de la ciudad de artificio. Sólo el propio
senador observó que, a fuerza de ser armado y desarmado, y traído de
un lugar para el otro, también el pueblo de cartón superpuesto estaba
carcomido por la intemperie, y era casi tan pobre y polvoriento y triste
como el Rosal del Virrey.
Nelson Farina no fue a saludar al senador por primera vez en doce
años. Escuchó el discurso desde su hamaca, entre los retazos de la siesta,
bajo la enramada fresca de una casa de tablas sin cepillar que se había
construido con las mismas manos de boticario con que descuartizó a su
primera mujer. Se había fugado del penal de Cayena y apareció en el
Rosal del Virrey en un buque cargado de guacamayas inocentes, con una
negra hermosa y blasfema que se encontró en Paramaribo, y con quien
tuvo una hija. La mujer murió de muerte natural poco tiempo después, y
no tuvo la suerte de la otra cuyos pedazos sustentaron su propio huerto
de cloriflores, sino que la enterraron entera y con su nombre de holandesa en el cementerio local. La hija había heredado su color y sus tamaños, y
los ojos amarillos y atónitos del padre, y éste tenía razones para suponer
que estaba criando a la mujer más bella del mundo. Desde que conoció
al senador Onésimo Sánchez en la primera campaña electoral, Nelson
Farina había suplicado su ayuda para obtener una falsa cédula de identidad que lo pusiera a salvo de la justicia. El senador, amable pero firme, se
la había negado. Nelson Farina no se rindió durante varios años, y cada
vez que encontró una ocasión reiteró la solicitud con un recurso distinto.
Pero siempre recibió la misma respuesta. De modo que esta vez se quedó
en el chinchorro, condenado a pudrirse vivo en aquella ardiente guarida
de bucaneros. Cuando oyó los aplausos finales estiró la cabeza y por encima de las estacas del cercado vio el revés de la farsa: los puntales de los
edificios, las armazones de los árboles, los ilusionistas escondidos que
empujaban el trasatlántico. Escupió su rencor. —Merde —dijo— c’est
le Blacaman de la politique.
94
CAPÍTULO 3
Después del discurso, como de costumbre, el senador hizo una
caminata por las calles del pueblo, entre la música y los cohetes, y
asediado por la gente del pueblo que le contaba sus penas. El senador
los escuchaba de buen talante, y siempre encontraba una forma de
consolar a todos sin hacerles favores difíciles. Una mujer encaramada
en el techo de una casa, entre sus seis hijos menores, consiguió hacerse oír por encima de la bulla y los truenos de pólvora.
—Yo no pido mucho, senador —dijo—, no más que un burro para
traer agua desde el Pozo del Ahorcado.
El senador se fijó en los seis niños escuálidos.
—¿Qué se hizo tu marido? —preguntó.
—Se fue a buscar destino en la isla de Aruba —contestó la mujer de
buen humor—, y loque se encontró fue una forastera de las que se ponen diamantes en los dientes.
La respuesta provocó un estruendo de carcajadas.
—Está bien —decidió el senador— tendrás tu burro.
Poco después, un ayudante suyo llevó a casa de la mujer un burro de
carga, en cuyos lomos habían escrito con pintura eterna una consigna
electoral para que nadie olvidara que era un regalo del senador. En el
breve trayecto de la calle hizo otros gestos menores, y además le dio una
cucharada a un enfermo que se había hecho sacar la cama a la puerta de
la casa para verlo pasar. En la última esquina, por entre las estacas del
patio, vio a Nelson Farina en el chinchorro y le pareció ceniciento y mustio, pero lo saludó sin afecto:—Cómo está, Nelson Farina se revolvió en
el chinchorro y lo dejó ensopado en el ámbar triste de su mirada—Moi,
voussavez —dijo.
Su hija salió al patio al oír el saludo. Llevaba una bata guajira ordinaria y
gastada, y tenía la cabeza guarnecida de moños de colores y la cara pintada
para el sol, pero aun en aquel estado de desidia era posible suponer que no
había otra más bella en el mundo. El senador se quedó sin aliento.
—¡Carajo —suspiró asombrado— las vainas que se le ocurren a Dios!
Esa noche, Nelson Farina vistió a la hija con sus ropas mejores y se la mandó al senador. Dos guardias armados de rifles, que cabeceaban de calor en
la casa prestada, le ordenaron esperar en la única silla del vestíbulo.
El senador estaba en la habitación contigua reunido con los principales
del Rosal del Virrey, a quienes había convocado para cantarles las verdades
que ocultaba en los discursos.
95
LITERATURA Y LENGUA
Eran tan parecidos a los que asistían siempre en todos los pueblos del
desierto, que el propio senador sentía el hartazgo de la misma sesión todas las noches. Tenía la camisa ensopada en sudor y trataba de secársela
sobre el cuerpo con la brisa caliente del ventilador eléctrico que zumbaba
como un moscardón en el sopor del cuarto. —Nosotros, por supuesto, no
comemos pajaritos de papel —dijo—. Ustedes y yo sabemos que el día en
que haya árboles y flores en este cagadero de chivos, el día en que haya
sábalos en vez de gusarapos en los pozos, ese día ni ustedes ni yo tenemos
nada que hacer aquí. ¿Voy bien?
Nadie contestó. Mientras hablaba, el senador había arrancado un cromo del calendario y había hecho con las manos una mariposa de papel.
Le puso en la corriente del ventilador, sin ningún propósito, y la mariposa
revoloteó dentro del cuarto y salió después por la puerta entreabierta. El
senador siguió hablando con un dominio sustentado en la complicidad de
la muerte.—Entonces —dijo— no tengo que repetirles lo que ya saben de
sobra: que mi reelección es mejor negocio para ustedes que para mí, porque
yo estoy hasta aquí de aguas podridas y sudor de indios, y en cambio ustedes viven de eso. Laura Farina vio salir la mariposa de papel. Sólo ella la vio,
porque la guardia del vestíbulo se había dormido en los escaños con los fusiles abrazados. Al cabo de varias vueltas la enorme mariposa litografiada se
despegó por completo, se aplastó contra el muro, y se quedó pegada. Laura
Farina trató de arrancarla con las uñas. Uno de los guardias, que despertó
con los aplausos en la habitación contigua, advirtió su tentativa inútil.—No
se puede arrancar —dijo entre sueño—. Está pintada en la pared. Laura Farina volvió a sentarse cuando empezaron a salir los hombres de la reunión.
El senador permaneció en la puerta del cuarto, con la mano en el picaporte,
y sólo descubrió a Laura Farina cuando el vestíbulo quedó desocupado.
—¿Qué haces aquí?
—C’est de la part de monpère —dijo ella.
El senador comprendió. Escudriñó a la guardia soñolienta, escudriñó
luego a Laura Farina cuya belleza inverosímil era más imperiosa que su
dolor, y entonces resolvió que la muerte decidiera por él. —Entra —le dijo,
Laura Farina se quedó maravillada en la puerta de la habitación: miles de
billetes de Banco flotaban en el aire, aleteando como la mariposa. Pero el
senador apagó el ventilador, y los billetes se quedaron sin aire, y se posaron sobre las cosas del cuarto. —Ya ves —sonrió— hasta la mierda vuela.
96
CAPÍTULO 3
Laura Farina se sentó como en un taburete de escolar. Tenía la piel lisa y
tensa, con el mismo color y la misma densidad solar del petróleo crudo, y
sus cabellos eran de crines de potranca y sus ojos inmensos eran más claros
que la luz. El senador siguió el hilo de su mirada y encontró al final la rosa
percudida por el salitre.
—Es una rosa —dijo.
—Sí —dijo ella con un rastro de perplejidad—, las conocí en Riohacha.
El senador se sentó en un catre de campaña, hablando de las rosas,
mientras se desabotonaba la camisa. Sobre el costado, donde él suponía
que estaba el corazón dentro del pecho,
Laura Farina que lo ayudara a quitarse las botas. Ella se arrodilló frente
al catre. El senador la siguió escrutando, pensativo, y mientras le zafaba
los cordones se preguntó de cuál de los dos sería la mala suerte de aquel
encuentro.
—Eres una criatura —dijo.
—No crea —dijo ella—. Voy a cumplir 19 en abril.
El senador se interesó.
—Qué día.
—El once —dijo ella.
El senador se sintió mejor. «Somos Aries», dijo. Y agregó sonriendo.
—Es el signo de la soledad.
Laura Farina no le puso atención pues no sabía qué hacer con las botas. El senador, por su parte, no sabía qué hacer Laura Farina, porque no
estaba acostumbrado a los amores imprevistos, y además era consciente
de que aquél tenía origen en la indignidad. Sólo por ganar tiempo para
pensar aprisionó a Laura Farina con las rodillas, la abrazó por la cintura
y se tendió de espaldas en el catre. Entonces comprendió que ella estaba
desnuda debajo del vestido, por el cuerpo exhaló una fragancia oscura de
animal de monte, pero tenía el corazón asustado y la piel aturdida por un
sudor glacial.
—Nadie nos quiere —suspiró él. Laura Farina quiso decir algo, pero el
aire sólo le alcanzaba para respirar. La acostó a su lado para ayudarla, apagó la luz, y el aposento quedó en la penumbra de la rosa. Ella se abandonó
a la misericordia de su destino. El senador la acarició despacio, la buscó
con la mano sin tocarla apenas, pero donde esperaba encontrarla tropezó
con un estorbo de hierro. —¿Qué tienes ahí?
97
LITERATURA Y LENGUA
—Un candado —dijo ella. — ¡Qué disparate! —dijo el senador, furioso, y
preguntó lo que sabía de sobra—: ¿Dónde está la llave?
Laura Farina respiró aliviada.
—La tiene mi papá —contestó—. Me dijo que le dijera a usted que
la mande a buscar con un propio y que le mande con él un compromiso
escrito de que le va a arreglar su situación. El senador se puso tenso.
«Cabrón franchute», murmuró indignado. Luego cerró los ojos para
relajarse, y se encontró consigo mismo en la oscuridad. Recuerda—recordó— que seas tú o sea otro cualquiera, estaréis muerto dentro de un
tiempo breve, y que poco después no quedará de vosotros ni siquiera el
nombre. Esperó a que pasara el escalofrío.
—Dime una cosa —preguntó entonces—: ¿Qué has oído decir de mí?
—¿La verdad de verdad?
—La verdad de verdad.
—Bueno —se atrevió Laura Farina—, dicen que usted es peor que los
otros, porque es distinto. El senador no se alteró. Hizo un silencio largo, con
los ojos cerrados, y cuando volvió a abrirlos parecía de regreso de sus instintos más recónditos.
—Qué carajo —decidió— dile al cabrón de tu padre que le voy a arreglar
su asunto.
—Si quiere yo misma voy por la llave —dijo Laura Farina.
El senador la retuvo.
—Olvídate de la llave —dijo— y duérmete un rato conmigo.
Es bueno estar con alguien cuando uno está solo. Entonces ella lo acostó
en su hombro con los ojos fijos en la rosa. El senador la abrazó por la cintura, escondió la cara en su axila de animal de monte y sucumbió al terror. Seis
meses y once días después había de morir en esa misma posición, pervertido
y repudiado por el escándalo público de Laura Farina, y llorando de la rabia
de morirse sin ella.
Sugerencias para el análisis del cuento Muerte constante
más allá del amor
Estás frente unos de los cuentos más representativos de la cuentística de
Gabriel García Márquez y lo es porque refleja, con claridad, las concepciones
estéticas y literarias que él promulgó durante su relevante vida intelectual.
Se trata de una historia interesante, que se desarrolla en un pueblo, de
los tantos que hay en nuestro continente, y que, de alguna menara, refleja
98
CAPÍTULO 3
un panorama característico acompañado por el aislamiento, y la pobreza.
En medio de una campaña electoral, un senador, Onésimo Sánchez, va hasta
El Rosal del Virrey, (aprecia la fina ironía) un pueblecito pobre, a pronunciar
un discurso lleno de promesas y mentiras. Allí conoce a Laura Farina. Por
razones diversas, el cuento se manifiesta entre los más representativos de
la cuentística del autor. Desde una mirada más actual, el lector cuenta con
una historia interesante que le hará reflexionar en torno a la vida, a la honestidad, a la corrupción y al amor. Se trata de que, a partir de la relación
de Laura Farina y el senador Onésimo Sánchez, el comportamiento que a
veces los seres humanos asumimos y que pueden ser indignos, descubrimos
la maldad, el interés, el oportunismo, tan dañinos cuando se quiere vivir
con la tranquilidad y construir una vida mejor. A continuación, te ofrecemos
características más relevantes de este cuento:
■
Narrador omnipresente, que va contando la historia y no especifica el
lugar. En Latinoamérica encontraremos pueblos muy parecidos a los descritos en el cuento, donde el aislamiento y la pobreza son altamente
reconocidos por las descripciones y las referencias.
■ El hombre es el centro del cuento y constituye una obra en la que el lector es cómplice.
■ Es una búsqueda de nuevas formas de expresión mediante las cuales
se renueva el lenguaje. Presenta la visión de una realidad mágica. Un
ejemplo de ello es la rosa en medio del desierto que representa el amor
encontrado en tierra estéril.
Es importante que te decidas a leer y disfrutes de la lectura para cumplir
con todo lo que aquí te indicamos. Una observación importante válida y
necesaria para guiar tu lectura es que el propio título del texto ofrece una
clave intertextual e interdiscursiva desde la que puede leerse toda la narración. La otra, está en dirección al realismo mágico, que se respira en toda la
atmósfera narrativa y en la que se insertan las creencias y concepciones que
incardinan las actuaciones de los personajes.
A partir de estas observaciones, te proponemos entonces, la realización
de este conjunto de actividades:
1.
Cuando termines la lectura intenta hacer una caracterización, desde
el punto de vista social, del comportamiento de las diferentes problemáticas reflejas por el autor en el cuento.
99
LITERATURA Y LENGUA
2.
Selecciona fragmentos del cuento mediante los cuales demuestres la
presencia en el cuento un narrador omnipresente, según se te informó
en la introducción de las actividades.
3. Selecciona una de estas ideas ofrecidas anteriormente como sugerencias y marcadas con viñetas, explícala y luego socialízala con tus
compañeros de aula.
4. Repara en las condiciones que tenía el pueblo llamado el Rosal del
Virrey. Haz un inventario de estas condiciones, para enfrentarlas a los
problemas que se mencionan en el ejercicio anterior. Luego determina
esa relación y verifica el estado de comportamiento en los personajes.
5. En Onésimo Sánchez y su discurso demagógico están fuertemente caracterizadas las campañas electorales. Explica qué relación guarda la
campaña electoral protagonizada por Onésimo Sánchez con lo que
debiste haber respondido en el ejercicio anterior.
6. ¿Qué opinas de Onésimo Sánchez? ¿Lo consideras un hombre honesto? ¿A quién representa este senador y todo lo que lo lleva hasta el
pueblo?
7. ¿Qué opinas del nombre del pueblo? ¿Se corresponde con la realidad?
¿Se aprecia la misma belleza de su nombre?
8. Son varias las secuencias narrativas que nos proporciona el cuento con
las que podemos comprobar la presencia de un carácter realista. Utilízalas en una presentación para el análisis que se haga del cuento en el
aula. De igual forma lo harás, para los elementos del realismo mágico
que el cuento exhibe.
9. Observa la relación que se establece entre Onésimo Sánchez y Laura
Farina. Lee con detenimiento todos los pasajes del cuento que tengan
que ver con esta relación y valora a ambos personajes a partir de ella.
10. ¿Cuáles son tus consideraciones en relación con Onésimo y el padre de
Laura?
11. En la relación inicial entre Laura y Onésimo hay un elemento de comicidad. ¿Cuál es? ¿Lo consideras posible? ¿Es una característica de los
momentos actuales?
12. ¿Pudo Onésimo Sánchez llegar a un buen final en su relación con Laura?
13. ¿Por qué el nombre del pueblo, según lo dicho en el texto, parecía
una burla?
14. ¿Por qué se afirma en el cuento que el senador sabía que sus amores
con Laura Farina tenían origen en la indignidad?
100
CAPÍTULO 3
15. En la obra aparecen mezclados elementos reales y fantásticos que avalan la afirmación anterior. Seguramente tu profesor te ha ayudado a
comprenderlas. ¿Piensas que ese autor utilizó su recurso con efectividad
para la mejor caracterización de Nelson Farina y de su hija o lo crees
innecesario? ¿Por qué?
16. Plantéate una lectura en contrapunto entre este cuento de García
Márquez y el poema barroco de Quevedo titulado “Amor constante
más allá de la muerte”.
17. Escribe un texto en el que establezcas una comparación entre ambos
(título y desarrollo del cuento).
18. Redacta un texto en el que describas cómo imaginas moral y físicamente al personaje Onésimo Sánchez.
a) Comenta con tus compañeros lo que hayas interpretado acerca de
que el senador, en su último momento de vida, lloraba de rabia por
morirse sin Laura Farina.
Vida y obra de Jan Carew
Jan Carew (Guyana, 1920-2012) es un autor de prolífica vida literaria porque cultivó la poesía y narró auténticos hechos acontecidos en su país. Su
vida diversa lo convirtió en dramaturgo, actor y profesor. Nació en Agríco
la-Rome el 24 de diciembre de 1920 y falleció el 6 de diciembre de 2012.
101
LITERATURA Y LENGUA
Fue un autor de una vasta y variada producción literaria que deja bien patente su amplitud de visión para captar y narrar historias; es el escritor más
notable y de mayor proyección internacional de su pequeño país. Además, al ejercer el magisterio, se distinguió siempre por sus dotes y por sus
valientes actuaciones en la vida cotidiana y pública, en contra de la expan
sión colonialista de las grandes potencias económicas mundiales. Por esta
razón, pudo realizar una importante y significativa labor sociopolítica, y
fue bautizado con el calificativo de “el Revolucionario Apacible”. Poder
llevar sobre su hombro tal designación, permitió que este título sirviera de
nombre para un volumen de ensayos centrados en su vida y obra.
Cazadores cazados es un cuento auténticamente representativo del
Caribe, cuya realidad impacta de inmediato al lector. Su autor, un escritor
que posee un innegable dominio de la técnica de la narración breve, también ha cultivado con igual éxito otros géneros literarios.
Su preocupación por el desarrollo y reconocimiento de la literatura antillana le ha hecho desplegar una actividad de difusión de sus valores en
cursos y conferencias por diferentes países.
Cazadores cazados
El viejo Doorne y sus dos hijos mayores caminaban a través del pantano
con la facilidad de los hombres que han conocido el contacto con el fango y
con el agua toda su vida. Sin embargo Tonic, el menor, chapoteaba y tropezaba a cada paso. El fiero sol de la tarde, de un amarillo cegador, arrojaba
tras ellos sombras largas como cocoteros caídos. El viejo llevaba un wareshi,
tenía la espalda arqueada y las correas le golpeaban la frente y los hombros.
Ante ellos estaba el Monte Negro, un tupido cinturón de árboles que
corría por el interior del país como un verde océano. Una arenosa planicie
en la que el sol había consumido y el viento barrido todo, excepto unos
cuantos grupos de yerba y de salvia negra, conducía hacia el Monte. Se
acercaron a un lecho de bambú donde el bisi-bisi y la caña brava habían
desplazado los nenúfares fuera del camino.
—¿Falta mucho para dónde vamos? —preguntó Tonic quejumbro
samente.
—No hagas preguntas estúpidas, niño, guarda el aire para la caminata
—dijo Doorne.
—Nadie te pidió que vinieras, así que, ¿por qué vas a estar llorando
ahora? Tú mismitico dijiste que querías cazar. Si tú quieres hacer lo que
102
CAPÍTULO 3
hacen los hombres, tienes que sufrir lo que sufren los hombres —le dijo
Caya, el mayor. Las quejas de su hermano lo habían enfurecido. Le recordaban su propio cansancio.
—¡Bah, déjalo tranquilo! Este muchacho y el pantano tienen dientes
como para comerse el tuétano de tus huesos —gruñó Tengar desde muy
adentro de su vientre, y añadió suavemente—: Si te cansas mucho, muchacho, yo te cargo cuando estemos llegando.
—¡No! —gritó el viejo Doorne—. Deja que el chiquillo vaya solo. No
quiero muchachos blandengues criándose bajo mi techo.
Se volvió completamente y miró muy fijo a su segundo hijo, que se
alzaba ante él como un gigantesco árbol sobre un retorcido palo santo.
El ritmo de sus voces y el plaf-plaf de los pies producían un ruido irreal
en medio del silencio. Lejos, a su derecha, unos negros comían cerca de
un grupo de lirios. Los pájaros estiraron sus largos cuellos, para observar
a los intrusos. Una bandada de patos y de currycurries alzó vuelo, ruidosamente, desde las cañas que estaban frente a ellos. Pero los negrocups
seguían moviendo nerviosamente la cabeza de un lado hacia otro, preparándose para volar. El horizonte, tras aquellos pájaros semejantes a
avestruces, era un círculo de espejismos en el cual el pantano verdoso se
derretía, calcinado por el sol antes de fundirse con el cielo.
A medida que el viejo y sus hijos se acercaban al Monte Negro iban
viendo la selva, y compactos tapices de enredaderas y plantas rastreadoras que habían irrumpido de la tierra. El panorama puso a Doorne de
buen humor. En el medio de los bambúes había un claro que estaba casi
bloqueado por los nuevos brotes, pero el viejo lo reconoció: él mismo lo
había hecho en su último viaje. Grandes mariposas azules y amarillas revoloteaban en el claro. Sus alas parecían incandescentes en la oscuridad.
—Vamos Tonic, queda muy poco para llegar, muchacho, no te acobardes frente al fango, mantén los pies separados para luchar contra él
—dijo Doorne.
—¿Falta mucho para dónde vamos? —Tonic preguntó de nuevo, y su
voz sonaba apagada como la de un hombre con fiebre.
—No te preocupes, chiquitico, te cargaré cuando estemos llegando
—dijo Tengar, parándose para cargar a su hermano sobre sus anchas
espaldas.
—Deja al muchacho tranquilo, Tengar —dijo el viejo ferozmente—. Tiene que aprender a ser un cazador. Aunque sea tan brillante como la luz
103
LITERATURA Y LENGUA
de la luna sobre el agua quieta, ya es hora de que entienda que no se
puede vivir nada más de los libros. Está muy negro y muy feo para ser
un sabihondo.
—El muchacho es tu hijo, viejo, pero es mi hermano —dijo Tengar.
Tonic, con las piernas alrededor de las caderas de Tengar y las manos
aguantadas al cuello, lucía como una araña negra aferrada al tronco de
un árbol.
—¡Baja al muchacho! —Doorne insistió, bloqueándole el camino a
Tengar.
—Quítate de mi camino, viejo, y está bueno ya —dijo Tengar, aún de
buen de humor.
—¡Baja al muchacho! —gritó Doorne, agitando su amenazador cuchillo.
—¡Viejo, no busques bronca, mira que el que la busca la encuentra!
No abuses de mí porque yo sea tu hijo.
Caya se interpuso entre ellos y dijo:
—Ustedes dos, ¿están bromeando o qué? Miren, déjense de boberías. Viejo, mejor guarda ese cuchillo. Si el muchacho es demasiado
debilucho para aguantar la caminata, eso es culpa tuya. Tú lo embullaste para que se llenara la cabeza con los libros de los blancos, y
todos nosotros nos embullamos con que va a ser doctor o abogado.
Cuando papá jicotea da carapacho, nadie puede cambiárselo.
Rezongando y gruñendo, Doorne enfundó su cuchillo y Tengar siguió caminando.
—Gracias, mi hermano —susurró Tonic, y el gigante negro se sonrió
enseñando los blancos dientes por entre los labios carnosos.
La cara de Doorne parecía un cielo que amenazaba lluvia. Echó la
cabeza hacia delante y empezó a caminar con grandes zancadas.
A unos cien metros de tierra firme Caya rompió a cantar:
Calú, Calú,
La última vez dejé mi eco en el monte,
Calú, Calú,
El viento del atardecer robó mi eco. ¡Y le digo al viento que deje mi
eco! ¡Que lo deje!
Pero el viento mi eco no va a soltar,
en el hueco de un árbol lo va a ocultar,
el viento no va a soltar mi eco.
Calú, Calú.
104
CAPÍTULO 3
Un pájaro juyú va a soltar a mi eco.
Un pájaro juyú lo va a robar del hueco.
Calú, Calú.
Caya cantaba con una profunda voz de bajo, y como esa era su
manera de celebrar otra victoria más sobre los pantanos, los otros lo
siguieron a coro:
Un pájaro juyú va a soltar a mi eco.
Un pájaro juyú lo va a robar del hueco.
Calú, Calú.
Tengar hizo que Tonic caminara los últimos cincuenta metros, y
Doorne, aunque simuló no advertirlo, entendió que lo había hecho
para aplacarlo. El gesto, sin embargo, irritó al viejo.
—Eh, estás tan débil que no puedes cargar al peso mosca de tu hermano un par de metros —profirió.
Tengar no le contestó a su padre. El rencor de otros era algo que nunca había entendido; siempre lo había confundido el que se mantuviera
latente y que aumentara. Quizás era la vengativa sangre amerindia de
su padre, pensó.
Tonic se tambaleó a través del último trecho de agua, y a medida
que se abría paso entre el bisi-bisi y la caña brava, estas se movían como
si una tormenta las hubiera azotado.
Mirando a su hermano, Caya rompió a reír.
—Vamos, Tonic, vamos. Vamos, nené de mamá —dijo.
—Ah, deja al niño tranquilo —dijo Tengar.
—Papá Tengar y su hijito —se burló Doorne.
Tonic se arrastró hasta tierra firme y se acostó, con los pies aún en
el pantano.
—¿Quién me mandó a venir a esta caminata?
—Nosotros te lo dijimos, que el pantano tiene agallas.
—Nada más que estás con “Te dije esto” y “Te dije lo otro”, pero,
¿qué iba a saber yo que el sol estaba tan caliente, que este pantano iba
a ser mi kinnah ?
—Está bien, niño, está bien, te portaste bastante bien — le dijo
Doorne, cargándolo y poniéndolo en terreno más firme. En contraste
con la blancura del globo del ojo, los iris carmelitas de Tonic parecían
luminosos. Su cara tenía el oscuro brillo de la piel de foca, pero sus labios estaban salpicados con pequeñas gotas de sudor.
105
LITERATURA Y LENGUA
—Tómate esto —le ordenó Doorne, poniéndole una caneca de ron
de la selva en los labios. Tonic se tomó un trago, y se sentó, tosiendo y
escupiendo.
—Esto es candela —dijo, abriendo mucho la boca y resollando.
—Nada como esto para levantar el ánimo —dijo Doorne, ingiriendo un
gran trago y pasándole la caneca a Caya y a Tengar.
—Esto sí que es ron de la selva —dijo Caya apreciativamente, después
de probar la bebida.
—El viejo se lo compró a un chino —dijo Tengar, mirando a su padre de
reojo. Tonic yacía quieto y cerró los ojos, pero el sol le molestaba y se acostó bocabajo. Los otros se sentaron cerca de él, de espaldas al sol. Doorne
sacó una pipa de cerámica blanca, delicadamente trabajada, y la limpió
con un tallo seco.
—De verdad que nos llevó tiempo llegar al Monte Negro esta vez
—dijo Caya.
—Está bien, no empeores la cosa —dijo Tengar. Tonic se había dormido y roncaba suavemente. La saliva le corría por las comisuras de la boca
abierta. El viejo encendió un fósforo y aspiró su pipa. Bajo el sol del mediodía, su cabeza parecía una playa salpicada de espuma sucia. Su rostro
parecía una pera invertida —altos pómulos mongoles y hundidas mejillas,
estrechándose hacia abajo en una barbilla puntiaguda. Era magra como la
de un águila, y los ojos, muy hundidos, no cesaban de moverse.
Las venas sobresalían de sus sienes, y Tengar las podía ver palpitar. Desde que teníauso de razón, su padre tenía aquellas venas abultadas a los
lados de la cabeza. Cuando era niño solía imaginarse que su padre tenía
lagartijas que respiraban bajo la piel.
—Mejor acampamos antes que un tigre se lleve a uno de nosotros esta
noche —dijo Doorne.
—Dale un descanso a tus huesos, viejo, falta mucho para que oscurezca —dijo Caya. Se sentó con las piernas cruzadas, rascándose el vientre
desnudo y mascando un tallo de salvia negra. Tenía los ojos almendrados y
ahumados —ojos orientales en un rostro negro. Todos los hijos de Doorne
tenían madres diferentes, y Caya era una mezcla de chino con negro.
—¡Vamos, levántense! —ordenó Doorne y se volvió hacia Caya—.
Cuando ustedes iban, ya yo venía. ¿Quién eres tú, mocoso, para decirle
a tu padre cuándo hay que acampar? —Está bien, está bien, viejo. Déjate
de cocinarte los hígados —le contestó Caya, mientras se levantaba y se
106
CAPÍTULO 3
desperezaba. Tonic había descansado, tenía nuevas fuerzas y fue hasta la
entrada del bosque a buscar leña. El sol de la tarde había perdido intensidad, y bandadas de pájaros regresaban a sus hogares tras alimentarse en
los pantanos o a la orilla del mar. Las cotorras chillaban y parloteaban en
los árboles cercanos, mientras Tonic cortaba ramas secas con su machete.
Una serpiente de escamas plateadas se deslizó a su lado y Tonic la cortó
en dos, mirando las mitades retorcerse hasta que su padre le gritó que se
apurara. Tengar y Caya ya habían clavado horcones en la tierra y estaban
amarrando travesaños con lianas.
—Ve y trae hojas de palma, niño, y ve hecho un tiro —le ordenó Caya.
Tonic obedeció rápidamente. No quería que la oscuridad lo pescara muy
lejos de los otros. Oyó la brisa nocturna entre los árboles y se estremeció.
La noche cayó. Los holgazanes mosquitos, que habían estado durmiendo bajo los árboles durante todo el día, salieron en nubes. El viejo
y sus hijos se agacharon alrededor de una hoguera, bañándose los
miembros con humo. Tan pronto como una lengüeta de fuego se escapaba, la aplacaban con hojas verdes. Doorne dejó a sus hijos y se sentó
lejos del fuego.
Oía a Tonic tosiendo por el humo o matando mosquitos alternativamente.
—¿No te puedes controlar, niño? —le gritó.
—Estos mosquitos pican más que el ajíguaguao, papá.
—¡Cojones!
—Ya tu sangre está vieja y amarga, viejo, y los mosquitos no le entran.
—No me mires atravesao, muchacho —dijo el viejo riéndose.
—Ahorita se van; ya siento el viento llevándose la calma chicha —dijo
Tengar animosamente.
Aspiró el aroma del mango silvestre en el humo de la madera y recordó
cómo su madre solía quemar tallos verdes dentro de la choza, para matar la
peste de las sábanas sucias y el sudor. El rocío cayó sin hacer ruido y el viento de la noche se tornó cortante. Una lechuza le cantaba a la luna nueva.
—Dicen que las lechuzas son pájaros fantasmas, y nadie nunca ha visto
una —dijo Tonic, abrazándose fuertemente la rodilla.
—Yo he visto muchas. Tienen ojos grandes y se comen a los majases
chiquitos —dijo Tengar.
—Cuando yo era joven traté de domar una, nada más para oírla cantar
cuando saliera la luna, pero la que yo tenía nunca cantó nada y mató tantos
pollos de los vecinos que mi madre la ahogó en un cubo de agua —dijo Doorne.
107
LITERATURA Y LENGUA
Comieron tasajo y casabe esa noche, y cuando Tonic se quejó de que el
tasajo estaba como una goma de máquina, Doorne comenzó a jactarse.
—Yo me lo estoy comiendo como si fuera carne fresca. —Y añadió, tras
escupir un pedacito de hueso—. Todos ustedes tienen los dientes de gelatina.
El fuego ardía sin interrupción y los leños verdes crujían. A la luz de
la hoguera, el rostro de Doorne hubiera podido ser una bruñida silueta
clavada en la pared de la noche. Tengar, Caya y Tonic estaban acostados
en sus hamacas. Tonic se había quedado dormido instantáneamente, pero
sus hermanos miraban las estrellas a través de los huecos del guano. Oían
una lechuza, silbando sus melodías a la luna; un tinamú, cantando a través
de la copa de los árboles a su compañera; a gritones mandriles rugiendo,
y al aire, en los bambúes. Los sonidos se fueron apagando y murieron en
el sueño. Una familia de monos rojos, que comían retoño de bambú, los
despertó al amanecer.
Doorne avivó el fuego moribundo, mientras que sus tres hijos iban al
borde del pantano a lavarse. Se sentaron para desayunar huevos de tortuga, pescado salado, bizcochos, pan ázimo con pedacitos de puerco, y
acompañaron la comida con té.
—Tuve un sueño muy raro anoche —dijo Tonic, metiéndose un huevo
de tortuga entero en la boca. Siempre hablaba rápido. Su mente parecía
empujar hacia afuera las palabras, antes de que la lengua y los labios hubieran tenido tiempo de formarlas.
—Soñé que muchos lobos me estaban llamando.
—Te cayó mal el tasajo, muchacho —dijo Doorne, pasándose el antebrazo por la boca y añadió—: Tenemos que ir echando.
—Pero eso no es todo el cuento —dijo Tonic.
—Bueno, cuéntalo rápido. Tenemos que irnos —dijo Doorne.
—Había un negro viejo en el otro lado del canal y tenía dientes de tiburón, y cada vez que hablaba o cantaba, los dientes eran tan afilados que
le cortaban la lengua, y la boca le estaba sangrando siempre —dijo Tonic.
—Es bueno soñar con sangre, muchachos. Eso quiere decir que uno de
nosotros va a hacer dinero —le dijo Caya.
Echaron a andar inmediatamente después de la comida. No hubo fregado, porque habían usado hojas de nenúfares como platos. Doorne los
guiaba hacia lo más profundo del Monte Negro. Una vez fuera del alcance
de los rayos del sol, no había maleza, y caminaban fácil, silenciosamente, a
través de una alfombra de hojas en descomposición. Inclinado ligeramente
108
CAPÍTULO 3
hacia delante, el viejo casi se confundía con lo que lo rodeaba. Él y Tengar
tenían la habilidad de ser más sombra que materia dentro del bosque.
Doorne advertía cualquier movimiento, aun el viento, batiéndose en las
hojas muy por encima de él. Una serpiente verde bajó, deslizándose de
un árbol frente a ellos, y cuando Tonic la señaló agitadamente, su padre
le hizo señas de que se estuviera quieto. La serpiente desapareció entre
los matorrales. Una liebre se detuvo en medio del trillo, parándose en sus
patas traseras y examinándolos con rápidas miradas de saeta. No sentía
ningún peligro. La serpiente se le abalanzó tan rápidamente que los observadores oyeron un grito y solo entonces advirtieron que la serpiente
se había enrollado a la liebre. Doorne les secreteó a sus hijos y caminaron
rápidamente hasta que encontraron un rastro de jabalíes. Él se arrodilló y
examinó cuidadosamente las huellas de pezuñas.
—Han estado pasando por aquí, desde hace dos días —susurró Doorne,
siguió el rastro por un pequeño tramo, se paró y tomó una vértebra de
serpiente, muy común en la América del Sur.
—Estos jabalíes mataron tremenda serpiente aquí. Que se cuide esa
serpiente. Cuando se han tragado un conejo no pueden ir muy lejos —dijo
el viejo por lo bajo. Se agachó por el trillo de nuevo—. Esto es huella de
tigre, fresca. Un gatico grande. Debe estar siguiendo al jabalí para la comida. —Examinó los árboles.
—Vamos a treparnos en este y esperar.
Doorne los condujo hasta un gran árbol con ramas que se extendían
sobre el trillo.
Colgó su wareshi en dos ramas. Los otros lo siguieron, construyeron
una tosca plataforma y se dispusieron a esperar. Tonic estaba inquieto,
pero sus hermanos y su padre se sentaron alertas y tranquilos. Estaban a
unos veinte pies del suelo y por encima de ellos el árbol se elevaba unos
cien pies más, atravesando el techo del bosque, para alcanzar la luz del sol.
Tonic se arrastraba desde una punta de la plataforma hasta la otra y
Doorne le dio una palmada en sus hombros huesudos.
—¡Estáte quieto! —susurró—. Si vas hasta el borde y te caes, ni el mismísimo Dios te va a salvar.
—¡Estoy oyendo algo! —dijo Tengar, y un minuto después señaló hacia el trillo. Un jaguar que se movía con la facilidad de un río que corre
por un valle, con su poder escondido bajo una suave superficie, emergió de la penumbra. Un pájaro marudí emitió un ronco grito de alarma,
109
LITERATURA Y LENGUA
y los ojos del jaguar centellearon con un fuego verde, mientras olfateaba
sigilosamente.
Parecía haber descubierto a los hombres. Tonic se imaginaba que sus
ojos y los del jaguar se encontraban todas las veces. Doorne cargó su fusil
de quince cartuchos y esperó. Tengar y Caya no se movieron. Confiaban en
la puntería del viejo.
El estampido de los jabalíes que venían por el trillo rompió el silencio.
El jaguar se volvió y saltó por una rama, que colgaba sobre el trillo, no
lejos de los cazadores.
—Vamos a divertirnos. Tienen un compañero de caza —dijo Doorne, y la
tensión en su interior se relajaba a medida que hablaba. Sus hijos se rieron
sin entusiasmo, sin quitarle los ojos de encima al jaguar. El jefe de los jabalíes
apareció detrás de la manada, que se movía en una apretada falange, con las
jabalinas y los jóvenes cubriendo la retirada. La tierra se estremecía al golpe
de las pezuñas y el bosque vibraba con atávicos gruñidos. Tonic se colgó a
Tengar, la sensación del cuerpo tibio y musculoso de su hermano era reconfortante. El jaguar esperó hasta que la mayor parte del grupo de los jabalíes
hubo pasado y solo quedaba alrededor de una docena de rezagados. Se abalanzó sobre una jabalina y le enterró los colmillos curvados en el cuello. Se oyó
un penetrante chillido cortado por un estertor. El resto de la manada se volvió
y se echó en estampida sobre el atacante. Sintiendo el peligro, el jaguar se
subió de nuevo en el árbol, sujetando aún el jabalí con la mandíbula.
La mata se partió por el exceso de peso y el jaguar cayó en medio
de la manada. Seguro de sus fuerzas, el jaguar soltó al jabalí muerto y
rugió. La belicosa y gruñente partida se cerró en torno al jaguar, y este
comenzó a abrirse camino con colmillos, garras y furia, enloquecido por
el olor de la sangre y el dolor de sus heridas. Los jabalíes que no podían
llegar hasta el enemigo se volvían hacia los heridos y los muertos de su
propia especie y los devoraban. Por cuatro veces pareció como si el jaguar hubiera hecho suficiente espacio alrededor para librarse, pero cada
vez volvían a cerrarse en torno a él. El punto donde luchaba se convirtió
en un remolino en medio de una corriente de jabalíes.
—Ha matado como a veinte —dijo Doorne, pero los otros no lo oyeron.
El jaguar cayó dos veces más, pero se incorporaba y volvía a luchar en
una impotente furia de fuerzas que se desvanecía. Gruñó, admitiendo su
derrota, y cayó por última vez. Los jabalíes probaban sus fuerzas tirando
por cada extremo de los intestinos del jaguar, y cuando no quedó sino
110
CAPÍTULO 3
piel manchada y sangre y huesos, permanecieron remolineando con incertidumbre.
Cada vez que Tonic apartaba su vista de la escena de la lucha, su mirada
caía en la escopeta de cartucho que Tengar tenía en las rodillas. Se le había
permitido usarla unas pocas veces, pero Tengar siempre se quejaba de que
los cartuchos eran caros, y que una escopeta no era un juguete de niños.
—Déjame tirar un tiro, Tengar —suplicaba, pero su hermano o no lo oía
o lo ignoraba.
Tonic sentía que era una buena oportunidad para cazar uno o hasta dos
jabalíes. Sería un héroe en la escuela, si lo hacía. Miró a Tengar y después
al arma. Alargó su brazo y la tomó y nadie pareció notarlo. Asiéndola
se llevó la culata al hombro e hizo fuego rápidamente. No se molestó
en hacer puntería ni en sujetarla firmemente. El culatazo lo arrojó hacia
atrás y antes de que Tengar pudiera alcanzarlo para salvarlo, se cayó de
la plataforma. La caída, desde veinte pies de altura, lo aturdió y se sentó
en medio de los jabalíes, acariciando su hombro magullado y con los ojos
desorbitados. El fusil yacía a su lado con un cañón aún cargado, pero no
hizo ningún esfuerzo para recogerlo. Los jabalíes lo cercaron y el niño gritó. El miedo le dio fuerza y astucia. Se levantó con dificultad y corrió hasta
la base del árbol. Si llegaba hasta él, se podría trepar por una liana. Y la
manada lo siguió. Tengar se tiró de la plataforma, blandiendo un cuchillo
en una mano y un machete en la otra, la mayoría de los jabalíes siguió a
Tonic, pero Tengar daba patadas en el suelo y gritaba, tratando de espantarlos. Tonic, corriendo como un tigre, saltó hacia una gruesa liana, pero
esta tenía muchos cabos sueltos y cayó hacia atrás. Veía los jabalíes con los
dientes afuera, y tiraba frenéticamente de la liana.
Tengar dejaba los jabalíes fuera de combate, tirando bajo y cortándoles
las patas. Doorne y Caya se sentaron en la plataforma, mirando sin esperanzas; el viejo, con el dedo en el gatillo de su fusil y Caya, dándole gritos
de aliento.
—¡Aguanta Tonic! ¡Sube, muchacho! No tengas miedo, niñito.
Un jabalí grande agarró a Tonic por el talón y lo haló hacia abajo. Tengar se había abierto camino hasta diez pies de su hermano.
—¡Ya voy, Tonic, ya voy, muchacho; —gritaba; el sudor le brillaba en
sus miembros. La fuerza de Tengar era invencible porque él no estaba
consciente de ella. Era algo que vibraba en su cuerpo como la ira o la
risa. Muchos de los jabalíes se habían alejado de Tonic y estaban atacando
111
LITERATURA Y LENGUA
a Tengar ahora. Cada vez que se abalanzaban sobre él, blandía el machete
y cortaba patas delanteras como si fueran ramizas. Tonic estaba chillando
y la espuma le blanqueaba los labios. Antes de que Tengar lo alcanzara, las
piernas del niño parecían derretirse, y se fue haciendo más pequeño cada
vez. Sus gritos se convirtieron en un rítmico lamento. Cuando Tengar se
abrió camino hasta su hermano, lo único que quedaba de las piernas del
muchacho eran muñones desgarrados, que chorreaban sangre, y salientes
huesos con los extremos astillados.
Doorne y Caya se les unieron. El viejo se arrodilló e hizo fuego sobre
la manada hasta que el cañón del fusil estuvo demasiado caliente para
tocarlo. Los jabalíes, una vez muerto el jefe, se volvieron y echaron a correr. Tonic yacía bocabajo con un ojo presionado contra una gran hoja de
forma estrellada, manchada de gotas de sangre. Algunas hormigas corrían
por la hoja, y antes de caer inconsciente, el niño las vio como enormes
monstruos. Doorne le ató un torniquete en los muñones, arrullando a su
hijo, todo el tiempo, de la misma forma que un mandril arrulla al suyo. Un
olor dulzón y pegajoso a sangre y a muerto flotaba en el aire. Caya ayudó a su padre a lavarle las heridas a Tonic, pero Tengar se quedó parado,
recostado contra el árbol, sosteniendo con sus manos el machete, que chorreaba sangre. Se despertó un sentimiento de comunidad entre Doorne y
sus hijos. Era de nuevo el padre, quien tenía la autoridad.
—Trae agua en tu cantimplora. Dale al niño y quítale la espuma de la
boca —ordenó, y
Tengar lo obedeció mecánicamente. Caya caminaba por los alrededores, aporreando jabalíes para liquidarlos. La tierra estaba resbalosa por la
sangre. Tengar humedeció su pañuelo y le enjugó la cara a su hermano.
Tonic abrió sus ojos y dijo:
—Tengar, yo no quiero que Masabú me lleve todavía, pero me siento
extraño. Me siento la cabeza como un papalote volando...
—No hables mucho, muchacho. Acuéstate quieto —le dijo Doorne.
—¿Por qué me siento los pies tan pesados, papá?
—Estás herido muchacho, mal herido.
—¡Tengar!
—Ay, ay, mi hijito.
—¿Cómo se sabe que Masabú lo viene a buscar a uno?
—Se sabe y más nada, niñito, no necesitas ser adivino.
—¿Cómo se sabe...? ¿Cómo se...? ¿Cómo...?
112
CAPÍTULO 3
La voz de Tonic se ahogó. Tengar y Doorne se pararon ante él, llorando
calladamente.
La piel alrededor de los muñones se estaba poniendo amarilla.
—¿Crees que tenga un chance? —preguntó Caya.
—Ha perdido mucha sangre —dijo Doorne, y la respiración de Tonic
salía como vomitada por el cuerpo. De pronto se detuvo y le salió sangre
por la boca.
—Mi niño, mi niño —llamó Tengar desesperado. Los ojos de Tonic parecían huevos en un nido oscuro. Caya estaba calculando cuánto dinero
haría con los puercos en el pueblo. No se dio cuenta cuándo murió su hermano. Tengar le cubrió las piernas al niño muerto con una frazada sucia, y
se paró delante del cadáver.
—¡Por qué morimos tan estúpidamente! —gritaba, agitando los brazos, desafiando enemigos en el bosque, de los cuales estaba seguro que
pululaban y escudriñaban por todas partes.
—¿Por qué morimos tan estúpidamente? En otros lugares, dicen que la
gente muere por algo. Pero, ¿por qué murió Tonic? Contesten esto.
Sugerencias para el análisis del cuento Cazadores cazados
Este importante cuento caribeño es una representación de la triste
realidad de aislamiento, miseria y condiciones infrahumanas en la cual
todavía viven algunos hombres de este continente y especialmente caribeños. En una atmósfera de lucha por la subsistencia, se desarrolla
este cuento que propone esta temática para que sea objeto de debate
entre tú y tus compañeros, con la dirección del docente. Es una familia
de hombres enfrascada en una cacería para vivir o mal vivir. Fíjate en su
título: un sintagma nominal que toca, desde este momento, la esencia
narrativa del cuento y aprecia lo irónico que en él se deposita, al considerar a unos cazadores, cazados. Te toca a ti, llegar a esa conclusión
y, además, responder la interrogante final. ¿Por qué morimos tan estúpidamente? Para lograr este objetivo responde los ejercicios que te
ofrecemos a continuación.
1. ¿Qué se entiende por literatura del Caribe? Selecciona, después de
leer el cuento, todos los pasajes más representativos para que puedas responder esta actividad.
2. Después de haber realizado la lectura total del cuento estás en condiciones de reconocer, de acuerdo con la cantidad de información
113
LITERATURA Y LENGUA
que posee la voz que cuenta los hechos ocurridos, qué tipo de narrador es. Ejemplifica con fragmentos seleccionados por ti.
3. ¿Cuáles son las razones por las que se puede hablar de literatura caribeña? Escribe un texto en el cual puedas expresar tus razones.
4. ¿Crees que este es solo un cuento de aventuras de la selva? Explica tu
respuesta. ¿Dónde consideras tú que puede estar la respuesta negativa a esta pregunta? Ejemplifica.
5. ¿Cuál es el tema de este cuento: la lucha por la supervivencia o la difícil situación en la que viven algunos hombres del área? Selecciona cuál
de las dos propuestas es. Escríbela en tu libreta y luego discútela con
tus compañeros.
6. ¿Consideras que su temática adquiere un carácter universal? Amplía
tus consideraciones después de la respuesta monosilábica que le des a
la pregunta.
7. Doorne es un viejo conocedor de la vida en la selva; intrépido, firme y
confiado de su experiencia; por la forma de vida que había llevado y
la falsa concepción de la personalidad, no es capaz de apreciar el valor
ni las posibilidades de los demás.
Lee detenidamente lo expresado anteriormente y explica cómo se
comportan en la obra las anteriores características del personaje Doorne. Refiere otra característica del personaje que tú consideres faltó.
8. Trata de escribir cortos textos en los que dejes caracterizado a los personajes: Tonic, Tengar y Caya.
9. Menciona dos características propias del ámbito caribeño que se reflejan en este cuento.
10. ¿Por qué crees que se mantienen algunos vocablos en otro idioma?
11. A cuáles personajes del cuento está referida esta expresión: “Cuando
papá jicotea da carapacho nadie puede cambiárselo”. Interpreta la
significación con que está usada.
12. ¿Cuál es tu opinión sobre el recurso de plantear una interrogante para
concluir el cuento? ¿Qué respuesta darías tú a esa pregunta? ¿Qué
connotación alcanza dentro de los aportes de la cuentística latinoamericana y caribeña?
13. Lee el siguiente pasaje:
(...) Bajo el sol del mediodía, su cabeza parecía una playa salpicada
de espuma sucia.
114
CAPÍTULO 3
Su rostro parecía una pera invertida —altos pómulos mongoles y
hundidas mejillas, estrechándose hacia abajo en una barbilla puntiaguda. Era magra como la de un águila, y los ojos, muy hundidos, no
cesaban de moverse.
Las venas sobresalían de sus sienes, y Tengar las podía ver palpitar.
Desde que tenía uso de razón, su padre tenía aquellas venas abultadas a los lados de la cabeza...
a) ¿Cuál es la forma elocutiva que presenta este pasaje? Localiza los
símiles que ha empleado el autor.
14. Después de leído íntegramente el cuento y de haber analizado el
sistema de personajes. Determina por qué si el más joven fue el cazado por los jabalíes el título del cuento está en plural. Si consideras
que todos fueron víctimas, determina cómo fueron cazados todos los
personajes del cuento.
15. Consideras que la muerte de Tonic fue un recurso infructuoso utilizado por el autor para darle más dramatismo al cuento o con una
mirada más allá, se reconoce toda una intención en la narración.
16. Selecciona, para efectuar su lectura a viva voz, un párrafo narrativo
que sobresalga por su dinamismo. Fíjate en los elementos que te permitirán comunicar este efecto.
17. Desarrolla en el aula una mesa redonda cuya temática sea el debate
de la situación actual que exhiben los pueblos caribeños ante una
amenaza común y su lucha por el mejoramiento humano.
18. Has un trabajo de video, referido a la temática, con tus compañeros
y luego preséntalo para ser debatido en el aula. Puedes hacerlo con
tus medios audiovisuales.
19. Reconoce entre las ideas que te ofrecemos a continuación, las que
sean características del cuento de Carew. Señálalas con una equis (x).
____ Su cuento Cazadores cazados es una pieza narrativa de hondo
realismo.
____ El reflejo de la naturaleza americana es propia de las islas dolorosas de la mar.
____ El carácter de sus personajes y el desarrollo de la trama argumental están todos impregnados de un realismo desde el que
115
LITERATURA Y LENGUA
se mezclan aspectos étnicos, sociales, económicos, psicológicos y
lingüísticos.
____ Expresa el más profundo lirismo del autor y por esta razón es un
poema.
____ Utiliza como escenario la compleja, fértil y exuberante, naturaleza americana en toda su extensión.
____ La técnica narrativa de Carew permite al lector sentir lo que se
relata en constante movimiento y reitera hasta la muerte de Tonic las mismas alusiones.
____ El diálogo entre los cuatro cazadores es fluido, cortante y brusco,
propio de esos hombres.
____ Es una pieza narrativa de hondo realismo.
____ Hay en la narrativa de este autor un reflejo de la elevada cultura
y de profundo dominio de las técnicas narrativas modernas
____ La obra de este autor centra su interés en la riqueza verbal y no
toca la esencia humana.
Abel Prieto Jiménez
Abel Prieto Jiménez nació en Pinar del Río en el año 1950. Desde que
se dedicó al mundo de la literatura se destaca por su manera original
116
CAPÍTULO 3
para escribir y producir una narrativa que lo significa por su calidad. Escritor de cuentos y novelas que se ha desempeñado también como editor
y profesor. Estudió Letras Hispánicas en la Universidad de La Habana,
hecho este que lo motivó para impartir clases, como profesor de Literatura. Fue director de la Editorial Letras Cubanas. Nombrado presidente
de la Unión de Escritores y Artistas de Cuba, pasó luego a ser Ministro
de Cultura de Cuba, cargo que ocupó desde 1997 hasta el 6 de marzo de
2012, tras ser designado Asesor del Presidente de los Consejos de Estado
y de Ministros. En el campo de la ensayística se distingue por sus variados
estudios sobre importantes personalidades de las letras cubanas. Es Abel
Prieto de esa generación de escritores cubanos comprometidos con la
causa revolucionaria, con el desarrollo del país y su identidad; así como
ferviente aliado a su pueblo que lo reconoce entre sus más fieles hijos.
En 1999 publica la novela El vuelo del gato (Editorial Letras Cubanas), la
cual fue ganadora del Premio de la crítica en 2001 y en la que se mueve
entre la ficción y el ensayo.
Con ella realizarás un acto de aprendizaje, porque una vez más este
autor, conocedor de lo cubano, te coloca sobre una novela que, entre múltiples representaciones de una realidad, te hablará de mestizaje, cultura
identitaria, cubanía, costumbres, en fin, el ingrediente necesario para
comprender lo importante que resulta para un joven de estos tiempos
conocer su propia identidad
El pitusa
Se iban apagando los años sesenta en La Habana cuando los pepillos
fueron sorprendidos por la voz del Paul McCartney en el espacio de radio
más escuchado de la época: era Hey Jude, el intenso reclamo de Hey Jude,
en el programa Nocturno. Pero Lourdes no lo supo hasta el día siguiente:
en esa noche mágica, contra su costumbre, no acudió a lo que el locutor
llamaba estentóreamente la cita radial de los jóvenes. Estaba pendiente de
otro llamado, de otros ruidos, y se estrujaba las manos en la sala de la casa,
porque su madre le había prohibido que esperara al visitante en el portal.
Los tosidos de la moto escandalizaron de repente al barrio, y fueron
para Lourdes como campanadas de boda en el corazón de una aldeana
casadera, como el ruido de los cascabeles de Santa Claus cuando frena el
trineo junto a las chimeneas y alborota a los pequeños yanquis sonrosados.
117
LITERATURA Y LENGUA
Era Kike. Tenía que ser Kike, y aquel jadeo metálico pertenecía a su moto
legendaria, y aquellos golpes que sonaron luego en la mitad inferior de la
puerta, solo podía darlos su puñito generoso.
Cuando Lourdes abrió la puerta, Kike se introdujo ceremoniosamente
en la casa; dio las buenas noches; se colocó en el centro de la sala, con sus
tres pies y medio de estatura; y esperó, haciéndose el desentendido (los
ojos bajos, casco en la manita derecha y el paquete en la izquierda), a que
la muchacha saciara su curiosidad y su admiración.
Lourdes pensó que jamás había visto a una criatura tan graciosamente
vestida, ni mucho menos que pudiera llevar con tal donaire su monstruosidad, y hasta sacar de ella un resplandor secreto.
El enano calzaba unos botines de charolina, sobre los cuales caía, majestuosa, en corte de pata de elefante, la mezclilla buena que, después de
su estrechamiento en las rodillas, se dilataba al bajar respirando a pleno
pulmón. Un chubasquero morado brillante, made in Italy, cubría el torso, por encima de un pulóver negrísimo de cuello de tortuga, que daba
la nota sombría, la sustancia, la densidad romántica del conjunto. En la
gran cabeza de Kike descollaban la sonrisa de dientes inmaculados, las
patillas y bigotes de siciliano, la incipiente calva y -sobre todo- aquellos
ojos húmedos, que soltaron sobre la muchacha, traspasándola sin esfuerzo, adivinando sus deseos inconfesables.
—Mamii…Tíiia…-llamó Lourdes, con una voz rajada, mirando nerviosamente hacia el interior de la casa- Aquí está el compañero Kike.
Adentro hubo un revuelo de gallinas, y enseguida aparecieron las dos
mujeres.
Terminando el intercambio de cortesías, el hombrecito se sentó en el
sofá con modos tan seductores, que nadie habría podido reírse cuando
los botines quedaron colgando a medio metro del suelo. Puso a un lado
el paquete, fingiendo olvidarlo, como si su visita tuviera un sentido que
lo trascendiera sutilmente, e inició una conversación donde alternaban,
de manera adecuada, noticias de sí mismo y de sus parientes, y preguntas
a las mujeres acerca de la composición del núcleo familiar, el número de
cuartos de la casa y la amplitud de los mismos, si el agua entraba todos los
días, etcétera. Su parloteo se balanceaba entre pesquisas sobre el asma de
la tía (con esos cambios de tiempo), cierta adulación en torno a la limpieza
de la casa, y uno que otro desliz confesional que abarcaba la propia soledad del hombrecito y aleteaba, discretamente, por encima del presunto
118
CAPÍTULO 3
divorcio de los padres de Lourdes, sin que el ánimo solidario de sus averiguaciones pudiera confundirse con chismografía. Supo acercarse muchas
veces a la frontera de la impertinencia, y retroceder con un giro elegante,
que lo sumergía de pronto, sin ruido, en el lago quieto de la moderación.
Las dos mujeres estaban encantadas. Los floretes invisibles del enano
no se cansaban de hacer blanco en ellas, que también habían olvidado el
paquete, y contaban vicisitudes del reciente viaje a Camagüey, donde vivía
la mayor parte de la parentela, y escuchaban arrobadas como apéndice
de Kike fue separado de su dueño en una operación de urgencia. Y hasta
colaron el último polvito de café que había en la casa.
Cuando en la sala se había entretejido una niebla de suficiente intimidad, Kike_ casi por azar_ apuñaló con su dedo minúsculo el papel del
paquete. Se hizo un silencio, donde solo se dibujaba la lenta rasgadura del
papel, hasta que el enano, usando una finta de torero o de Hada Madrina,
arrancó la envoltura y extendió el pitusa ante los ojos de todos.
A la muchacha se le escapó un grito. Había sufrido mucho la estrategia
de Kike: no pudo concentrarse en las fábulas de enfermedades y primos
segundos y terceros, y sus ojos la desobedecieron siempre y fueron a acompañar una y otra vez al paquete olvidado. Se había sentido todo el tiempo
al margen, sola, con el paquete, y ahora estaba paralizada por la emoción
y no se decidía acercarse al pitusa.
La tía y la madre sí acariciaron enseguida las largas patas, ribeteadas
con hilo naranja. Pasaron muy despacio sus manos sobre la superficie áspera, y examinaron la marca genuina y viril, impresa en un cuadrado de
cuero. Era un hermoso, grande, impúdico animal, azul que llenaba la sala,
presidiéndola incuestionablemente por sobre todos los otros objetos animados e inanimados.
—Solamente doscientos pesitos, señora— dijo Kike, tiernamente, conmovido por la incapacidad esencial del dinero para ponerle precio a la belleza.
La muchacha, que aún no había tocado al pitusa, sintió un brinco en
el estómago y preguntó si podía probárselo. El enano inclinó una enorme
cabeza afirmativa.
A Lourdes le parecieron interminables las ceremonias del Pago y la
Despedida: de la primera recordaría siempre los billeticos arrugados
que la madre iba trayendo del cuarto en puñados misteriosos, los billeticos que las manos trémulas de la tía contaban y planchaban antes de
alinearlos bajo la mirada de Kike. De la segunda, las parrafadas finales
119
LITERATURA Y LENGUA
del enano acerca de su disposición a resolver todo tipo de problemas que
pudieran enfrentarse a las débiles fuerzas de dos mujeres solas, desde conseguir un turno para un restaurante hasta cualquier marca de relojes, libra
y media de carne de puerco o permuta para el Vedado, Y luego los adioses,
los vuelva- por-aquí, y el estampido de la moto de Kike haciendo estremecer el portal.
Faltaba, para quedarse a solas con el pitusa, la ceremonia del Agradecimiento, Lourdes besó profusamente a madre y tía, y les prometió la mayor
severidad con los enamorados que la acosaban, poner más atención a sus
estudios, alejarse del grupo de muchachitas chusmas que habitaban la casa
de la esquina y regresar bien temprano de la playa en lo adelante.
Cuando pudo al fin encerrarse en su cuarto, se quedó inmóvil mucho
rato frente al espejo del escaparate: la hermosura del pitusa y su propia
hermosura quinceañera se mezclaban en las aguas del espejo y formaban
allí una imagen inédita. No aparecía en el reflejo, sin embargo, el roce de
la mezclilla sobre su cuerpo, aquel peso agradable, aquel abrazo del tejido
recio y potente.
Disfrutó de la nueva sensación, y de la imagen, también nueva, hasta
que se sintió saciada y fue capaz de quitarse los pantalones y colgarlos esmeradamente de un perchero. Sus ropitas humildes se estremecieron ante
el recién llegado y supieron arrinconarse para dejar libre el mejor lugar del
escaparate.
Desnuda, bocarriba en la cama, Lourdes trató de dormir. Pero cuando
cerraba los ojos, veía una gran nube azul y volvía a despabilarse. Pensó primero que el sábado era el día de estrenarse el pitusa, para ir al cine con la
gente del pre. Luego estuvo meditando sobre la Conversación y Mantenimiento del pitusa: era imprescindible protegerlo de los destructores puños
de la tía. La propia Lourdes (solo cuando la Higiene lo exigiera a gritos) se
ocuparía de lavarlo, dulce, suavemente, restregándolo apenas con las yemas
de los dedos, exhortando al churre, convenciendo al churre para que se fuera sin presentar batalla, y el pitusa le duraría así una eternidad.
Dio muchas vueltas en la cama antes de dormirse y, en el momento en
que se entregaba a las mallas del sueño, creyó oír una respiración en el escaparate entreabierto.
Más tarde, en plena madrugada, el pitusa se desprendió del perchero,
empujó sin hacer ruido la puerta del escaparate y se irguió en medio del
cuarto sobre dos patas largas y fuertes. Estuvo así unos segundos, como
120
CAPÍTULO 3
si se orientara en la oscuridad; dio unos pasos hacia la cama y saltó sobre
la muchacha.
Ella no se despertó inmediatamente. En los primeros momentos, pudo
incorporar al sueño el frote de la mezclilla sobre su vientre y los muslos, y
soñó que algo cálido empezaba a arroparla desde abajo con una ternura
pesada y brusca. Solo cuando el recorrido del pitusa en su piel se hizo doloroso, abrió los ojos y quiso gritar. Pero comprendió enseguida que la tenía
aferrada, que la estaba violando poco a poco, minuciosamente, y se trataba
de un acto inevitable. Entonces respiró hondo, se apoyó con los brazos en la
cabecera de la cama, y permitió __mordiéndose los labios__ que el pitusa la
hiciera suya para siempre.
Sugerencia para el análisis del cuento El pitusa
La lectura de este cuento te permitirá acercarte a la producción literaria
de un importante narrador cubano. Con ella aprenderás, una vez más, a
tener una valoración acertada sobre la sociedad cubana de otros tiempos y
que, de alguna manera, formaron parte de nuestra identidad. Con un cuento original como este, multipremiado, su autor te ofrece la oportunidad de
apreciar una narración original y muy relevante a la vez. Con él podrás valorar lo que significa alcanzar un sueño y lo variada que puede ser la forma de
demostrarlo. El pitusa, aspiración a la que cualquier joven puede pretender,
es un símbolo de las múltiples metas con las que la vida nos reta, lograrlas,
debe provocar una sensación tan sublime y original como a la protagonista
de esta historia.
1.
Haz una lectura desde, entre y detrás las líneas del cuento, para que
puedas comprender y responder todos los aspectos que se te solicitan, a
partir de la lectura realizada por ti:
a) ¿Quién narra esta historia?
b) La historia narrada sucede en Cuba y en otros tiempos. Localiza
información que te lo demuestre.
c)
Al inicio de la narración, el narrador hace mención a “la voz del
Paul McCartney en el espacio de radio más escuchado de la época:
“era Hey Jude, el intenso reclamo de Hey Jude, en el programa
Nocturno”. A partir de esta información responde: ¿Quién es Paul
McCarney? Haz una investigación en diferentes medios para que
puedas responder esta pregunta, ¿qué relación tiene con el pitusa
121
LITERATURA Y LENGUA
y el programa Nocturno? ¿Era un programa radial o televisivo?
¿Qué características tenía este programa musical? ¿Sigue siendo
de interés para los cubanos?
d) Selecciona cuál de las propuestas que te ofrecemos a continuación
sea la causa por la cual su autor lo determinó así:
___ Tanto el pitusa como el programa Nocturno, nacieron en un
mismo momento histórico cultural en el que el uso del pitusa
era muy importante para los pepillos.
___ El pitusa se convirtió en la prenda más usada por los pepillos
que escuchaban el programa Nocturno.
___ El célebre excantante de los Beatles Paul MacCarney, muy escuchado en aquel entonces en el programa Nocturno, llevaba
siempre un pitusa como prenda de vestir.
e) Realiza una investigación sobre esta prenda cuyo nombre lleva este
cuento como título, y que es muy usada en Cuba, el significado que
ha tenido para los cubanos. Además, a quién le llamaron pepillo.
f)
¿Cómo son los personajes que intervienen en desarrollo del argumento? ¿Es la muchacha una de esos pepillos de la época? ¿Qué
te hace pensar así? ¿Por qué el autor no le puso nombre? ¿Por qué
tampoco le puso nombre a la madre y a la tía?
g) ¿Por qué el cuento se titula El pitusa? (motivo más importante en
la narración).
h) Haz un inventario de las principales ideas que, en torno al pitusa,
el narrador del cuento utiliza para hacer referencia a él.
i)
j)
2.
Sin lugar a dudas, tener un pitusa en aquellos tiempos era un gran
acontecimiento. Selecciona ideas que te conduzcan a la ejemplificación de este aspecto. Explica luego una de esas ideas, la que
consideres más representativa.
¿Qué sucede al final del cuento con la muchacha y el pitusa? ¿Consideras posible que esto suceda? ¿Qué quiso representar el autor
con este hecho? ¿Es para ti un final adecuado en correspondencia
con la obsesión demostrada por la muchacha hacia el pitusa?
Este importante cuento de Abel Prieto, su autor, te permite llegar a
importantes conclusiones. Selecciona las que consideres así. Marca con
una X tu selección:
122
CAPÍTULO 3
___ La moda ha formado parte también de la identidad cubana. El uso
del pitusa ha sido un ejemplo de ello.
___ El uso del pitusa cobró fuerza en Cuba, porque fue una prenda de
vestir muy usada desde los primeros años después del triunfo de la
Revolución hasta los momentos actuales.
___ Siempre ha sido una prenda de vestir costosa, aunque ha variado
en su diseño y uso.
___ El uso del pitusa ha sido llevado al cuento como una crítica negativa a esta prenda de vestir muy usada en Cuba desde los primeros
años de la Revolución.
a) Escribe todo lo que investigaste sobre el uso del pitusa en Cuba antes
de 1959 y relaciónalo con lo que se produce con ella después de 1959.
b) Piensa en la motivación que hoy tiene el uso del pitusa para los
jóvenes cubanos, entre los que estás incluido tú y escribe un texto
expositivo mediante el cual defiendas el uso de esta prenda hoy
día. Debes analizar en él, si verdaderamente forma parte de nuestra identidad.
c) Recuerda autorrevisar tu escrito antes de realizar una socialización
con tus compañeros de grupo.
Augusto Monterroso Bonilla
Augusto Monterroso Bonilla fue un importante escritor guatemalteco.
Nació el 21 de diciembre de 1921 en Tegucigalpa, Honduras. Hijo de Vicente Monterroso, guatemalteco y de Amelia Bonilla, hondureña. Se crio en
Guatemala, y desde el año 1944 fijó su residencia en México por motivos
políticos. Cofundador de la revista Acento, uno de los núcleos intelectuales más inquietos de Guatemala. En el exilio comienza a publicar, a partir
123
LITERATURA Y LENGUA
de 1959: Obras completas (y otros cuentos). Entre sus obras están La oveja
negra y demás fábulas (1969), Movimiento perpetuo (1972) y la novela Lo
demás es silencio (1978), La letra e: fragmentos de un diario (1987), Viaje
al centro de la fábula (conversaciones, 1981) o La palabra mágica (1983).
Su composición, Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí, está
considerada como el relato más breve de la literatura universal y que tendrás la posibilidad de leer. En 1993 lo nombraron miembro de la Academia
Guatemalteca de la Lengua Española, en 1996 Doctor Honoris Causa por la
Universidad de San Carlos de Guatemala y miembro de la Orden guatemalteca; Miguel Ángel Asturias. Ese año también recibió el Premio de
Literatura Latinoamericana y del Caribe Juan Rulfo 1996. Un año más tarde, en 1997, es galardonado con el Premio Nacional de Literatura de
Guatemala en reconocimiento a la trascendencia de su obra en todo el
mundo. En el año 2000, Augusto Monterroso fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de las Letras en su vigésima edición en
reconocimiento a la “extraordinaria riqueza ética y estética” de su obra.
Como aprecias, estamos en presencia de un escritor latinoamericano que,
de alguna manera, te acercará a los últimos acontecimientos de la narrativa latinoamericana. Podrás leer su cuento más breve, pero también puedes
leer otros que mediante un trabajo independiente te indique tu profesor
hacer. Augusto Monterroso falleció el 7 de febrero de 2003 a los 81 años
de edad, en México D.F. a causa de un paro cardíaco.
El dinosaurio
Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.
124
CAPÍTULO 3
Sugerencias de análisis para el cuento de Augusto
Monterroso Bonilla
Después de realizar varias lecturas del cuento, porque es posible ante
su brevedad, escucha la opinión de tus compañeros sobre el minicuento y
luego en relación con la tuya, pronúnciate por defender y respetar todas
las posibles interpretaciones que hagan de este polémico cuento. Luego
responde lo que se te indique hacer durante el proceso de análisis. Su brevedad es significativa en esta pequeña historia, pero al mismo tiempo, es
sugerente y atractivo. Su narrador con poder de síntesis solo te ofrece el
hecho más importante. Esto no quiere decir que desconozca lo sucedido
después que el dinosaurio despertara, sino que te ofrece la posibilidad
de que participes más como lector e imagines todo lo que pueda haber
acontecido. Después de leerlo, descubre su narrador para que realices las
siguientes actividades:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
¿Qué estructura gramatical seleccionó el autor para trasmitir el cuento? En tu respuesta, trata de referir cuál es la razón que utilizó el
autor para crearla así.
¿Qué son, para ti, los dinosaurios? ¿Cómo son según tus criterios? ¿Es
el mismo dinosaurio que aparece en importantes películas vistas por
ti en la televisión o en cualquier otro medio audiovisual?
Puedes referirte a lo que tú consideras para responder estas interrogantes: ¿Qué pudo haber pasado antes del sueño?, ¿y después de
este?, ¿cómo fue la situación?
¿Qué es más inquietante, que aparezca un dinosaurio, o lo que le
haya acontecido al personaje mientras estaba dormido?
¿Esta es una historia que pertenece al mundo jurásico de hace miles
y miles de años atrás o a estos tiempos? Explica tu respuesta.
¿Consideras que la referencia al dinosaurio es simbólica?
¿Y qué piensas sobre la presencia del sueño en el cuento? ¿Qué significación tiene para ti despertar de un sueño? ¿El que se despertó, se
había quedado dormido, esperando que el dinosaurio se marchara?
o ¿el dinosaurio estaba allí, porque su presencia representa algo?
Trata de descubrirlo y compártelo con tus compañeros.
¿El dinosaurio permaneció allí porque esperaba a que se despertara
la víctima para atacarlo o su permanencia es solo por lo que representa como sueño para el ser humano?
125
LITERATURA Y LENGUA
9.
¿Consideras que el cuento se desarrolla en un valle donde era común
la presencia de estos peligrosos animales hace miles y miles de años?
¿Dónde se quedó dormido o dormida el o la que despertó, en un
árbol o en una cama? ¿Cuál es tu consideración?
10. El peso de la narración recae en lo no dicho (repara en esto que te
planteamos), en el valor de la inferencia. ¿Estás de acuerdo con este
criterio? ¿Qué será lo no dicho en este cuento? Exprésalo oralmente a
tus compañeros.
Estas y otras interrogantes podrás hacerte durante la lectura y análisis
del minicuento, sin embargo, no pierdas de vista que, ante su brevedad,
nuestra posición es la de comprender y llegar a la determinación de sus
variadas interpretaciones por parte del lector. Tratar de imponer criterios
no sería saludable, pero si pretendemos lograr que pienses en lo útil que
resulta tratar de andar por la vida sin problemas, como producto de haber
realizado el más grande de los esfuerzos por erradicarlos. Escribe tu minicuento y preséntalo en un concurso de aula, en el cual tu docente podrá
seleccionar el más original.
Interésate en saber
La obra narrativa del escritor uruguayo Mario Benedetti es tan importante
como lo es la narrativa cultivada por Gabriel García Márquez, Juan Rulfo y
otros prestigiosos intelectuales narradores. Por esa razón, te recordamos
que la lectura de los cuentos de Benedetti puedes hacerla con ayuda de
tu profesor como actividad complementaria. Así, puedes leer su cuento El
126
CAPÍTULO 3
Otro Yo, las novelas Gracias por el fuego y La tregua. Ambas con temáticas
americanas y con una representación de la realidad de nuestros pueblos de
América.
Luis Felipe Lomelí
Luis Felipe Lomelí (Etzatlán, Jalisco, 1975) es un intelectual mexicano
de muy probada calidad narrativa. Estudió Ingeniería Física Industrial en
el ITESM., sin embargo, su inclinación por las letras lo ha llevado a convertirse en un escritor camino a alcanzar una vida prolífica.
En 2001 obtuvo el Premio Nacional de Literatura de Bellas Artes de
México, por su primer libro, Todos santos de California (Premio Nacional de Cuento San Luis Potosí), y el Premio Latinoamericano de Cuento
Edmundo Valadés por el cuento El cielo de Neuquén, incluido en su segundo libro, Ella sigue de viaje. También es autor de la novela, Cuaderno
de flores. En 2011 compiló el tercer volumen de la antología de Sólo
cuento de la Universidad Nacional Autónoma de México. Ha sido escritor
residente en Colombia y Sudáfrica y columnista del programa de divulgación científica La oveja eléctrica. Ha colaborado en diversas publicaciones
como La Jornada, Letras Libres y Milenio, entre otras. Actualmente trabaja como catedrático en la Universidad Iberoamericana Puebla y en el
ITESM campus Puebla. Estás frente a un escritor que ofrece novedosas
estructuras al mundo de la narrativa y autor de uno de los cuentos más
cortos de la actualidad y que tendrás la oportunidad de leer y disfrutar
en su brevedad.
127
LITERATURA Y LENGUA
El emigrante
—¿Olvida usted algo?
—¡Ojalá!
Sugerencias para análisis del cuento El emigrante
Esta minificción es también un cuento sugerente y atractivo. Uno de sus
mejores encantos radica en la posibilidad que le otorga al lector para participar en la creación de múltiples interpretaciones. Su marcada brevedad
facilita una mirada diferente ante una realidad que hoy afecta a la mayoría
de los habitantes de este planeta nuestro: el de la emigración cuyas múltiples causas hacen que en el mundo muchos sientan la necesidad de emigrar.
Sin embargo, en algo debes reparar. Tu lectura inteligente y participativa te
ha de conducir a valorar la respuesta que el emigrante ofrece ante una preocupación acertada: —¿Olvida usted algo?— ¡Ojalá! Y nos hace pensar en
la posibilidad que tiene el ser humano para ser recordado por la impronta
que pueda dejar en la construcción de su propia historia; así como, ante la
posibilidad del retorno. Con esta inquietud te pedimos que te acerques al
minicuento de Lomelí y con la relectura en más de una ocasión de este breve
cuento, participa en el análisis que se produzca en el aula. Para tu preparación responde estas actividades, después de haber intercambiado con tus
compañeros qué tipo de narrador te cuenta esta breve historia:
1.
El escritor mexicano Luis Felipe Lomelí, conocido por escribir uno de
los relatos más breves en lengua española, ofreció una conferencia
128
CAPÍTULO 3
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
sobre el minicuento. Investiga los aspectos que trabajó en ella este
autor.
Esta es opinión del autor: “los pequeños infinitos”, esos relatos que
en pocas palabras capturan, a la vez, un instante y una eternidad.
¿Cuál es tu consideración al respecto? ¿Estás de acuerdo con el autor
de que esta pequeñez narrativa pueda abarcar una eternidad? Explica o fundamenta tu respuesta.
Este pequeño relato tiene la particularidad de abrirse a una infinidad
de interpretaciones, pues su simpleza permite, a cada lector, llenar
los silencios desde cualquier tiempo o lugar. ¿Te atreves a expresar
cuál es tu interpretación sobre el cuento? ¿Puedes llenar esos silencios que produce su brevedad?
“No importa cuántas veces tengas que leerlo, pero lo que sí está
claro es que siempre dicen algo sobre la actualidad y no pierden vigencia”, explicó el autor. Refiérete a esa vigencia que el minicuento
siempre alcanza y por qué. Apóyate en cualquiera de los dos que te
ofrecimos o en otros minicuentos de otros autores.
Investiga en Internet, en qué consiste en la obra de este autor, el
principio de la cardinalidad y cómo lo presenta en el cuento El emigrante.
¿Qué es un emigrante? ¿Cuál es tu opinión sobre la emigración? El
autor con el cuento hace una crítica a este problema global que hoy
caracteriza al mundo en que vivimos o, sencillamente, promueve su
desarrollo. ¿Cuál es tu opinión?
Este es un relato de cuatro palabras y sin embargo es muy sugerente.
La pregunta inicial ¿a quién se la hacen?
Y la respuesta, ¿qué indica?, ¿qué te sugiere?, ¿cuál es tu interpretación al respecto? ¿Es una respuesta que alcanza a reflejar la
verdadera intención de la migración? o sencillamente, hace alusión
a los que viven migrando y apenas les da tiempo para dejar una impronta. ¿Cuál es tu opinión?
Si reparas en la diferencia entre los cuentos tradicionales y los minicuentos, para los autores de este último tipo no es una preocupación
los personajes y su caracterización y sí, la presentación de un problema y su solución. Esta concepción cómo se ve presente en este
cuento. Amplia tu respuesta, al leer y consultar otros autores o minicuentos existentes.
129
LITERATURA Y LENGUA
10. Realiza un trabajo comparativo entre ambos cuentos o entre la ilustración y lo que ella representa en relación con la historia contada.
Preséntalo en el aula a tus compañeros y profesor para que te lo
evalúe.
11. Trae al aula otros minicuentos de estos autores o de otros que no se
estudian en la unidad y somételos a análisis.
12. Escribe tu minicuento y léelo en el aula en un festival que tu profesor
planificará.
130
CAPÍTULO 4
La literatura en la Revolución cubana:
la poesía. Otros géneros cultivados
Bien (...) poeta sincero y honrado
que te alimentas de ti mismo. ¡He
aquí una lira que vibra! ¡He aquí un
poeta que se palpa con el corazón (…)
José Martí32
P
ara el prestigioso investigador José Portuondo, la poética es una
ciencia del espíritu y se pregunta: ¿cuáles son las tareas propias de
esta ciencia? 33 Sería oportuno que, al abordar los estudios de este
capítulo, te propusieras responderla. Y es que los poetas, que deberás
leer con entusiasmo, interés e inteligencia en esta unidad de estudio, te
J. Martí: “Prólogo al poema del Niagara”, Obras Completas, vol. 7, Editorial de Ciencias Sociales, 1975.
33
J. Portuondo: Concepto de poesía, Instituto Cubano del Libro. Arte y Sociedad, La Habana, 1972, 2 pp.
32
131
LITERATURA Y LENGUA
brindarán la oportunidad de corroborar y comprender lo que el prestigioso intelectual cubano ofrece y la interesante interrogación inicial. Sabido
es que no todos los jóvenes cubanos admiran la poesía, la leen con placer,
y logran un crecimiento personal con la fuerza lírica de sus versos, de sus
metáforas atrevidas e insólitas, de su marcado simbolismo.
¿Te gustaría cambiar tus opiniones en relación con la poesía? ¿Estarías
dispuesto a asumir una actitud diferente con la lectura del gran mundo
poético que te ofrecen los versos? ¿Conoces a nuestros más ilustres poetas?
¿Has leído alguna vez a los poetas de tu mundo más cercano: tu territorio?
Estos y otros cuestionamientos, a los que tu docente puede llevarte, los podrás esclarecer en clases, con un amplio proceso de investigación. Te hace
falta crear y renovar tu espiritualidad, porque por la vida se anda de prisa
y si no te detienes a observar, crear, sentir y crecer, bien puede suceder, que
quizás mañana, o que quizás más tarde, te sientas desolado y triste. Nada,
todo es sencillo: unos cuantos versos renovados, atrevidos, diferenciados y
sugerentes te permitirán convertirte en un ser humano sensual y moderno
porque “la lírica tiende, por tanto, a la expresión del mundo interior de los
seres humanos” 34… ¡Inténtalo!
El análisis de este capítulo te permitirá tener un acercamiento a varios
autores y obras de la etapa de la Revolución, que han escrito, unos en
versos y otros en prosa, pero que han alcanzado un gran prestigio dentro
de la literatura nacional, del continente, y, asimismo, en la universal. Esto
hará que te puedas plantear interrogantes que te serán útiles en el trabajo
que debes realizar.
¿Qué debes saber?
Es de gran importancia que sepas:
■
Todo lo relacionado con la poesía y la prosa más relevante de este
período histórico, cultural, social y de cambio.
■ Podrás comprender, que crecerás con cada verso, porque valorarás el
significado de una lágrima, del amor, del desamor, de las relaciones
interpersonales, de la propia poesía, de lo que significa la patria y la
lucha por los que sufren y aman la libertad.
J. E. Hernández Sánchez y otros: Introducción a los estudios literarios, Ed. Pueblo y
Educación, La Habana, 2011, 340 pp.
34
132
CAPÍTULO 4
■
Sabrás apreciar también, porque es importante para ti, el desarrollo
de tu imaginación y el poder de los sueños.
¿Qué vas a aprender?
En este capítulo aprenderás:
■
Que la poesía es tan importante a los hombres como la industria
misma: ya lo dijo el Maestro mayor, José Martí; que ser una persona
sensible es una virtud y no un defecto.
■ Que a los hombres les hace falta soñar, imaginar; porque acompañas
tus pasos diarios con el del amor, la entrega, el sacrificio.
■ Todo lo que permita mostrarte más maduro para entender la vida que
te rodea y ser un hombre de bien.
¿Para qué te sirve?
Estos aspectos que aprenderás, te serán útiles:
■
Para leer versos, cuentos y novelas, con la mejor de las intenciones,
porque alimenta tu espiritualidad,
■ Para crecer como un ser humano de bien y tu cultura te exhibirá ante
los ojos de otros, como un joven integral capaz de enamorar con poemas y regalar a otros seres que te rodean: un caballo de coral.
Por eso ten presente lo importante de esta unidad de estudio, porque
Carilda Oliver Labra, Fina García Marruz, Lina de Feria, Nancy Morejón,
Roberto Fernández Retamar, Fayad, Luis Rogelio Nogueras, Onelio Jorge
Cardoso quieren que seas su amigo. ¡Bien vale la pena intentarlo! Tú
eliges el camino.
Caracterización general de la poesía en la Revolución
cubana: un acercamiento a su evolución
Para que comprendas mejor y puedas asumir con saludable desempeño,
la lectura de los versos y dejes satisfechas las interrogantes que te ofrece
la introducción, deberás, con ayuda de tu docente, encarar el proceso de
lectura y análisis de este epígrafe con toda la seriedad y responsabilidad
que te caracteriza. De lo que se trata es de que dejes bien caracterizada la poesía cubana en el proceso revolucionario, el papel desempeñado
133
LITERATURA Y LENGUA
por nuestros poetas y, especialmente, los seleccionados para enfrentar la
lectura de sus versos. Te debes interesar por reconocer en ellos estos conocimientos que te ofrecemos ahora, para que leas y estudies lo relacionado
con la más variada y amplia producción literaria de la Revolución, cuyas
principales ideas han sido trasmitidas en versos.
Según Yaumara Esquivel Rodríquez35, en su caracterización ofrecida sobre este aspecto, la corriente coloquialista de la poesía cubana mantuvo
sus características centrales: en la presencia destacada del tono conversacional, secundado por el verso libre, el prosaísmo, la intertextualización
del discurso poético y una gama de temáticas que abordaban desde el
amor y las relaciones familiares hasta la forma de exteriorizar la vida citadina, lo ocasional e inmediato, la presencia del poeta en la vida cubana
transformada por la Revolución.
En un principio, el coloquialismo continuó siendo una corriente esencialmente sostenida: la poesía coloquialista cubana había comenzado a
ofrecer muestras de agotamiento, dadas por las reiteraciones de modos
expresivos, estereotipos léxico-sintácticos y de recursos tropológicos. El
prosaísmo alcanzó un tope tal que el poema comenzó a ser más narrativo, más próximo a la prosa y más distante de la musicalidad del verso, de
la métrica tradicional hispánica, pero llevado entonces, en algunos casos,
hasta índices de saturación. Con ello, el coloquialismo perdió gradualmente la hegemonía. De ahí que la poesía, como expresión del estado del
espíritu, que está buscando nuevas formas, nuevos horizontes creativos;
ha ido pasando de lo descriptivo a lo sintético, de lo real y concreto a lo
abstracto, de la naturaleza de las cosas al ser esencial del hombre.
El empleo de la décima y del soneto, y el retorno a las normas métricas no fueron fenómenos que iniciaran una nueva corriente pues muchos
poetas prefirieron al verso libre y no renunciaron a los mejores logros del
tono conversacional, añadiéndole mayor grado de intimidad contenida.
De la “poesía pública” coloquial, (casi conversacional) de intereses épicos y sociales, y del discurso fuertemente ideologizado, se pasaba a una
poesía más dada a la expresión de la intimidad, deseosa de continuar ofreciendo testimonio vivencial, pero desde el barrio (y no ya desde toda la
Y. Rodríguez Esquivel: Caracterización de la poesía cubana de la década de 1980,
http://www.monografias.com/trabajos36/poesia-cubana/poesia-cubana2
35
134
CAPÍTULO 4
ciudad), el hogar (y no solo mediante la enumeración o evocación de parientes), y sobre todo desde el yo-sujeto lírico- situado en las circunstancias,
que seguían siendo las de las problemáticas motivadas por la Revolución.
Características similares comenzaron a observarse en no pocos poetas del
coloquialismo e incluso en algunos promocionalmente anteriores. Era evidente que se producía un cambio del lenguaje poético.
La irrupción de nuevas promociones de poetas disminuyó, aún más,
el protagonismo coloquialista y favoreció la diversidad. Se desarrolló una
poesía de temas variados y de amplias variedades formales, incluida la experimentación de lenguajes y de las estructuras. A la par que los grandes
maestros de la lírica nacional iban desapareciendo físicamente, crecía un
fuerte movimiento lírico en la mayor parte de las capitales de provincias
y otras ciudades principales; en tanto, también en la capital cubana se advertían pluralidades de grupos, tendencias y orientaciones estéticas, que
enriquecieron notablemente la evolución de la poesía nacional.
De modo que la poética cubana tuvo esplendores, variedad, momentos de relieve y alcanzó un auge cuantitativo de ediciones. El sentido
de lo identitario se observó mejor en esa diversidad de líneas creativas,
porque los poetas abrieron puertas a intenciones más trascendentes, universalizadoras, que las del orbe inmanente epocal y circunstanciado del
coloquialismo. Así, se advirtió que tanto el hermetismo como la claridad
discursiva son rostros de la expresión nacional, del proceso de la identidad
cubana mostrada.
La estética del coloquialismo no fue, sin embargo, impedimento para
el desarrollo de otras poéticas individuales, las cuales recibieron y otras
sufrieron, junto a las restantes promociones que entonces convivían en la
Isla, la conmoción sicosocial que significaron el impacto político del triunfo
revolucionario de 1959, la instauración de un régimen socialista de corte
marxista-leninista y aliado por más de 20 años a la Unión Soviética, y la
opción voluntaria o forzosa del destierro.
Significativo resulta entonces que, en este amplio, rápido y profundo
período de evolución histórica, sepas que la lírica cubana en el proceso de
la Revolución se ha mantenido fiel a una ideología cuya principal esencia
está centrada en el hombre común y sus principales motivaciones o penas. Esta es su más importante característica, la que junto a una amplia
renovación formal ofrecen al lector y a los logros culturales del proceso
135
LITERATURA Y LENGUA
revolucionario, un reconocimiento nacional e internacional. Nuestros poetas también gozan de prestigio universal. Todo parte de un gran esfuerzo
y empeño puesto en función de una amplia etapa de entrega, apego a una
verdad, conciencia clara de la responsabilidad del cambio, amplio sentir, y
un marcado compromiso social.
Estamos reconociendo entonces, estructuras poéticas diferentes llenas de sugerencias, con un sello personal y significativo de acuerdo
con la etapa histórica vivida por cada uno de nuestros creadores líricos.
Tendríamos que partir también en el análisis, de eso que algunos prestigiosos investigadores observan en cada una de las producciones poéticas
cubanas del significativo período histórico, las que se destacan por expresar una amplia sensibilidad poética. La lucha constante por ofrecer
esta sensibilidad poética cubana ha permitido, mediante la lectura de la
variada producción literaria poética y de autores cubanos, reconocer a
qué llamamos identidad, solidaridad, patria, internacionalismo, respeto
a la individualidad, pero también amor, desamor, necesidad de sacrificio,
pasión, desvelo y todo, con una amplia concepción definida como: el
hombre dueño de su propio destino debe sacrificarse para construir su
propia historia.
En este proceso, sentir y ofrecer versos en los que latan la paz, el amor,
la vida y que impacten en la de los lectores cubanos, es un propósito bien
marcado. Es una prueba de la imposibilidad para separar la creación literaria del sentir social y el reflejo de una realidad variada y atrayente. Es esta
una poesía de gran audacia creadora, inventiva original, acompañada por
recursos renovados y novedosos, atrevidos y provocativos, promotores de
amplias reflexiones, que obligan a un lector inteligente a comportarse, a
la par de sus éxitos académicos e intelectuales, con los innumerables años
de estudio y superación cultural.
Ahora solo faltaría realizar, junto con tu docente, una actividad investigativa que te permita ampliar y complementar el nacimiento y evolución
de la creación poética en la Revolución. Estas serían propuestas que te
llevarían a:
■
Determinar el vínculo que la producción literaria poética cubana tuvo
con las corrientes vanguardistas latinoamericanas que la antecedieron.
■ Valorar la presencia de la producción literaria del continente en el
amplio abanico literario de la poética en Cuba.
136
CAPÍTULO 4
■
Establecer una comparación a partir de las amplias propuestas de
temas, estructuras y recursos que se originaron del amplio proceso
renovado, creativo y sugerente.
■ Reconocer la posición cubana en el acontecer mundial, en el cual
nuestros poetas han alcanzado estar. Para ello, es preciso ofrecer una
lista de nombres y obras.
En resumen, podemos analizar que este período poético-literario se ha
visto caracterizado por:
■
■
■
■
■
■
La presencia destacada del tono conversacional, secundado por el prosaísmo, la intertextualización del discurso poético.
Una gama de temáticas que abordaban, desde el amor y las relaciones
familiares hasta la forma de exteriorizar lo citadino, lo ocasional e
inmediato, la presencia del poeta en la vida cubana transformada por
la Revolución.
Una poesía más dada a la intimidad y al deseo de continuar ofreciendo testimonio vivencial.
La poesía busca nuevas formas, nuevos horizontes creativos que pasa
de lo descriptivo a lo sintético, de lo real y concreto a lo abstracto, de
la naturaleza de las cosas al ser esencial del hombre.
El sentido de la identidad se observó mejor en esa diversidad de líneas
creativas, los poetas abrieron puertas a intenciones más trascendentes
y universalizadoras.
La lírica cubana en el proceso de la Revolución se mantuvo y se ha
mantenido fiel a una ideología cuya principal esencia está centrada
en el hombre.
Comprueba lo aprendido
Lee el contenido de este epígrafe y luego responde estas actividades:
1.
Elabora un esquema mediante el cual resumas las características más
relevantes sobre el origen y la evolución que aconteció para la producción poética cubana en el proceso de la Revolución.
2.
Consulta, mientras lees, el diccionario, para que puedas dar tratamiento a las palabras y a los conceptos dudosos o medianamente
formados en ti, por estudios anteriores.
137
LITERATURA Y LENGUA
3.
Selecciona una o dos de las más sobresalientes características de la
poesía en la Revolución. Prepara y realiza una exposición oral en el
aula mediante la cual amplíes los conocimientos de tus compañeros.
4.
El desarrollo de una poesía comprometida y reveladora del sentir más
profundo de los cubanos ha estado presente durante el largo proceso
de desarrollo de la poesía cubana en el proceso de la Revolución. Selecciona versos en algunos de los poemas que aparecen en tu libro de
texto o de cualquier otra fuente y con ellos escribe tu propio poema
para que participes en un recital de poesía que tu profesor convocará.
5.
Acércate a un poeta de tu localidad y realízale una entrevista para
que corrobores con él, cuáles son las características de su obra en relación con las que aparecen en el epígrafe. Puedes invitarlo al aula.
Tu docente podrá ayudarte con la confección de las preguntas.
6.
Realiza una visita a la UNEAC de tu provincia e investiga con su Presidente, cuál es la posición que han asumido los poetas de la localidad
en el mantenimiento y desarrollo de la poesía y que cultivan, a partir
del reflejo de la realidad y el apego a Cuba. También puedes investigar sobre sus aportes y escribir un texto expositivo que deberás
mostrar y discutir con tus compañeros de aula y tu profesor.
7.
Selecciona un grupo amplio de palabras que has tenido que consultar en el diccionario y comienza con ellas un recorrido de modo tal
que, puedas incorporarlas a tu práctica comunicativa.
8.
Después que las hayas utilizado en la escritura, investiga sobre sus
posibles sinónimos y antónimos para que puedas enfrentar un proceso de escritura más amplio que tu docente te puede indicar o en la
ejecución de los ejercicios anteriores.
Una muestra de la vida y obra poética
de los autores seleccionados
Carilda Oliver Labra
Carilda Oliver Labra nació en la ciudad de Matanzas, el 6 de julio de
1924. Graduada de Bachiller en Letras y Ciencias en el Instituto de Segunda Enseñanza de Matanzas y graduada en Derecho en la Universidad
de La Habana. Extraordinario es en su vida el hecho de haber ingresado
138
CAPÍTULO 4
en la Peña Literaria de Matanzas,
en la que llega a ocupar diversos
cargos, entre ellos el de Presidenta.
Fue miembro de la Unión de Periodistas de Cuba. El ayuntamiento
yumurino organizó un homenaje
en el teatro Sauto para designarla Hija Eminente de Matanzas e
imponerle la medalla y el diploma
de la ciudad. Carilda exhibió con
orgullo esta consideración. Realizó
estudios en la Escuela de Artes Plásticas de Matanzas y fue acreditada
como profesora de Dibujo, Pintura
y Escultura. Ocupó el cargo de secretaria de la Coordinación Provincial de
Actividades Culturales del Ministerio de Educación y recibió el diploma
de miembro fundador de la UNEAC.
Fue una prestigiosa intelectual con una prolífica vida creadora y literaria que le permitió alcanzar innumerables premios literarios, sociales,
culturales como parte de su activa vida. Gozó de un amplio prestigio en
su ciudad natal y en el país. Al ser una carismática mujer, muy apegada a
su país natal, compartió, de manera expresa, una especial simpatía por la
Revolución y su principal líder Fidel Castro. La novia de Matanzas falleció
en su ciudad natal el 29 de agosto de 2018.
Puedes abundar en los estudios de la biografía de esta encantadora
y sensible poetisa matancera. Solo debes proponerte investigar en diferentes fuentes y en especial en internet para que leas con amplitud, la
fructífera vida y obra de Carilda Oliver Labra.
Conectando
En Google puedes obtener y observar innumerables trabajos audiovisuales
sobre la vida y obra de la poetisa, Carilda Oliver Labra, que prestigiosos artistas, periodistas y escritores han realizado. Te recomendamos, en especial,
el programa televisivo Con dos que se quieran 2, que Amaury Pérez Vidal le
hiciera para la televisión cubana.
139
LITERATURA Y LENGUA
Selección de poemas
Me desordeno, amor, me desordeno
Me desordeno, amor, me desordeno,
cuando voy en tu boca, demorada,
y casi sin por qué, casi por nada,
te toco con la punta de mi seno.
Te todo con la punta de mi seno
y con mi soledad desamparada:
y acaso sin estar enamorada
me desordeno, amor, me desordeno.
Y mi suerte de fruta respetada
arde en tu mano lúbrica y turbada
como una mal promesa de veneno;
y aunque quiero besarte arrodillada,
cuando voy en tu boca, demorada,
me desordeno, amor, me desordeno.
Muchacho loco: cuando me miras
Muchacho loco: cuando me miras
con disimulo de arriba abajo
siento que arrancas tiras y tiras de mi refajo…
Muchacho cuerdo: cuando me tocas
como al descuido la mano, a veces
siento que creces y que en la carne te sobran bocas.
140
CAPÍTULO 4
Poema a mi madre
Mi madre es esa niña sin padre y sin muñeca
que nos hizo la carne y el alma del verano.
Usa vestidos serios y ya no toca el piano,
pero aquí en nuestra casa ha sembrado una areca.
Propietaria de todos los pañales del mundo,
por jugar con nosotros se olvidó de ir a misa;
y ya veis: le ha salido una iglesia en la risa.
Su delantal es sabio como un libro profundo.
Mi madre es esa única criatura diferente
que para darme un beso raro y resplandeciente
me ha zurcido la herida que llaman corazón.
La tierra
Cuando vino mi abuela
trajo un poco de tierra española,
cuando se fue mi madre
llevó un poco de tierra cubana.
Yo no guardaré conmigo
ningún poco de patria:
la quiero toda
sobre mi tumba.
Encuentros
I
A veces va una por la calle, triste,
pidiendo que el canario no se muera
y apenas se da cuenta de que existe
un semáforo, el pan, la primavera.
A veces va una por la calle, sola
-ay, no queriendo averiguar si espera
y el ruido de algún rostro que se inmola
nos pone a sollozar de otra manera.
141
LITERATURA Y LENGUA
A veces va una así, desamparada,
como pudiendo enamorar la vida,
y el milagro aparece en una acera
Madre mía que estás en una carta
I
Madre mía que estás en una carta
y en un regaño antiguo que no encuentro,
quédate por siempre aquí en el centro
de la rosa total que no se aparta.
Madre, mía que estás tan lejos, harta
de la nieve y de la bruma, espera, que entro
a ponerte a vivir con el sol dentro,
madre mía que estás en una carta.
Puedes darle al misterio tu infinita,
Amistad con las sombras hechiceras;
puedes ser una piedra que se quita
o borrarme ahora mismo las ojeras;
pero, madre, recuerda nuestra cita:
¡no te atrevas a todo, no te mueras!
Fina García Marruz
Josefina C. García Marruz Badía, nació en
La Habana el 28 de abril de 1923. Conocida
artísticamente como Fina García Marruz, fue
una escritora reconocida dentro del campo
de la literatura. Fue una poetisa, ensayista,
investigadora y crítica literaria cubana y
compañera de vida de Cintio Vitier. Ha sido
premiada en varias ocasiones. Entre los galardones más importantes que ha recibido
se encuentra el Pablo Neruda en el 2007, el
Nacional de Literatura en 1990 y el Reina
142
CAPÍTULO 4
Sofía de Poesía Iberoamericana en el 2011. Perteneció al grupo de poetas
de la revista Orígenes (1944-1956) junto a su esposo. Desde 1962 trabajó
como investigadora literaria en la Biblioteca Nacional José Martí y desde su
fundación en 1977 hasta 1987 perteneció al Centro de Estudios Martianos,
donde alcanzó la categoría de Investigador literario. Su poesía ha sido traducida a varios idiomas. Se le otorgó el Premio Nacional de Literatura en
1990. En el año 2011 recibe el VIII Premio Internacional de Poesía Ciudad de
Granada Federico García Lorca, el cual tiene por objeto reconocer la obra
poética de un autor vivo que, por su valor literario constituya una aportación relevante al patrimonio cultural de la literatura hispánica. Esta autora
goza de prestigio por su prolífica obra poética, muy leída, compartida y
reconocida por sus más fervientes lectores. La destacada poetisa falleció en
La Habana, Cuba, el 27 de junio de 2022, a la edad de 99 años.
Selección de poemas
La noble Habana
¿Por qué, Señora,
el aire, el desafío,
pierna y botín robustos
y pecho de paloma?
¿Por qué, conquistadora,
sobre los raros farallones
de desiguales ángulos
te empinas, desdeñando
abajo el foso oscuro de las aguas?
Castillo de la Fuerza,
Giraldilla,
tu donaire y victoria.
¿Será por eso el acierto
de la profunda gracia del tamaño,
torneado y breve, combado
como jarra, hospedera?
¿Qué sabes tú, Señora
de la Gran Llave,
apoyada en tu propia apertura
a los golfos abiertos?
143
LITERATURA Y LENGUA
¿Será lo abierto tu secreto,
noble Habana, Señora,
tu breve corpulencia,
tan graciosa,
tendrá por eso ese perfil de ave
-el pie bien afincadoy ese ligero aire
fanfarrón?
Uno vuelve a subir las escaleras
Uno vuelve a subir las escaleras
de su casa perdida (ya no llevan
a ningún sitio), alguien nos llama
con una voz querida, familiar.
Pero ya no hace falta contestarle.
La voz sola nos llama, suficiente,
cual si nada pudiera hacerle daño,
en el pasillo inmenso. Una lluvia
que no puede mojarnos, no se cansa
de rodear un día preferido.
Uno toca la puerta de la casa
que le fue deparada a nuestras manos
mortales, como un tímido consuelo.
Y sin embargo sé que son tinieblas
Y sin embargo sé que son tinieblas
las luces del hogar a que me aferro,
me agarro a una mampara, a un hondo hierro
y sin embargo sé que son tinieblas.
Porque he visto una playa que no olvido,
la mano de mi madre, el interior de un coche,
comprendo los sentidos de la noche,
porque he visto una playa que no olvido.
Cuando de pronto el mundo da ese acento distinto,
cobra una intimidad exterior que sorprendo,
se oculta sin callar, sin hablar se revela,
comprendo que es el corazón extinto
144
CAPÍTULO 4
de esos días manchados de temblor venidero
la razón de mi paso por la tierra
Una cara, un rumor, un fiel instante
Una cara un rumor, un fiel instante
Ensordecen de pronto lo que miro
y por primera vez entonces vivo
el tiempo que ha quedado ya distante.
Es como un lento y perezoso amante
que siempre llega tarde el tiempo mío,
y por lluvia o dorado y suave hastío
suma nocturnas lilas deslumbrantes.
Y me devuelve una mansión callada,
parejas de suavísimos danzantes,
los dedos artesanos del abismo.
Y me contemplo ciega y extasiada
a la mágica luz interrogante
de un sonido que es otro y que es el mismo.
Interésate en saber
Cintio Vitier fue un destacado poeta, narrador, ensayista y crítico cubano.
Muy vinculado en sus inicios al grupo de la revista Orígenes. Considerado la
gran figura erudita de la crítica. Es dueño de una poesía de las más complejas
de las letras hispánicas y de una prosa exquisita. Renovador de la novelística
145
LITERATURA Y LENGUA
nacional y gran conocedor de la obra de Jos é Martí. En 1947 contrajo matrimonio con la poetisa Fina García Marruz, a quien acabas de conocer. De la
gran unión matrimonial vinieron al mundo de la cultura cubana y en especial
en la música, dos grandes autores: José María y Sergio Vitier. Esta familia
prestigia al país y aunque no vas a realizar una lectura y análisis de su obra,
puedes, junto a tus compañeros de aula, desarrollar una tarea evaluativa con
su vida y obra. Falleció en La Habana el 1ro de octubre de 2019.
En su libro Testimonio del silencio aparece un poema dedicado a su esposa
titulado Ahora que empieza a caer, del cielo, en el que escribió:
Ahora que empieza a caer del cielo, del cielo
de nuestra vida, que solo nosotros
podemos ver,
profundo estrellado, carne y alma
nuestra…
te amo lo mismo
en el día de hoy que en la eternidad,
en el cuerpo que en el alma,
y en el alma del cuerpo
y en el cuerpo del alma,
lo mismo en el dolor
que en la bienaventuranza.
para siempre…
Fayad Jamís Bernal
Fayad Jamís Bernal fue un afamado escritor y artista de la plástica que fue traído
cuando pequeño a Cuba desde su natal
México. Nació el 27 de octubre de 1930
en Ojo Caliente, un lejano pueblecito del
Estado de Zacatecas. Desempeñó diversas
labores relacionadas con el arte plástico.
Fue restaurador de mosaicos en el Museo
Nacional. Colaboró con periódicos y revistas, tanto en Cuba como en el exterior y
trabajó de profesor de pintura en la Escuela Nacional de Arte.
146
CAPÍTULO 4
En 1936 llega a Cuba en unión de sus familiares, y permanece en La
Habana hasta 1937. En 1951 ingresa en la escuela de San Alejandro, para
estudiar dibujo y modelado, pero la abandona dos años después a causa
de la pésima enseñanza y las dificultades. El 30 de mayo de 1956 contrae
matrimonio con la poetisa cienfueguera, Navaria Tejera. Dos años después
nace su hija Rauda. En 1959, regresa a Cuba poco después de iniciarse el
triunfo de la Revolución cubana y luego de una estancia en París de algo
más de cuatro años. El retorno le permitiría vivir la experiencia única de
un país (su país) en plena revolución transformadora. Fue miembro del
ejecutivo de la Sección de Literatura de la UNEAC y director de la revista
Unión. Fue pintor, poeta, diseñador, periodista, editor y traductor. La obra
de este poeta muestra su alto sentir por una tierra que no fue natal, pero
por la que demostró un amplio apego. Intelectual de una marcada posición política y una probada formación ideopolítica. Murió en La Habana el
13 de noviembre de 1988. Su obra fue multipremiada, excelsa y prolífica.
A continuación, se te ofrece una serie de poemas que puedes analizar,
pero ponle una especial atención a Por esta libertad.
Selección de poemas
Qué sería de mí
Qué sería de mí si no existieras
Mi ciudad de La Habana
Si no existieras mi ciudad de sueño
En claridad y espuma edificada,
Qué sería de mí sin tus portales,
Tus columnas, tus besos, tus ventanas.
Y en la parte final de este poema, aseguró:
Si no existieras yo te inventaría
Mi ciudad de La Habana.
Con tantos palos que te dio la vida
Con tantos palos que te dio la vida
y aún sigues dándole a la vida sueños.
Eres un loco que jamás se cansa
de abrir ventanas y sembrar luceros.
Con tantos palos que te dio la noche
147
LITERATURA Y LENGUA
tanta crueldad y frío y tanto miedo
eres un loco de mirada triste
que sólo sabe amar con todo el pecho.
Construir papalotes y poemas
y otras patrañas que se lleva el viento.
Eres un loco de mirada triste
que siente cómo nace un mundo nuevo.
Con tantos palos que te dio la vida
y aún no te cansas de decir: te quiero.
Por esta libertad
Por esta libertad de canción bajo la lluvia
habrá que darlo todo
Por esta libertad de estar estrechamente atados
a la firme y dulce entraña del pueblo
habrá que darlo todo
Por esta libertad de girasol abierto en el alba de fábricas
encendidas y escuelas iluminadas
y de esta tierra que cruje y niño que despierta
habrá que darlo todo
No hay alternativa sino la libertad
No hay más camino que la libertad
No hay otra patria que la libertad
No habrá más poema sin la violenta música de la libertad
Por esta libertad que es el terror
de los que siempre la violaron
en nombre de fastuosas miserias
Por esta libertad que es la noche de los opresores
y el alba definitiva de todo el pueblo ya invencible.
Por esta libertad que alumbra las pupilas hundidas
los pies descalzos
los techos agujereados
y los ojos de los niños que deambulan en el polvo
Por esta libertad que es el imperio de la juventud
Por esta libertad
bella como la vida
148
CAPÍTULO 4
habrá que darlo todo
si fuere necesario
hasta la sombra
y nunca será suficiente.
Con tantos palos que te dio la vida
Con tantos palos que te dio la vida
y aún sigues dándole a la vida sueños.
Eres un loco que jamás se cansa
de abrir ventanas y sembrar luceros.
Con tantos palos que te dio la noche,
tanta crueldad, frío y tanto miedo.
Eres un loco de mirada triste
que sólo sabe amar con todo el pecho,
fabricar papalotes y poemas y otras patrañas
que se lleva el viento.
Eres un simple hombre alucinado,
entre calles, talleres y recuerdos.
Eres un pobre loco de esperanzas
que siente como nace un mundo nuevo.
Con tantos palos que te dio la vida
y no te cansas de decir ”te quiero”.
Roberto Fernández Retamar
Roberto Fernández Retamar fue un respetado poeta cubano nacido en La Habana, Cuba,
el 9 de junio del año 1930. En su juventud mostró diversos intereses intelectuales, porque se
aventuró en el estudio de varias carreras universitarias muy disímiles, aunque todas tenían
en común ciertos aspectos artísticos; finalmente, obtuvo el doctorado en Filosofía y Letras.
Con el título en la mano, se trasladó a Francia
y a Inglaterra financiado por una beca, para
poder especializarse y comenzar a explorar su
149
LITERATURA Y LENGUA
faceta de docente. Por otro lado, dirigió dos revistas culturales, así como el
Centro de Estudios Martianos, del cual fue también fundador en el año 1977.
Es importante mencionar que formó parte de la Academia de la Lengua de
nuestro país, que incursionó en la política más de una vez y participó como
juez de diversas competencias literarias de gran importancia. Con respecto
a su obra, fue merecedor de varios premios tales como el Latinoamericano
de Poesía Rubén Darío. Esto evidencia que la dimensión poética de Roberto
Fernández Retamar es de largo alcance por tener presente en sus poemas a
la patria que lo vio nacer y crecer. Es una muestra de gratitud que el poeta
ofrece a los que reconocen en él sus méritos literarios. Este autor cubano de
gran renombre, muy leído por los jóvenes lectores cubanos, falleció en La
Habana, el 20 de julio de 2019, a la edad de 89 años.
Selección de poemas
Balada de las redes del jazmín
Y entre las pobres sábanas tu estrella palpitó contra mí quemando el cielo Oh
redes del jazmín.
Pablo Neruda
La boda no es la del auto oscuro, con ruido de bocina,
La de trajes alquilados y sudados,
La de flores impersonales contra le cristal,
La de la pobre niña que debe andar paso a paso,
Mitad muñeca y mitad mariposa de almidón.
La boda verdadera ocurre en el amor de la casa, suspirando.
Entre las pobres sábanas en que ardió su estrella,
Guardada durante primaveras y veranos
Para ofrecerla con la seguridad del corazón
Al hechizado por su alma, por su altivo palacio.
La música de esa boda es la de los besos,
Y sus flores son los cuerpos desnudos, desnudados
Por manos que tiemblan de gratitud y de belleza:
Las manos de un hombre y una mujer cuyo alumbrado espacio
Es el cielo sobre la tierra, es el sitio
Desde donde ambos miran cruzar las mismas palomas en lo alto.
150
CAPÍTULO 4
Un hombre y una mujer
¿Quién ha de ser?
Un hombre y una mujer
Tirso de Molina
Si un hombre y una mujer atraviesan calles que nadie ve
sino ellos,
calles populares que van a dar al atardecer, al aire,
con un fondo de paisaje nuevo y antiguo más parecido
a una música que a un paisaje;
si un hombre y una mujer hacen salir árboles a su paso,
y dejan encendidas las paredes,
y hacen volver las caras como atraídas por un toque de
trompeta
o por un desfile multicolor de saltimbanquis;
si cuando un hombre y una mujer atraviesan se detiene
la conversación del barrio,
se refrenan los sillones sobre la acera, caen los llaveros
de las esquinas,
las respiraciones fatigadas se hacen suspiros:
¿es que el amor cruza tan pocas veces que verlo es motivo
de extrañeza, de sobresalto, de asombro, de nostalgia,
como oír hablar un idioma que acaso alguna vez se ha
sabido
y del que apenas quedan en las bocas
murmullos y ruinas de murmullos?
Con las mismas manos
Con las mismas manos de acariciarte estoy construyendo
una escuela.
Llegué casi al amanecer, con las que pensé que serían ropas de trabajo,
Pero los hombres y los muchachos que en sus harapos
esperaban
Todavía me dijeron señor.
Están en un caserón a medio derruir,
151
LITERATURA Y LENGUA
Con unos cuantos catres y palos: allí pasan las noches
Ahora, en vez de dormir bajo los puentes o en los portales.
Uno sabe leer, y lo mandaron a buscar cuando supieron
que yo tenía biblioteca.
(Es alto, luminoso, y usa una barbita en el insolente rostro
mulato.)
Pasé por el que será el comedor escolar, hoy sólo señalado
por una zapata
Sobre la cual mi amigo traza con su dedo en el aire ventanales y puertas.
Atrás estaban las piedras, y un grupo de muchachos
Las trasladaban en veloces carretillas. Yo pedí una
Y me eché a aprender el trabajo elemental de los hombres elementales.
Luego tuve mi primera pala y tomé el agua silvestre de
los trabajadores,
Y, fatigado, pensé en ti, en aquella vez
Que estuviste recogiendo una cosecha hasta que la vista
se te nublaba
Como ahora a mí.
¡Qué lejos estábamos de las cosas verdaderas, Amor,
qué lejos —como uno de otro—!
La conversación y el almuerzo
Fueron merecidos, y la amistad del pastor.
Hasta hubo una pareja de enamorados
Que se ruborizaban cuando los señalábamos riendo,
Fumando, después del café.
No hay momento
En que no piense en ti.
Hoy quizás más,
Y mientras ayude a construir esta escuela
Con las mismas manos de acariciarte.
Patria
Ahora lo sé: no eres la noche: eres
Una severa y diurna certidumbre.
152
CAPÍTULO 4
Eres la indignación, eres la cólera
Que nos levantan frente al enemigo.
Eres la lengua para comprendernos
Muchos hombres crecidos a tu luz.
Eres la tierra verdadera, el aire
Que siempre quiere el pecho respirar.
Eres la vida que ayer fue promesa
De los muertos hundidos en tu entraña.
Eres el sitio del amor profundo,
De la alegría y del coraje y de
La espera necesaria de la muerte.
Eres la forma de nuestra existencia,
Eres la piedra en que nos afirmamos,
Eres la hermosa, eres la inmensa caja
Donde irán a romperse nuestros huesos
Para que siga haciéndose tu rostro
Luis Rogelio Nogueras
Luis Rogelio Rodríguez Nogueras fue un
poeta, novelista y guionista de cine cubano.
Muchos estudiosos de su obra lo consideran
el más importante poeta de su generación
por los innumerables aportes realizados y
su destacada proyección ideopolítica. Nació
en La Habana, el 17 de noviembre de 1944
y falleció el 6 de julio de 1985. Prestigioso
intelectual con una amplia participación en
la vida social y cultural del país para el que
trabajó incansablemente. Es un ejemplo de
intelectual con una amplia entrega, marcada
por un fervor creador y una prolífica creación literaria multipremiada. La
cultura del país le estará agradecida por las múltiples tareas desarrolladas
porque con disciplina y entrega supo cumplir con su ejecución.
Varios fueron los premios recibidos, entre los que se encuentran: en
1967 obtiene el premio David, de la Unión de Escritores y Artistas de
Cuba, el Premio Especial de la revista Celuloide. En 1976 gana el concurso Aniversario del MININT y en 1981 obtiene el premio Casa de las
153
LITERATURA Y LENGUA
Américas. Como puedes observar es la vida de Luis Rogelio Nogueras,
un acto de pura creación literaria que le hace alcanzar gran prestigio
entre sus lectores. Su obra literaria atraviesa varias aristas de la creación.
De ellas te ofrecemos a continuación algunos poemas por si te decides,
junto con tu profesor, acercarte a su obra con una gran avidez. Para que
puedas realizar su análisis te ofrecemos el poema “La hora señalada”, el
cual gira alrededor de las relaciones amorosas que se establecen y crea
una interesante relación entre el sentimiento auténticamente poético
de la frustración amorosa y el sentido del humor con que esta pudiera
interpretarse.
Selección de poemas
La hora señalada
La boca buena, imperturbable, acepta por fin
el reto de la boca mala,
que le ha jurado cacería eterna
(como en esos spaguetti-westerns)
donde un pistolero bueno, imperturbable,
acepta por fin el reto del pistolero malo
que le ha jurado cacería eterna,
hasta que se encuentran por fin,
en un pequeño pueblo,
ambos de pie, frente a frente,
en la única calle solitaria y polvorienta).
Y entonces
avanzan despacio una hacia la otra
bajo el sol fijo.
La boca mala besa primero, pero falla;
es la boca buena la que hace blanco
y mata.
La felicidad
Te he visto pasando del brazo de un hombre
que con su mirada te envuelve en amor
154
CAPÍTULO 4
te he visto sonriendo mostrando tus ojos
sin sombras, sin dudas, sin guardar rencor
al tiempo en que solo pronunciar su nombre
con cierta ternura te ahogaba el dolor.
Me vi caminando guardando distancias
que sólo mostraban la complicidad
de besos furtivos, de manos con ansias
de darte un abrazo y gritar mi verdad
de grandes olvidos, de encuentros, de instantes
de amores y un poco tu infelicidad.
(1)
Qué dulces mentiras, qué grandes verdades
que nos inventamos para perdurar
qué filosofía, qué honor, qué ironía
que nadie se hiera, que todo se cuide
si sólo mi cuerpo se va a desgarrar.
Te he visto pasando del brazo de un hombre
que de cierto modo podría ser yo
te he visto sonriendo, mostrando tus ojos
mientras te despeina y te envuelve en amor
al tiempo en que solo pronunciar tu nombre
con cierta ternura me ahoga el dolor.
Pérdida del poema de amor
Para Luis Marré
Ayer he escrito un poema magnífico
lástima
lo he perdido no sé dónde
ahora no puedo recordarlo
pero era estupendo
decía más o menos
que estaba enamorado
claro lo decía de otra forma
ya les digo era excelente
155
LITERATURA Y LENGUA
pero ella amaba a otro
y entonces venía una parte
realmente bella donde hablaba de
los árboles el viento y luego
más adelante explicaba algo acerca de la muerte
naturalmente no decía muerte decía
oscura garra o algo así
y luego venían unos versos extraordinarios
y hacia el final
contaba cómo me había ido caminando
por una calle desierta
convencido de que la vida comienza de nuevo
en cualquier esquina
por supuesto no decía esa cursilería
era bueno el poema
lástima de pérdida
lástima de memoria.
Nancy Morejón
Nancy Morejón Hernández es una cubana
verdaderamente patriota. Nació en La Habana
el 7 de agosto de 1944. Esta escritora ha venido a ser una de las más importantes poetas del
país. De una obra prolífica, es ensayista, periodista, crítica literaria y teatral, y traductora.
Como ves estás en presencia de una intelectual
de vanguardia. Es una escritora imprescindible
en la literatura contemporánea de Cuba. Licenciada en Lengua y Literatura Francesa por
la Universidad de La Habana, en 1966. La distingue el hecho de ser miembro de número de
la Academia Cubana de la Lengua desde 1999.
Un hecho relevante en su vida es haberse desempeñado como Asesora de Casa de las Américas, y como Presidenta de la
Asociación de Escritores de la Unión de Escritores y Artistas de Cuba (UNEAC)
en el 2008. Actualmente es la directora de la revista Unión. Ha escrito también importantes ensayos y textos sobre nuestro Poeta Nacional, Nicolás
156
CAPÍTULO 4
Guillén. Ha merecido reconocimientos dentro y fuera de nuestro continente,
como las Insignias de Oficial de la Orden al Mérito de la República de Francia,
la réplica del Machete de Máximo Gómez y recientemente, 2013, la distinción Maestro de Juventudes que otorga la Asociación Hermanos Saiz.
Selección de poemas
Cantares
Desde el cantar de los cantares
muchos quisieron confinar la poesía
pero el cantar de los cantares
y el ulular de las jirafas en la jungla
la salvaban, la acariciaban,
la traían suavemente de la mano
hasta depositarla en el segundo más fugaz de hoy.
Buscando la verdad,
la poesía fue creando la más antigua de las errancias.
Y vagó sola durante muchos siglos,
por los siglos de los siglos,
desde el cantar de los cantares.
Nadie la pudo contener.
Ninguno pudo hacerla suya.
Nadie siquiera logró domesticarla.
Ninguna la pudo interceptar,
sólo el pájaro azul de la mañana.
La noche del Moncada
La noche era más linda, era como algo
Que merecía verse toda la vida,
Ya a lo mejor que no veríamos más
Haydeé Santamaría
Pasaron treinta años
como pasan los cometas en el espacio
pasaron treinta noches exactas
Y aquella noche fue más noche
porque, tal vez, sería la última
157
LITERATURA Y LENGUA
o la primera noche de una época estrenada.
Los ojos de Abel pudieron contemplarla todavía.
hasta hoy llega el perfume
de la noche silvestre, duradera,
entre hierbas de la granjita Siboney
y el brillo de los fusiles navegando en el pozo del patio.
Hasta hoy se escuchan los disparos
que median entre aquella noche grande
donde unos jóvenes comieron, cocinaron, cantaron
y nos hicieron una noche más dulce.
Pasaron treinta años, treinta noches del trópico
y pensar que esta noche yo vivo el privilegio
de contemplar otra noche tan linda,
sin más ni menos luna, sin más ni menos ansias
otra noche grande,
que vive en el aliento de la libertad
mientras respiro esta, aquella noche,
que merecía verse todavía.
A un muchacho
Entre la espuma y la marea
Se levanta su espalda
Cuando la tarde ya
Iba cayendo sola
Tuve sus ojos negros, como hierbas
Entre las conchas brunas del Pacífico.
Tuve sus labios finos
Como una sal hervida en las arenas.
Tuve, en fin, su barbilla de incienso
Bajo el sol.
Un muchacho del mundo sobre mí
Y los cantares de la Biblia
Modelaron sus piernas, sus tobillos
Y las uvas del sexo
Y los himnos pluviales que nacen de su boca
Envolviéndonos sí como a dos nautas
158
CAPÍTULO 4
Enlazados al velamen del amor.
Entre sus brazos, vivo.
Entre sus brazos duros quise morir
Como un ave mojada.
Así lo cuentan las leyendas
Las pisadas del antílope, cuando avecina su elegancia,
Alertan al cazador
Que espera agazapado y trémulo.
Así lo cuentan las leyendas.
Pero,
¿Y tus pisadas?
¿ y tu sigilosa aparición?
Esas me toman por sorpresa,
Me asaltan para siempre, Agazapada como el cazador,
Trémula como la hoja de hierba,
Sin palabras precisas, sin lengua,
Como un bozal del siglo diecinueve
Lina de Feria
Lina de Feria Barrio es una poeta y
ensayista cubana. Nació en Santiago
de Cuba en 1945. Graduada de Licenciatura en Filología en la Universidad
de La Habana, en 1976. Se ha desempeñado como redactora y editora en
diversas publicaciones seriadas, y a la
vez ha realizado una profunda labor
como creadora, al punto de ser considerada hoy una de las voces de la
poética femenina actual con mayor
alcance. Multipremiada escritora con
un reconocimiento por el Instituto
Cubano del Libro y la Editorial Letras
Cubanas. Goza de un gran prestigio en el campo de las letras por su obra
llena de fuerza expresiva. Trabajó como redactora de la página cultural
159
LITERATURA Y LENGUA
del periódico Juventud Rebelde. También, se desempeñó como asesora
literaria y a inicios de la década de 1990 era editora de la Editorial José
Martí. Como una de las voces más peculiares de su generación, figura
en múltiples antologías poéticas publicadas en Estados Unidos, España,
Francia, Gran Bretaña, Austria, Suiza, Checoslovaquia, México, Venezuela,
Argentina, Chile, Uruguay, Nicaragua, y su obra ha merecido la atención
de varias tesis de grado en universidades de Estados Unidos, Francia y
Cuba. Es miembro de la Asociación de Escritores de la UNEAC desde 1993 y
Embajadora del Movimiento de Poetas del Mundo en Cuba.
Selección de poemas
La anunciación
Hay entre aquella pared
sin granito reflejando las aguas
las abortadas noches
en las que las que el niño aparecía
Detrás de mi sonrojo
la muerte
que vive para pensar más adentro
los imposibles mitos de historia
inventadas
en las que cabían
por el ojo de una aguja
el buey y el hombre
y después las pasarelas
como ganando manos ansiosas
ante los letreros secos
Tránsito de la estrella
pero el correr es amplio
a la avenida de la extraña cuestión.
se abre el silencio de los potros
y en la enguantada estrella que transita
se desgaja la luz del aire mortecino.
160
CAPÍTULO 4
¿a quién dibujarás en la segunda lucha?
tienen maneras que sí son las nuestras
y acaparas las noches abortadas
ven a mi asiento colonial
para encender las noches más oscuras
compartiendo el pan con los hermanos.
la vela irá royendo lo negro en las paredes
y la ventanilla se saldrá por las ventanas.
del ajedrez caerán sus piezas por la vida
y el muchachito peleará por su cabello lacio.
hondo es el tedio
si no llega el mar a salvarnos.
Carga expansiva
Tres o dos en el verdadero siglo
impone el horizonte que me inhibe
y yo descuellada me propongo
con el halo del sol
a quien miro desde su gran dosel
matar los menores rayos de la bicicleta.
trunca es la boca del mar
y trunco el
hombre.
Sugerencias para el análisis literario de los poemas seleccionados
Será importante que partas de este hecho: la poesía es literatura esencialmente creada para oír, para repetir —recitando o cantando— y para retener
y apresar por las imágenes que ofrece, por las evocaciones que suscita, por el
ritmo y música que ella tiene. Es por esto que el primer contacto con la selección de poemas que te ofrecemos en este capítulo está dado por su lectura a
viva voz y por dejarnos arropar por los efectos, no solo sonoros, sino además
emocionales y espirituales que caracteriza a la poesía, al género lírico.
Poder captar, sentir, vivir el ritmo de cada poema es esencial para la
cabal lectura y comprensión de los textos pertenecientes a este género. Y
lo es porque el ritmo del lenguaje, especialmente en la poesía, es el resultado de la intervención de diversos factores: la cantidad o duración de los
161
LITERATURA Y LENGUA
sonidos; el tono o altura musical y la intensidad o energía respiratoria con
que se emiten los sonidos al leer los versos.
El ritmo del lenguaje en nuestra lengua resulta de la distribución de los
acentos de intensidad que jalonan las sílabas fuertes, de la repartición del discurso en grupos fónicos, es decir, en unidades de entonación y del juego entre
elevaciones y descensos melódicos de la voz al leer la poesía en este caso.
Por todo lo que hemos venido exponiéndote deberás comprender que
la posición o actitud que adoptes ante el texto lírico y específicamente
durante el análisis de estos poemas te permitirá el acercamiento a un tipo
de obra literaria que mucho exigirá de tu sensibilidad y capacidad para
entenderla, para saborear el forcejeo y juego con las palabras y con sus
muchas posibilidades expresivas. De lo que se trata entonces es de que,
leyéndolas, seas capaz de crecer en todos los sentidos para que puedas
transformar tu mundo espiritual y el de los que te acompañen.
Recordarás que este género, el lírico, tiene su origen en la antigua
cultura grecolatina, pues nació en Grecia como poesía para ser cantada,
acompañada de un instrumento musical llamado lira, de ahí el nombre del
género: lírico; de su vínculo con la música, el canto; por lo tanto, con lo
rítmico como rasgos indispensables en esta manifestación.
Cuando estés leyendo los poemas que se te indiquen para su lectura y
estudio presta toda tu atención a los siguientes aspectos:
■
La importancia que en ellos tiene el sujeto lírico; es decir, la voz de quien
habla en el poema y la expresión de diferentes situaciones e imágenes
particulares, así como de los sentimientos e ideas que se comunican. El
análisis que realices debe partir de esta observación preliminar.
■ La profundización del yo (individual), que no debe confundirse con una
pura y única subjetividad, aislada de las relaciones del sujeto lírico con la
realidad circundante, con los objetos, fenómenos y procesos del mundo.
Este aspecto es importante en cualquiera de los poemas que elijas para
leer y analizar.
■ La adopción por parte del sujeto lírico de tres actitudes diferentes: la
enunciativa, la apostrófica y la expresiva, tal y como se resume en este
recuadro que a continuación te presentamos siguiendo las ideas de un
profesor camagüeyano, el Dr. José Emilio Hernández: 36
J. E.Hernández Sánchez y otrs: Introducción a los estudios literarios, Ed. Pueblo y
Educación, La Habana, 2011, 219 pp..
36
162
CAPÍTULO 4
Tipo de actitud
Función textual
Posibilidades semánticas
Enunciativa: El su- Captar la realidad desjeto habla sobre la de sus vivencias, ideas, y
realidad que lo cir- sentimientos personales
cunda
Tipo de actitud
Función textual
Mostrar
características
del entorno social, familiar, natural desde una
perspectiva personal
Posibilidades semánticas
Apostrófica: El suje- Hacer reflexionar sobre Expresar sentimientos vato apela a otro o así un aspecto de la reali- riados
dad, atraer la atención
mismo
sobre un fenómeno
Expresiva: El sujeto Captar y expresar
habla sobre sí mismo mundo interior
el Solicitar ayuda, solidaridad, interés, amor, lealtad
Conflictualidad interior y
con el mundo, vivencias y
reflexiones variadas
■
Será necesario que, al analizar los poemas tengas en cuenta los planos
más importantes de la obra: el ideotemático y el formal. Y que en ese
proceso de lectura, comprensión y análisis te preguntes constantemente:
¿qué dice el poema?, ¿qué trasmite?, ¿cuáles son sus principales ideas?,
¿cuál en su enseñanza?, ¿cuál es su tema? También será válido otras
interrogaciones como: ¿qué estructura tiene el poema?, ¿qué tipo de
composición estrófica presenta?, ¿qué rima poseen sus versos?, ¿cuáles
son los principales recursos literarios con que se trasmiten la ideas?, ¿cuáles son las principales características formales propuestas y defendidas
por el grupo de poemas y poetas?
Lo más importante es que puedas apreciar el hechizo de la palabra
poética; que puedas leerla a viva voz y compartirla con tus compañeros
de clase; que participes en actividades en las que las recites esos textos y
comentes los sentimientos e ideas que en ellos se transmite.
El gran reto está en esa complicidad que debes establecer con cada texto
en particular para descubrir lo que particularmente te dice, en dependencia de tu sensibilidad y universo del saber, de tu cultura y experiencia, de
las vivencias que has logrado tener por el contacto con este género literario; dependerá también, por supuesto, de la naturaleza de cada poema
163
LITERATURA Y LENGUA
en particular ya sea más anecdótica o propiamente lírica; más objetiva o
subjetiva en la exposición de los sentimientos e ideas.
Así, por ejemplo, debes estar abierto para descubrir y disfrutar del
sentido erótico, transgresor, originalísimo y cautivador de muchos de
los poemas de esa matancera, cubana y universal que fue Carilda Oliver
Labra; como también podrás disfrutar del recogimiento y humildad que
logramos intuir en algunos textos de otras tres importantes voces líricas
de nuestra literatura: Nancy Morejón, Lina de Feria y Fina García Marruz.
Podrás, en fin, reflexionar sobre la relación poesía y patria siguiendo el
razonamiento y la raigal cubanía que late en algunos de los textos que te
proponemos leer desde los que, sin duda, se teje el alma de la nación cubana.
Dos ejercicios que puedes diseñar y llevar a vías de hecho son estos que
te proponemos:
■
Organiza un recital de poesía cubana acompañada de música instrumental que se avenga con los poemas que selecciones.
■ Prepara un panel sobre el tema patria, mujer y poesía en el que los
panelistas que participen puedan expresar sus ideas sobre esta relación sui generis que se establece entre esos tres elementos raigales a
nuestra identidad como pueblo y nación y en el que además puedan
hacerse lecturas que ejemplifiquen dicha relación.
Otro género literario cultivado en la Revolución.
Onelio Jorge Cardoso, “el cuentero mayor”
El Cuentero Mayor, Onelio Jorge
Cardoso, se graduó de Bachiller en el
Instituto de Segunda Enseñanza de
Santa Clara. Es una de las figuras descollante en ese género, no solo en las
letras cubanas sino también en la de
América Latina. Con razón mereció de
su pueblo la denominación de nuestro
cuentero mayor. En la época en que
reside en la capital villaclareña, comparte con lo mejor del movimiento
intelectual y cultural de la ciudad. Es
un escritor multipremiado en varios
164
CAPÍTULO 4
eventos y gana el Premio de Cuento del concurso de la Revista Social y el
Premio Nacional de Cuento Hernández Catá, así como el Premio Nacional
de la Paz (1952) por el Partido Socialista Popular (PSP).
Mantuvo una vida activa y vinculada al quehacer de la Revolución:
dirigió el Instituto de Derechos Musicales del Consejo Nacional de Cultura (CNC) (1965-1966), y fue jurado de la UNEAC en el Premio David, La
Edad de Oro, Casa de las Américas. Sus cuentos se han traducido a varios
idiomas. Esto le garantiza contar con un grupo grande de lectores que
encuentran en su obra una interesante propuesta literaria.
Algunas de sus obras fueron llevadas a escena por el Grupo Teatro
Escambray, El Conjunto dramático de Oriente, entre otras agrupaciones
teatrales. Presidió la Asociación de Escritores de la UNEAC. Es el autor de
una extensa bibliografía, entre otros; “El Cuentero”, 1958, obra que lo
identifica; “Taita diga usted cómo”, “El Caballito blanco”, “Abrir y cerrar
los ojos”, 1969; “El Caballo de coral”, 1960; “El Caballo de coral”: narrativa
(1988); “La Cabeza en la almohada”, 1983; “Cuentos”, 1975, 1994; “Cuentos completos”, 1962, 1965, 1969 y 1975; “Cuentos escogidos”, 1985; “La
Melipona”.
Este autor colaboró además con varias revistas y periódicos. Enmarcado
en la fecha de su natalicio en el poblado de Calabazar, con posterioridad
a su fallecimiento, cada año se celebra el Concurso de Cuentos “Onelio
Jorge Cardoso”, así como la Casa para la Atención a Escritores, del Centro
Provincial del Libro en Villa Clara, también lleva su nombre.
A continuación, te presentamos su cuento El caballo de coral
El caballo de coral
Éramos cuatro a bordo y vivíamos de pescar langostas. El Eumelia tenía
un solo palo y cuando de noche un hombre llevaba entre las manos o las
piernas el mango del timón, tres dormíamos hacinados en el oscuro castillo de proa y sintiendo cómo con los vaivenes del casco nos llegaba el agua
sucia de la cala a lamernos los tobillos.
Pero éramos cuatro obligados a aquella vida, porque cuando un hombre
coge un derrotero y va echando cuerpo en el camino ya no puede volverse
atrás. El cuerpo tiene la configuración del camino y ya no puede en otro
nuevo. Eso habíamos creído siempre, hasta que vino el quinto entre nosotros y ya no hubo manera de acomodarlo en el pensamiento. No tenía
165
LITERATURA Y LENGUA
razón ni oficio de aquella vida y a cualquiera de nosotros le doblaba los
años. Además era rico y no había por qué enrolarlo por unos pesos de participación. Era una cosa que no se entiende, que no gusta, que un día salta
y se protesta después de haberse anunciado mucho en las miradas y en las
palabras que no se quieren decir. Y al tercer día se dijo, yo por mí, lo dije:
—Mongo, ¿qué hace el rico aquí?, explícalo.
—Mirar el fondo del mar.
—Pero si no es langostero.
—Mirarlo por mirar.
—Eso no ayuda a meter la presa en el chapingorro.
—No, pero es para nosotros como si ya se tuviera la langosta en el bolsillo vendida y cobrada.
—No entiendo nada.
—En buenas monedas, Lucio, en plata que rueda y se gasta.
—¿Paga entonces?
—Paga.
—¿Y a cuánto tocamos?
—A cuanto queramos tocar.
Y Mongo empezó a mirarme fijamente y a sonreír como cuando buscaba que yo entendiera, sin más palabras, alguna punta pícara de su
pensamiento.
—¿Y sabe que a veces estamos algunas semanas sin volver a puerto?
—Lo sabe.
_Y que el agua no es de nevera ni de botellón con el cuello para abajo?
—Lo sabe.
—¿Y que aquí no hay dónde dormir que no sea tabla pura y dura?
—También lo sabe y nada pide, pero guárdate algunas preguntas,
Lucio, mira que en el mar son como los cigarros, luego las necesitas y ya
no las tienes.
Y me volvió la espalda el patrón cuando estaba empezando a salir
sobre El Cayuelo el lucero de la tarde. Aquella noche yo pensé por dónde
acomodaba el hombre en mi pensamiento. Mirar, cara al agua, cuando
hay sol y se trabaja, ¿acaso no es bajar el rostro para no ser reconocido
de otro barco? ¿Y qué puede buscar un hombre que deja la tierra segura,
y los dineros seguros? ¿Qué puede buscar sobre el pobre Eumelia que
una noche de éstas se lo lleva el viento norte sin decir adonde? Me dormí
166
CAPÍTULO 4
porque me ardían los ojos de haber estado todo el día mirando por el
fondo de la cubeta y haciendo entrar de un culatazo las langostas en el
chapingorro. Me dormí como se duerme uno cuando es langostero, desde
el fondo del pensamiento hasta la yema de los dedos.
Al amanecer, como si fuera la luz, hallé la respuesta; otro barco de más
andar ha de venir a buscarlo. A Yucatán irá, a tierra de mexicanos, por alguna culpa de las que no se tapan con dinero y hay que poner agua, tierra
y cielo por medio. Por eso dice el patrón que tocaremos a como queramos
tocar. Y me pasé el día entero boca abajo sobre el bote, con Pedrito a los
remos y el Eumelia anclado en un mar dulce y quieto, sin brisa, dejando
mirarse el cielo en él.
—El hombre ha hecho lo mismo que tú; todo el día con la cabeza para
abajo mirando el fondo —dijo sonriendo Pedrito, y yo, mientras me restregaba las manos para no mojar el segundo cigarro del día, le pregunté:
—¿No te parece que espera un barco?
—¿Qué barco?
—¡Vete tú a ponerle el nombre, qué sé yo! Acaso de matrícula de Yucatán.
Los ojos azules de Pedrito se me quedaron mirando, inocentemente,
con sus catorce años de edad y de mar:
—No sé lo que dices.
—Querrá irse de Cuba.
—Dijo que volvía a puerto, que cuando se vayan las calmas arribará a
la costa de nuevo.
—¿Tú lo oíste?
—¡Claro!, se lo dijo a Mongo: “Mientras no haya viento estaré con ustedes, después volveré a casa”.
—¡Cómo!
—El acuerdo es ése, Lucio, volverlo a puerto cuando empiecen, aunque
sean las brisas del mediodía.
Luego el hombre no quería escapar, y era rico. Hay que ser langostero
para comprender que estas cosas no se entienden; porque hasta una locura cualquiera piensa uno hacer un día por librarse para siempre de las
noches en el castillo de proa y los días con el cuerpo boca abajo.
Le quité los remos y nos fuimos para el barco sin más palabras.
Cuando pasé por frente de la popa miré; estaba casi boca abajo. No
miró nuestro bote ni pareció siquiera oír el golpe de los remos y sólo tuvo
167
LITERATURA Y LENGUA
una expresión de contrariedad cuando una onda del remo vino a deshacer
bajo su mirada el pedazo de agua clara por donde metía los ojos hasta el
fondo del mar.
Puede hacer sus cálculos con un dinero por venir, pero hay una cosa que
importa más: saber por qué se conduce un hombre que es como un muro
sin sangre y con los ojos grandes y con la frente despejada. Por eso volví a
juntarme con el patrón:
—Mongo. ¿Qué quiere? ¿Qué busca? ¿Por qué paga?
Mongo estaba remendando el jamo de un chapingorro y entreabrió los
labios para hablar, pero sólo le salió una nubecita del cigarro que se partió
en el aire enseguida.
—¿No me estás oyendo?—insistí.
—Sí.
—¿Y qué esperas para contestar?
—Porque sé lo que vas a preguntarme y estoy pensando de qué manera
te puedo contestar.
—Con palabras.
—Sí, palabras, pero la idea…
Se volvió de frente a mí y dejó a su lado la aguja de trenzar.
Yo me mantuve unos segundos esperando y al fin quise apurarlo:
—La pregunta que yo hago no es nada del otro mundo ni de éste.
___Pero la respuesta sí tiene que ver con el otro mundo, Lucio —me
dijo muy serio y cuando yo cogí aire para decir mi sorpresa fue que Pedrito dio la voz:
—¡Ojo, que nos varamos!
Nos echamos al mar y con el agua al cuello fuimos empujando el vientre del Eumelia hasta que se recobró y quedó de nuevo flotando sobre un
banco de arenilla que giraba sus remolinos. Mongo aprovechó para registrar el vivero por si las tablas del fondo, y a mí me tocó hacer el almuerzo.
De modo y manera que en todo el día no pude hablar con el patrón. Mas,
pude ver mejor el rostro del hombre y por primera vez comprendí que
aquellos ojos, claros y grandes, no se podían mirar mucho rato de frente.
No me dijo una palabra, pero se tumbó junto a la barra del timón y se quedó dormido como una piedra. Cuando vino la noche el patrón lo despertó
y en la oscuridad sorbió sólo un poco de sopa y se volvió a dormir otra vez.
Estaba soplando una brisita suave que venía de los uveros de El Cayuelo
y fregué como pude los platos en el mar para ir luego a la proa donde el
168
CAPÍTULO 4
patrón se había tumbado panza arriba bajo la luna llena. No le dije casi
nada, empecé por donde había dejado pendiente la cosa:
—La pregunta que yo hago no es nada del otro mundo ni de éste.
Sonrió blandamente bajo la luna. Se incorporó sin palabras y mientras
prendía su tabaco, habló iluminándose la cara a relámpagos.
—Ya sé lo que puedo contestarte, Lucio, siéntate.
Pegué la espalda al palo de proa y me fui resbalando hasta quedar
sentado.
—Escúchame, piensa que no está bien de la cabeza y que le vuelve el
cuerpo a su dinero por estar aquí.
—¿Cabecibajo todo el día mirando el agua?
—El fondo.
—El agua o el fondo, ¿no es un disparate?
—¿Y qué importa si un hombre paga por su disparate?
—Importa.
¿Por qué?
De pronto yo no sabía por qué, pero le dije algo como pude:
—Porque no basta sólo con tener un dinero ajeno al trabajo, uno quiere saber qué inspira la mano que lo da.
—La locura, suponte.
—¿Y es sano estar con un loco a bordo de cuatro tablas?
—Es una locura especial, Lucio, tranquila, sólo irreconciliable con el
viento.
Aquello otra vez, y me enderecé para preguntarle:
—¿Qué juega el viento aquí, Mongo? Ya me lo dijo Pedrito. ¿Por qué
quiere el mar como una balsa?
—Lo digo: locura, Lucio.
_No!—le contesté levantando la voz, y miré hacia popa enseguida seguro de haberlo despertado, pero sólo vi sus pies desnudos que se salían
de la sombra del toldo y los bañaba la luna. Luego, cuando me volví a
Mongo vi que tenía toda la cara llena de risa:
¡No te asustes, hombre! Es una locura tonta y paga por ella. Es incapaz
de hacer daño.
—Pero un hombre tiene que desesperarse por otro —le dije rápido y
comprendí que ahora sí había podido contestar lo que quería.
—Bueno, pues te voy a responder: el hombre cree que hay alguien debajo del mar.
169
LITERATURA Y LENGUA
—¿Alguien?
—Un caballo.
—¡Cómo!
—Un caballo rojo, dice, muy rojo como el coral.
Y Mongo soltó una carcajada demasiado estruendosa, tanto que no me
equivoqué; de pronto entre nosotros estaba el hombre y Mongo medio
que se turbó preguntando:
—¿Qué pasa paisano, se le fue el sueño?
—Usted habla del caballo y yo no miento, yo en estas cosas no miento.
Me fui poniendo de pie poco a poco porque no le veía la cara. Solamente el contorno de la cabeza contra la luna y aquella cara sin duda había de
estar molesta a pesar de que sus palabras habían sonado tranquilas; pero
no, estaba quieto el hombre como el mar. Mongo no le dio importancia a
nada, se puso mansamente de pie y dijo:
—Yo no pongo a nadie por mentiroso, pero no buscaré nunca un caballo vivo bajo el mar —y se deslizó enseguida a dormir por la boca cuadrada
—No, no lo buscará nunca —murmuró el hombre— y aunque lo busque
no lo encontrará.
—¿Por qué no? —dije yo de pronto como si Mongo no supiera más del
mar que nadie, y el hombre se ladeó ahora de modo que le dio la luna en
la cara.
—Porque hay que tener ojos para ver. “El que tenga ojos vea.”
—¿Ver qué, ver qué cosa?
—Ver lo que necesitan ver los ojos cuando ya lo han visto todo repetidamente.
Sin duda aquello era locura; locura de la buena y mansa…
Mongo tenía razón, pero a mí no me gusta ganar dinero de locos ni
perder el tiempo con ellos. Por eso quise irme y di cuatro pasos para la
popa cuando el hombre volvió a hablarme:
—Oiga, quédese; un hombre tiene que desesperarse por otro.
Eran mis propias palabras y sentí como si tuviera que responder por
ellas:
—Bueno, ¿y qué?
—Usted se desespera por mí.
—No me interesa si quiere pasarse la vida mirando el agua o el fondo.
—No, pero le interesa saber por qué.
—Ya lo sé.
170
CAPÍTULO 4
—¿Locura?
—Sí; locura.
El hombre empezó a sonreír y habló dentro de su sonrisa:
—Lo que no se puede entender hay que ponerle algún nombre.
—Pero nadie puede ver lo que no existe. Un caballo está hecho para
el aire con sus narices, para el viento con sus crines y las piedras con sus
cascos.
—Pero también está hecho para la imaginación.
—¡¡Qué!!
—Para echarlo a correr donde le plazca al pensamiento.
—Por eso usted lo pone a correr bajo el agua.
—Yo no lo pongo, él está bajo el agua; lo veo pasar y lo oigo. Distingo
entre la calma el lejano rumor de sus cascos que se vienen acercando al
galope desbocado y luego veo sus crines de algas y su cuerpo rojo como
los corales, como la sangre vista dentro de la vena sin contacto con el
aire todavía.
Se había excitado visiblemente y sentí ganas de volverle la espalda.
Pero en secreto yo había advertido una cosa: que es lindo ver pasar un
caballo así, aunque sea en palabras y ya se le quiere seguir viendo, aunque siga siendo en palabras de un hombre excitado. Este sentimiento,
desde luego, tenía que callarlo, porque tampoco me gustaba que me
ganara la discusión.
—Está bien que se busque un caballo porque no tiene que buscarse
el pan.
—Todos tenemos necesidad de un caballo.
—Pero el pan lo necesitan más hombres.
Y todo el caballo.
—A mí déjeme con el pan porque es vida perra la que llevamos.
—Hártate de pan y luego querrás también el caballo.
Quizás yo no podía entender bien, pero hay una zona de uno en la cabeza o una luz relumbrada en las palabras que no se entienden bien, cuya
luz deja un relámpago suficiente. Sin embargo, era una carga más pesada
para mí que echarme todo el día boca abajo tras la langosta. Por eso me
fui sin decir nada, con paso rápido que no permitía llamar otra vez, ni mucho menos volverme atrás.
Como siempre, el día volvió a apuntar por encima de El Cayuelo y el
viento a favor trajo los chillidos de las corúas. Yo calculé encontrarme
171
LITERATURA Y LENGUA
a solas con Mongo y se lo dije ligero, sin esperar respuesta, mientras entraba con Pedrito en el bote:
—Olvídate de la parte mía, no le quito dinero al hombre.
Y nos fuimos a lo mismo de toda la vida: al agua transparente, el chapingorro y el fondo sembrado de hierbas, donde por primera vez me eché
a reír de pronto volviendo la cabeza a Pedrito:
—¿Qué te parece —le dije—, qué te parece si pesco en el chapingorro
un caballo de coral?
Sus ojos inocentes me miraron sin contestar, pero de pronto me sentí
estremecido por sus palabras:
—Cuidado, Lucio, que el sol te está calentando demasiado la cabeza.
“El sol no, el hombre”, pensé sin decirlo y con un poco de tristeza no
sé por qué.
Pasaron tres días, como siempre iguales y como siempre el hombre callado comiendo poco y mirando mucho, siempre inclinado sobre la borda
sin hacerle caso a aquellas indirectas de Vicente que había estado anunciando en sus risitas y que acabaron zumbando en palabras:
—¡Ey!, paisano, más al norte las algas del fondo son mayores, parece
que crecen mejor con el abono del animalito.
Aquello no me parecía una crueldad, sino una torpeza. Antes yo me
reía siempre con las cosas de Vicente, pero ahora aquellas palabras eran
tan por debajo y tristes al lado de la idea de un caballo rojo, desmelenado,
libre, que pasaba haciendo resonar sus cascos en las piedras del fondo,
y tanto me dolían que a la otra noche me acerqué de nuevo al hombre,
aunque dispuesto a no ceder.
—Suponga que existe, suponga que pasa galopando por debajo. ¿Qué
hace con eso? ¿Cuál es su destino?
—Su destino es pasar, deslumbrar, o no tener destino.
—¿Y vale el suplicio de pasarse los días como usted se los pasa sólo por
verlo correr y desvanecerse?
—Todo lo nuevo vale el suplicio, todo lo misterioso por venir vale siempre un sacrificio.
—¡Tonterías, no pasará nunca, no existe, nadie lo ha visto!
—Yo lo he visto y lo volveré a ver.
Iba a contestarle, pero le estaba mirando los ojos y me quedé sin hablar. Tenía una fuerza tal de sinceridad en su mirada y una nobleza en su
172
CAPÍTULO 4
postura que no me atreví a desmentirlo. Tuve que separar la mirada para
seguir sobre su hombro el vuelo cercano de un alcatraz quien de pronto
cerró las alas y se tiró de un chapuzón al mar.
El hombre me puso entonces su mano blanda en el hombro:
—Usted también lo verá, júntese conmigo esta tarde.
Le tumbé la mano casi con rabia por decirme aquello. A mí no me calentaba más la cabeza; que lo hiciera el sol que estaba en su derecho, pero
él no, él no tenía que hacerme mirar visiones ni de éste ni del otro mundo.
—Me basta con las langostas. No tengo necesidad de otra cosa. —Y le
volví la espalda, pero en el aire oí sus palabras.
—Tiene tanta necesidad como yo. “Tiene ojos para ver.”
Aquel día casi no almorcé, no tenía apetito. Además, había empezado
a correr en firme la langosta y había mucho que hacer. Así que antes que
se terminara el reposo me fui con Pedrito en el bote y me puse a trabajar
hasta las cinco de la tarde en que ya no era posible distinguir en el fondo
ningún animalito regular. Volvimos al barco y lo peor para mí, fue que los
tres: Vicente, Pedrito y Mongo, se fueron a la costa a buscar hicacos. Yo
me hubiera ido con ellos, pero no los vi cuando se pusieron a remar. Me
quedé en popa remendando jamos y buscando cualquier trabajo que no
me hiciera levantar la cabeza y encontrar al hombre. Estábamos anclados
por el sur de El Cayuelo, en el hongo. La calma era más completa que
nunca. Ni las barbas del limo bajo el timón del Eumelia se movían. Sólo un
aguijón verde ondeaba el cristal del agua tras la popa. El cielo estaba alto
y limpio y el silencio dejaba oír la respiración misma en el aire. Así estaba
cuando lo oí:
—¡Venga!
Se me cayó un jamo de la mano y las piernas quisieron impulsarme,
pero me contuve.
—¡Venga, que viene!
—¡Usted no tiene derecho a contagiar a nadie de su locura!
—¿Tiene miedo de encontrarse con la verdad?
Aquello era mucho más de lo que yo esperaba. No dije nada entonces.
De una patada me quité la canasta de enfrente y corrí a popa para tirarme
a su lado.
—Yo no tengo miedo —le dije.
—¡Oiga…, es un rumor!
173
LITERATURA Y LENGUA
Aguanté cuanto pude la respiración y luego me volví a él:
—Son las olas.
—No.
—Es el agua de la cala, las basuras que fermentan allá abajo.
—Usted sabe que no.
—Es algo entonces, pero no puede ser eso.
—¡Óigalo, óigalo…, a veces toca en las piedras!
¿Qué oía yo? Y lo que oía, ¿lo estaba oyendo con mis oídos o con los de
él? No sé, quizás me ardía demasiado la frente y la sangre me latía en las
venas del cuello.
—Ahora, mire abajo, mire fijo.
Era como si me obligara, pero uno pone los ojos donde le da la gana
y yo volví la cara al mar, sólo que me quedé mirando una hoja de mangle
que flotaba en la superficie junto a nosotros.
—¡Viene, viene! —me dijo casi furiosamente, agarrándome el brazo
hasta clavarme las uñas, pero yo seguí obstinadamente mirando la hoja de
mangle. Sin embargo, el oído era libre, no había dónde dirigirlo, hasta que
el hombre se estremeció de pies a cabeza y casi gritó:
—¡Mírelo!
De un salto llevé los ojos de la hoja de mangle a la cara de él. Yo no quería ver nada de este mundo ni del otro. Tenía que matarme si me obligaba,
pero súbitamente él se olvidó de mí; me fue soltando el brazo mientras
abría cada vez más los ojos, y en tanto yo, sin quererlo, miraba pasar por
sus ojos, reflejado desde el fondo, un pequeño caballito rojo como el coral, encendido de las orejas a la cola, y que se perdía dentro de los propios
ojos del hombre.
Hace algún tiempo de todo esto, y ahora de vez en cuando voy al
mar a pescar bonito y alguna que otra vez langosta. Lo que no resisto es
el pan escaso, ni tampoco me resigno a que no se converse de cosas de
cualquier mundo, porque yo no sé si pasó galopando bajo el Eumelia o
si lo vi sólo en los ojos de él, creado por la fiebre de su pensamiento que
ardía en mi propia frente. El caso es que mientras más vueltas le doy a
las ideas, más fija se me hace una sola: aquella de que el hombre siempre
tiene dos hambres
174
CAPÍTULO 4
A modo de resumen
A bordo del Eumelia, un barco langostero cubano trabajan marineros, cuatro hombres para los que la vida es su trabajo y la existencia algo bastante
previsible. Hasta que entra a navegar con ellos un quinto hombre, un señor
que paga por acompañarles en el barco y que lo único que hace es tumbarse
en cubierta y mirar fijamente el fondo del mar.
El caballo de coral es un monumento cumbre. En la carrera del gran
narrador Onelio Jorge Cardoso, es un relato precioso que hace patente la necesidad de fantasía e imaginación en la existencia de las
personas, y que nos demuestra que todos tenemos capacidad para
soñar.
Quedarte con este mensaje humano, verdadero y necesario te permitirá, a partir de la lectura, aplicarlo a tu vida diaria.
175
CAPÍTULO 5
El ensayo académico. Características
y funcionalidad. Estrategias para redactar
mejor. Estudio de una selección de obras
de naturaleza ensayística propias
del quehacer intelectual cubano
Ciertamente, el idioma es un resumen de la experiencia humana. Detrás
de él se halla la vida; y las gentes se pueden entender hablando por la sola
razón de que tanto el que habla como el que escucha refieren sus palabras a
una experiencia.37
Vladimir Zvegintsev
L
a escritura de textos ha sido un proceso que se ha venido aprendiendo desde grados anteriores, entre ellos los textos científicos. Estamos
seguros de que ya estás en condiciones de redactar resúmenes, reseñas e informes de lectura. Además, conoces que para escribir hay que
“Cómo hablar y escribir en la Escuela”, Zona Educativa, 1 (4): 5, Argentina, 1.º de
junio de 1996.
37
177
LITERATURA Y LENGUA
interactuar con la variedad textual existente porque la producción textual
no es una habilidad que se desarrolla independientemente, sino depende
del contacto que con ella tengas durante tus años de estudio.
Desde un folleto hasta un artículo enciclopédico, sin olvidar los
materiales que tú lees en manuales escolares y libros de textos, son fundamentales para acceder a nuevos conocimientos. Es prudente, entonces,
preguntarse: ¿por qué con ellos se prestigia la función informativa del
lenguaje? El secreto está en que permite conocer aspectos importantes
de la realidad.
No resulta sencillo caracterizar al texto expositivo describiendo sus
estructuras. Esta dificultad se hace evidente si pensamos en la guía telefónica, como en las definiciones de un diccionario, las narraciones históricas,
las explicaciones de los fenómenos naturales o la descripción de la estructura del átomo. Todos son materiales expositivos. Sin embargo ¿es el
ensayo un texto expositivo? ¿Es importante que un estudiante, en este
caso tú que ya finalizas estudios de preuniversitario, aprendas a escribir
ensayos? Seguramente te preguntarás por qué y para qué. Por eso, en
este capítulo vas a profundizar en el conocimiento del ensayo académico,
sus características y cualidades.
¿Qué debes saber?
Es importante que sepas que:
■
Existe una diversidad de textos científicos y que el ensayo académico
es uno de ellos.
■ Dentro de la producción textual a la que debes enfrentarte, el ensayo
académico es el más importante porque favorece los estudios profundos que debes realizar en la enseñanza superior y para la vida.
■ El ensayo cuenta con aspectos formales que debes conocer antes de
realizar su estudio y práctica.
¿Qué vas a aprender?
En este capítulo aprenderás:
■
Las características del ensayo académico.
■ La coherencia como rasgo esencial de la textualidad.
■ La funcionalidad de este tipo de texto.
■ A leer diferentes ensayos escritos por autores cubanos.
178
CAPÍTULO 5
¿Para qué te sirve?
Estos conocimientos te sirven:
■
Para saber que este es un tipo de texto propio con el que se divulgan
los resultados científicos y académicos propios de las diferentes áreas
de las ciencias (exactas y naturales, sociales y humanísticas, técnicas);
que comparte funciones informativa y estética.
■ Para que puedas, mediante su estudio, comprender y producir conocimientos cada vez más rigurosos, pues el ensayo se dedica a trabajar en
profundidad un tema en particular y exige el dominio de estrategias
discursivas que combinan la exposición, explicación y demostración de
tesis e hipótesis o de un determinado tema; también puede polemizarse y problematizarse determinado asunto.
■ Para que puedas desarrollar habilidades investigativas y de estudio
individual desde las que perfecciones tus modos de actuación ante
las tareas académicas y en función de lograr éxito en tu futura vida
universitaria.
Las características del ensayo académico.
La coherencia como rasgo esencial de la textualidad
Imagina que tu profesor te ha dado la tarea de escribir un ensayo académico. ¿Tienes una idea vaga de lo que es?, pero ¿estás seguro del todo?
Es un texto que debes saber redactar como resultado de tu estudio en la
asignatura Literatura y Lengua. Por eso te invitamos a conocer, en primer
lugar, qué es un ensayo académico.
A grandes rasgos, un ensayo es un escrito en prosa cuya extensión depende de lo que su autor esboce a través de él. Según el libro Meditaciones
179
LITERATURA Y LENGUA
del Quijote publicado en 1914 por el filósofo de origen español José Ortega y Gasset, el ensayo es un género literario que le permite al autor
desarrollar, reflexionar y analizar un tema de forma libre, expresando en
él su opinión.
El objetivo de todo ensayo es que la persona pueda expresar ideas, y
consiga fundamentar y argumentar. A su vez es crítico porque puede llegar a juzgar ciertos aspectos de la temática. Las principales características
de los ensayos es que tienen libertad en cuanto al tema, la manera de
redactar es personal y sin estructura específica, y el autor puede decidir
su extensión. A su vez, se pueden incluir o no citas y no hay necesidad de
dirigirlo a un público específico.
¿Sabías que…?
Ensayo viene del godo saio, que significa explorador, ensayar, pues, no es
otra cosa que explorar si algo es aprovechado para la función a la que se le
destina. Cuando ensayamos una cosa nos proponemos examinar si sirve.
Por tanto:
■
Se ensaya un mineral, un invento.
En ensayo entra la idea de utilidad.
■ El ensayo se dirige a la naturaleza.
■ El ensayo es materia.
■ Ensayar significa intentar o probar
■
El ensayo como texto académico surgió por la necesidad de ofrecer
criterios valorativos personales sobre una obra, un suceso (siempre de
trascendencia social). Como género se caracteriza por recoger la posición
personal del que lo escribe. Por las características y finalidad del ensayo,
este puede ser de naturaleza científica y su cualidad textual responde a
ello. La otra posición es de naturaleza literaria que puede o no, responder
a los cánones del texto científico.
Por varias razones de aprendizaje y práctica, debes conocer sus principales características. Estas te favorecerán para poder emprender la tarea
180
CAPÍTULO 5
de redactar, a partir de ahora, todo lo que desees demostrar como veraz,
mediante la elaboración de un ensayo.
Las características que se manifiestan en el ensayo académico son las
siguientes:
■
■
■
■
■
■
■
■
El ensayo es texto de opinión donde predomina la exposición y la argumentación.
Ofrece una visión personal y subjetiva del autor sobre un objeto de
estudio.
Como texto que se encuentra entre el límite de creación literaria y
de creación científica, el autor debe ser capaz de captar el interés del
lector desde el inicio, con la finalidad expresa de que este comprenda
la nueva propuesta y penetre en la valoración personal que se realiza.
Es un texto en prosa que puede tener carácter informativo en tanto
también poético por la riqueza anecdótica y descriptiva, en dependencia del estilo del autor y de la temática abordada.
El tema que expone debe necesariamente revelar un profundo conocimiento del tema que desarrolla, así como debe caracterizarse por
una adecuada redacción: coherente y fluida, desde la que se evidencie
la riqueza léxica y la precisión en el vocabulario técnico o especializado, en dependencia de la naturaleza del área del conocimiento o
rama de la ciencia con que se vincula.
Mediante él se expone el análisis sobre un determinado tema o problema y se ofrece interpretaciones y puntos de vista propios del autor,
además de que su distinción genérica se halla en abordar aristas, ángulos, líneas o tópicos rigurosamente sustentados, evidenciándose la
posición particular que asume el autor y polemizándolo si así fuera
necesario.
El discurso no está sujeto a normas o cánones. De manera general puede decirse que no existen restricciones normativas para este género.
No pretende convencer al lector, más bien propone una nueva mirada
al objeto de estudio.
De igual manera, no puedes avanzar en esta tipología textual, si no
conoces cuán diverso es este mundo en la escritura. Por eso también te
181
LITERATURA Y LENGUA
ofrecemos las diferentes clasificaciones posibles que debes conocer para
que puedas elegir a cuál acogerte cuando debas redactar un ensayo.
Tipos de ensayos
Es importante que conozcas que existen distintos tipos de ensayos. A
continuación, te proponemos los siguientes:
■
■
■
■
■
Los ensayos filosóficos o reflexivos se caracterizan por desarrollar
temas en los que el autor indaga sobre la naturaleza, las relaciones
entre las personas y se cuestiona sobre la finalidad del mundo físico.
Otra clase de ensayo es el que está referido a lo poético, los cuales
toman como punto de partida un tema más bien artístico, y para redactarlo utiliza la fantasía y la imaginación.
El estilo de ensayo donde el autor refleja completamente sus ideas y
creencias, es en el de estilo personal y familiar. En este deja al descubierto su personalidad y carácter. Es más bien un ensayo expositivo, en
el cual el autor se analiza a sí mismo en forma fáctica.
Los ensayos descriptivos son aquellos donde la persona escribe acerca
de un determinado tema científico o sobre los distintos fenómenos de
la naturaleza. A muchos estudiantes les cuesta diferenciarlo de una
monografía. Si bien se asemejan en que realizan un estudio o análisis
investigativo acerca de un tema, se diferencian por la subjetividad al
esbozar la visión personal sobre ello.
Los ensayos de crítica literaria apuntan a dar opinión y juzgar sobre
ciertos hechos u acontecimientos históricos, sociológicos o incluso
artísticos.
Los ensayos académicos que elaborarás en este grado serán referidos,
sobre todo, a las obras literarias que te corresponden estudiar en clases o
a alguna otra que selecciones con la ayuda de tu profesor como lectura
extraclase.
Poco avanzarás si no conoces cuáles son sus partes. Estas son normativas que debes cumplir, porque de lo contrario no lograrás acercarte a lo
que realmente se necesita. Es por ello que ahora te presentamos, para que
los tengas en cuenta, las partes que conforman el ensayo académico.
■
Introducción. Se expone brevemente el tema del ensayo. Es un breve resumen que delimita y especifica el tema que se va a tratar. En
182
CAPÍTULO 5
muchos ámbitos se estila incluir este mismo texto en inglés, con el
título Abstract.
■ Cuerpo o desarrollo: Es también llamado planteamiento. En él se expondrán, en forma ordenada, la argumentación. En la exposición se
pueden usar elementos tales como tablas, gráficos, citas textuales o
notas al pie. En esta parte se expondrán los argumentos a favor o en
contra de lo citado. Una característica de la exposición es que cuando se habla del objeto de estudio o de una cita, se hace en tercera
persona (el autor citado…, ellos sostienen…, según sus ideas…, etc.).
En cambio, cuando se habla de la propia opinión, se estila hacerlo
en plural (por lo que pensamos…, a lo que concluimos…, consideramos…, etc.) Esta forma expositiva es de origen medieval. En los estilos
expositivos, el expositor hablaba con autoridad, y esta autoridad era
respaldada por la divinidad, en el caso de los clérigos y eclesiásticos
o por la universidad, en el caso de los filósofos, médicos y abogados.
■ Conclusión: Es el cierre del ensayo, donde se expone el desenlace de la
exposición, el resultado de la argumentación del ensayo.
■ Bibliografía: Es la lista de libros, archivos de audio, video, revistas,
periódicos, páginas de internet y otra documentación que se han tomado en consideración para realizar el ensayo, tanto los que sostienen
el punto de vista expuesto, como los que son contrarios y contradichos
en el trabajo.
Interésate en saber
La forma de hacer citas es la siguiente:
Libros: (Nombre y apellido), (Título), (Editorial), (Ciudad o País), (Año),
(Páginas).
Periódicos y revistas: (Apellido del autor), (nombre del autor). (Título del
artículo). Publicado en (Nombre de la revista o periódico), (Fecha de publicación), (Sección), (Página).
Artículos de enciclopedia y diccionario: (Nombre de la enciclopedia o
diccionario). Artículo (palabra o biografía). Tomo (si está en varios volúmenes), (Página), (Edición), (País), (Año).
Materiales audiovisuales: (Título del programa), (Nombre de la serie y
número del programa, si lo hay). (Director o titular del programa o video). (Estudios que lo realizan, o empresa en la que fue transmitido o es
183
LITERATURA Y LENGUA
propietaria de los derechos de autor). (Año de realización; si es programa
de radio o televisión, fecha y hora de transmisión).
Es importante que conozcas que cada tipo de texto exige una forma de
lenguaje porque la realidad se expresa de forma diferente, según la intención comunicativa, la situación de comunicación y el tipo de texto que la
soporta. Así sucede con el ensayo académico.
A modo de resumen
En la mayoría de los ensayos:
■
Predominan las oraciones enunciativas.
■
Se refiere a la tercera persona.
■
Los verbos de las ideas principales se conjugan en indicativo.
■
Se evitan las expresiones de la subjetividad.
■
El registro es formal.
■
Abundan los términos técnicos y científicos.
■
Incluye explicaciones que permiten comprender la información presentada.
■
Es directivo en tanto, señala mediante claves, qué es importante y que
no lo es.
■
Se ilustra el tema mediante fundamentos que atraigan al lector.
A continuación, te presentamos una muestra de ensayos para, de común acuerdo con tu docente, y teniendo en cuenta tus motivaciones e
intereses o los del equipo, si deciden asumir su estudio en una actividad
cooperativa y solidaria entre varios estudiantes, escojan dos de los tres que
a continuación te presentamos.
Una muestra representativa de la ensayística cubana
José Martí y su ensayo El castellano en América
Hombre de insaciable necesidad de conocimientos y de un constante
discursar y escribir, José Martí publicó, en periódicos, noticias crónicas y
ensayos de evidente y probada calidad lingüística y literaria.
184
CAPÍTULO 5
A continuación, te presentamos ese magnífico texto escrito por nuestro
Héroe Nacional para que lo leas con detenimiento y realices las actividades
que te proponemos.
El castellano en América
No es por pedantería, sino por cariño: cuentan de Toussaint L’Ouverture que no sabía una vez cómo librarse de un bravucón de su ejército,
empeñado en ser teniente; luego que lo hubo recibido muy bien y dispuesto día para la toma solemne de grado, cuando llegó la hora: “¿Sabes
latín, por supuesto?”, le preguntó de repente: ¡Jamás había sabido el
bravo aquel latín! “¿Pues cómo, grande y ºgrandísimo bribón, te atreves
a querer ser oficial de mi ejército sin saber latín?”
Y de cierto director del diario cuentan en España que cada vez que le
llegaba un aspirante con deseos de escribir en su periódico, le mostraba
una pizarra llena de esas que llaman frases de estampilla y de adverbios
en mente: “por mejor decir”, “digámoslo así”, “toso, absolutamente todos”, y correas del mismo arnés: “¡Si usted sabe escribir sin usar una sola
de estas muletas, lo tomo para mi diario!”
Algo así pasa con muchos periódicos de nuestros países; llenos de nole
juventud y excelente intención, pero donde se habla una jerga corriente,
y desluce con modismos bárbaros y acepciones inauditas un párrafo ello
o una idea feliz.
Bueno está que vayamos dando a la lengua acá en América la distinción, elegancia y profundidad que, —aunque lluevan piedras, podemos
decir que aun en España faltan, quitando algún Maragall o Baralt, y
Picón o Giner; porque si sale un ingenioso, resulta Varela, que va paseándose aprisa de discreto a chabacano; si crítico, un Clarín, con una
azumbre del peleón por cada gota del añejo; y ay que venir a los cronistas de los Lunes, más afrancesados de lo que conviene, para encontrar
de vez en cuando esa elegante soltura que en Francia es acaso, con la
claridad, lo más original y saliente de la lengua literaria, que en España
apenas se ve, aun en aquellos que saben más de idioma español, como
Pereda y la Bazán.
Bueno es que, —para no ir como momia de cuello parado en mundo
vivo, escribamos como los que escriben en nuestros tiempos, pero como
los que escriben bien; porque decir, por ejemplo, como leemos en un
185
LITERATURA Y LENGUA
diario: “ayer tuvo verificativo”, “intimidaron los dos amigos”, “Carrera
jugó un gran rol”, “la tropa está bien munida”, es dahomeyano o iroqueño, pero castellano no es. Y la lengua que se habla debe hablarse como
lo manda la razón, y como sea la lengua, por lo mismo que se pone uno
la ropa a su medida, y no a la del vecino, con el pretexto de que todo es
ropa. Ni cuando se escribe una carta se la llena de borrones, porque como
quiera es carta. Ni el que ostenta un jarrón en su juguetero lo tiene de
loza burda y mal cocida cuando lo puede tener de fino Sevres. Pues, porque se llevan zapatos, ¿hay razón para poner la gala en llevarlos rotos?”
La verdad es que con el uso del castellano como con el traje verde
que llevaba en Madrid el pobre Pedro Torres, que lo llevaba porque no
tenía otro, y aun ese se lo habían regalado, pero se enojaba con quien le
sostuviera que a él no le gustaban los trajes verdes. ¡Le gustaban, y “muy
mucho”! Lo mismo que con el paraguas que él no tuvo jamás, y salía a la
calle de intento en cuanto empezaba a llover, para demostrar que “por
eso no tenía paraguas, porque le gustaba que le lloviera encima”.
Se ha de hablar el castellano sin tapujos ni remilgos, ni “puesto que”
por, aunque, ni baturradas de antaño para decir nuestras ideas y cosas
de hoy, ni novelerías innecesarias, que ponen el español pintarrajeado
y tornadizo, como un maniquí de sastrería. El que se atreva con sus elegancias, háblelo con ellas, que no es pecado hacerse los pantalones al
cuerpo en lo de Pool, en vez de comprar los hechos a molde rodilleros y
bolsudos, en el Bon Marché: ni una mujer es menos bella y virtuosa porque le corte un traje Félix que porque se lo ponga hecho una infelicidad
la madama de la esquina.
Pero no se ha de poner el español, so pretexto de elegancias, entretelado y lleno de capas lo mismo que las cebollas; ni, so pretexto de
libertad, se le ha de dejar como payaso de feria, lleno de sobrepuestos
y remiendos, en colorín que no sea suyo, usando las voces fuera de su
sentido, o traduciendo malamente del francés o del inglés lo que de sora
hay modo de decir con pureza en español, o inventando verbajos que corren a la larga entre la gente inculta, y luego acaban, como los realce un
poco la imaginación y otro poco el éxito, por echar de la casa al dueño,
y decir que los que hablan el español son los que no lo hablan, y ellos,
los del “tuyo verificativo”, ellos son los únicos que saben de veras del
consorcio supremo entre la lengua castiza y el pensamiento corriente,
los que hablan una lengua ejemplar y galana. Esto es como los polluelos
186
CAPÍTULO 5
del cucú, que echan del nido a picotazos a los hijos legítimos de la que
les sirvió de madre.
Cada asunto quiere su estilo, y todos concisión y música, que son las
dos hermosuras del lenguaje. En lo ligero, por ejemplo, está ien el donaire, que huelga en la historia, donde cada sentencia ha de ser reve
y definitiva como un juicio. El orador que marcará a los briones con su
palara candente como se marca a las bestias, en la tribuna política, moderará la voz en una reunión de damas, y les halará como si les echase a
los pies flores.
El periodista que en una hora desocupada deja correr la pluma, a vagar suelta por entre margaritas y ojos de poetas, la embrazará con lanza,
y montará en el caballo de ojos de fuego cuando le ofende una verdad
querida el periodista enemigo, o como maza la dejará caer sobre los tapaculpas del tirano.
Pero para todos los estados del lenguaje hay una ley común, que es
la de no usar palabras espúreas o cambiar la acepción de las genuinas,
porque el que unas veces deba ponerse en el lienzo más amarillo, y menos otras, no uiere decir que se pinte con cualquier amarillez cogida el
camino. No es que no sea bueno ir saliendo de las andaderas arcaicas, lo
mismo que de las románticas, y dejar que hablen en joroba los Guerras y
Cutandas, que son modelos funestos, o tomen por el vapor de la nariz, y
no por el cuerpo, a la quimera de Hugo los hugólatras. Se ha de aspirar
por la verdad del lenguaje a la limpieza griega.
Pero en el modo de limpiar el lenguaje, y armar guerra mortal contra
el hipérbaton que lo tortura, no es poner una barbarie en vez de otra, ni
reemplazar las muletillas, volteretas contorsiones académicas con voces
foráneas que sin mucho rebuscar pueden decirse en castellano puro o con
verbalismos de jerigonza, usados y defendidos por los que creen que para
ser oreros en piedras finas no hay como no aprender jamás a lapidario.
La ignorancia crea esa jerga, y la indulgencia la acepta y perpetúa,
quedando con ella el español, lo mismo que con las amarras académicas,
como quedaban los cuerpos de los revolucionarios del año 2 en Venezuela, atados hasta los huesos de un cuero húmedo, cuando amoscando la
piel y sin cuidarse de la infamia del mundo, salía el sol de detrás de las
montañas. Acicalarse con exceso es malo, pero vestir con elegancia no.
El lenguaje ha de ir como el cuerpo, esbelto y libre; pero no se le ha de
poner encima palabra que no le pertenezca, como no se pone sombrero
187
LITERATURA Y LENGUA
de copa a una flor, ni un cubano se deja la pierna desnuda como un escocés, ni al traje limpio y bien cortado se le echa de propósito una mancha.
Háblese sin manchas.38
Sugerencias de actividades para la comprensión y análisis
del ensayo El castellano en América de José Martí
Terminada la lectura detenida, sensible e inteligente que debes hacer
del ensayo martiano anterior, te proponemos la realización de las actividades siguientes:
1. En el texto aparecen una serie de vocablos cuyo significado tal vez
desconozcas; por ello para que puedas asumir otras lecturas más
profundas de este ensayo, será necesario que busques y precises el
significado de los términos siguientes:
a) pedantería
b) bravucón
c) bribón
d) jerga
e) azumbre
f) dahomeyano
g) iroqueño
h) remilgo
■
■
2.
Busca y escribe un sinónimo por el que pueda ser sustituido en el
texto los términos bribón y remilgo.
Razona las diferencias de sentido que hay al decir: Juan es un
hombre bravo y Juan es un bravucón.
¿Qué razones consideras pudieran explicar el que nuestro Apóstol
prefiriera el término castellano por el de español al hablar de nuestro idioma en este ensayo?
■
¿Aprecias tú, en lo personal, alguna diferencia entre el uso de un
término o del otro al referirse al idioma común a la mayoría de
los países de América? Razona tu respuesta.
Anuario del Centro de Estudios Martianos, (9): 38-40, Editorial de Ciencias Sociales,
La Habana 1992.
38
188
CAPÍTULO 5
■
3.
¿Qué diferencias hacemos notar cuando decimos Hispanoamérica
frente a Iberoamérica? ¿En alguna medida esa diferencia está relacionada con elementos etnolingüísticos? ¿Por qué?
En todo texto es posible determinar tres niveles de significados: el
literal, el complementario o cultural y el implícito.
El desconocimiento del significado complementario o cultural puede
obstaculizar la cabal comprensión de un texto, lo que es muy frecuente en los escritos por José Martí, sobre todo para periódicos que
circularon en muchos de los países de Américas y para los que él personalmente escribió ensayos, artículos y crónicas.
El significado complementario o cultural tiene que ver con la alusión
a personajes, hechos de muy diversa naturaleza, eventos y todo tipo
de actividad desarrollada en el momento en el que se escribe el texto
y que son del conocimiento del público al que se dirige y que vive
en esos precisos momentos, pero que son del desconocimiento de los
públicos que mucho tiempo después enfrentan la lectura del texto y
que no vivieron porque no pudieron en el momento al que esas referencias aluden.
Descubrir ese significado complementario o cultural implica la elaboración o formulación de inferencias y exige saber leer entre líneas
para descubrir la información que subyace porque no está explícitamente expuesta.
Por esta razón será importante que busques información por Internet
y por otras muchas fuentes de información acerca de:
a) ¿Quién fue Toussaint L’Ouerture?
b) ¿Quiénes fueron Maragall, Baralt, Picón o Giner, Varela, Clarín,
Pereda y Bazán?
c) ¿A qué se alude con el término Sevres?
d) ¿Quién fue Pedro Torres?
e) ¿A qué se refiere el término Pool y la expresión Bon Marché?
4.
Pero lo más importante es que precises qué le aportan estas referencias a lo dicho en cada caso en que esos términos se usan, de manera
que puedas establecer la fina diferencia entre significado y sentido
y la importancia de este último para lograr una comprensión cabal
de cuanto escuchamos y leemos.
189
LITERATURA Y LENGUA
5.
¿Por qué crees que José Martí haya iniciado este ensayo haciendo
referencias a dos anécdotas? ¿Qué le aportan esas anécdotas al texto
y qué crees que provoca en el lector?
6.
Determina las ideas más notables que respecto al uso del idioma
ofrece nuestro José Martí en este ensayo.
7.
Comenta la vigencia que para el hablante cubano común y actual
tienen esas ideas que sobre el idioma expone de nuestro Héroe en
este ensayo.
8.
¿Qué interpretación posible puedes dar a la expresión: “Háblese sin
manchas”?
9.
¿Consideras que una parte de los hablantes cubanos de hoy, especialmente entre los adolescentes y jóvenes se hable con manchas?
Adelanta una hipótesis al respecto, razónala y ofrece los argumentos
necesarios e imprescindibles para demostrarla.
10. Haz una lectura en contrapunto entre el ensayo martiano que acabas
de leer y estos fragmentos de textos poéticos que a continuación te
ofrecemos:
Elogio de la lengua castellana
Juana de Ibarbourou
¡Oh, lengua de los cantares!
¡oh, lengua del Romancero!
Te habló Teresa la mística,
te habla el hombre que yo quiero.
En ti he arrullado a mi hijo
e hice mis cartas de novia.
Y en ti canta el pueblo mío
el amor, la fe, el hastío,
el desengaño que agobia.
¡Lengua en que reza mi madre
y en la que dije: ¡Te quiero!
una noche americana
millonaria de luceros.
190
CAPÍTULO 5
La más rica, la más ella,
la altanera, la bizarra,
la que acompaña mejor
las quejas de la guitarra.
¡La que amó el Manco glorioso
y amó Mariano de Larra!
Lengua castellana mía,
lengua de miel en el canto,
de viento recio en la ofensa,
de brisa suave en el llanto.
La de los gritos de guerra
más osados y más grandes,
¡la que es cantar en España
y vidalita en los Andes!
¡Lengua de toda mi raza,
habla de plata y cristal,
ardiente como una llama,
viva cual un manantial!
Nuestro idioma, de Bonifacio Byrne
Hallo más dulce en habla castellana
que la quietud de la nativa aldea,
más deleitosa que la miel hiblea.
más flexible que espada toledana.
Quiérela el corazón como una hermana
desde que en el hogar se balbucea,
porque está vinculada con la idea,
como la luz del sol con la mañana.
De la música tiene la armonía,
de la irascible tempestad el grito,
del mar el eco y el fulgor del día;
la hermosa consistencia del granito,
de los claustros la sacra poesía
y la vasta amplitud del infinito.
191
LITERATURA Y LENGUA
11. Finalmente, teniendo en cuenta las principales ideas que sobre el uso
del idioma sustenta José Martí en su ensayo y las que las expresadas
por los poetas en los poemas anteriormente referenciados, expón en
no más de dos párrafos qué debiéramos hacer para cuidar y preservar la lengua como patrimonio individual y colectivo de la nación; o
también,
Fernando Ortiz y su ensayo Por la integración cubana
de blancos y negros
Fernando Ortiz Fernández nació en
La Habana, Cuba, el 16 de julio de 1881
y murió en La Habana el 10 de abril de
1969. Fue un etnólogo, antropólogo,
jurista, arqueólogo y periodista. Estudioso de las raíces histórico-culturales
afrocubanas, realizó notables aportes relacionados con las fuentes de la cultura
cubana.
Por su labor investigadora, así como
por la amplitud y profundidad de sus
temas de estudio, es conocido como el
tercer descubridor de Cuba, después de
Cristóbal Colón y Alejandro de Humboldt. Indagó y profundizó en los
procesos de transculturación y formación histórica de la nacionalidad cubana e insistió en el descubrimiento de lo cubano. Se gradúo de bachiller
en 1895 y en ese mismo año comienza la carrera Derecho. Tres años más
tarde (1898) parte nuevamente rumbo a España, donde finaliza la carrera
y logra la licenciatura en Derecho en la Universidad de Barcelona. En 1901
obtiene el título de doctor en Derecho en Madrid. Muy joven regresa
a Cuba y amplía la labor realizada. Ejerce como abogado y en 1906 se
hace profesor en la Facultad de Derecho de la Universidad de La Habana,
donde impartió por espacio de nueve años las asignaturas de Derecho
Constitucional y Economía Política. Tiene una amplia labor literaria que
se ve enmarcada desde diferentes ensayos que puedes utilizar para investigar y profundizar más en su vida y obra. Es, a partir de su condición de
ensayista, que puedes ejecutar esta tarea.
192
CAPÍTULO 5
Breves orientaciones antes de leer el ensayo
Salvador Bueno llamó a Fernando Ortiz “maestro de cubanía”, por su
parte Argelier León precisó que “Ortiz no fue propiamente un africanista.
Sus investigaciones en esta línea y sus alusiones al mundo africano fueron
movidas por el interés de aclarar aspectos cubanos de origen africano”.
Miguel Barnet en Nuevos autógrafos cubanos califica a Fernando Ortiz
como un “maestro de generaciones, como escritor, como humanista y
como científico”.
El ensayo es uno de los géneros literarios más utilizados porque, en
su elaboración, predomina el pensamiento de quien escribe, sus opiniones y sentimientos personales con respecto al tema abordado. Así, es de
interés que leas y analices el ensayo de Fernando Ortiz, el cual fue un
célebre divulgador de las ideas antirracistas, y quien, utilizó artículos, ensayos, conferencias, libros, y todo el espacio que tuvo, para exponer sus
conceptos en relación con este fenómeno, lo cual tiene un sustrato social
e ideológico.
El ensayo “Por la integración cubana de blancos y negros” (1943) es una
muestra representativa de las concepciones de Fernando Ortiz y de su ostensible confianza en el desarrollo de las ciencias como vía para fortalecer
convicciones, ideas éticas o políticas a las que se está fuertemente ligada;
de su relación con estas ideas Jesús Guanche y José A. Matos refieren:
La vocación de Fernando Ortiz por la ciencia y los últimos avances de la
antropología, orientan hacia nuevas y más renovadas posiciones filosóficas, que le permiten abandonar el obsoleto concepto de “raza” de corte
darwinistas y apropiarse de una mirada cultural, propiamente humana, de
los fenómenos sociales. 39
Aproximarte a la lectura de este ensayo te permite conocer la depuración conceptual antirracista de Ortiz, el autor de Contrapunteo cubano
del tabaco y del azúcar, quien, en 1941, en esta colosal obra, dejara expuesto el complejo entramado que constituye la diversidad del cubano y
de lo cubano.
J. Guanche y José A. Matos: Componentes étnicos de la nación cubana, Editorial de
Ciencias Sociales, La Habana, 2013, 3 pp.
39
193
LITERATURA Y LENGUA
Es importante que también tengas en cuenta estas características de la
obra de Fernando Ortiz, cuando la analices
■
Sus investigaciones y sus alusiones al mundo africano están motivadas
por el interés de aclarar aspectos cubanos de origen africano.
■ Sus conceptos en relación con el fenómeno racial tienen un basamento social e ideológico.
■ Su ostensible confianza en el desarrollo de las ciencias como vía para
fortalecer convicciones, ideas éticas o políticas a las que se está fuertemente ligada expone el complejo entramado que constituye la
diversidad del cubano y de lo cubano.
En este ensayo, publicado en la Revista Ultra, La Habana, Ortiz desarrolla
la idea de la integración en diversas fases: hostil, transigente, adaptativa,
reivindicadora e integrativa, esta última con carácter prospectivo. Durante
el proceso de análisis y explicación de cada una de las fases propuestas
muestra las características obvias de las mezclas constantes relacionadas
con el proceso histórico de formación de la nación cubana, con todos los
atavismos psicológicos de autoestima y estima del otro, con la explotación
de la fuerza de trabajo, esclava primero y luego asalariada, que están implícitos en las desigualdades socioeconómicas; advierte que no es solo un
problema nacional, pero que cada nación tiene sus peculiaridades.
Ahora te invitamos, a leer y disfrutar el ensayo
Por la integración cubana de blancos y negros (fragmentos)
Esta hora que está pasando será recordada por mí como una de las más
llenas y felices. Ella me indica la culminación de la parábola de mi vida intelectual, en lo que ésta pueda tener de humanismo cálido y vívido. Haber
llegado hasta ella y poder hoy congratularme con vosotros en fraterna
compañía es para mí premio bastante a mis afanosos esfuerzos por subir y
por subir con vosotros, con la gente de color de mi tierra, y también con la
gente blanca, asimismo necesitada de ascensión hacia lo alto, libres todos
de esos grilletes de la incultura que a todas las razas apresan por igual
en la más terrible y duradera de las esclavitudes. Esta noche ya podemos
juntos henchir nuestro espíritu con el goce de contemplar desde lo alto lo
que dejamos allá abajo en las ciénagas fangosas y en los barrancos sombríos, ver ahora las realidades por encima de las neblinas de los prejuicios
194
CAPÍTULO 5
ocultadores y reafirmar nuestras seguridades en que ya podremos ir subiendo con más premura y firmeza hasta pasar los nubarrones que aún nos
ocultan las más altas cumbres y la luz astral.
Oíd, en brevísima síntesis, cuál ha sido mi ruta en la montaña y cuáles
los pasos y circunstancias de mi subida, no por lo que de personal representa, sino por lo que reflejan en lo social y progresivamente cambiadizo
de nuestras relaciones interraciales. Hace cuarenta años que, movido por
mi temprana curiosidad por los hechos humanos y particularmente por
los temas sociológicos, que entonces eran gran novedad en el ambiente
donde yo estudiaba me fui entrando sin premeditarlo ni sentirlo en la
observación de los problemas sociales de mi patria. Apenas regresé de mis
años universitarios en el extranjero, me puse a escudriñar la vida cubana y
enseguida me salió al paso el negro. Era natural que así fuera. Sin el negro
Cuba no sería Cuba. No podía, pues, ser ignorado. Era preciso estudiar ese
factor integrante de Cuba; pero nadie lo había estudiado y hasta parecía
como si nadie lo quisiera estudiar. Para unos ello no merecía la pena; para
otros era muy propenso a conflictos y disgustos; para otros era evocar culpas inconfesadas y castigar la conciencia; cuando menos, el estudio del
negro era tarea harto trabajosa, propicia a las burlas y no daba dinero. Había literatura abundante acerca de la esclavitud y de su abolición y mucha
polémica en torno de ese trágico tema, pero embebida de odios, mitos,
políticas, cálculos y romanticismos; había también algunos escritos de encomio acerca de Aponte, de Manzano, de Plácido, de Maceo y de otros
hombres de color que habían logrado gran relieve nacional en las letras o
en las luchas por la libertad; pero del negro como ser humano, de su espíritu, de su historia, de sus antepasados, de sus lenguajes, de sus artes, de
sus valores positivos y de sus posibilidades sociales... nada. Hasta hablar en
público del negro era cosa peligrosa, que sólo podía hacerse a hurtadillas
y con rebozo, como tratar de la sífilis o de un nefando pecado de familia.
Hasta parecía que el mismo negro, y especialmente el mulato, querían
olvidarse de sí mismos y renegar de su raza, para no recordar sus martirios
y frustraciones, como a veces el leproso oculta a todos la desgracia de sus
lacerias. Pero, impulsado por mis aficiones, me reafirmé en mi propósito
y me puse a estudiar enseguida lo que entonces, en mis primeros pasos
por la selva negra, me pareció más característico del elemento de color en
Cuba, o sea el misterio de las sociedades secretas de oriundez africana que
son supervivientes en nuestra tierra.
195
LITERATURA Y LENGUA
Todos hablaban aquí de tal tema, pero en rigor nadie sabía la verdad. El
asunto se presentaba tenebroso, envuelto en fábulas macabras y en terribles relatos de sangre, los cuales espoleaban más mi interés. Hasta le escribí
a un editor amigo ofreciéndole el original de un libro que yo iba a escribir
en un año; pero han pasado cuarenta años y ese libro aún no está escrito,
pese al tesoro de observaciones acumuladas por mí. Comencé a investigar,
pero a poco comprendí que, como todos los cubanos, yo estaba confundido. No era tan sólo el curiosísimo fenómeno de una masonería negra lo
que yo encontraba, sino una complejísima maraña de supervivencias religiosas procedentes de diferentes culturas lejanas y con ellas variadísimos
linajes, lenguas, músicas, instrumentos, bailes, cantos, tradiciones, leyendas, artes, juegos y filosofías folklóricas; es decir, toda la inmensidad de las
distintas culturas africanas que fueron traídas a Cuba, harto desconocidas
para los mismos hombres de ciencia. Y todas ellas se presentaban aquí intrincadísimas por haber sido trasladadas de uno a otro lado del Atlántico,
no en resiembras sistemáticas sino en una caótica transplantación, como si
durante cuatro siglos la piratería negrera hubiese ido gagueando y talando
a hachazos los montes de la humanidad negra y hubiese arrojado, revueltas y confusas, a las tierras de Cuba barcadas incontables de ramas, raíces,
flores y semillas arrancadas de todas las selvas de África.
Desde hace cuarenta años me hallo en labor exploradora, de clasificación y de análisis, por esa intrincadísima fronda de las culturas negras
retoñadas en Cuba, y de cuando en cuando he ido dando algo a luz, como
débil muestra y ensayo de lo mucho que puede hacerse y está por hacer en
ese campo de la investigación, aun casi sin explorar.
…………………………………………………………………………………
[…] Pasaron los años y seguí trabajando, escribiendo y publicando sobre temas análogos. Como que no había acritud despectiva alguna en mis
análisis y comentarios, sino mera observación de las cosas, explicación de
su origen étnico y de su sentido sociológico y humano, y además su comparación con idénticos o análogos fenómenos presentados en el seno de
las culturas típicas de los blancos según los tiempos y países, a la hostilidad prejuzgadora que me tenía la gente de color sucedieron después el
silencio cauteloso y la actitud indecisa y una respetuosa cortesía, mezcla
de timidez, de disculpa y demanda de favor. No gustaba que yo publicara
esos temas, pero no se me combatía en concreto.
196
CAPÍTULO 5
“¿Qué se traerá ese blanquito?”, oía yo decir más de una vez a mis
espaldas.
En varias ocasiones me preguntaron directamente:
“... ¿por qué se mete en esas cosas de los negros? ¿Qué razón o qué
gusto tiene Ud. en ello? ¿No sería mejor no tocarlo?”.
…………………………………………………………………………………
“[…] ¡Este Doctor es un vivo que quiere halagar a los negros para que
le den los votos!”.
Un conservador, mulato pasado por más señas, añadió:
“¡Este liberal está haciendo un grave daño en Cuba, despertando las
cosas de la esclavitud!”.
No faltó señorona encopetada diciendo que yo solía correrme a los
bembés atraído por las hijas de la Virgen de Regla más que por los cultos
a la Madre del Agua. Salí de la política, en la cual ni perdí ni gané por
mis escritos. Ya entre la gente de color la desconfianza iba menguando; a
veces se me iban acercando para pedirme, como abogado ejerciente que
yo era, protección contra quienes los atropellaban. Cuando menos, se me
miraba como un turista del propio patio, amigo de divertirse con las cosas
exóticas, algo así como esos rubios del Norte que de paso en Cuba pagan
porque aquí les bailen la rumba al gusto de su obscenidad. Pero, así entre
negros como entre blancos, mis publicaciones no pasaban de ser meros
entretenimientos de historia y de costumbrismo pintoresco. Y, en algún
caso, algún informante de color se creía de buena fe obligado a subrayar
sus noticias de las cosas africanas con los más despectivos comentarios, creyendo así que denigrando absurdamente a sus abuelos oscuros realzaba su
persona ante mi estima.
Permitidme de paso que os diga, aprovechando esta ocasión tan
adecuada, que este tristísimo fenómeno de la autodenigración es perfectamente comprensible y disculpable, conociendo la enorme presión con
que las fuerzas dominadoras han aplastado durante siglos a los grupos humanos sometidos y la tremenda y singular hostilidad del ambiente social
contra quienes han tenido la desventura de que la subyugación les fuese
agravada por lo imborrable y ostensible de su cutánea pigmentación. Por
ello esa actitud negadora de su propia personalidad ha sido más frecuente
y duradera en el negro. Ya se ve documentada en plena Edad Media, cuando América no había sentido aún el abrazo de África.
197
LITERATURA Y LENGUA
“La Negra por ser blanca contra sí se denueda».
Así, lo advertía hace más de seis siglos el famoso Juan Ruiz, Arcipreste
de Hita, en su Libro de Buen Amor […]
………………………………………………………………………………
Hoy día ya la confianza en las investigaciones etnográficas va creciendo
y existe en Cuba una minoría escogida, consciente, capacitada y con visión
clara hacia lo futuro, (en esa minoría y a su vanguardia estáis vosotros), la
cual comprende que la única vía de la liberación contra todos los prejuicios
está en el conocimiento de las realidades, sin pasiones ni recelos; basado
en la investigación científica y en la apreciación positiva de los hechos y las
circunstancias.
Últimamente, con motivo de los dos cursillos sobre los Factores Étnicos
de Cuba dados por mí en la Escuela de Verano de la Universidad de La Habana y recibidos con agrado y gran interés por los elementos estudiosos de
todas las razas, he podido apreciar que ya se ha iniciado en Cuba esa fase
culminante de la comprensión interracial; y el hecho de haberse dirigido el
Club Atenas al señor Rector de la Universidad, felicitándolo por su iniciativa creando esos cursos y pidiendo su ampliación permanente, demuestra
cuán decisiva y diáfana es ahora la posición de los más cultos elementos de
color tocante a la consideración de los problemas étnicos sobre una base
realista de ciencia, ajena a toda suerte de propagandas emocionales así en
la diatriba como en la apología.[…]
[…] Primera fase: la hostil. El blanco ataca al negro para arrancarlo de
su tierra y esclavizarlo a la fuerza. El negro se rebela cuanto puede; le da
guerra, se apalenca como cimarrón y hasta se suicida en racimos. Se predica que el negro es de raza maldita; lo maldijo Noé, dicen los teólogos.
Todo en él es infrahumano y bestial. Al fin el hombre de color es vencido,
pero no resignado. Así ocurría hasta el siglo xix.
Viene la segunda fase, la que suele ocurrir, en la primera generación
criolla: la transigente. El blanco, con la esclavitud o fuera de ella, explota
al negro y éste; impotente contra la fuerza, se defiende con la astucia, y va
adoptando recelosas y hábiles actitudes de acomodamiento. El amor sensual va hilvanando las razas con el mestizaje. El blanco va cediendo ya con
sus amorenados hijos; y el negro que ha perdido patria, familia y la conciencia de su pasado histórico, se va reajustando a la nueva vida, a la nueva
tierra y sintiendo el amor de una nueva patria. Ya el negro puede bailar y
198
CAPÍTULO 5
el blanco con él se divierte. Se exaltan los tipos de “el negro bueno” y de
“la amita buena”; pero dominante y dominado desconfían uno de otro. El
uno alarga los días, el otro espera el suyo; ambos aprovechan el que está
pasando. Hay una tregua, hay un Zanjón. Así fue anteayer.
Así se va llegando poco a poco a la tercera fase: la adaptativa. El individuo de color ya en la segunda generación criolla, trata de superarse,
imitando al blanco, a veces con ceguera y así en lo bueno como en lo malo.
Es acaso la fase más difícil. El hombre de color llega en ocasiones desesperadas a renegar de sí mismo. El mestizo se hace blanco por la ley, por el
dinero o por la alcurnia; pero su vida es una constante frustración, agravada por el incesante disimulo. Los vocablos negro y mulato llevan consigo
todavía un sentido de oprobio; hay que sustituirlos por otros con eufemismo en el lenguaje común. La abuela o la madre pasa la vida escondida,
infeliz y en sobresalto para que su presencia morena no dañe en público a
sus descendientes quienes viven en una inhibición constante y agotadora.
El blanco dominador les tolera los convencionales blanqueamientos, les
acepta ciertas cooperaciones ventajosas, hasta los matrimonios convenientes, y va tratando más de cerca al dominado de color, pero siempre que
éste “... se dé su lugar”.
Así ocurrió hasta ayer mismo y aún ocurre todavía donde se vive con el
ritmo pasado.
Llega la cuarta fase: la reivindicadora. El hombre de color va dignamente recuperando su dominio y el aprecio de sí mismo. Ya no reniega
de su raza ni de sus matices, ni se abochorna de sus tradiciones, ni de los
valores supervivientes de su ancestral cultura. Negro y mulato dejan de ser
vocablos tabú. Cunden el respeto mutuo y la cooperación entre blancos y
negros; pero todavía se interponen los resabios de los prejuicios seculares
y el gravamen discriminatorio de los factores económicos. Estamos ahora
en Cuba ya en vías de comprensión, pero con una onerosísima carga de
prejuicios sin liquidar, y hasta agravados por las políticas extranjeras y predatorias, cuyo corifeo ahora es Hitler con sus racismos brutalitarios. Esta es
la fase de hoy […]
………………………………………………………………………………
[…] Pero aún nos queda una quinta fase que alcanzar, la integrativa.
En esa está sólo una minoría reducida. En ella estamos nosotros los que
aquí nos reunimos. Es la fase de mañana, del mañana que ya alborea. Es la
199
LITERATURA Y LENGUA
última, donde las culturas se han fundido, y el conflicto ha cesado, dando
paso a un tertium quid, a una tercera entidad y cultura, a una comunidad
nueva y culturalmente integrada, donde los factores meramente raciales
han perdido su malicia disociadora. Por esto, el acto presente de un grupo de cubanos de razas diversas que se juntan para un rito de comunión
social, donde se consagra la necesidad de la comprensión recíproca sobre
la base objetiva de la verdad para ir logrando la integridad definitiva de
la nación, resulta por su profundo y trascendente sentido un momento
nuevo en la historia patria y como tal debemos interpretarlo.
La benéfica trascendencia de este acto simbólico puede estimarse
plenamente si tenemos en cuenta cuatro fenómenos sociales coetáneos,
muy ciertos y abrumadores, que no podemos desconocer.
Es el primero, que todavía son los más los que se empeñan en comprender los problemas cubanos sin estudiar al negro y desconociendo su
presencia.
“Cuba es uno de los pueblos más mezclados, mestizo de todas las
progenituras. Y cada una de las llamadas grandes razas, al llegar a Cuba
ya era por sí una inextricable madeja de dispares ancestros […]
………………………………………………………………………………
“Con los blancos llegaron a Cuba los negros; primero de España, entonces cundida de esclavos guineos y congos, y luego directamente de toda la
Uigricia. Con ellos trajeron sus diversas culturas. Ninguna era tan atrasada
como la de los ciboneyes, más bien se asemejaban a la de los taínos, y algunas eran de más complejidad económica y social, como las mandingas,
yolofes, hausas, dahomayenos y yorupas, ya con agricultura, hierro, esclavos, moneda, mercados, comercio forastero y gobiernos centralizados y
efectivos sobre territorios y poblaciones más grandes que Cuba”.
“Los negros trajeron con sus cuerpos sus espíritus (¡mal negocio para
los hacendados!), pero no sus instituciones ni su instrumentario. Vinieron multitud de negros con multitud de procedencias, razas, lenguajes,
culturas, clases, sexos y edades, confundidos en los barcos y barra- cones
de la trata y socialmente igualados en un mismo régimen de esclavitud.
Llegaron arrancados, heridos y trozados como las cañas en el ingenio, y
como éstas fueron molidos y estrujados para sacarles su jugo de trabajo.
No hubo otro elemento humano en más profunda y continua transmigración de ambientes, de culturas, de clases y de conciencias. Pasaron
de una cultura a otra más potente, como los indios, es cierto; pero éstos
200
CAPÍTULO 5
sufrieron la servidumbre en su tierra nativa, creyendo que al morir pasaban
al lado invisible de su propio mundo cubano; y los negros, con suerte más
cruel, cruzaron el mar en agonía y pensando que aún después de muertos
tenían que repasarlo para revivir allá en Africa con sus padres perdidos.
Fueron los negros arrancados de otro continente como los blancos, es verdad; pero ellos vinieron sin voluntad ni ambición, forzados a dejar sus
libres placideces tribales para aquí desesperarse en la esclavitud; mientras
el blanco, que de su tierra salía desesperado, llegaba a las Indias en orgasmo de esperanzas, trocado en amo ordenador. Y si indios y castellanos en
sus agobios tuvieron amparo y consuelo de sus familias, sus prójimos, sus
caudillos y sus templos, los negros nada de eso pudieron hallar; más desgarrados que todos, fueron aglomerados como bestias en jaula, siempre en
rabia impotente, siempre en trance defensivo de inhibición, de disimulo
y de aculturación a un mundo nuevo. En una tal condición de desgarre y
amputación social, desde continentes ultraoceánicos, año tras año y siglo
tras siglo, miles y miles de seres humanos fueron traídos a Cuba. En mayor
o menor grado de disociación estuvieron en este país así los negros como
los blancos; todos convivientes, arriba o abajo, en un mismo ambiente de
terror y de fuerza; terror del oprimido por el castigo, terror del opresor
por la revancha; todos fuera de justicia, fuera de ajuste, fuera de sí”.
“El aporte del negro a la cubanidad no ha sido escaso. Aparte de su
inmensa fuerza de trabajo, que hizo posible la incorporación económica
de Cuba a la civilización mundial, y además de su pugnacidad libertadora,
que franqueó el advenimiento de la independencia patria; su influencia
cultural puede ser advertida en los alimentos, en la cocina, en el vocabulario, en la verbosidad, en la oratoria, en la amorosidad, en el maternalismo,
en la descrianza infantil, en esa sana reacción social que es el choteo, etc.;
pero sobre todo en tres manifestaciones de la cubanidad: en el arte, en la
religión y en el tono de la emotividad colectiva”.
“En el arte, la música le pertenece. El extraordinario vigor y la cautivadora originalidad de la música cubana es creación mulata. Toda la música,
de original belleza, regalada por la América al otro mundo es música blanquinegra. El mismo conde de Gobineau, pontífice de los racismos, dio a las
razas negroides la soberanía estética. No nacieron en Cuba los spirituals
del Norte (negros cantando su dolor y su esperanza como en los salmos
cristianos de los protestantes anglosajones), ni tampoco el jazz (música danzaría de negros ajustada a los ritmos de la mecánica de aquellos
201
LITERATURA Y LENGUA
blancos musicalmente incultos); pero poseemos una gloria de tangos, habaneras, danzones, sones y rumbas, amén de otros bailes mestizos que
desde el siglo XVI salían de La Habana con las flotas para esparcirse por
Ultramar. Hoy baila la música afrocubana, es decir, mulata de Cuba, el
mundo entero; y en los cabarets ricos y pobres de las noches neoyorkinas,
el arrollao de la conga criolla arrastra las muchedumbres en gozo anestesiante de sus angustias neuróticas”[…]
………………………………………………………………………………
[…] “La cultura propia del negro y su alma, siempre en crisis de transición, penetran en la cubanidad por el mestizaje de carnes y de culturas,
embebiéndola de esa emotividad jugosa, sensual, retozona, tolerante,
acomodaticia y decidora que es su gracia, su hechizo y su más potente
fuerza de resistencia para sobrevivir en el constante hervor de sinsabores
que ha sido la historia de este país. En esa poliétnica masa humana de
gentes desarraigadas de sus tierras y nunca bien resembradas en Cuba,
los apremios económicos y las circunstancias territoriales, agrarias, mercantiles y bélicas fueron dando germen a los núcleos humanos de Cuba,
pero sin lograr su integración normal, creándose así curiosas peculiaridades cubanas”.
Se quiere ignorar todo esto o darlo al olvido, no advirtiendo que, sin
conocer a fondo a todos los protagonistas de la tragedia cubana jamás
podremos comprender la hondura de nuestros males y donde están los
caminos hacia mejores días.
El segundo de estos fenómenos graves que nos rodean es la persistencia de los racismos. No son ellos una desgracia exclusivamente cubana y
aún podemos asegurar que aquí estamos mejor que en otros países donde, a pesar de su más avanzada civilización en las técnicas predominantes
y en la evolución económica, están más atrasados que Cuba, mucho más
atrasados, en ese campo de las relaciones interraciales; pero no cabe negar que en Cuba siguen los racismos discriminatorios sin haber alcanzado
los progresos igualitarios que ya logró el Brasil. Blancos racistas hay que
aún niegan su derecho al negro capaz por sólo ser negro; y negros racistas
hay, aún cuando naturalmente son los menos, que exigen a veces el logro
de sus individuales aspiraciones, aun siendo incidentalmente incapaces de
merecerlas, por sólo ser ellos negros y amenazando con acusaciones de
racismo disparado en su contra.
202
CAPÍTULO 5
“En Cuba no han bastado las prédicas de los credos religiosos, ni las
exhortaciones de Martí, ni las declaraciones igualitarias de la constitución,
ni los preceptos de las leyes. El racismo persiste y se enciende sin cesar por
obra de quienes, movidos por sus ciegas codicias y despóticas incivilidades,
desprecian religiones, patrias, constituciones y leyes. Ya las soportaron los
indios y durante siglos las han sufrido los negros, así los africanos como
los criollos y sus descendientes. También las han experimentado en este
país los asiáticos y los demás grupos considerables y caracterizados por sus
procedencias nacionales o sus religiones; tales como los judíos, los gitanos,
los protestantes, los franceses, los norteamericanos, los haitianos, los jamaiquinos, los mismos españoles, particularmente los gallegos, y entre los
propios cubanos unos contra los otros”.
Todo esto debe desaparecer o amenguarse rápidamente en Cuba si no
queremos hundirnos en un caos social, pues los enconos e injusticias de
los racismos a todos alcanzan y son para todos una amenaza permanente.
Quien fomenta el odio enarbolando bandera de raza, se verá un día perseguido a su vez por pretexto de raza también. Todo racismo tiene su rebote
y es en definitiva un insulto y un peligro para todos los cubanos por igual.
Esto es más apremiante cuando otro fenómeno social contemporáneo
arrastra a Cuba como a todos los pueblos hacia contingencias desconocidas. Es el de una guerra a muerte de la barbarie regresiva contra la
civilización progresista […]
………………………………………………………………………………
[…] Porque, es necesario decirlo y ocasiones como ésta son las más sugeridoras para confesarlo en alta voz como en rito de penitencia colectiva,
el más terrible fenómeno social que nos pone en trance de muerte, mucho
más que el de la guerra misma, es el de la fermentación desintegradora
que nos viene corroyendo. No neguemos nuestra dolencia. Doquiera se
oye decir que Cuba está podrida; como lo estaba Francia, como lo están
otras repúblicas del Caribe. No es precisamente un problema de incapacidad, porque la impreparación, que no ha de repararse inmediatamente,
puede sin embargo aliviarse y suplirse. No es tampoco una mera crisis de
corrupción. Esta es inveterada e intensísima como siempre, pero ahora
parece más desaforada, cual nunca fue, y a todas partes llega la pútrida
infección sin represiones que la contengan. Pero aún hay algo que agrava
nuestra desintegración nacional. Nuestro mal supremo es lo que en Cuba
203
LITERATURA Y LENGUA
llamamos el relajo; es decir, la relajación de las disciplinas, la carencia de
los respetos, la burla de las jerarquías ciertas, el fraude de las leyes, la
exaltación de las chabacanerías, la petulancia de las insuficiencias, la falta
de sanciones, la impunidad de los crímenes, la transigencia con las vilezas, el desvío de todo sacrificio... El relajo no es vicio nuevo en Cuba. Nos
llegó de la colonia, donde, según la frase oficial, las reales pragmáticas se
ponían sobre la cabeza en señal de reverente acatamiento, pero a la vez
se hacía constar que no se cumplirían. Y por ello y por los complejísimos
fenómenos de traumatismo individual y colectivo que determinaron la
formación aluvional del pueblo cubano, siempre hubo en la vida de éste
algo de convulso y descentrado, y sus expresiones han tenido a veces de
inconexo y esquizoide, como sucede en todos los seres largo tiempo opresos, inhibidos y sin cesar torturados. Parece asombroso que Cuba haya
podido encontrar en su seno tantas virtudes patricias y plebeyas para sus
luchas libertadoras. Pero el relajo en Cuba parece ahora más desvariado y
loco, a medida que por sus propias culpas y abusos han ido perdiendo sus
prestigios las viejas instituciones coordinadoras y cohesivas de la vida ciudadana. No es ello un mal meramente político, ni culpa de unos partidos
más que de otros, ni de los caudillajes de ahora más que de los pasados,
ni de un grupo social enloquecido en sus ambiciones, ni de una actividad
extranjera disolvente, ni de una desesperación nativa que se empeña en
vivir al día, y hasta a la hora o al instante, como los fulleros en “... albur
de arranque”.
El mal es un estado infectivo general que ya llega a la médula misma
de la nación, mermándole sus posibilidades de defensa, como una ataxia
incontrolable.
El relajo, decimos, es más grave que la ignorancia porque un necio
puede ser conducido por quien no lo sea y llegar ambos en salvo a su
destino común; y también es peor que la corrupción porque hasta para
poder robar hay que tener una prudente disciplina en la cuadrilla, la cual
casi siempre modera los excesos absurdos y puede ser el comienzo de
una ajustada conducta, aunque sólo sea porque la honradez hipócrita con
frecuencia es la más conveniente actitud de la picardía. Con el ignorante
y el ladrón, si ellos mantienen un modícum de orden en su conducta, se
puede ir conviviendo como en una simbiosis, penosa pero temporalmente
inevitable, hasta que llegue la enmienda o la sanción; pero con los vínculos sociales relajados no hay convivencia posible […]
204
CAPÍTULO 5
[…] La impreparación, la corrupción y el relajo no son problemas de
raza, pues esos males no distinguen colores de piel ni perfiles de cráneos;
pero, sin duda, los racismos agravan extraordinariamente dichos peligros,
máxime cuando en la hora presente las campañas de las etnofobias se
mezclan con las políticas regresivas, como varias veces ya se ha intentado
hacer en Cuba por los reaccionarios de siempre.
Interésate en saber
Siguiendo los criterios de la Dra. Guadalupe Jover (española) en http://aulascontraviento.blogspot.com/2018/lecturas-en-contrapunto.html?m=1
y
del Dr. Juan Ramón Montaño Calcines en literlingua.net la lectura en contrapunto pone a dialogar textos literarios y no literarios. Es una lectura
relacional desde la que se establecen los disímiles vínculos que, en nuestra
mente trazamos, cuando leemos en comparación y contraste para discernir
o ratificar, para detectar, inferir y asumir distintos puntos de vista sobre un
mismo tema, asunto o problema trabajado por dos o tres obras de distinto
género, época y estilo.
Un contrapunto está referido a un determinado aspecto, tema, asunto,
problema, personaje, punto de vista trabajado en una obra que nos ayuda
a entender otro aspecto por medio de estrategias de contraste y complementación.
Sugerencia de actividades para la lectura y análisis del ensayo
Por la integración cubana de blancos y negros de Fernando Ortiz
1.
2.
3.
4.
Realiza una lectura silenciosa, personal que te permita seleccionar y
organizar la información del texto basado en tu conocimiento previo
y en el contexto del mismo.
A partir de la lectura y análisis del trabajo de Fernando Ortiz, Por la
integración cubana de blancos y negros, publicado en 1943, identifica las características del ensayo.
¿Cómo denomina Ortiz los largos años de estudio sobre el tema racial, aun cuando menciona 40 años? ¿Qué lugar ocupa para él la
investigación científica y por qué?
Identifica qué característica del ensayo se corresponde con esa labor.
Argumenta tu respuesta.
205
LITERATURA Y LENGUA
5.
6.
7.
8.
9.
¿En qué obra introduce el vocablo afrocubano?
Valora la acogida que tuvo el ensayo, entre blancos y negros, en
el momento de su publicación. Refiere ejemplos comentados por el
mismo Ortiz. Podrás auxiliarte de un cuadro sinóptico o de cualquier
otro formato que te permita visualizar tus ideas.
¿Cuál es el concepto de racismo que fundamenta Ortiz en el ensayo objeto de estudio? Escríbelo en tu libreta y redacta tu opinión al respecto.
Realiza un cuadro resumen que contenga las cinco fases con las que
explica los impactos de dos razas o culturas en el proceso de su recíproca transculturación.
José Martí y Juan Gualberto Gómez a finales del siglo xix abordaron,
mediante el periodismo, el tema racial y la integración del negro en
las nuevas condiciones históricas, aun cuando levantaban peliagudas
polémicas por lo difícil de resolver o entender estos asuntos entre la
intelectualidad de entonces. Por eso:
■
■
Interésate por leer de forma completa el ensayo de Fernando Ortiz Por la integración cubana de blancos y negros
Interésate por releer y analizar de José Martí Mi raza, publicado
en el periódico Patria, el 16 de abril de 1893 y compara las ideas
que aquí aparecen con las ofrecidas por Fernando Ortiz en su
ensayo Por la integración cubana de blancos y negros. Te proponemos como aspectos a comparar los siguientes:
–
–
–
Intenciones de cada autor frente a sus temas objeto de análisis.
Motivaciones que impulsaron a cada autor a la escritura de sus
ensayos.
Ideas abordadas sobre raza, racismo, discriminación racial, problemas étnicos, transculturación.
10. ¿A qué llama Fernando Ortiz “tristísimo fenómeno de la autodenigración”? ¿Por qué consideras que emplea este sintagma nominal?
11. Haz una lectura en contrapunto entre las principales ideas que ofrece
don Fernando Ortiz en su ensayo y estas del pensamiento martiano
que a continuación te relacionamos:
a) No hay odio de raza, porque no hay razas.
b) …el ser de un color o de otro no merma en el hombre la aspiración
sublime…
206
CAPÍTULO 5
c) Los hombres verdaderos, negros o blancos, se tratarán con lealtad
y ternura, por el gusto del mérito, y el orgullo de todo lo que honre
la tierra en que nacimos, negro o blanco.
d) Hombre es más que blanco, más que mulato, más que negro. Dígase hombre y ya se han dicho todos los derechos.
12. Redacta un breve ensayo sobre un tema de actualidad nacional o
internacional. Para ello te recordamos algunos aspectos sobre el ensayo. Remítete a algunos materiales de estudio que ponemos a su
disposición. Luego se ofrecerá un espacio en clases para la revisión y
presentación de los trabajos.
Interésate en saber…
¿Sabías que a Lezama Lima se le llamó el viajero inmóvil? Y es que fue reacio a abandonar su espacio habitual y vital: el de su Habana, el de su familia
y el de sus amigos. Nunca salió de Cuba y, sin embargo, viajó por todo el
mundo. Fue un viajero estático porque conoció muchos lugares mediante la
intensidad de sus lecturas; y leyendo y escribiendo su estatismo fue dinámico porque fue esa lectura, sobre todo la literaria, la que le ayudó a expandir
su mente, le habilitó su capacidad para describir lo que se desconoce y para
establecer un diálogo creativo permanente con el exterior.
Solo viajó tres veces en su vida: a EE. UU. siendo niño; y a México y a Jamaica
siendo ya adulto.
Nara Araújo y su ensayo Lectura y travesía
Nara Araújo (19 de noviembre de 194514 de enero de 2000) fue una destacada Profesora Titular de la Facultad de Artes y Letras de
la Universidad de La Habana y de la Universidad
Metropolitana, en Ciudad de México. Especialista en teoría y crítica literaria, defensora del
feminismo y luchadora contra la marginación de
la mujer. Fue jefa de departamento de Literaturas Hispánicas, en la Facultad de Artes y Letras,
directora de Extensión Universitaria y también
de la Revista Universidad de La Habana.
207
LITERATURA Y LENGUA
En su larga experiencia como docente dictó conferencias magistrales
en universidades de Inglaterra, Estados Unidos, Brasil, Moscú, Francia, México, Venezuela, Jamaica; en las universidades de Cambridge y
Warwick, Inglaterra; fue Profesora Invitada de la Universidad de Paría III,
en Francia.
Entre sus publicaciones se encuentran: Viajeras al Carie (compilación,
prólogo y notas); Visión romántica del otro; El alfiler y la mariposa; Género, voz y escritura en Cuba y el Caribe; La huella y el “O tiempo” tempo
e o rastro” (traducción al portugués); Florianópolis y Textos de teorías y
críticas literarias.
Publicó más de cincuenta artículos en revistas especializadas y no menos importante fue su participación como conferencistas o ponente en
congresos internacionales referidos fundamentalmente al feminismo.
Todos ellos constituyeron aportes a la ciencia y enriquecieron de manera
especial la calidad de su actividad como docente universitaria.
Fue miembro fundador de la Cátedra de la Mujer de la Universidad
de La Habana; miembro del Consejo Científico de la Facultad de Artes y
Letras; de la Latin American Studies Association y de la Caribbenan Studies Association. Fue becaria de la Fundación Rockefeller, Universidad
Internacional de la Florida en EE. UU. y Miembro del Sistema Nacional de
Investigadores, Nivel II, CONACYT, de México.
Ahora te invitamos a leer el ensayo Lectura y travesía, de Nara Araújo,
aparecido en el Boletín de la Academia Cubana de la Lengua. Aquí lo tienes. Léelo despaciosamente para que razones bien de qué habla y sobre
todo para que lo disfrutes.
Lectura y travesía
A lo largo de su vida, el ser humano se traslada en el espacio, vaga en
el tiempo, se desplaza en un sentido geográfico, recorre lapsos, y aunque
nunca en total estatismo —pues si la vida no se detiene se viaja en la
vida—, el ser humano se mueve inmóvil, cuando camina en la conciencia,
hacia lo pretérito; cuando, con temor o curiosidad, adelantándose, se
precipita en el porvenir, o cuando se extravía en la alucinación y en la
videncia, mediante el desconcierto de los sentidos.
Más allá de la naturaleza intrínsecamente errante de la existencia humana, las formas del viajar adoptan imágenes reconocibles al inscribirse
208
CAPÍTULO 5
en el discurso. El ser humano viaja viviendo y vive viajando. Viaje en un
barco, un tren o un avión, un autobús, una diligencia o una bicicleta.
Pero también viaje en la lectura, en la instancia de la letra por mundos
remotos y ajenos, aun cuando esté cómodamente instalado en una cama.
Leer es viajar. Se camina por la hoja en blanco, desde la izquierda
hasta la derecha, de renglón a renglón, de página a página. Leer es trasladarse hacia los mundos factibles, es desplazarse a lo imaginario. Al leer
se deja una huella, la huella del contacto entre lo que se lee y quien lo
lee. Hay tantos viajes de lectura como lectores y en ese intercambio el objeto es aprehendido por un sujeto que actúa sobre él y al mismo tiempo
se alimenta de él.
Un ejemplo imaginado de esta acción de la lectura sería la locura de
Alonso Quijano quien, por leer novelas de caballería, se convierte en un
caballero andante en Don Quijote. Otros, de cómo en la Toscana medieval, Paolo y la mal casada Francisca de Rímini, se dejan arrastrar por un
torbellino apasionado, leyendo los encuentros de Lanzarote y Ginebrina.
Torbellino envolvente que los envuelve para siempre en el Infierno de
Dante. O de cómo, en Los sufrimientos del joven Werther, otra pareja
inmortal llega por fin a juntar sus bocas, suave y fugazmente, en un solo
beso, a pesar de la resistencia de Carlota, joven casada, porque se han
inflamado con la lectura del falso Ossian, con la descripción de ingentes
pasiones en parajes nórdicos de mares enhiestos y cumbres borrascosas.
Al leer estas aventuras de la lectura, quien lee viaja con esos personajes, como viaja con Ulises en su regreso a Ítaca, donde Penélope lo
espera tejiendo y destejiendo un velo en la Odisea; con Adán y Eva, al
ser expulsados del Edén en la Biblia; con Sherezada narrando a diario
para escapar de la muerte en Las mil y una noches; con Eneas cuando
abandona a Dido en Cartago y se marcha a fundar Roma, en la Eneida;
y escucha en un camino Los cuentos de Canterbury; o en el Decamerón,
los que narran los jóvenes refugiados de la peste en las afueras de Florencia; historias de curas, pillos y beatos, y de mujeres que disfrutan sin
culpabilidad su cuerpo.
Quien lee sigue a Cándido durante su éxodo, al ser expulsado del
castillo de Westfalia para besar a Cunegunda en Cándido o el optimismo; admira quizás el arrojo juvenil de Julián Sorel en El rojo y el negro
y de Eugenio de Rastignac en Papá Goriot; se apiada tal vez de Raskolnikov por su nietzscheana pretensión de ser un superhombre en Crimen
209
LITERATURA Y LENGUA
y Castigo y de los sufrimientos de las heroínas de Ana Karenina y Madame Bovary, esclavas de sus pasiones. Puede sorprenderse con Gregorio
Samsa convertido en insecto en la Metamorfosis; y sufrir porque Horacio
Oliveira ha perdido definitivamente a la Maga en Rayuela o porque el
Musicólogo nunca más encuentra el camino de regreso a Santa Mónica
de los Venados en Los pasos perdidos. Puede subirse a los árboles con
Cosimo, en El barón rampante, para no descender jamás, y como Oscar,
en El tambor de hojalata, decidir no crecer. Quien lee acompaña a sus
héroes en el periplo vital.
La palabra puede arrullar o excitar, deleitar o alucinar, porque desata
la imaginación y anima el ánima, porque construye universos posibles y
codifica el entorno. Leerla permitirá explicar lo ignoto, intentar sortilegios, articular conjuros, instaurar modelos de conducta, contar historias.
De la adhesión a la lectura el ser humano no se despojará nunca pues en
el lenguaje yace el mundo.
Leer es el encuentro con rastros y trazos, una exploración y reconocimiento, un viaje hacia el misterio y el fulgor, hacia las razones del
corazón; es enrumbar hacia Citerea, hacia el sueño imposible y el encantamiento galante, en el barco ebrio, que mece su arboladura en busca de
otros climas y llega al cementerio marino.
Leer es travesía hacia el ser y la voz, la ajena y la propia, con la intensa
plenitud de los sentidos.
Sugerencia de actividades para la lectura y análisis del ensayo
Lectura y travesía de Nara Araújo
1.
2.
3.
4.
¿Por qué crees que la autora haya titulado este ensayo así: Lectura y
travesía? Aventura una hipótesis y susténtala con la mayor cantidad
de argumentos posibles y necesarios.
¿Estás de acuerdo con esta idea dada en el primer párrafo del ensayo: “(…) el ser humano se mueve inmóvil, cuando camina en la
conciencia, hacia lo pretérito (…)”? Expón las razones por las cuales
coincides o no con tal aseveración.
Expón las razones por las cuales se considera que leer es viajar. Al
hacerlo apóyate sobre todo en la información que se aporta en el
tercer párrafo del ensayo.
Los párrafos cuarto, quinto y sexto ejemplifican con innumerables
obras literarias la frase con la que concluye este segmento cuando
210
CAPÍTULO 5
5.
6.
se dice que: “Quien lee acompaña a sus héroes en el periplo vital”.
¿Coincides con este razonamiento? ¿Por qué? ¿Te ha ocurrido a ti
algo similar con alguna de las obras que has leído a lo largo de tus estudios en el preuniversitario? Expón en qué medida, por qué y cómo
has acompañado a alguno de esos héroes en su periplo vital y en qué
medida han enriquecido el tuyo en lo personal.
Valora estas dos ideas clave expresadas al final del ensayo: “Leer es
el encuentro con rastros y trazos” … y “Leer es travesía hacia el ser y
la voz, la ajena y la propia, con la intensa plenitud de los sentidos”.
Haz una lectura en contrapunto con los textos siguientes:
La lectura
Octavio Paz
Leer es quedarse en casa,
salir sin salir
penetrar mundos invisibles
que nadie ha visto.
Leer
Jorge Luis Borges
Leer es buscar, es hurgar
entre sábanas
y descubrir un cuerpo
que aún no existe:
es navegar por un río
que no fluye.
José Martí
7.
La lectura estimula, enciende, aviva, y es como soplo de
aire fresco sobre la hoguera resguardada, que se lleva las
cenias y deja el aire al fuego.
El propio título de este ensayo encierra un profundo sentido poético
pues se relaciona con las llamadas metáforas de la lectura, entre las
que está la de la lectura como viaje. Pero también existen otras metáforas igualmente llamativas y provocadoras como: la lectura como
211
LITERATURA Y LENGUA
8.
fármaco, la lectura como aventura, la lectura como fiesta. Investiga
respecto a estas concepciones metafóricas y explícalas lo más concisamente posible.
Siguiendo la concepción de lectura en contrapunto que te hemos
ofrecido, contrasta esta idea extraída del ensayo: “La palabra puede
arrullar o excitar, deleitar o alucinar, porque desata la imaginación
y anima el ánima, porque construye universos posibles y codifica el
entorno”, con lo que se comunica respecto a la palabra en estos este
poema de José Ángel Valente:
(…)
Te respondo
que todavía no sabemos
hasta cuándo o hasta dónde
puede llegar una palara.
Quién la recogerá ni de qué boca
con suficiente fe
para darle su forma verdadera.
Pues más allá de nuestro sueño
las palabras, que no nos pertenecen,
se asocian con nubes
que un día el viento precipita
sobre la tierra
para cambiar, no inútilmente el mundo”. 40
9.
Para cerrar con broche de oro, escribe a partir de esas lecturas en
contrapunto un texto en el que expongas todas las posibles relaciones que, sobre la lengua castellana o española, según el ensayo de
José Martí y sobre la lectura, y el valor de la palara, siguiendo el ensayo de Nara Araújo puedes establecer con este poema de la poeta,
ensayista y traductora argentina Alejandra Pizarnik:
J. Á. Valente: “Poema No inútilmente”, La memoria y los signos, Huerga y Fierro
Editores S.L. Madrid, 1966.
40
212
CAPÍTULO 5
La palara que sana
Esperando que un mundo sea desenterrado por el lenguaje,
Alguien canta el lugar en que se forma el silencio.
Luego comprobará que no porque se muestre furioso
existe el mar, ni tampoco el mundo.
Por eso cada palabra dice lo que dice
y además más y otra cosa.41
41
A. Pizarnik: La palara que sana, www.ciudadseva.com
213
CAPÍTULO 6
El periodismo: José Martí, Graziella Pogolotti
y Eduardo Galeano
“La prensa debe ser examen y la censura, nunca el odio ni la ira que no dejan
espacio a la libre emisión de las ideas. Nunca se acepta lo que viene en forma
de imposición injuriosa: se acepta lo que bien en forma de razonado consejo.”42
José MartÍ
A
l obtener diversas informaciones sobre el periodismo, todos los que
de él opinan, reconocen su valor. Dicen que es un buen oficio, un
género que se caracteriza por la exposición y la argumentación del
pensamiento, un medio de comunicación reconocido que se enfoca en temas diversos. Al mismo tiempo, lo definen por la utilización que le dan las
42
www.monografías.com
215
LITERATURA Y LENGUA
personas, a tareas literarias o gráficas. Sin lugar a dudas, su importancia está
más que clara: “Ofrecer información y persuadir o convencer para que las
cosas se hagan bien. Sin este objetivo, el periodismo jamás podría cumplir
con su función social”. 43
Sería imposible de realizar el oficio de periodista, si no tienes ante ti,
un buen profesional humanista, que exhiba una preocupación por el ser
humano, que vaya más allá del acontecer diario y, por sobre todas las cosas,
sea un informador cuya principal función esté en buscar el origen, la verdad
del hecho noticioso para producir la noticia, cumplir con qué, quién, cómo,
cuándo, dónde y por qué “. José Martí, el periodista mayor por excelencia,
manifestó en una ocasión:
“No es el oficio de la prensa periódica informar ligera y frívolamente
sobre los hechos que acaecen o censurarlos con mayor suma de afecto o
adhesión (...)
Toca a la prensa encaminar, explicar, enseñar, guiar, dirigir (...) tócale, en
fin, establecer y fundamentar enseñanzas, si pretende que el país la respete y
conforme a sus servicios y merecimientos, la proteja y la honre.” 44
Este gran hombre sabrá llevarte por el camino correcto para comprender
la esencia del género y su razón de ser.
El análisis, entonces de las interrogantes derivadas de las importantes
obras a las cuales te tienes que enfrentar, te permitirá responder estas preguntas que seguro serán de tu constante preocupación: ¿por qué para los
intelectuales cubanos y en especial para los escritores, el periodismo es de
marcado interés?, ¿qué intelectuales cubanos han sido periodistas o están vinculados con este oficio, como es el caso de Eduardo Galeano, por solo citar
un ejemplo? ¿Resultarán interesantes las obras seleccionadas para demostrar
la calidad de las obras y la significación del periodismo? Estas preguntas las
podrás corroborar abiertamente, o escribir amplios comentarios al respecto.
En este capítulo se te ofrece la visión sintética de uno de los géneros literarios
más modernos: el periodismo, pues hace su aparición en el siglo xix. Tú preocupación estará, en leer con placer las obras que se han seleccionado para
que enfrentes el proceso de análisis de este tipo de texto. Quizás su disfrute,
A. Lemes Batista: La palabra y pluma ardiente: periodismo de José Martí, fecha de
consulta 29 de septiembre de 2018.
44
Colectivo de autores: Español-Literatura. Libro de texto, Ed. Pueblo y Educación, La
Habana, 2000, 159 pp.
43
216
CAPÍTULO 6
haga de ti un futuro profesional de la prensa y solicites el estudio en cualquier
universidad del país.
¿Qué debes saber?
Es importante que sepas:
■
Para comprender este tema, debes saber cómo repercutió el triunfo de la
Revolución cubana en el cultivo del periodismo.
■ Debes apreciarlo dentro la literatura cubana como un género más.
¿Qué vas a aprender?
En este capítulo:
■
■
■
■
■
Aprenderás cómo se manifestó el periodismo antes y después del triunfo
de la Revolución.
¿Cuál es la vinculación artística entre la literatura y el periodismo?
¿Qué características presenta el periodismo como género literario?
¿Cuáles son las cualidades que posee el periodismo, especialmente en
Cuba?
¿Cuáles han sido y son los periodistas más destacados en el continente y en
Cuba, con especial énfasis en el periodismo martiano?
¿Para qué te sirve?
Todo este conocimiento te servirá:
■
■
■
■
■
Para apreciar el periodismo que se produce en el área y especialmente en
Cuba.
Para valorar la relación entre el periodismo y el resto de las manifestaciones artísticas.
Para profundizar en el marco histórico en el que se ha movido el periodismo desde su aparición hasta los momentos actuales.
Para comprender su valor como manifestación cultural y su función social.
Para aprender a disfrutar de la lectura de este tipo de texto cuya función
informativa exige otras cualidades.
Breve referencia al género periodístico
y sus principales características
Es uno de los géneros más jóvenes en el continente. Su incorporación tardía ha hecho quizás imposible, que su desarrollo fuera tan prolífico desde sus
inicios como el resto de las manifestaciones de la literatura.
217
LITERATURA Y LENGUA
En sus inicios, los antecedentes más conocidos fueron en el siglo xviii, en el
que con los avisos y gacetas publicadas en periódicos existentes se dieron los
primeros pasos para lograr lo que es hoy este importante género.
¿Qué significativas acciones hacen los periodistas y la prensa? Tú y tus compañeros saben perfectamente, que la prensa informa sobre la actualidad, tanto
nacional como internacional y la opinión de Martí que aparece en el exergo, te
habrá podido servir para reflexionar en torno a lo que constituye la más alta y
sagrada misión del periodismo: “orientar y formar la opinión pública”. Esto lo
debe lograr trasmitiendo enseñanzas. Seguro que, si dedicaras algunas horas a
la lectura de la prensa, comprenderías con mayor rapidez esta reflexión.
Es definitivamente con la aportación de importantes juicios bien argumentados y trasmitiendo emociones y sentimientos sinceros y justos, es posible
influir en la conciencia nacional de un país. Esta idea la deberás comprobar
con las obras periodísticas que te decidas leer. Fíjate que todas cumplen con
esta función.
La evidencia de la importancia e influencia de que goza este género literario ha sido por las conquistas de la vida moderna y los numerosos adelantos
con que hoy el mundo civilizado desarrolla el periodismo; ya no son solamente los medios más alejados en el tiempo los que se utilizan, sino los de reciente
incorporación producto al gran desarrollo de la ciencia y la técnica. Además
del teléfono, el radio, el cable, el télex, el teletipo, el fax que son un poco
más distantes dentro del mundo moderno, más recientemente, son usados
aquellos medios, que, dentro de las comunicaciones, juegan mejor papel por
la inmediatez con que son capaces de trasmitir una información. Por ejemplo,
la vía satelital ha ofrecido un perfeccionamiento tal que la calidad con que se
trasmiten las informaciones han ganado en usuarios. ¿Qué decir de internet?
No se puede negar de su prontitud acelerada para ofrecer al mundo diversas
formas de comunicación, toda vez que permiten la trasmisión de los sucesos
o noticias con una mayor rapidez: este es el caso de la telefonía móvil. La utilización de la prensa plana (escrita) o el periodismo radial o televisivo es un
capítulo a tener en cuenta, ya que son los que más han tenido la posibilidad
de mantenerse conectado con el mundo moderno.
A pesar de todo lo referido, producto del gran adelanto de la tecnología,
seguiremos hablando de la forma más tradicional de ofrecer información al
público lector: la prensa plana escrita, la que por ser accesible a las grandes
masas populares es tan grande su importancia y significativa la influencia que
ejerce sobre estas, pues los seres humanos siguen considerando al periódico
218
CAPÍTULO 6
como la mejor forma de actualización disponible. Esto está dado por ser de
carácter masivo y por lo poco costoso que es para los que no tienen acceso a
otros medios más sofisticados, para vivir actualizados.
Este gran mérito es bueno destacarlo ya que, en la casi totalidad de los
países de América Latina, el periodismo tiene que desempeñar un papel de
gran responsabilidad, pues la pobreza, la muy deficiente educación de grandes sectores de la población, en fin, el subdesarrollo, hacen que una mayoría
tenga el periódico como casi único material de lectura, por lo que su obligación de enseñar debe acrecentarse y convertirse en un entusiasta empeño de
servicio a la comunidad. Cuba, gracias a su victoriosa Revolución, presenta
actualmente un panorama bien diferente.
Es cierto que la gran cantidad de seres analfabetos ha disminuido y es que
la atención a esta necesidad humana de recibir instrucción y educación es una
realidad y esto ofrece la posibilidad de que los lectores aumenten. La reducción
del analfabetismo a casi cero, y el programa de justicia social ha posibilitado
que la prensa pueda leerse hasta en los más recónditos lugares del país.
Amplias son las figuras que, en el ámbito nacional, y latinoamericano se
han dedicado al cultivo del periodismo, a su enriquecimiento y a la utilización
del medio para representar diferentes realidades de manera diferente. Sabes
que en oficio hubo un espacio mayor para José Martí, periodista de obligatoria
consulta porque supo, de manera ejemplar, desarrollar el género y utilizarlo
en una amplia y rica función social. Por eso hay que prestar atención a lo que
diría en el periódico Patria: “Odio la pluma que no vale para clavar la verdad en
los corazones y sirve para que los hombres defiendan lo contrario de lo que le
manda la verdadera conciencia, que tan en honor y nunca fuera de él”. 45
El número de intelectuales dentro de la prensa es amplio, pero podrías reparar en esa gran referencia de autores para darte cuenta de que,
casi todos, han llevado ambas profesiones a la vez: perfectos periodistas y
magníficos literatos. Se destacaron en este oficio: el argentino Domingo
Faustino Sarmiento; el poeta y periodista nicaragüense, Rubén Darío; los
cubanos Manuel Márquez Sterling, Enrique José Varona, entre otros.
Ya en pleno siglo xx, y principio del xxi, sobresalen en el periodismo latinoamericano, Miguel Otero Silva (venezolano), Jorge Luis Borges (argentino),
Fernando Ortiz, Rubén Martínez Villena (cubanos), entre otros. En la etapa
A. Lemes Batista: La palabra y pluma ardiente: periodismo de José Martí, fecha de
consulta 29 de septiembre de 2018.
45
219
LITERATURA Y LENGUA
finisecular, cabe citar a los uruguayos Eduardo Galeano y Carlos María Gutiérrez, a los argentinos Ricardo Massetti y Jorge Timo; al colombiano García
Márquez, a los cubanos Alejo Carpentier, Raúl Roa, Mirta Aguirre, Ernesto
Vera, Enrique Núñez Rodríguez, Martha Rojas y los más jóvenes, Leonardo
Padura, Soledad Cruz, por solo citar unos pocos.
Te corresponde a ti realizar, como trabajo independiente, una investigación para que conozcas a los periodistas más actuales, entre los cuales se
encuentran los que aparecen ante ti en la pantalla de tu televisor en el programa de la Mesa Redonda: Arlín Rodríquez Derivet, Randy Alonso, Raúl
Garcés, Reynaldo Traladrid, entre otros. Este trabajo te permitirá aumentar la
lista de estos innumerables periodistas de tu territorio y nacionales.
Es conveniente que también conozcas que los diferentes órganos de prensa plana en nuestro país cultivan un periodismo muy serio, porque se trata
de la lectura más generalizada por la población, acostumbrada a comprar el
periódico para leer en sus horas de ocio, y lograr una actualización rápida del
acontecer nacional e internacional. Por eso, te ofrecemos, a continuación, un
esquema que representa las distintas partes de las que consta un periódico
(fig. 6.1). Esto, sin lugar a dudas, favorecerá tu cultura y despertará tus hábitos lectores, tan necesitados de este tipo de texto. Con esta imagen sobre el
periodismo amplías tu cultura general. Observa detenidamente la ilustración
y verás cuánto hay de desarrollo en el género y cuánta información posees sobre el periodismo actual de tu país, marcado por la prensa plana y la TV con su
internacionalmente: Mesa Redonda. En esta imagen podrás observar una vez
más, los distintos órganos de prensa creados en el país para la divulgación del
acontecer nacional e internacional y la formación de la opinión pública nacional. Con estos diferentes periódicos del país, te recordamos lo importante
que resulta para ti la lectura de la prensa. Utilízala para que vivas informado
y puedas participar en los debates que se produzcan en tu escuela.
220
CAPÍTULO 6
Al acercarte a la obra periodística de los autores seleccionados, observa, con mucha atención, el mapa conceptual que te ofrecemos sobre el
periódico y sus diferentes secciones. Ahora puedes corroborar toda esta
información si haces un trabajo comparativo entre el esquema y un periódico, de modo que puedas verificar cada sección en el papel impreso.
Periódico (Prensa plana)
Importantes secciones
Artículos
Secciones informativas
Entrevistas
Reportajes
Cartelera de
espectáculos
Objetivo
Noticias
Avisos
Modalidades del artículo
Analizar, comentar,
enjuiciar, argumentar
asuntos de la más
diversa índole
El editorial
o artículo de
fondo
La crónica es un tipo de
artículo que, aunque
informa sobre
determinados
acontecimientos, narra
Encuestas
Entretenimientos
La crítica de arte
y literatura
El comentario es un
artículo breve que
enjuicia problemas
de la realidad
Fig. 6.1 Representación gráfica de la prensa plana
221
LITERATURA Y LENGUA
Algunas consideraciones sobre el periodismo
y la labor de José Martí, Graziella
Pogolotti y Eduardo Galeano
Ahora tendrás la posibilidad de disfrutar de una muestra mínima de
artículos en los que podrás apreciar el uso de la lengua en la prosa periodística, la que se caracteriza por ser sintética, clara, directa, construida
con enunciados más bien breves, con un lenguaje correcto y preciso, en el
que puede haber un uso moderado de recursos literarios; en fin, una prosa expresiva que contribuya a crear buenos hábitos lingüísticos. Las obras
seleccionadas serán de tu agrado y junto a tu docente, podrás alcanzar un
nivel alto de comprensión porque tendrás la posibilidad de escribir también los tuyos que serán interpretativos sobre los temas elegidos.
José Martí
En tu vida escolar, gradualmente has
ido degustando de las obras de nuestro
Héroe Nacional: su labor revolucionaria,
su rico y extraordinario legado literario. Este capítulo te lo presenta en su
faceta periodística, tan amplia, rica y diversa, a través de la cual se destacó por
su vastísima cultura, por el tratamiento
de los más disímiles temas, pero, sobre
todo, por ser el creador de un brillante
estilo renovador y único. Esto te hará
comprender, si te decides por la profesión de ser periodista, lo importante de
esta carrera porque serlo implica, que
tu primer acercamiento sea con la obra del Maestro. De igual modo, la
disfrutarás, si como cultura general logras sentir el gran ser humano que
fue y su manera sincera de ver el mundo que lo rodeó.
La trayectoria como periodista de José Martí te permitirá tener una
idea sobre su dedicación y el volumen de estos escritos, pues publicó sus
artículos con la cotidianidad de distintos países del continente.
Recuerda que siendo Martí un adolescente escribió sus primeros escritos políticos para publicarlos en El Diablo Cojuelo y La Patria libre,
222
CAPÍTULO 6
periódicos que él mismo fundó. La experiencia como periodista le nació
de su peregrinar por las tierras de América. Con estas vivencias Martí presta su colaboración valiosa a distintos órganos de prensa del continente.
En México, después de su primer destierro, publica sus poemas y escritos
en La Revista Universal y en El Federalista. De su residencia en New York,
escribe excelentes críticas de arte para los periódicos The Houry The Sun. En
Venezuela colabora en La Opinión Nacional y edita los dos únicos números
de su Revista Venezolana. De nuevo en New York, trabaja para periódicos
como La América, El Economista Americano, El Avisador Cubano. Desde allí
mantiene una importante correspondencia con La Nación de Buenos Aires.
Una vez más lo revelan como un profundo conocedor de las sociedades
diversas de estos tiempos. En 1882 funda el periódico Patria con el objetivo
de lograr la unión de todos los cubanos para luchar por la independencia
patria. Como puedes apreciar, el periodismo tuvo en él uno de sus más preclaros maestros, pues con su pluma alcanzó prestigio nacional, continental
y traspasando esas fronteras, logró el reconocimiento universal.
De este prestigioso y universal escritor te ofrecemos una selección de
fragmentos de uno de sus más importantes artículos:
Revolución en la Enseñanza
“Aquí estamos para observar y anunciar todo lo que pueda ser de interés en los países hispano-americanos. Mientras no haya una escuela en
cada aldea, o maestros que vayan enseñando con la escuela en sí de aldea
en aldea, no está pública segura. Esa idea de los ‘maestros ambulantes’ es
acaso la única solución práctica del problema de la enseñanza en los países
de mucho campo, o de poblaciones de pocos habitantes. El maestro tiene
que ir a aquellos que no pueden ir al maestro. Y como la técnica es pesada y
poco gustosa, no se debe ser, ni en el campo ni en la ciudad, ni en la escuela
fija ni en la escuela a caballo, maestro de técnica, sino de práctica. No deben enseñarse reglas sino resultados. Hay que crear, sí, escuelas normales;
pero no escuelas normales de pedantes, de retóricos, de nominalistas; sino
de maestros vivos y útiles que puedan enseñar la composición, riquezas
y funciones de la tierra, las maneras de hacerla producir y de vivir dignamente sobre ella, y las noblezas pasadas y presentes que mantienen a los
pueblos, preservando en el alma la capacidad y el apetito de lo heroico.
En las ciudades, las escuelas deben volverse del revés; del banco de sentarse debe hacerse banco de herrador o carpintero: del puntero de pizarra
223
LITERATURA Y LENGUA
debe hacerse arado: al patio debe mudarse la escuela en ciertas horas del
día, para que se asoleen, vivan y funcionen los miembros entumecidos en la
sala, y la mente de los niños vea las ideas vivas en la naturaleza, y no disecadas, o vestidas de modos extraños, velos y caretas, como las ven en la mayor
parte de los libros. Hay tanta cosa útil que aprender, que no debe enseñarse al niño una sola palabra o dato inútil. Las escuelas de abecedario, dicho
sea sin exageración, deben ser sustituidas por las escuelas de acto.
……………………………………………………………………………
¿Quién me apaga esta necesidad de saber, que me hace avergonzar
y llorar? Yo sé el nombre de todos los astros, y su distancia de mí; ¿pero
cómo se mide la distancia? A mí no me importa que otro sepa: lo que me
importa es saber yo. Yo sé de memoria los pueblos de Francia, los reyes de
Israel, los teoremas de la Geometría; ¿pero por qué no me enseñan mejor
la historia que debe ser tan bella, con los hombres peleando por esta luz
que siento en mí, y la historia natural, las costumbres de los animales, las
costumbres de las plantas, las semejanzas que yo noto entre mi propio
cuerpo y las plantas y los animales? Todo lo que me enseñan está en papiamento, que es la lengua que habla la gente baja de la isla de Curazao.
Yo quiero entender cada palabra que leo, para así ver clara ante mí la idea
que representa, porque las palabras no valen sino en cuanto representan
una idea. ¡Ea!, pues: me han hecho un imbécil. No hay orden ni verdad en
lo que me han enseñado. Tengo que empezar a enseñarme a mí mismo’.
Todo eso se dicen a los doce años los niños que piensan. O sienten sus
efectos, si no han nacido con lengua propia y libre para decirse lo que
piensan. Se cría hoy a los carneros, toros y caballos con más realidad y juicio que a los hombres; porque a los caballos, toros y carneros les cuidan,
afinan y desenvuelven las partes del cuerpo que han de necesitar para el
oficio a que se les destina, el hueso si son para la carga, la fibra si son para
la matanza, los elementos de la leche si son para la cría.
Y al niño, que ha de vivir en la tierra, no le enseñan la tierra ni la vida.
(…) Si no fuera por el niño del campo, que injerta luego su originalidad en la vida urbana, no habría en la vida urbana más que amarilleces y
momias: mucho ojo luciente, mucha cara pálida, mucha mano seca, mucha espalda encorvada, mucho frenético apetito; pero todo una mísera
caterva, sin la generosidad, fuerza y poesía de quien conoce la hermosura
del mundo, y vive creando en el trabajo vivo de la naturaleza. No es que
224
CAPÍTULO 6
todos los hombres deban ser labradores, ganaderos o mineros; pero a todos se les debe poner en capacidad de crear, y en el conocimiento de los
hechos y facultades que estimulan la creación. Cómo viven los pueblos,
dónde se obtienen los medios de vida, cómo funciona cada uno de los medios de vivir, en qué nace cada elemento de riqueza y cómo se compone,
mezcla con los otros, desenvuelve y es útil al hombre, cómo comercian y
qué consumen las naciones diferentes, y cómo se administran y gobiernan
(…) ¿Puede vivir un hombre en su ser íntegro sin saber todo eso, ni contribuir naturalmente a la fuerza y la paz de su República? Pues si eso es
indispensable a los hombres, lo que debe enseñárseles, lo que no puede
dejar de enseñárseles, es eso. La educación primaria debe rehacerse, de
manera que todo eso sea explicado en ella, a fin de que al entrar el niño
en la vida, en la edad temprana en que entran en ella los pobres, sepa
todo lo indispensable para escoger su vía, ocuparse en algún oficio de
utilidad general, conocer lo que vale como columna y brazo de su pueblo,
para que no se lo coman los demagogos o los tiranos y no andar como andan los jóvenes de ciudad en casi todas partes, pidiendo por misericordia
o por favor su puesto(…)
(…) Se reconoce que la existencia de un pueblo no debe abandonarse
a que la mantenga nueva y vigorosa el espíritu de los allegadizos que le
vienen de fuera, que de un lado traen la energía, y de otro el egoísmo y
la indiferencia. Se ve que el influjo de las ciudades predomina y corrompe,
con ser tan sano y bello, el espíritu del campo. Se ve que con saber leer,
escribir y contar a los quince años, la inteligencia no queda disciplinada,
ni el carácter dispuesto, para entrar con poder y conocimiento en la faena
de la vida. Visto esto, se busca la manera de preparar para la vida al niño,
(…) El verdadero objeto de la enseñanza es preparar al hombre para que
pueda vivir por sí decorosamente, sin perder la gracia y generosidad del
espíritu, y sin poner en peligro con su egoísmo o servidumbre la dignidad
y fuerza de la patria.
……………………………………………………………………………
Pero es bueno advertir, para que no vaya a cundir como golosina la reforma, que esta es más importante por su tendencia a rehacer la enseñanza
con su espíritu verdadero, que por el bien que puedan alcanzar de ella los
niños. Como disciplina de la razón y del carácter, el instrumento que crea,
se mueve, y mantiene listo y ocupado el cuerpo, es muy preferible al texto
225
LITERATURA Y LENGUA
oscuro de enumeraciones inútiles y definiciones vagas en que apenas se
vislumbran aquellos conocimientos animados que despiertan en el espíritu
un interés creador. Pero esta mejora parcial en el modo de disciplinar el
carácter y la razón, que continúan entorpecidos por el resto del sistema
de la educación de letras, no basta, como se ve, para poner al niño en el
conocimiento del orden, armonías y fuerzas del mundo y de los elementos
de riqueza y modos de producirla, aprovecharla y cambiarla; ni le enseñan
con la ciencia de su cuerpo y alma y de su semejanza y relación con el
Universo, aquella religiosidad, paz y alegría que vienen inevitablemente
de conocerlas; ni le preparan para la prosperidad personal, la generosidad
que esta engendra, y la conciencia y hábito de sí, que levantan el hombre
a su grado perfecto, mientras no le pone alas la muerte.”
Sugerencias para la lectura y estudio del artículo martiano
Lee con mucha atención el artículo martiano para que puedas responder las siguientes actividades.
1.
2.
3.
Resume, a partir de lo que escribió Martí en los fragmentos anteriores todo lo que él propone para la reforma educativa y que puede
servir hoy para la escuela nueva que se está construyendo.
Selecciona una de las ideas resumidas anteriormente y explica qué
opinas tú de ella para lograr una escuela diferente.
Comparte con tus compañeros por qué hoy esto que expresó el Maestro forma parte de los logros de la educación en Cuba: “Mientras no
haya una escuela en cada aldea, o maestros que vayan enseñando
con la escuela en sí de aldea en aldea, no está pública segura”
a) ¿Qué otras ideas que aparecen en el artículo pueden servir para
cumplir con la orden anterior?
4.
Relee el siguiente párrafo tomado del artículo:
“¿Quién me apaga esta necesidad de saber, que me hace avergonzar y llorar? Yo sé el nombre de todos los astros, y su distancia de
mí; ¿pero cómo se mide la distancia? A mí no me importa que otro
sepa: lo que me importa es saber yo. Yo sé de memoria los pueblos
de Francia, los reyes de Israel, los teoremas de la Geometría; ¿pero
por qué no me enseñan mejor la historia que debe ser tan bella, con
los hombres peleando por esta luz que siento en mí, y la historia
226
CAPÍTULO 6
natural, las costumbres de los animales, las costumbres de las plantas, las semejanzas que yo noto entre mi propio cuerpo y las plantas
y los animales?”
a) Cuando uno asiste a la escuela lo hace con la misma intención con
que lo expresa Martí en la primera pregunta del párrafo anterior.
¿Cuál es tu opinión al respecto?
b) En el artículo Martí reflexiona acerca de la enseñanza de la historia
a la cual considera bella. En qué radica que su enseñanza forme
parte de la preparación que hoy recibes tú de ella. ¿Constituye una
necesidad a partir de lo que pidió el Maestro? Explica tu respuesta.
5.
En esta expresión, Martí defiende al niño del campo: al niño, que ha
de vivir en la tierra, no le enseñan la tierra ni la vida.
a) ¿Cuál es el recurso empleado en las ideas para lograr un efecto
negativo en lo que se trasmite? Selecciónala con una cruz.
____ Imagen
____ Paradoja
____ Polisíndeton
b) Lee el siguiente fragmento y luego responde.
“Pero es bueno advertir, para que no vaya a cundir como golosina
la reforma, que esta es más importante por su tendencia a rehacer
la enseñanza con su espíritu verdadero, que por el bien que puedan alcanzar de ella los niños.”
■
¿Qué entiendes de esta expresión? “…que no vaya a cundir
como golosina la reforma…”
■ ¿Qué opinas sobre la reforma que se haga como golosina?
■ ¿Qué significación tiene una enseñanza que tenga espíritu
verdadero? Comparte tu opinión oralmente con tu profesor la
respuesta.
6.
Determina de qué vocablos presentes en el último fragmento del
texto son los siguientes significados.
_______ Que pretende mejorar los productos, servicios y procesos.
_______ Conjunto de rasgos, cualidades o circunstancias que indican
la naturaleza propia de una cosa o la manera de pensar y
227
LITERATURA Y LENGUA
actuar de una persona o una colectividad, y por los que se
distingue de las demás.
_______ Palabra con la que se pide el fin de cierta cosa, en especial
cuando enfada o molesta.
_______ Facultad del ser humano para comprender por medio de la
razón la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
_______ Conjunto de las cosas que se poseen, especialmente dinero,
bienes o cosas valiosas.
_______ Relación entre personas o cosas que tiene características comunes.
_______ Éxito en lo que se emprende, la buena suerte en lo que sucede o el curso favorable de las cosas
_______ Actitud o comportamiento de la persona generosa.
7.
Lee detenidamente la siguiente idea con que termina el artículo:
(…) “levantan el hombre a su grado perfecto, mientras no le pone alas
la muerte.”
Escribe un comentario mediante el cual expreses todas tus consideraciones en torno a la expresión. Léelo luego a viva voz en el aula para
que valoren tus ideas. Recuerda que el comentario es un ejercicio escolar que muestra la calidad del estudiante que lo escribe, por tanto,
cada idea, cada palabra debe proceder de tus reflexiones, de la importancia que le concedes a la creación de un hombre que se acerque a la
perfección para no muera el sentido del bien y la grandeza humana.
Escribe al respecto más de un párrafo.
Eduardo Galeano
Este destacado escritor y periodista fue
también un sagaz y profundo conocedor
de la realidad del continente americano
y conocedor de todo lo que caracterizó
al continente. Lo representó en sus obras
con gran realismo y sinceridad. Como periodista Galeano lo ejerció como pocos, a
la altura de sus concepciones, defendidas
con valentía, con una fina ironía y una
228
CAPÍTULO 6
gran honestidad. Desarrolló una incesante actividad en su país y fuera
conocido en toda Latinoamérica. No se puede soslayar la función que
desempeñó como corresponsal de la Agencia Noticiosa Prensa Latina en
Venezuela.
Interésate en saber
La vida y obra de este especial escritor periodista es interesante; toda vez
que hace mención a los múltiples problemas a los que tuvo que enfrentarse
para seguir adelante con una carrera meritoria. Eduardo Hugues Galeano
(Montevideo, 1940-2015) fue un escritor y periodista uruguayo cuya obra,
comprometida con la realidad latinoamericana, indaga en las raíces y en los
mecanismos sociales y políticos de Hispanoamérica.
Como escritor, ha publicado numerosas y valiosas obras, entre las que
se encuentran Crónica de un desafío (1967), Su majestad el fútbol (1968),
Las venas abiertas de América Latina (1971), Días y noches de amor y de
guerra (1978), la trilogía Memoria del fuego, publicada en Cuba entre 1988
y 1990, Las palabras andantes (1986), El siglo del viento (1986), El libro de
los abrazos (1989),El futbol a sol y sombra (1995), Patas arriba: el mundo
de la escuela al revés (1998), Los hijos de los días (2012), La canción de nosotros (1995), Espejo: una historia casi universal (2008), entre muchas otras
más, que te tocarán a ti leer, si te conviertes en lector apasionado de la obra
de Eduardo Galeano.
Sabes que te enfrentarás a la obra de un escritor americano, que fue
luchador constante de sus raíces y un inconforme total contra los males
sociales, con una obra periodística y literaria en la que, con un lenguaje
exquisito y con gran corrección, pudo demostrar la verdad de su continente y tú puedas conocerlo ampliamente. Es importante que alcances
también la posibilidad de corroborar la presencia de lo periodístico en él,
con sus inigualables crónicas.
Ahora lee con atención esta propuesta que se acerca a la obra de este
gran escritor uruguayo, merecedor, dos veces, del Premio Literario Casa de
las Américas por sus obras La canción de nosotros (1975) y Días y noches de
amor y de guerra (1978). Ahora tendrás la oportunidad de leer un artículo
periodístico escrito por él cuya temática te resultará interesante. Disfrútalo.
229
LITERATURA Y LENGUA
Hablan las paredes
Según el diccionario de la Real Academia Española, las frases que manos
anónimas escriben en las paredes de las ciudades se llaman grafitos y “son
de carácter popular y ocasional, sin trascendencia”.
Alguna trascendencia les reconoció, en cambio, Rudolph Giuliani. En
años recientes, cuando el alcalde emprendió su cruzada contra el hampa
en Nueva York, condenó a los peligrosos autores de palabras y dibujitos,
porque “ensuciando las paredes revelan una conducta protocriminal”. En
cambio, se supone, revelan una irreprochable conducta las empresas que cubren las ciudades con anuncios de publicidad descaradamente mentirosos.
Las paredes, me parece, opinan otra cosa. Ellas no siempre se sienten violadas por las manos que las escriben o las dibujan. En muchos casos, están
agradecidas. Gracias a esos mensajes, ellas hablan y se divierten. Bostezan
de aburrimiento las ciudades intactas, que no han sido garabateadas por
nadie en los poquitos espacios no usurpados por las ofertas comerciales.
Somos muchos los lectores al paso. Y diga lo que diga la respetable
Academia, somos muchos los que cada día comprobamos que las anónimas inscripciones trascienden a sus autores. Alguien, quién sabe quién,
desahoga su bronca personal, o trasmite alguna idea que le ha visitado
la cabeza, o se saca las ganas de tomarse el pelo o tomar el pelo a los
demás: a veces ese alguien está siendo mano de muchos. A veces ese alguien está oficiando de intérprete de los sentires colectivos, aunque no
lo sepa ni lo quiera.
Aquí va una breve recopilación, dividida por temas, de algunas frases
que he leído últimamente en diversas ciudades: en las paredes, que vienen
a ser algo así como las imprentas más democráticas de todas.
230
CAPÍTULO 6
Tiempos modernos
Si la cárcel está llena de inocentes, ¿dónde están los delincuentes?
Yo no vendo a mi madre. Ya la vendió mi padre.
Oculté tan bien lo que pensaba, que ya no lo recuerdo.
Tanta lluvia y tan poco arcoíris.
¿Y si hay guerra y no va nadie?
En mi hambre, mando yo.
Preguntas
Vivir solo ¿es tan imposible como vivir acompañado?
Los mudos ¿practican el sexo oral?
¿El amor muere o cambia de domicilio?
Un parto en la calle ¿es alumbrado público?
Si María era virgen, ¿Jesús era adoptado?
Cuando yo sea niño, ¿seré poeta?
De ellas sobre ellos
Hombre que no miente es mujer.
Una mujer sin hombre es como un pez sin bicicleta.
El 99 por ciento de los hombres da mala reputación al resto.
Prometen regalos y dan palos.
¿Qué hacen las mujeres antes de encontrar al hombre de sus sueños?
Se casan y tienen hijos.
Detrás de toda mujer feliz, hay un machista abandonado.
………………......................…………………………………
De ellos sobre ellas
(…) Cada día mueren dieciocho mil mujeres, y a la mía ni le duele la
cabeza.
La mujer en casa y con la pata rota.
Linda como mujer de otro.
Si se callaran un momento, podría decirles cuánto las amo.
Cuando no te lo cobran, te lo hacen pagar.
………………......................……………………………………
La Tercera Vía
(…) Iguales, pero diversos.
Somos así porque nos gusta, aunque no les guste.
231
LITERATURA Y LENGUA
Lo único contra natura es el voto de castidad.
No tengo miedo de mí.
Yo soy Adán, más Eva.
………………......................………………………………………
Morir
¿Por qué tienen muros los cementerios, si los que están adentro no
pueden salir y los que están afuera no quieren entrar?
Los muertos no nos dejan vivir, porque no los dejamos morir.
La muerte es un mal hereditario.
Hablaban tan bien de mí, que pensé que me había muerto.
La muerte siempre gana, pero te da una vida de ventaja.
No te preocupes tanto por la vida, porque no saldrás vivo de ella.
Todos los dioses fueron inmortales.
Lo único seguro es que quién sabe.
Zig y zag
Con el tigre delante, no hay burro con reuma.
La calle Después lleva a la plaza Nunca.
Soñé que tenía insomnio.
Yo camino con ojos en los pies.
Sugerencias para la lectura y estudio del texto
de Eduardo Galeano
Después de leer el artículo completo responde:
¿En qué consiste el carácter periodístico de este artículo?
¿Por qué su autor le llamó Hablan las paredes? ¿Constituye una crítica social?
3. ¿En las paredes, según el autor, solo se escriben cosas malas? Según
el texto, ¿a qué información se refiere con más fuerza?
4. ¿Por qué dice el autor que hay palabras que trascienden las paredes?
Explica tu respuesta.
5. Selecciona tres aspectos de los que te ofrecemos a continuación y
que aparecen trabajados en el texto para que te refieras, mediante
una explicación o argumentación en qué consiste su crítica social.
1.
2.
■
232
Si la cárcel está llena de inocentes, ¿dónde están los delincuentes?
CAPÍTULO 6
■
■
■
■
6.
7.
8.
¿Y si hay guerra y no va nadie?
La mujer en casa y con la pata rota.
Te amo y no puedo parar.
¿Por qué tienen muros los cementerios, si los que están adentro
no pueden salir y los que están afuera no quieren entrar?
Al conocer la obra de Galeano, uno se familiariza con su obra y fundamentalmente, con sus crónicas o sus artículos periodísticos. Escribe
tu artículo o crónica, mediante la cual te refieras a un tema importante de la vida social o de tu vida estudiantil.
Selecciona una de las propuestas que hace Galeano sobre lo que ha
aparecido en diferentes paredes y comenta la que más te haya gustado. En el comentario, debes tener presente tus opiniones sobre la
idea seleccionada.
Haz una coordinación con tu docente para que cuando analices
la obra de Galeano Hablan las paredes, escribas tus opiniones en
grandes pancartas colocadas en las paredes del aula. Luego, escojan
cuáles son las más originales.
Interésate en saber
Otros autores escriben sus opiniones sobre Galeano y sería muy atrayente
que investigaras sobre este aspecto.
Joan Manuel Serrat dice que Galeano: amaba reír. Practicaba la risa como
una defensa contra las miserias cotidianas…
Eduardo Germán María Hughes dijo que Galeano niño siempre quiso ser
santo o futbolista, pero una crisis existencial, a los 19 años, cambió drásticamente su destino.
José Luis Estrada Betancourt, periodista ya fallecido, dijo Galeano y Cuba
han reencendido una intimidad tierna.
Realiza esta investigación y amplía la relación de opiniones. Luego socialízalas con tus compañeros.
Graziella Pogolotti
Graziella Pogolotti Jacobson, nació en París el 24 de enero de 1932, hija
de un reconocido pintor. Siendo una niña, a los siete años llega a La Habana,
233
LITERATURA Y LENGUA
ciudad en la que ha vivido hasta hoy, aunque
ha pasado temporadas más o menos largas en
Europa. Estudió Filosofía y Letras en la Universidad de La Habana y en La Sorbona de París,
Literatura Francesa Contemporánea. Es importante que repares en la amplia cultura de esta
prestigiosa intelectual cubana quien, en 1959
obtuvo el título de periodista. En ese propio
año comenzó a trabajar como asesora en la Biblioteca Nacional José Martí. Trabajó, además,
como miembro del consejo editorial de distintas revistas y diarios cubanos, entre las que destacan La Gaceta de Cuba,
Casa de las Américas, Revista de la Universidad de La Habana, Granma
(diario) y Unión.
En su bibliografía se encuentran los libros Examen de conciencia, El
camino de los maestros, El oficio de leer y más recientemente, Dinosauria soy (Memorias). En 2005 recibió el Premio Nacional de Literatura.
Actualmente es presidenta de la Fundación Alejo Carpentier. Graziella
Pogolotti ha publicado numerosas reseñas críticas tanto referidas a las
artes plásticas como a la literatura. Actualmente tiene una columna en el
periódico cubano Juventud Rebelde.
Como ves, es una intelectual de probada relevancia. Una vida dedicada a la escritura de obras importantes cuya relevancia radica en su
fabulosa obra periodística. Bien merece la pena que la juventud cubana
la conozca y estudie con ella y aprenda de sus concepciones e ideas, porque representa, por la voz autorizada que tiene, una opinión a la que se
le debe prestar toda la atención necesaria.
De ella te proponemos un artículo llamado En busca de la felicidad.
Léelo cuidadosamente y con mucha atención para que puedas luego obtener de él mucho conocimiento.
En busca de la felicidad
Mi mascota es feliz. Pero no lo sabe, porque su mentalidad perruna
no alcanza a formular el concepto. Disfruta en el día a día el comer garantizado, el retozo con sus juguetes y el afecto de quienes la rodean.
Para la especie humana, en cambio, la felicidad ha sido un deseo siempre
234
CAPÍTULO 6
perseguido. Las religiones, el pensamiento filosófico, el arte y la literatura intentan encontrar respuesta para tan apremiante demanda. Ofrecen
consuelo, promesa de vida eterna, exaltan el goce de los sentidos o el
descubrimiento del valor casi imperceptible de las pequeñas cosas cotidianas. Todo proyecto real emancipatorio se propone también, en última
instancia, construir la posibilidad de realización plena para cada quien.
Cuando va terminando el año, nos aprestamos a la celebración y el
reencuentro para recibir el anuncio de un nuevo amanecer. Simbólicamente, barremos lo viejo con vistas a formular proyectos o a espantar los
malos augurios. Todos no disfrutamos por igual. Algunos tienen que cicatrizar un dolor reciente. Otros buscan refugio en el recogimiento. Porque
la clave del problema está en que la felicidad no puede programarse.
Hace años, en el Museo de Dresde, contemplé durante un buen rato un
cuadro que proponía una imagen tangible del paraíso prometido. En
un ambiente carente de atmósfera, aparecen dispersas formas corpóreas
privadas de identidad, de rostro y de brazos, clavados en el suelo por un
largo pedículo. Distantes unos de otros, permanecen sin habla, condenados para siempre a la incomunicación. La eternidad se equiparaba, en
aquella visión espantable, a la no vida.
La felicidad, por el contrario, se asocia a la vida. Requiere la transformación humanizadora del entorno, la satisfacción de las necesidades,
el vínculo estimulante con la naturaleza —ese paisaje con el color del
cielo y la sombra acogedora del árbol- y la interminable variedad de las
calles por donde transitamos. En ese universo que recibimos al nacer, tenemos que aprender a descubrir la felicidad, muchas veces huidiza y con
frecuencia momentánea, iluminación tan relampagueante que se nos escapa hasta revelarse como pérdida en una nostalgia tardía.
La felicidad se asocia a la vida. Viene dada por las circunstancias que
nos rodean, el ambiente, la familia, la amistad, el amor. Para reconocerla
y capturarla, hay que fortalecer las antenas conformadas por nuestros
valores espirituales. Dar es el mejor modo de recibir. Hay quienes experimentan intenso placer al observar el colorido de una puesta de sol.
A veces, el dolor y la felicidad se suceden. Ocurre así en el parto, difícil
y angustiado, compensado por el nacimiento de la criatura. El artista
verdadero conoce esos momentos de plenitud cuando la completa elaboración de la obra desemboca en un resultado satisfactorio y recibe
235
LITERATURA Y LENGUA
el beneplácito del público, del mismo modo que el atleta sudoroso asciende al podio de la victoria.
El concepto de felicidad, junto al incentivo por perseguirla, es obra
de las variadas propuestas culturales construidas a través de la historia. Las celebraciones campesinas, asociadas al canto y al baile, eran el
resultado de la convocatoria colectiva para la recogida de la cosecha.
El trabajo manual incitaba al acompañamiento rítmico. Las expresiones
musicales más remotas surgen del ritual y de las variadas labores, como
las del pastor que atiende las ovejas con la melodía de su caramillo.
Mucho más adelante, se fue definiendo el espacio para el tiempo libre. Los domingos devinieron días de guardar, consagrados también a
la exigencia de reponer fuerzas, a la ruptura de las rutinas, al ocio, al
cuidado de la persona, al baño semanal y al empleo de ropas reservadas
para ese día. Imperceptiblemente, la costumbre impuso otras rutinas.
Las normas sociales generaron compromisos de otro orden. La diversión
se transformó en obligación, modorra espiritual. Porque la felicidad no
se programa desde fuera. Surge en la interacción de la subjetividad individual con la cultura que nos arropa. La presión del medio conduce
a simular una alegría forzada, falsa versión de la verdadera felicidad.
Para lograrlo, nos aturdimos con el volumen del ruido y nos valemos de
estimulantes de todo tipo para romper las inhibiciones, en espera de la
triste resaca del próximo amanecer.
La preponderancia de las fórmulas de entretenimiento exacerbada
por las nuevas tecnologías propone modelos de felicidad sustentados
en poseer bienes más que en la capacidad de disfrutar. Nos sometemos al sacrificio de lo indispensable por alcanzar lo ilusorio, siempre
inalcanzable porque el mercado multiplica la producción de nuevos bienes. Accedemos de buen grado a tentaciones enajenantes mientras se
nos escapa entre los dedos la infinita riqueza de la vida porque, para
conquistar la felicidad, hay que empezar por reconocerla. Escurridiza,
a veces nos pasa por el costado y tan solo años más tarde comprendemos con nostalgia que no supimos agarrarla. La esencia del problema
se encuentra, otra vez, en la cultura, fuente de valores y terreno fértil
para el crecimiento del espíritu. En ese suelo favorable, se agudizan las
antenas para revelar el encanto del paisaje, el incitante universo de las
236
CAPÍTULO 6
artes, la belleza oculta en las cosas y en los seres humanos que nos rodean. Para ser feliz, hay que amar la vida y preservar en lo íntimo de
cada quien el fresco latido de la infancia. Tenemos que cuidarnos de la
ponzoña que envilece el alma, hecha de amargura, de envidia, de resentimiento, de mezquina ambición.
Los niños nacen para ser felices. Por eso, para los niños de nuestra
América, José Martí escribió La Edad de Oro. Lo hizo con el propósito
de ensanchar horizontes al conocimiento del perfil de los héroes, de los
pueblos de otros continentes, de los últimos inventos de la civilización.
Se valió de la prosa y de la poesía para afinar la sensibilidad para el goce
de las palabras y de la melodía del verso, y despertar en la virtud el rechazo a la mezquindad y el reconocimiento de la plenitud humana en
el gesto generoso. En la delicada y entrañable verdad de esas páginas
se revela la dimensión de quien, consciente de la ingratitud probable de
los hombres, se entregó de lleno, en sus actos, a la lucha por el mejoramiento posible de sus semejantes. 46
Algo de historia
EN BUSCA DE LA FELICIDAD: la vocación de la autora por el magisterio es
evidente y por esta razón toda su curiosidad por la vida va naciendo de
esta importante profesión. Es al mismo tiempo, el impulso que le permite
escribir en el periódico Juventud Rebelde, estos trabajos periodísticos de
gran frescura y actualidad. Estas sesenta y cinco crónicas, reunidas según el
orden en que aparecieron en el diario desde el 29 de octubre de 2006 hasta
el 23 de agosto de 2015, constituyen una impresionante propuesta para,
como apoyatura, ofrecerle a tu capacidad lectora una información del acontecer diario nacional e internacional, así como la vastedad de su intelecto.
La autora brinda lecciones para aprender de lo importante de la historia,
las artes y de las formas que cada individuo posee para ser cada día mejores
en esta tierra y en particular en esta nación, y para no cesar en la búsqueda
incansable del bien de todos.
G. Pogolotti: “En busca de la felicidad”, Juventud Rebelde, 49 (60): 3, La Habana,
29 de diciembre de 2013.
46
237
LITERATURA Y LENGUA
Sugerencias para la lectura y estudio del artículo
de Graziella Pogolotti
En relación con el artículo En busca de la felicidad, realiza los ejercicios
siguientes:
1. Lee detenidamente el texto y explica muy brevemente su contenido
esencial (no se trata de que lo resumas, solo que expliques su significación general).
2. El significado que más se reitera es:
■ ___ La felicidad se conquista con el esfuerzo personal.
■ ___ La felicidad es solo momentánea y desaparece con facilidad.
■ ___ La felicidad es un bien espiritual que empieza por conocerla
para luego luchar por su conquista.
3.
Completa con ideas elegidas por ti el sentido que se trasmite en estas
consideraciones que te ofrecemos a continuación.
a) La felicidad es_______________________________.
b) Buscamos la felicidad en: _________________.
c) Si la asociara con un color sería: ____________________.
d) Con un elemento de la naturaleza: __________________.
e) Cinco valores humanos relacionados con la felicidad son:
_____________.
f) Dos acciones que nos lleven al logro de la felicidad serían:
_____________.
4.
Lee esta expresión extraída del primer párrafo y explica su significación después de determinar lo que se te pide en el ejercicio 2.
Para la especie humana, en cambio, la felicidad ha sido un deseo perseguido.
5.
Reconoce en el artículo En busca de la felicidad con qué ideas la autora defendió estas que te ofrecemos a continuación:
■
■
238
La felicidad siempre se relacionará con la existencia del ser humano relacionada con la forma en la que se desenvuelve en la vida.
La felicidad se alcanza por las motivaciones que tengamos para
alcanzarla y es el resultado de la experiencia alcanzada por los
hombres en la construcción de la historia.
CAPÍTULO 6
■
6.
La felicidad se alcanza con amor propio conservando los mejores
valores que el individuo trae desde sus primeros años.
Lee con detenimiento el siguiente fragmento tomado del artículo:
La felicidad se asocia a la vida. Viene dada por las circunstancias que
nos rodean, el ambiente, la familia, la amistad, el amor. Para reconocerla y capturarla, hay que fortalecer las antenas conformadas por
nuestros valores espirituales. Dar es el mejor modo de recibir. Hay
quienes experimentan intenso placer al observar el colorido de una
puesta de sol.
a) Relaciona su contenido con el mensaje de fe humanista que te dejó
el estudio de la novela El reino de este mundo de Alejo Carpentier
7. ¿Qué entiendes de las expresiones siguientes?
a) La felicidad ha sido un deseo siempre perseguido.
b) La felicidad no puede programarse.
c) Para ser feliz, hay que amar la vida.
8.
Selecciona una de ellas y escribe un comentario acerca de lo que entiendes de ella.
Lee con detenimiento la siguiente idea y luego responde:
“En la delicada y entrañable verdad de esas páginas se revela la
dimensión de quien, consciente de la ingratitud probable de los
hombres, se entregó de lleno, en sus actos, a la lucha por el mejoramiento posible de sus semejantes.”
a) ¿Coincide la Pogolotti en esta idea con la que aprendida por ti en
la novela El reino de este mundo?
b) Argumenta tu respuesta.
239
CAPÍTULO 7
La poesía cantada: Silvio Rodríguez,
Pablo Milanés, Israel Rojas y Yoel Martínez,
y Alexis Díaz Pimienta
“La poesía ha de ser la hija obediente de la música”.47
Wolfgang Amadeus Mozart
C
uando decimos poesía, rápidamente nos inspiramos y recordamos
con rapidez, el amor, la ternura y la musicalidad. Tres cualidades
esenciales que acompañan a todas las actitudes humanas y que,
para bien, vale la pena defender con vehemencia. Desde que conociste las
primeras manifestaciones de la literatura y el arte, supiste que la fusión
de la música y la poesía constituyó un rasgo característico del arte desde
sus inicios. Ahora te toca acercarte de manera afortunada a un grupo numeroso de autores cuya obra literaria han ingresado en el mundo de la
canción, porque su probada calidad, ha proporcionado la posibilidad de
ser escuchada con atención, acompañada por la música y desde el punto
de vista literario, degustarla por la calidad de un excelente poema.
Este espacio que se creará en tu aula, mediante el cual escucharás canciones, compartirás letras, conocerás poetas y cantautores, será propicio para
suspirar, reír, llorar, entregar amor y sobretodo, desarrollar la capacidad
47
www.frases-572413-wofgang-amadeus.mozart
241
LITERATURA Y LENGUA
de saber escuchar, muchas veces dañada por el excesivo empeño de sentir
más el placer que provocan las notas musicales y no prestar la atención necesaria para leer o escuchar ambas cosas a la vez.
Te podrás cuestionar y plantear algunas interrogantes que te conducirán por el camino correcto de acercarte a la canción con otras expectativas.
¿Una buena canción es aquella que logra trasmitir un mensaje poético
adecuado? ¿Un poema musicalizado aumenta los niveles de comprensión,
porque es más fuerte su asimilación acompañada por la música? ¿Podré conocer autores que además de escribir excelentes letras, las cantan
con todo el sentimiento posible? Las respuestas a estas interrogantes las
podrás tener si además de poner tu empeño por buscar un momento placentero para escuchar música, le otorgas toda la prioridad a las canciones
de poetas cantores tales como Pablo, Silvio, el grupo Buena fe y Alexis Días
Pimienta.
¿Qué debes saber?
Es importante que sepas que:
■
La comprensión de este tema está relacionada con la repercusión del
triunfo de la Revolución cubana en el arte y sus manifestaciones.
■ Es importante apreciar la literatura cubana posrevolucionaria.
¿Qué vas a aprender?
En este capítulo aprenderás:
■
Cómo se manifestó el arte a partir del triunfo revolucionario.
Cuál es la vinculación artística entre la literatura y la música.
■ Qué fue la trova tradicional y qué es el movimiento de la nueva trova.
■ A qué fenómeno se llama poesía cantada
■ Algunas características principales de la obra de algunos representantes como Silvio Rodríguez, Pablo Milanés, Alexis Díaz Pimienta,
Buena Fe.
■
¿Para qué te sirve?
Todos estos conocimientos te servirán:
■
Para apreciar la poesía que se escribe en tu continente y especialmente, en tu país.
242
CAPÍTULO 7
■
Para valorar la relación entre literatura, poesía y música.
Para profundizar en la trova nueva y la tradicional.
■ Para comprender su valor como manifestación cultural autóctona.
■ Para aprender a disfrutar la lectura y la escucha de poemas.
■
Te resultará una unidad apasionante, si dejas que fluya el sentimiento.
Esa parte humana que te caracteriza y logras compartir con tus compañeros de aula eso que tu espíritu estará sintiendo, entregando y recibiendo
de la poesía convertida en canción.
Caracterización del panorama histórico-cultural
en el cual surgió la poesía cantada
Los antecedentes que permitieron la aparición de la excelente combinación de letra, poema y música datan de hace muchísimos siglos. La
canción encontró el momento adecuado para marcar un destino, cuyo camino ha sido transitado por todas las épocas con acertada aceptación para
la vida útil de los hombres.
La música y la poesía, que nacieron juntas, se separaron con el transcurso del tiempo. Las artes fueron evolucionando, tomando cada una su
propia fisonomía. Música y poesía tomaron caminos diferentes, para que
independientemente una de la otra, conservaran todos los elementos afines, que, en un determinado momento, las uniría otra vez, retornando a
su primitiva fusión.
En las últimas décadas del siglo xx, ha sido una tendencia dominante
la búsqueda de buenos textos de poesía escrita para ser musicalizada, tal
es el caso de los poemas de Antonio Machado, Miguel Hernández, Dulce
María Loynaz, José Martí o Nicolás Guillén. Y han sido numerosos los cantantes que han puesto en alto esta indisoluble unidad. Por eso las voces
de Ana Belén y Víctor Manuel, cantantes españoles de gran renombre, se
han escuchado por todo el mundo con las canciones poemas de Nicolás
Guillén. De igual forma, tendrás que dedicarle especial atención a las canciones de Juan Manuel Serrat, también cantante español que, en Cuba y
el mundo entero, hizo que la humanidad conociera de Penélope: “Con su
bolso de piel marrón…” y Proverbios y cantares: “Nunca perseguí la gloria…” así como otras famosas creaciones más, como las musicalizada por
Teresita Fernández y cuya autora fuera Gabriela Mistral: “Dame la mano
y danzaremos” …
243
LITERATURA Y LENGUA
En la lírica, la buena poesía se seguirá escribiendo y valiosos cantautores pondrán sus voces para trasmitirlas a un público necesitado de una
educación musical para el oído, porque escuchar con atención hermosas
canciones poemas musicalizadas hacen bien al alma de los seres humanos
que se empeñan por alcanzar un futuro mejor.
La poesía cantada surge a partir de la década de 1950 aproximadamente. No es esta una fecha estática. Sucede como consecuencia de la
agudización de los conflictos sociales y el despertar político de los pueblos, quienes encontraron en la canción una manera de representar una
realidad y trasmitir su inconformidad con ella. Empezó a conformarse
un nuevo fenómeno musical, un movimiento que se consideró la nueva canción latinoamericana, integrado por músicos comprometidos con
su realidad que, sin desdeñar la tradición, se lanzaron a la búsqueda de
nuevos caminos artísticos. Fueron amplios y reconocidos estos nuevos caminos porque, aunque para muchos no eran del más amplio agrado, para
otros les hizo cambiar la forma de pensar.
Esta nueva canción amplió y renovó el ámbito melódico y armónico
con un lenguaje más coloquial, directo, vital, con modulaciones rítmicas y
nuevos recursos expresivos. Estas fueron características que definieron la
poesía del período de la Revolución y permitió que aparecieran propuestas de estructuras poéticas que también se transformaron en canción. El
poeta así demostraba que no solo era el autor de textos escritos para ser
leídos, sino un creador de poesía para ser cantada.
Muchas figuras de América representan la poesía cantada. Entre ellos
se puede citar a Violeta Parra, Víctor Jara, Alí Primera, Soledad Bravo,
Chico Buarque, Fito Páez, Pablo Milanés, Silvio Rodríguez, Noel Nicola y
Vicente Feliú.
La poesía siguió su camino de desarrollo y la canción despertó el campo
de la creación literaria para que el mundo y en especial Latinoamérica, encontrara una forma más para luchar y alcanzar la plena libertad y felicidad
que anhelaban los hombres. El comportamiento de estos poetas cantores
fue siempre la defensa de los derechos humanos, como mismo lo hicieron
los narradores: el apego a una Latinoamérica triunfadora, capaz de expresar en hermosas canciones: el amor, la unidad entre los hombres y la lucha
por la transformación social
244
CAPÍTULO 7
La trova cubana: un género que articula
armónicamente música, poesía y literatura
de alto vuelo
Hay que decir que la canción trovadoresca cubana ha desarrollado un
fuerte vínculo con el arte de la palabra. Tan largo, que se remonta a sus orígenes mismos. Son numerosas las canciones que se escucharon en músicos tan
tradicionales como Sindo Garay, El trío Matamoros, María Teresa Vera y otros.
Tal vez, ninguna canción trovadoresca cubana pueda reclamar tan claramente la condición de fundadora como La bayamesa, hermosa canción
cuya composición y letra (te la ofrecemos en la sección Haciendo historia)
se sitúa en torno a 1851. Este es un hecho que se convertiría, prácticamente
en lo que sería después un movimiento amplio cultural que colaboraría por
la definitiva integración de la nación cubana.
Su autoría es de Francisco del Castillo, quien musicalizó los versos especialmente escritos por el poeta José Fornaris, a petición del abogado y
poeta Carlos Manuel de Céspedes, jefe del alzamiento independentista del
10 de octubre de 1868, y a quien los cubanos llamamos “Padre de la Patria”. José Fornaris inaugura así, en el alma misma de la trova cubana, una
colaboración entre músicos y poetas que tendrán una larga y prolífica vida.
Es esencial que la poesía que contiene un estribillo sea importante en
la puesta musical de poemas. Se considera que ello se debe a que este tipo
de poesía ha partido siempre de la poesía oral, concebida para ser cantada.
En nuestro país, esta transformación musical alcanza auge después del
triunfo revolucionario de 1959, con rasgos diferenciadores, porque se da en
el marco de un nuevo acontecer cuya realidad es el proceso de la construcción de la sociedad socialista, que ha significado para el artista la posibilidad
de desarrollar plenamente, sus potencialidades creadoras y con la seguridad
de un respaldo social que le devolverá agradecido el reconocimiento adecuado porque la Revolución favoreció, además, la creación de un público
más conocedor y exigente y la elevación del nivel cultural de los artistas. Así
transcurre lo que va del siglo xxi: un público seguidor de estas canciones y
un catálogo amplio conformado por los inigualables Pablo y Silvio, Amaury
y Sara Gonzáles. Estos van seguidos por una generación continuadora y otra
más joven en la que como Liuba María Hevia, el grupo Juego de Mano, el
dúo de Mario Dalas, los hermanos Feliú y otros, han logrado que, hasta
245
LITERATURA Y LENGUA
el día de hoy la canción trovadoresca tradicional y la nueva canción, se sigan cultivando con hermosas páginas musicales.
Te recordamos a modo de resumen que:
■
En este contexto histórico, surgió la nueva canción cubana, muy determinada por la poesía escrita en los años sesenta y sus innumerables
aportes literarios.
■ El movimiento de la Nueva Trova fue una expresión genuinamente cubana, que marcó un hito en la evolución de la canción cubana porque
asumió el lirismo de la trova tradicional que universalizó en consonancia con las exigencias de estos tiempos.
■ Sus figuras más representativas son Silvio Rodríguez y Pablo Milanés,
Sara González entre otros de gran aceptación por los jóvenes como lo
es hoy el grupo cubano Buena Fe, quien con sus canciones y letras son
motivos de reflexión y disfrute.
■ El acercamiento a los textos del autor cubano Alexis Díaz Pimienta,
ganador de varios premios nacionales e internacionales, exponente del repentismo en la nueva canción trovadoresca cubana de los
siglos xx y xxi.
Algo de historia
De esta preciosa canción llamada La Bayamesa que ya te hicimos referencia,
te damos a conocer que, de la letra se encargó el poeta José Fornaris y la
interpretó el tenor Carlos Pérez, acompañado de los autores, tuvieron como
instrumento para el acompañamiento guitarras y un violín. Esta Bayamesa se convirtió en una de las primeras canciones románticas cubanas que
perdura hasta la actualidad. Fue acogida por el pueblo rápidamente y se
conoce hasta en Europa como la canción de los enamorados. Desde el punto
de vista morfológico se trata de un vals en dos partes (binario), estructura
fundamental que luego asume el sistema genérico de la música cubana:
¿No te acuerdas gentil bayamesa
que tú fuiste mi sol refulgente
Y risueño en tu lánguida frente
blando beso imprimí con ardor?
¿No te acuerdas que en un tiempo dichoso
Me extasié con tu pura belleza,
246
CAPÍTULO 7
Y en tu seno doblé mi cabeza
Moribundo de dicha y amor?
Ven y asoma a tu reja sonriendo;
Ven y escucha amorosa mi canto;
Ven, no duermas acude a mi llanto;
Pon alivio a mi negro dolor.
Recordando las glorias pasadas
Disipemos, mi bien, las tristezas;
Y doblemos los dos la cabeza
moribundos dicha y amor.
Comprueba lo aprendido
1.
Desarrolla, mediante un texto expositivo, un trabajo a través del cual
puedas trasmitir tus experiencias u opiniones en relación con la poesía cantada. Debes lograr que ese texto se socialice con el resto de tus
compañeros.
2.
Lee detenidamente, estas ideas que están desarrolladas en el epígrafe anterior:
■
■
En la lírica, no todas las poesías pueden musicalizarse, aunque
siempre dentro de cada poema haya música.
La poesía convertida en canción, desarrolla con mucha más rapidez el proceso de comprensión lectora.
a) Participa en una mesa redonda sobre esta temática y de acuerdo
con el acápite que tu docente te indique. Es un buen ejercicio
para que practiques la oralidad.
3.
Selecciona un buen párrafo del epígrafe y con él, ejercita tu vocabulario con la selección de palabras en ese contexto y busca, en un
diccionario de sinónimos y antónimos, una palabra, que en ese mismo contexto, pueda funcionar con igual significación.
Pablo Milanés
Pablo Milanés nació el 24 de febrero de 1943 en Bayamo, Cuba. Después
de cursar estudios en el conservatorio municipal de La Habana se dedica
247
LITERATURA Y LENGUA
a perfeccionar la interpretación a guitarra y en 1959, con dieciséis años,
inicia su carrera profesional.
Antes de lo que más tarde sería la Nueva Trova, formó parte de las
agrupaciones Cuarteto del Rey y Los Bucaneros, también trabajó como
solista. Algunas de sus primeras interpretaciones lo acercan a la corriente
de la canción cubana que recibió el nombre genérico de feeling.
Su canción Mis 22 años es para muchos, el punto más claro de contacto
entre esta corriente y la nueva trova. Como compositor recorrió diversos
géneros de la música popular cubana, sobre todo el son.
Perteneció en 1968 al centro de la Canción Protesta de la Casa de las
Américas. Integró desde su fundación y hasta sus últimas presentaciones el
GES (Grupo de Experimentación Sonora).
Realizó estudios de composición, armonía, contrapunto y orquestación con importantes maestros. Paralelamente, a lo largo de estos años,
compuso música para siete largometrajes y más de treinta documentales
y series de televisión. El catálogo discográfico de Pablo Milanés lo conforman decenas de álbumes y constituye uno de los tesoros musicales más
ricos de Latinoamérica. Realizó actuaciones en numerosos países de Europa, África y América.
Numerosos artistas han grabado sus canciones o cantado con él en
concierto o discos incluyendo Silvio Rodríguez (Cuba), Joaquín Sabina (España), Soledad Bravo (Venezuela), Simone (Brasil), Tania Libertad (Perú),
Manuel Mijares (México), Amaya Uranga (España), Ana Belén (España), Lilia Vera (Venezuela), Caco Senante (España), Joan Manuel Serrat (España),
Víctor Manuel (España), Miguel Ríos (España), Raúl Torres (Cuba), Xiomara
Laugart (Cuba) y Anabel Rodríguez (Cuba).
A Pablo Milanés Arias se le tiene como una de las voces más representativas en la canción cubana y más reconocida en la canción. Fue un
cantautor fundador del Grupo de Experimentación Sonora del ICAIC y del
movimiento de la Nueva Trova junto a Silvio Rodríguez y Noel Nicola. Su
obra caracterizada por textos poéticos y profundos posee una gran influencia del feeling. Como creador e intérprete ha explotado casi todos
los géneros de la música popular cubana y de América Latina. Es autor de
temas tan conocidos internacionalmente como Yolanda y Para vivir. Muere en España, 22 de noviembre de 2022.
248
CAPÍTULO 7
Selección de poemas canciones
Para vivir
Muchas veces te dije que antes de hacerlo había que pensarlo muy bien
Que a esta unión de nosotros le hacía falta carne y deseo también
Que no bastaba que me entendieras y que murieras por mí
Que no bastaba que en mis fracasos yo me refugiara en ti
Y ahora ves lo que pasó, al fin nació
Al pasar de los años el tremendo cansancio que provoco ya en ti
Y aunque que es penoso lo tienes que decir
Por mi parte esperaba que un día el tiempo se hiciera cargo del fin
Si así no hubiera sido yo habría seguido jugando a hacerte feliz
Y aunque el llanto es amargo piensa en los años que tienes para vivir
Que mi dolor no es menos y lo peor es que ya no puedo sentir
Y ahora tratar de conquistar con vano afán
Este tiempo perdido que nos deja vencidos sin poder conocer
Eso que llaman amor para vivir
Yo no te pido
Yo no te pido que me bajes
una estrella azul
sólo te pido que mi espacio
llenes con tu luz.
Yo no te pido que me firmes
diez papeles grises para amar
sólo te pido que tú quieras
las palomas que suelo mirar.
De lo pasado no lo voy a negar,
el futuro algún día llegará
y del presente
que me importa la gente
si es que siempre van a hablar.
249
LITERATURA Y LENGUA
Sigue llenando este minuto
de razones para respirar
no me complazcas, no te niegues
no hables por hablar.
Yo no te pido que me bajes
una estrella azul
sólo te pido que mi espacio
llenes con tu luz.
El breve espacio en que no estás
Todavía quedan restos de humedad
Sus olores llenan ya mi soledad
En la cama su silueta
Se dibuja cual promesa
De llenar el breve espacio en que no estás
Todavía yo no sé si volverá
Nadie sabe al día siguiente lo que hará
Rompe todos mis esquemas
No confiesa ni una pena
No me pide nada a cambio de lo que da
Suele ser violenta y tierna
No habla de uniones eternas
Más se entrega cual si hubiera
Sólo un día para amar
No comparte una reunión
Más le gusta la canción
Que comprometa su pensar
Todavía no pregunté: Te quedarás
Temo mucho a la respuesta de un jamás
La prefiero compartida
Antes de vaciar mi vida
No es perfecta más se acerca a lo que yo
Simplemente soñé.
250
CAPÍTULO 7
Silvio Rodríguez
Silvio Rodríguez Domínguez nació en San Antonio de los Baños, el 29
de noviembre de 1946. Es cantautor, guitarrista, compositor, poeta y uno
de los músicos cubanos de mayor trascendencia internacional. Fue fundador del Movimiento de la Nueva Trova, junto a Pablo Milanés, Noel Nicola
y Vicente Feliú.
Con más de cuatro décadas de carrera musical, y más de una veintena
de álbumes, es actualmente uno de los cantautores de mayor trascendencia internacional del habla hispana y un ícono de la música cubana
nacida tras el triunfo de la Revolución cubana.
Se crio en una familia campesina pobre; su padre, Víctor Dagoberto
Rodríguez Ortega, fue campesino y poeta aficionado, y su madre, Argelia Domínguez León, se dedicaba a las labores domésticas. Todo parece
indicar que su vocación musical se debe a la inclinación que su progenitora tuvo por el canto, al cual era muy aficionada.
Al producirse el triunfo de la Revolución cubana pasó a residir definitivamente en La Habana. Silvio, que en ese momento era estudiante
de secundaria básica, se afilió a la Juventud Socialista y poco después
a la Asociación de Jóvenes Rebeldes, también fue fundador de las Milicias Nacionales Revolucionarias. Al conocerse su trayectoria periodística
fue enviado a trabajar en la Sección Política del Ejército de Occidente
en calidad de dibujante de la revista Venceremos. Paralelamente, Silvio
continuó mejorando la técnica en la guitarra y componiendo algunas
canciones.
En febrero de 1968 se integró como fundador al Centro de la Canción
Protesta de la Casa de las Américas junto a Pablo Milanés y Noel Nicola.
En ese momento la canción La era está pariendo un corazón alcanzó una
gran difusión en la voz de Omara Portuondo, lo que hizo a Silvio mucho
más conocido.
En 1985, la prensa italiana le concedió en San Remo el Premio Luigi
Tenco. Así mismo, el Consejo de Estado de la República de Cuba y otras
instituciones le otorgaron la Distinción por la Cultura Nacional, la Medalla
Alejo Carpentier, la Orden Félix Varela de Primer Grado, la Orden Julio Antonio Mella y la Medalla Raúl Gómez García. Los múltiples premios que ha
recibido este importante autor, lo dignifican y lo presentan al mundo como
el ser humano que es: sencillo, pero solidario y cubano a toda prueba.
251
LITERATURA Y LENGUA
Interésate en saber
Estos cantautores han sido multipremiados y reconocidos ampliamente en
la vida cultural y social de Cuba y fuera de ella. Te invitamos a realizar una
amplia investigación en internet para que puedas preparar datos que avalan la afirmación y que se enriquezcan el debate oral en el aula. Es una
necesidad para incrementar tu cultura general integral.
Selección de poemas canciones
El necio
Para no hacer de mi ícono pedazos
Para salvarme entre únicos e impares
Para cederme un lugar en su parnaso
Para darme un rinconcito en sus altares
Me vienen a convidar a arrepentirme
Me vienen a convidar a que no pierda
Mi vienen a convidar a indefinirme
Me vienen a convidar a tanta mierda
Yo no sé lo que es el destino
Caminando fui lo que fui
Allá dios, que será divino
Yo me muero como viví
Yo quiero seguir jugando a lo perdido
Yo quiero ser a la zurda más que diestro
Yo quiero hacer un congreso del unido
Yo quiero besar a fondo un hijo nuestro
Dirán que pasó de moda la locura
Dirán que la gente es mala y no merece
Más yo seguiré soñando travesuras
(Acaso multiplicar panes y peces)
Yo no sé lo que es el destino
Caminando fui lo que fui
Allá dios, que será divino
Yo me muero como viví
252
CAPÍTULO 7
Dicen que me arrastrarán por sobre rocas
Cuando la revolución se venga abajo
Que machacarán mis manos y mi boca
Que me arrancarán los ojos y el badajo
Será que la necedad parió conmigo
La necedad de lo que hoy resulta necio
La necedad de asumir al enemigo
La necedad de vivir sin tener precio
Yo no sé lo que es el destino
Caminando fui lo que fui
Allá dios, que será divino
Yo me muero como viví.
Réquiem
Disfruté tanto cada parte
Y gocé tanto cada todo
Que me duele algo menos cuando partes
Porque aquí te me quedas de algún modo.
Ojalá nunca sepas cuanto amaba
Descubrirte los trillos de la entrega
Y el secreto esplendor con que esperabas
Tu reclamo de amor que ya no llega.
Anda, corre donde debas ir
Anda, que te espera el porvenir.
Vuela,
Que los cisnes están vivos
Mi canto está conmigo
No tengo soledad.
Si uno fuera a llorar cuando termina
No alcanzaran las lágrimas a tanto
Nuestras horas de amor casi divinas
Es mejor despedirlas con un canto.
Anda, corre donde debas ir
Anda, que te espera el porvenir.
Vuela,
Que los cisnes están vivos
253
LITERATURA Y LENGUA
Mi canto está conmigo
No tengo soledad.
Cita con ángeles
Desde los tiempos más remotos vuelan los ángeles
guardianes siempre celosos de sus votos
contra atropellos y desmanes.
Junto a las cunas infantiles, junto a los tristes
moribundos, cuentan que velan los gentiles seres con
alas de otro mundo.
Cuando este ángel surca el cielo, no hay nada que se le
asemeje.
El fin de su apurado vuelo es la sentencia de un hereje
No se distraiga ni demore, todo es ahora inoportuno.
Va rumbo al campo de las flores donde la hoguera espera a Bruno.
Se lanza un ángel de la altura, caída libre que da frío.
La orden de su jefatura es descender hasta Dos Ríos.
Es 19 y también mayo, monte de espuma y madre sierra,
cuando otro ángel a caballo cae “con los pobres de la tierra”.
Dicen que al filo de la una un angelote compasivo pasó
delante de la luna, sobrevolando los olivos.
Y cuentan que con mala maña fue tiroteado su abanico,
justo a la hora que en España se asesinaba a Federico.
Un bello arcángel aletea junto a un gran pájaro de hierro.
Procura que un hombre lo vea para ahuyentar cien mil destierros.
Pero el arcángel se sofoca y un ala azul se le lastima y el ave
negra abre la boca cuando atraviesan Hiroshima.
Dejando un surco luminoso por sobre Memphis,
Tennessee, pasó volando presuroso un ser alado en frenesí.
Iba vistiéndose de luto, iba llorando el querubín iba
contando los minutos de Dios y Martin Luther King.
El ángel pasa bajo un puente, después rodea un rascacielos.
Parque Central, lleno de gente, no se da cuenta de su vuelo.
Cuánta utopía será rota y cuánto de imaginación cuando
a la puerta del Dakota las balas derriben a John.
254
CAPÍTULO 7
Septiembre aúlla todavía su doble saldo escalofriante
todo sucede un mismo día gracias a un odio semejante.
Y el mismo ángel que allá en Chile vio bombardear al
presidente, ve las dos torres con sus miles cayendo inolvidablemente.
Desesperados, los querubes toman los cielos de la tierra
y con sus lápices de nubes pintan adioses a las guerras.
El mundo llena los balcones y exclama al fin: esta es mi
lucha, pero el señor de los cañones no mira al cielo ni lo escucha.
Pobres los ángeles urgentes que nunca llegan a salvarnos.
¿Será que son incompetentes o que no hay forma de ayudarnos?
Para evitarles más dolores y cuentas del sicoanalista
Seamos un tilín mejores y mucho menos egoístas.
Ojalá
Ojalá que las hojas no te toquen el cuerpo cuando caigan
para que no las puedas convertir en cristal
ojalá que la lluvia deje de ser milagro que baja por tu cuerpo
ojalá que la luna pueda salir sin ti
ojalá que la tierra no te bese los pasos
ojalá se te acabe la mirada constante
la palabra precisa la sonrisa perfecta
ojalá pase algo que te borre de pronto
una luz cegadora, un disparo de nieve
ojalá por lo menos que me lleve la muerte
para no verte tanto para no verte siempre
en todos los segundos y en todas las visiones
ojalá que no pueda tocarte ni en canciones
ojalá que la aurora no de gritos que caigan en mi espalda
ojalá que tu nombre se le olvide a esta voz
ojalá las paredes no retengan tu ruido de camino cansado
ojalá que el deseo se vaya tras de ti
a tu viejo gobierno de difuntos y flores.
ojalá se te acabe la mirada constante
la palabra precisa la sonrisa perfecta
ojalá pase algo que te borre de pronto
255
LITERATURA Y LENGUA
una luz cegadora, un disparo de nieve
ojalá por lo menos que me lleve la muerte
para no verte tanto para no verte siempre
en todos los segundos y en todas las visiones
ojalá que no pueda tocarte ni en canciones
ojalá pase algo que te borre de pronto
una luz cegadora, un disparo de nieve
ojalá por lo menos que me lleve la muerte
para no verte tanto para no verte siempre
en todos los segundos y en todas las visiones
ojalá que no pueda tocarte ni en canciones
Buena Fe
El prestigioso dúo Buena Fe está
conformado por dos grandes y excelentes seres humanos llamados Israel
Rojas, quien además de vocalista y líder es compositor de todos los temas
del grupo, y Yoel Martínez, guitarrista y voz segunda. El grupo procede
de la provincia Guantánamo, en la
parte más oriental de la isla de Cuba;
aunque actualmente radican en La
Habana. Su formación trovadoresca está presente en todos los textos, llenos
de reflexión acerca de la realidad actual, con una sonoridad contemporánea,
que permiten arreglos musicales que inscriben, cada una de las canciones, dentro de los más variados géneros de la música cubana, con influencias del pop y
el rock. Sus presentaciones en vivo, la radio y televisión nacionales han logrado
inscribirlos en los primeros lugares del gusto popular. Fueron ganadores del
Gran Premio Cubadisco 2017 por el fonograma Sobreviviente. El dúo Buena
Fe desde hace ya varios años comenzó a transitar el difícil camino de hacer
realidad un sueño. En su natal Guantánamo estos dos jóvenes eran personas
comunes que llevaban por dentro una inquietud especial por la música.
En 1999 la casualidad quiso que estos dos jóvenes se encontraran cuando
en la Escuela de Arte de Guantánamo Israel, frente a un piano, intentaba
encontrar la melodía de una canción que había escrito. Yoel, con su humor
256
CAPÍTULO 7
peculiar, le propuso ser el “loco” que lo podría ayudar. A partir de ese momento surge entre ambos una complicidad de intenciones y objetivos. Al
acompañarse se dieron cuenta de que funcionaban bien como dueto y fue
así como a finales de ese año surge el Dúo Buena Fe.
El nombre le vino de la unión de dos palabras que conjugadas hacen referencia a la vida de ambos: la buena fe que tiene que ver con la abogacía,
relacionada con la profesión de Israel, y la buena fe referente a los actos
de benevolencia que le traen suerte a uno, como sucedió en esta peculiar
historia. En una ocasión refirieron que hacían este tipo de música no para
vivir de ella, sino por ella.
Fue así como empezaron este sueño, en el que Israel se adueña de la
parte lírica y melódica y Yoel hace los arreglos y armonías.
Saber más
Sería interesante que al estudiar la obra poética de este prestigioso dúo te
propusieras profundizar en la amplia discografía y premios alcanzados durante
su corta vida, a pesar de su juventud. Son un ejemplo de sabiduría y proponen
una música reflexiva para que, con orgullo cubano, sepas entender la realidad
de hoy. No es un tiempo perdido el que te proponemos, constituye una forma
más de superación para que el grupo forme parte de tu preferencia musical.
Selección de poemas canciones
Sobreviviente
La furia me hace presa de los exabruptos
Que saben traspasarme sin un santo y seña
Envuelto en el exceso suelo ser injusto
Mandando a la cordura la mismísima leña
Discúlpenme mis padres cuanto he fastidiado
Disculpe el animal del que me alimenté
Discúlpeme planeta por adelantado
Ya que he contaminado y contaminaré
Perdón, el más sincero, por ausentes versos
A quien me dio su amor y no correspondí
257
LITERATURA Y LENGUA
A quien me diga cóncavo y fui convexo
A quien salvó mi vida y no le agradecí
Dispensen mi niñez tan mal disimulada
Y a este adulto rufián, obsceno y caradura
A la anterior canción dejarla embarazada
Y perdirles que me acunen esta criatura
Disculpen enemigos por sacar los codos
Quién no ha querido un rato driblear el balón
Y aunque de viejos polvos tenga nuevos lodos
Me sigue germinando luz del corazón
Puedo pedir perdón en todos los gradientes
Pero debo seguir, sin arrepentimientos
Hay tan disímiles maneras de estar muerto
Que sigo dando guerra, yo soy
Un sobreviviente
Sobreviviente
Sobreviviente
Sobreviviente
Soy
Tengo convicción de mi destino
implicándome en la multitud,
fieles hijos del olvido.
Danzamos la muerte,
el silencio es música feroz.
Si aún fuese el canto
como un ángel unicelular,
traeré la vida desde tanto espanto.
Perdón...
me voy a presentar:
soy un espermatozoide,
partícula de amor,
algo de nada entre millones,
ínfimo grado de luz, como del sur;
258
CAPÍTULO 7
nato emigrante,
soy mensajero
queriendo también ser el mensaje
Porque soy
un espermatozoide,
altiva voluntad, antónimo de cobarde,
cero coma un aguacero
de probabilidades.
Tantos para un solo sueño,
nadie es amigo de nadie
Como tengo cosas que hacer si fecundo.
Quién me ve
con manos y pies en el mundo,
donde por lo menos pueda ser yo mismo,
lejos de esta mierda, llena de egoísmo.
Afuera, nada de miedo.
Afuera siempre habrá luz, si me pierdo.
Nadie quien pregunte
para abrirme el pecho:
¿Vienes del izquierdo?,
¿Vienes del derecho?
Afuera, nada de miedo,
afuera siempre habrá luz si me pierdo.
Por mi parte gozo de buena salud.
Nací un domingo de mariscos y carnes
y a la vera de algún buen romance,
lo sé,
por las continuas alarmas de combate,
lo sé,
por las nostalgias
que siento por aquellos que parten.
Porque soy
un espermatozoide,
ya escucho la llamada:
Shshsh...Haha... Deséame suerte...
259
LITERATURA Y LENGUA
Catalejo
Ahora los guapos ya saben de leyes
Incluso luego de aplicar incisiones
Como treparse en los procedimientos
Como saltar y evitar sanciones
Las prostitutas saben de economía
De urología y de medicamentos
La burocracia de psicología
Para poder distender los momentos
Pero el parlamento abrió las puertas del armario
cumite de poetas por un premio literario
La radio nacional funda el museo del estribillo
Debajo de la mesa no metas la cabeza
Tienen diente esos bolsillos
Y que aventurera que se ha puesto la juventud
Le da lo mismo Tokio Barcelona que Moscú
Tengo un catalejo
Con él la luna se ve
Marte se ve
Hasta Plutón se ve
Pero el meñique del pie no se me ve
Tengo un catalejo
Cuando lo pongo al revés
no sé entender
Y lo pongo otra vez en su lugar
Porque así es como único sé mirar
Sube el telón y hay un artista rezando
Que lo censuren para hacerse famoso
Vuelve el telón y hay campeón añorando
Que le pregunten a quién dedica el triunfo
Vuelve el telón y hay un alcohólico urbano
Y hace un resumen de gran maestría
De cada cual según su trabajo
Acaba cual según su picardía
260
CAPÍTULO 7
Se hacen los caminos a golpe de sangre y esperanza
Y no coloreando tanto los “desechos” de alabanza
Flores que se abonan con excesos de misterios
Desde lo prohibido hasta lo consentido
Aroma de cementerio caray
Pero mi catalejo y yo entendemos el momento
Hoy vemos catarsis
Mañana habrá nacimientos
Tengo un catalejo con él la luna se ve
Marte se ve hasta Plutón se ve
Pero el meñique del pie no se me ve
Tengo un catalejo cuando lo pongo al revés
No se entender y lo pongo otra vez en su lugar
Porque así es como único sé mirar
Tengo un catalejo con él la luna se ve
Marte se ve hasta Plutón se ve
Pero el meñique del pie no se me ve
Tengo un catalejo cuando lo pongo al revés
No sé entender y lo pongo otra vez en su lugar
Porque así es como único sé mirar.
No juegues con mi soledad
Yo vengativo te alerto tengo el deber
Porque te estoy amando y fue sin querer.
Yo amenazante te indico cuidado en mi amor.
Porque me muero de miedo ante ti
Y sé que siempre guardo agazapada una estocada.
Y sé de ti lo aguantaría todo casi todo.
Si solo vienes a pedir
Apoyarte en mi pa’ cambiar
Si solo tomarás el cuerpo
No juegues con mi soledad.
Si solo te importa seguir
Y yo soy un puente nomás
261
LITERATURA Y LENGUA
Si solo tomarás el cuerpo
No juegues con mi soledad.
Si solo quisieras probar
Tu encanto de niña feliz
Si solo tomarás el cuerpo
No juegues con mi soledad.
Si solo vienes a pedir
Apoyarte en mi pa’ cambiar
Si solo tomarás el cuerpo
No juegues con mi soledad.
Si solo te importa seguir
Y yo soy un puente nomás
Si solo tomarás el cuerpo
No juegues con mi soledad.
Si solo quisieras probar
Tu encanto de niña feliz
Si solo tomarás el cuerpo
No juegues con mi soledad.
Alexis Díaz Pimienta
Alexis Díaz-Pimienta nació en La Habana, Cuba, en el año 1966. Es escritor, repentista, investigador y docente. Es, además, director de la Cátedra
Experimental de Poesía Improvisada, y subdirector del Centro Iberoamericano de la Décima y el Verso Improvisado (CIDVI), ambas con sede en La
Habana. Cultiva casi todos los géneros literarios (novela, cuento, poesía,
ensayo, literatura para niños). Ha publicado hasta la fecha 28 libros, la
mayoría de ellos ganadores de premios nacionales e internacionales en
Cuba y España. Ha escrito también guiones de cine y obras teatrales. Es
autor de los libros Teoría de la improvisación Poética y Método Pimienta
para aprender (y enseñar) a improvisar en verso. Fundó la Cátedra Experimental de Poesía Improvisada, única en su tipo, con sede en la Facultad
de Música, del Instituto Superior de Arte (Universidad de las Artes), de La
Habana. Este, quizás poco conocido poeta, tiene el mérito de contar con
una amplia producción literaria de meritorio prestigio.
262
CAPÍTULO 7
Selección de obras
El viudo
El viudo almuerza solo, oye la radio,
no quita los zapatos del medio de la sala.
El viudo entorna las ventanas del cuarto
y desempolva velas, cartas, timbres,
lágrimas de sexo indefinido.
Y una sola bombilla en el rincón.
Una sola bombilla y una foto.
Una sola bombilla y el silencio.
Una sola bombilla y el reloj.
Una sola bombilla.
Como un triste ultimátum.
El viudo almuerza solo
sin gusto y sin premura
sin mujer sabatina que le destienda
la palabra espérame.
Los gorriones le han comido los ojos
como a una estatua antigua,
y se ha sentido listo para la sopa ciega,
maduramente solitario.
(Los gorriones siempre sobreviven
a la soledad, son Ella;
lo último que un hombre ve al morir
es un gorrión silbando.)
El viudo almuerza solo
carcomido de remordimientos.
Los vecinos lo esperan en el bar más próximo
para arroparlo como todas las tardes,
sin saber que no existe,
que no le gustan sus corbatas azules,
sus barajas, sus copas,
263
LITERATURA Y LENGUA
que no soporta
la paz de los que viven sin un sótano.
Tal vez por eso se mudó al balcón,
donde el otoño exhibe sus colores más tristes
y los carteros se refugian de la lluvia.
Cada calle por donde pasa el viudo
está enferma de celosías y verjas estridentes,
desprotegida ante su propia reserva
de inminentes cadáveres.
Calles manchadas de humo, de migajas de pan,
de ladridos políglotas.
Calles con demasiada luz,
con demasiada música,
llovidas de postales y zambra de motores.
Y los políticos que no hacen nada,
y los mendigos que le piden los ojos,
y los adolescentes que se peinan,
y los choferes de ambulancia que ríen,
y los lectores de pintadas en los baños públicos,
y los ninfómanos de la felicidad,
y el tiempo.
Nada.
Los vecinos lo esperan con las copas repletas,
con las corbatas más azules que nunca,
oliendo a viernes frito,
tan felices.
Mas él prefiere almorzar solo
a la sombra de una bombilla triste,
verticalmente roto como el agua de un grifo.
Doña Adela
Ha muerto la vecina,
la del teléfono,
la que vendía velas
y hacía misas para difuntos lúgubres.
264
CAPÍTULO 7
Ha muerto de repente,
un día de fiesta.
Ha muerto sola,
entre el altar y una paloma blanca.
Ahora los muertos no tendrán
quien les llame
y rondarán los pies de los que duermen
y alterarán el silencio del barrio.
Ahora los vivos no tendrán
quien les descifre un sueño,
quien les advierta de las grandes traiciones,
y alterarán también el silencio del barrio.
Ha muerto Doña Adela.
Sólo han quedado sus espejuelos,
rotos, abandonados,
sin saber hacia dónde mirar.
Los vecinos dijeron: —¡Pero cómo!
El nieto amaneció tosiendo fuerte.
Los hijos se turnaron el llanto y las llamadas.
Yo he tocado a la puerta
y el eco ha repetido el toque
en todas las ventanas.
Ha muerto un sábado, a las once.
Mientras cantaba en la televisión
una desconocida.
Sugerencias para la lectura y estudio de los textos
seleccionados
Lo más significativo de estos poemas es que, con el acompañamiento
de la música, la intensidad del verso es mayor y esto hace posible que tu
espiritualidad experimente diferentes sentimientos cuando los leas o los
escuches o realices ambas cosas. Por esta razón:
1.
Selecciona versos donde lo planteado anteriormente se cumpla.
Trata de explicar el mundo de sensaciones y recuerdos que logras
265
LITERATURA Y LENGUA
2.
3.
4.
5.
6.
tener. Para cumplir con el ejercicio debes seleccionar un poema de
cada uno de los autores que aparecen en este capítulo.
Observa detenidamente los títulos de algunos poemas que te ofrecemos
para que los leas: Para Vivir, No juegues con mi soledad, Soy, El necio.
a) Establece entre ellos una relación de significación y mediante un
texto expositivo, expresa lo que lograste hacer.
Selecciona varios de los poemas que te ofrecemos en el capítulo y
reconoce en ellos características formales que los identifiquen como
poemas canciones. Trata de que esas características las puedas representar mediante un esquema resumen.
Practica la lectura oral de varios de ellos y exprésalos en un recital de
poesía que pueda suceder en tu aula.
Localiza los poemas musicalizados y escúchalos atentamente. Luego,
declámalos oralmente. Selecciona una estrofa en la que el sujeto lírico haga mención a problemas que atañen al hombre y escribe esa
misma estrofa en prosa. Trata de que puedas producir una breve narración con el contenido que la estrofa seleccionada trasmite.
En una de las más afamadas canciones del grupo Buena Fe llamada
Catalejo, Israel Rojas, su compositor, expresó:
Ahora los guapos ya saben de leyes
Incluso luego de aplicar incisiones
Como treparse en los procedimientos
Como saltar y evitar sanciones
Las prostitutas saben de economía
De urología y de medicamentos…
…………………………………………….
Tengo un catalejo con él la luna se ve
Marte se ve hasta Plutón se ve
Pero el meñique del pie no se me ve
Tengo un catalejo cuando lo pongo al revés
No sé entender y lo pongo otra vez en su lugar
Porque así es como único sé mirar
Establece una relación entre ambas estrofas atendiendo a:
a) ¿Cuál es la función que el catalejo desempeña entre lo que trasmite
cada estrofa?
266
CAPÍTULO 7
b) El sujeto lírico en ambas estrofas, lo consideras un ser:
inteligente_____ cobarde_____ reflexivo____ esquemático.
7.
8.
9.
c) Selecciona varios versos en ambas estrofas y mediante una explicación refiérete al mensaje que trasmiten.
Selecciona entre las múltiples problemáticas sociales que se trasmiten en estas canciones y produce un texto, a través del cual,
ofrezcas tus opiniones sobre uno de ellos. Este texto debe alcanzar
la total corrección de un cometario escrito.
En cualquiera de estos poemas, el amor constituye un leitmotiv
(motivo que se repite). Sintetiza con apoyo del resumen no literal, ¿cuál es la presencia que el amor alcanza en algunos de estos
poemas?
En el poema Doña Adela se dice que murió y que se alterará el
silencio del barrio, explica por qué el sujeto lírico ofrece esta información, pero la explicación debe referirse tanto a los aspectos
buenos como a los malos.
a) ¿Qué características formales tiene este poema para ser considerado una canción?
10. ¿Qué recursos literarios serían los siguientes versos en los que se repite al inicio de cada verso las mismas palabras?
a) Me vienen a convidar a arrepentirme ___________________________
Me vienen a convidar a que no pierda
Me vienen a convidar a indefinirme
Me vienen a convidar a tanta mierda
b) Una sola bombilla y una foto. _________________________________
Una sola bombilla y el silencio.
Una sola bombilla y el reloj.
Una sola bombilla.
11. Del poema Cita con ángeles responde:
a) Resume todos los acontecimientos sociales que el poema hace
referencia.
b) Selecciona los versos que tú consideres que ofrecen una imagen
como recurso literario.
267
LITERATURA Y LENGUA
c) Ofrece una explicación de por qué su título: Cita con ángeles. En
tu respuesta trata de establecer una diferenciación entre ellos.
¿Qué representación simbólica ofrecen estos ángeles?
d) En la estrofa final del poema, el autor logró proponer una solución sabia ante la imagen de salvación que les corresponde a los
ángeles hacer para con la humanidad, y la demora ante la cita,
sin embargo, considera que la salvación está en que seamos un
tilín mejores y mucho menos egoístas. ¿Compartes tú este criterio? ¿Nuestro mundo está necesitado de seres humanos mejores
y menos egoístas? Coméntalo, a través de un texto expositivo.
268
CAPÍTULO 8
El teatro cubano después de la Revolución.
La casa vieja de Abelardo Estorino
“El teatro de Estorino recorre medio siglo de profundas transformaciones. En
estas circunstancias, el dramaturgo toma partido a favor de la historia. Por ello
su obra no escapa a las grandes interrogantes de los tiempos que hemos vivido,
matizado por el debate angustioso entre lo viejo y lo nuevo y por las polémicas
en torno a la función del teatro y la relación entre arte y sociedad”. 48
L
eer teatro es una experiencia que involucra la imaginación y la activación de los recursos culturales y humanos para creer e imaginar lo
que se lee, porque el teatro es “el mundo de la ilusión verdadera” y al
leerlo hallarás que todo en la escena es real.
A. Estorino: Teatro completo, pról. Graziella Pogolotti, Ediciones Alarcos, La Habana,
2012.
48
269
LITERATURA Y LENGUA
Leer teatro es una posibilidad de nuevos aprendizajes, entrena la capacidad de juicios valorativos, puede provocar la curiosidad y hasta la
necesidad de leer otros textos de este autor o de otros en los cuales puedas reconocerte a ti y a otros que conforman tu ámbito, familiar, escolar
y social.
En tu viaje por la literatura has podido conocer de la producción teatral
de grandes autores de diferentes épocas y países, en los cuales has podido
apreciar el devenir del género dramático, que comparte peculiaridades de
ser obra literaria y al mismo tiempo, representación teatral, y en el que
adquieren connotación especial los conceptos de drama, acción, conflicto,
personajes, tiempo y espacio.
En este capítulo entrarás en contacto con la dramaturgia de uno de
los grandes de la escena cubana en la literatura de la segunda mitad del
siglo xx y la primera década del xxi: Abelardo Estorino (1925-2013), quien
muestra una perspectiva de la identidad nacional cubana desde las posibilidades creadoras del teatro y las funciones dramáticas. Su prolífica obra
de medio siglo revela su acucioso estudio del ser humano, sus conflictos
personales y sociales en la Cuba contemporánea; inmerso en un tiempo
de cambio, al decir de Graziella Pogolotti “con paciencia de orfebre, ha
ofrecido testimonio de la época, ha convocado a la reflexión, ha dado
cuerpo a nuestras angustias”49, porque ha sido una forma de ser en sus
diferentes maneras de estar, vivir su tiempo en la búsqueda irrenunciable
de la verdad. ¿Cuál será la importancia de la obra de este autor para estudiantes como tú? ¿Por qué para el teatro cubano, Estorino es una figura de
obligatoria lectura? ¿Te gustaría pensar en este escritor y crear, junto a tus
compañeros de clase, un círculo de lectura de su obra? Estas interrogantes
te colocarán en una posición ventajosa para su estudio. Trata de responderlas según avances en su conocimiento.
El estudio del teatro te dará la posibilidad de consolidar la comprensión
y producción de textos coloquiales, en este caso la entrevista, lo cual exige
de ti una reflexión acerca de conocimientos, habilidades que contribuirán
al desarrollo de cualidades creativas, actitudes y orientaciones valorativas
al poner en práctica lo aprendido.
A. Estorino: Teatro completo, pról. Graziella Pogolotti, Ediciones Alarcos, La Habana, 2012.
49
270
CAPÍTULO 8
¿Qué debes saber?
Es importante que tengas en cuenta estos aspectos:
■
Breve información sobre el panorama del teatro en Cuba.
■
Abelardo Estorino: una vida dedicada al teatro.
■
Conceptos de drama, acción, conflicto, personajes, tiempo y espacio para el estudio de La casa vieja de Abelardo Estorino.
■
El uso de los signos de puntuación: exclamación, interrogación, el
guion o rayuela, la coma para separar el vocativo del resto de la
oración, los puntos suspensivos, entre otros.
■
La construcción de textos coloquiales (entrevistas).
¿Qué vas a aprender?
Aprenderás a:
■
Extraer, interpretar, evaluar la información acerca de las peculiaridades del texto dramático como género literario, atendiendo a las
funciones dramáticas.
■
Reconocer los aspectos significativos que distinguen de la vida y obra
de Abelardo Estorino.
■
Analizar los conceptos relacionados con la obra dramática en el análisis de La casa vieja de Abelardo Estorino.
■
Determinar los aspectos ideológicos y estéticos contenidos en la pieza:
el cuadro de la época, las características de los personajes, sus sentimientos e ideas; y su intención crítica desde la perspectiva de las
funciones dramáticas.
■
Reflexionar acerca de la funcionalidad de los signos de puntuación
(exclamación, interrogación, el guion o rayuela, la coma para separar
el vocativo del resto de la oración, los puntos suspensivos, entre otros)
atendiendo a las particularidades de su empleo en las obras de teatro.
■
Construir textos coloquiales (entrevistas) que revelen la apropiación
de los contenidos a partir de la elaboración de situaciones comunicativas, la importancia del teatro cubano de la Revolución como genuina
expresión de la identidad nacional desde las perspectivas de dramaturgos y autores contemporáneos.
271
LITERATURA Y LENGUA
¿Para qué te sirve?
Te servirá para:
■
■
■
■
■
La comprensión de los valores ideológicos y estéticos contenidos en la
dramaturgia cubana de la Revolución, en particular en la obra La casa
vieja, de Abelardo Estorino.
Valorar la obra La casa vieja como un producto artístico a partir de su
recepción y nuevas lecturas críticas y creadoras en la sociedad cubana
contemporánea.
Establecer las características del teatro de la Revolución a partir de
esta obra, atendiendo a los conceptos fundamentales en el estudio de
la obra dramática.
Adquirir un modelo de construcción de textos coloquiales mediante la
entrevista, lo que te será de mucha utilidad para comprender mejor tu
lengua materna y tu literatura, al aprender a usarla con un grado más
alto de respeto y conciencia.
Construir tus propios textos, particularmente coloquiales, relacionados con el teatro en el entorno de tu localidad, en los cuales pondrás
en juego tus cualidades creativas, la flexibilidad de tu pensar, así como
los valores de un joven como tú.
Conectando
Te invitamos a apreciar el documental Lo que está vivo, realizado en homenaje a los 90 años de Abelardo Estorino por la periodista Ana Valdés Portillo
de Teleyumurí. Repara en la figura del autor; la recepción popular de su
obra, en especial en el municipio Unión de Reyes, de la provincia Matanzas
donde se realiza una jornada de teatro con su nombre que perdura a través
del tiempo y convoca a actores, directores de teatro, y al pueblo en general,
porque lo que escribió para ser representado en imagen y palabra es parte
de la vida.
Te invitamos a comentar, junto a tu profesor y compañeros, los criterios
expresados por dramaturgos y críticos como Omar Valiño, Ulises Rodríguez
Febles, Abel González Melo, Wilfredo Mesa, acerca de la producción autoral
272
CAPÍTULO 8
de Estorino. No pierdas de vista el título de este documental y su relación
con el contenido de la obra que estudiarás en esta unidad.
Interésate en saber
Para iniciar el estudio de los epígrafes con la guía de tu docente, te proponemos reflexionar acerca del arte dramático, el teatro como representación
y como literatura, y cuáles son los hitos más importantes en el desarrollo de
este fenómeno que es género literario y manifestación cultural. En Cuba, la
rica tradición teatral se ha enriquecido en las últimas décadas con la obra
creadora de grupos teatrales surgidos en diferentes puntos de la isla y los
diferentes eventos, encuentros y jornadas que propician la interacción con
el público joven.
En la obra dramática, por su carácter de representación, alcanzan una gran
connotación semántica, la funcionalidad en el texto de las oraciones por la
actitud del hablante.
La revista Tablas es una publicación periódica que recoge el quehacer de
la dramaturgia en Cuba. Puedes adquirirla en los estanquillos de ventas de
revistas y periódicos y también en la web.
Teatro cubano de la Revolución: continuidad
y trascendencia
En este epígrafe te ofrecemos en apretada síntesis, los hitos más importantes del desarrollo teatral cubano desde sus orígenes, tomado a partir
de las reflexiones y valoraciones compartidas por importantes estudiosos
del tema y que podrás profundizar en las obras de referencia.
Al respecto te invitamos a leer una síntesis de los estudios realizados
sobre el teatro cubano por las investigadoras Iraida Rodríguez Figueroa
e Ileana Mendoza. Para que puedas realizar tu propio esquema del de
sarrollo del teatro hemos organizado tres bloques: Desde sus orígenes
hasta finales del siglo xix, El teatro en la República: una perspectiva creativa en ascenso, y El teatro cubano en la Revolución. Nuevas figuras y un
sentido de identidad nacional.
273
LITERATURA Y LENGUA
Desde sus orígenes hasta finales del siglo xix
El teatro como manifestación artística y creación literaria trasciende el
ámbito de la literatura cubana y se sitúa en el devenir de su cultura y de la
vida nacional. Sus orígenes en Cuba se remontan a la colonia, durante “la
celebración de fiestas patronales en fechas religiosas en las que se producían las presentaciones de pequeñas piezas teatrales al modo de los autos
sacramentales o hagiográficos”.50 El primer texto teatral con que cuenta
la historia literaria cubana es El príncipe jardinero y fingido Cloridano,
publicado en 1733 en una imprenta de Sevilla, España; su autor, Santiago
Pita y Borroto, expuso ser natural de la isla de Cuba. En ella el lenguaje, los
personajes y el incipiente choteo testimonian los síntomas de una nacionalidad que va conformándose para emerger con pujanza en el siglo xix.
Justamente en el cruce de los dos siglos, de 1790 a 1830 hay un despegue fabuloso de la actividad teatral que se extiende más allá de La
Habana en otras plazas como Santiago de Cuba, Santa Clara y Matanzas.
La figura de Francisco Covarrubias resulta ser una de las más importantes
de la época:
Aunque los textos de sus obras están casi totalmente desaparecidos, el mérito de Covarrubias está en la desespañolización del sainete y de la tonadilla
escénica, a partir de tomar como temas las costumbres de su contemporaneidad cubana, la inclusión de música popular del país y, sobre todo, la
utilización del lenguaje coloquial de los tipos populares que constituían sus
personajes.51
En el Romanticismo cubano aparecen figuras descollantes en la lírica
como José María Heredia, José Jacinto Milanés, Gertrudis Gómez de Avellaneda, Joaquín Lorenzo Luaces, quienes también dieron gloria al teatro.
Paralelo a ello, entre 1830 y 1868 se gestó la comediógrafa cubana:
Para los cubanos, en estas circunstancias de autorreconocimiento y afirmación,
si el teatro en general les era útil, mucho más le resultaba la comedia que podía
servirle de espejo crítico, de fusta risueña con qué azotar errores y deficiencias.
I. Rodríguez Figueroa: “El teatro cubano hasta finales del siglo xix. Principales
movimientos y autores”, Temas de literatura cubana. Un recorrido por su historia,
Ed. Pueblo y Educación, La Habana, 2013.
51
Ídem.
50
274
CAPÍTULO 8
Por ello, es el período de la consolidación de la comedia cubana y la concreción
de nuestro teatro vernáculo52
El teatro vernáculo dio lugar al teatro bufo que tuvo su apoteosis
en el Teatro Villanueva hacia finales de la década de 1860 y después el
teatro mambí.
Del siglo xix puede decirse que:
La cubanía expresada en los temas, el sistema de personajes, el tratamiento de
las particularidades del lenguaje y la psicología, y los recursos dramáticos esencialmente cubanos, muestran que el teatro que se escribe y representa en la isla
durante el siglo anuncia un afianzamiento de lo nacional, una amplitud temática y formal que desde una manera teatral reafirma la identidad nacional. 53
El teatro en la República: una perspectiva creativa en ascenso
Ileana Mendoza (2013) afirma que la época de la neocolonia en Cuba
tuvo en el teatro una creciente necesidad de expresión de la realidad,
la presencia del teatro Alhambra, creado desde 1890 fue decisiva en ese
camino. En ella fueron relevantes las representaciones de autores como
Federico Villoch, los hermanos Robreño (Gustavo y Francisco), Mario Sorondo, Agustín Rodríguez, José Sánchez Arcilla y Guillermo Anckermann,
entre otros.
Se reconoce que, de manera paralela, descollaba el talento y el estilo
de un dramaturgo como José Antonio Ramos y Aguirre (1885-1946), quien
legó a la literatura cubana un verdadero teatro de ideas, destinado a inducir la reflexión más que la emoción entre sus receptores.
En esta línea ascendente del desarrollo teatral se hallan Flora Díaz Parrado
(1893-1992), quien “desde la perspectiva imbricadora de la fantasía y la realidad mezcló a la aventura de la magia la reconstrucción del modo cubano
de ser, de una manera auténtica”54 y Paco Alfonso (1906-1989), autor de
reconocido prestigio, con una obra que “se inscribió dentro de la tendencia
epocal de integrar y, al mismo tiempo, superar la tradición, al tiempo que
Ídem.
I. Rodríguez Figueroa: “El teatro cubano hasta finales del siglo xix. Principales movimientos y autores”, Temas de literatura cubana. Un recorrido por su historia, Ed.
Pueblo y Educación, La Habana, 2013.
54
Ídem.
52
53
275
LITERATURA Y LENGUA
perseguía la modernización y universalidad de una dramaturgia de bases
esencialmente nacionales”.55
El teatro cubano en la Revolución. Nuevas figuras y un sentido
de identidad nacional
El triunfo de la Revolución en 1959 significó para la dramaturgia cubana la continuidad de un desarrollo creciente, pero ahora vinculado a
un proceso sociocultural que daba al pueblo la posibilidad de acciones
transformadoras en las cuales el arte teatral se impulsó y se convertía
en su expresión genuina. Se denotan intereses formativos, espíritu de
estudio y superación, creación de diferentes convocatorias de espacios
creativos para la dramaturgia.
La atmósfera creativa, como resultado de la constitución del Teatro
Nacional, propició el surgimiento de agrupaciones como Teatro Estudio,
el Conjunto Dramático Nacional en La Habana —al que seguirían posteriormente los Conjuntos Dramáticos de las demás provincias-, el Teatro
Experimental de La Habana, los grupos Guernica, Milanés, Rita Montaner,
Ocuje, Teatro Musical, Taller Dramático, La Rueda, Los Doce, Joven Teatro,
Teatro Latinoamericano, Jorge Anckermann, Teatro del Tercer Mundo, las
Brigadas Teatrales Francisco Covarrubias, el Grupo Teatro Político Bertolt
Brecht, entre otros como el teatro lírico, la pantomima, el teatro infantil,
la danza moderna, el folklor, la comedia musical y el ballet.
Importantes acontecimientos como el Premio Casa de las Américas y
las publicaciones de revistas especializadas como Conjunto y Tablas marcaron el panorama de ascenso del teatro en la etapa posterior a 1959,
caracterizado por el interés hacia la socialización del arte y de la cultura
en su sentido más amplio.
Ileana Mendoza acertadamente expone sobre el desarrollo del teatro
en la etapa posterior a 1959:
El clima creador se nutrió de un discurso heterogéneo en formas de hacer,
si bien tentado en la mayoría de los casos por plasmar elementos de ruptura con la tradición, la asimilación de la nueva realidad social, la crítica al
pasado, la evidencia de los nuevos signos. Realismo, neorrealismo, absurdo,
55
Ídem.
276
CAPÍTULO 8
melodrama, sátira o nostalgia, permitieron expresarse a los dramaturgos
cubanos bien desde moldes más apegados a la preocupación social; bien desde una indagación en códigos estéticos de mayor experimentalidad, pero
siempre enfocados hacia la conflictualidad de las relaciones humanas y en
búsqueda de temas universales metafóricamente enlazados con el presente
transformativo que se ofrecía como motivo inspirador.56
En síntesis, la huella piñeriana, a partir de 1990, provocó un abordaje
nostálgico y corroboraba su influjo motivacional entre los creadores de
fin de siglo y el crecimiento de las agrupaciones en el país, las que han
conducido sus esfuerzos a la preservación tanto de las manifestaciones
dramáticas como danzarias.
El teatro cubano que se desarrolla a partir de 1959 se caracteriza por:
■
Constante búsqueda, por caminos disimiles y de recurrencias temáticas y estilísticas, de nuevos paradigmas y códigos estéticos de mayor
experimentación
■ Indagación en la memoria y en el devenir de la historia, la nación,
el ser cubano, a partir de la validación de la Isla como metáfora integradora.
■ Creación de espacios formativos para dar cauce a la vocación de dramaturgos a nivel de todo el país, que propició el fomento de nuevos
autores junto a los ya existentes.
■ Apertura de convocatorias como el Festival de Teatro latinoamericano y los encuentros de teatristas, organizados por Casa de las
Américas; el Seminario de Dramaturgia, organizado por el Teatro
Nacional, la creación del Guiñol Nacional con el teatro para niños, y
posteriormente la creación de la Escuela Nacional de Teatro Infantil.
En este crisol de la identidad-arte teatral—vida nacional, lograda a
plenitud en este período, la obra de Estorino muestra su vitalidad, vigencia y permanencia en las preferencias del público teatral y la capacidad
para renovarse en cada puesta escena ya que logra revelar artísticamente
el palpitar del pueblo.
56
Ídem.
277
LITERATURA Y LENGUA
Abelardo Estorino: imagen y palabra dialogada
Conocerás ahora acerca de la prolífica vida de Abelardo Estorino. Nacido en
1925, en Unión de Reyes, provincia de
Matanzas, atesoró a lo largo de sus casi
90 años de existencia una vasta obra, lo
que prueba la capacidad inagotable que
le acompañó para la creación dramática,
mucho más amplia después del triunfo de
la Revolución cubana en 1959
Un acontecimiento teatral en la vida de
Abelardo Estorino que lo distinguió en la cultura cubana, fue poder contar, además, con un público lector. Por ello es que te ofrecemos en esta
unidad la posibilidad de leer una de sus obras, escritas en la década de
1960, pero en la que hallarás un sentido muy actual.
Es importante que conozcas que, a lo largo de su carrera, recibió numerosos lauros en Cuba y fue reconocido en otras latitudes, entre ellos, la
Distinción por la Cultura Cubana y el Premio Nacional de Literatura.
Su producción dramática se inició en la década de 1950 con dos
obras: Hay un muerto en la calle (1954) y El peine y el espejo (1956). El
triunfo de la Revolución en 1959 fue una nueva etapa para su creación
y entrega al teatro. En 1961 comenzó a trabajar como asesor literario
de grupos teatrales del Consejo Nacional de Cultura, y en ese verano,
bajo la dirección de Dumé, Estorino se estrenó como dramaturgo con
El robo del cochino en la sala Hubert de Blanck, la cual alcanzó una
mención en el Premio Casa de las Américas de ese año, y fue publicada
en la antología Teatro cubano (1961) y en Teatro hispanoamericano
contemporáneo (1964).
De 1964 es La casa vieja, publicada en Teatro, por Casa de las Américas, obra de significativa importancia, a solo cinco años del triunfo de la
Revolución logró representar un conflicto dramático en que se desdoblan
dramática y argumentalmente lo viejo y lo nuevo, la ciudad y el campo,
la necesidad del cambio ante la nueva vida y el optimismo por lo que está
vivo, claves esenciales de muchas de sus obras.
Con La dolorosa historia del amor secreto de Don José Jacinto Milanés
(1973), Estorino incursiona por zonas antes no transitadas en su producción
teatral, en la que se hace evidente un acucioso trabajo de investigación
278
CAPÍTULO 8
documental, al proponerse la reconstrucción histórica de un personaje y
de una época tan lejana como el siglo xix cubano. Esta, quizás su obra más
querida, se ubica en un ámbito geográfico muy cercano al autor: la provincia matancera.
Al finalizar la década de 1980, Estorino había enriquecido con dos
obras nuevas en su repertorio: Que el diablo te acompañe (1987) y Las
penas saben nadar (1989), Premio Segismundo al mejor texto en el II Festival del Monólogo.
En 1992 estrenó en la Hubert de Blanck, Vagos rumores, una nueva
versión de La dolorosa historia. En 1994 ocurrió la puesta en escena de
Parece blanca («Versión infiel de una novela sobre infidelidades»), catalogada como su obra de madurez, que tomó como punto de referencia para
su escritura a un personaje antológico de la narrativa cubana, la Cecilia
Valdés de Cirilo Villaverde.
Sus principales obras están reunidas en dos antologías publicadas por la
editorial Letras Cubanas: Teatro, Premio de la Crítica 1984, y Vagos rumores y otras obras, con igual premio en 1999.
Leer a Abelardo Estorino desde su propia obra es una forma de penetrar en la esencia de lo cubano, de lo que caracteriza a los seres humanos
que habitan en esta inmensa isla. Al decir de la intelectual, ensayista y
escritora cubana Graziella Pogolotti: “Como quien no quiere la cosa, Estorino ha contado la aventura de nuestro tiempo, una historia de todos los
tiempos. Lejos de desplantes y estridencias, paso a paso, ha explorado los
secretos de la representación escénica. Imagen y palabra se conjugan en
un teatro disfrutable para el espectador y también para el lector”. 57
Su intensa y fructífera carrera artística no culminó con su muerte en el
año 2013, sino que tiene una repercusión en la vida teatral de la nación.
La casa vieja: acercamiento desde la perspectiva
de su actualidad
Escrita en 1964, La casa vieja, obra teatral que recibió mención en el Premio
Casa de las Américas, pone en la escena el asunto de un presente palpable,
gracias a una concentración de conflictos y relaciones humanas que revelan
la universalidad del tema, el realismo en la delineación de los personajes
A. Estorino: Teatro completo, pról. Graziella Pogolotti, Ediciones Alarcos, La Habana,
2012.
57
279
LITERATURA Y LENGUA
como portadores del conflicto dramático, las problemáticas que viven los cubanos inmersos en un contexto de cambios socioculturales y económicos de
una nueva etapa: la Revolución triunfante el 1ro de enero de 1959.
En cuanto a la estructura, la obra está conformada en tres actos, con la
sucesión de cuadros y escenas, marcados por la entrada y salida de los personajes que favorecen la comprensión de la lectura de la obra. El cuadro
es la unidad témporo-espacial en el desarrollo del drama, cada secuencia,
delimitada por un cambio de lugar o ruptura temporal. La escena es la
secuencia dramática marcada por la entrada o salida de los personajes lo
que supone un cambio de escena.
La obra ubica su escenario en una casa de provincia, el escenario se
ajusta a las particularidades de las categorías esenciales: espacio y tiempo; las acotaciones y diálogos permiten a los lectores seguir el hilo del
argumento y al mismo tiempo la historia de cada personaje, porque son
marcadores de cambios de cuadros y escenas, y que propician la intención
comunicativa y las funciones dramáticas.
Desde el inicio del texto dramático se dan indicios al lector acerca de la
estructura, los personajes y sus características etarias y el año de creación,
1964, apenas un quinquenio del triunfo revolucionario.
La casa vieja pone en escena un conflicto. Mediante el diálogo se revelan
las tensiones entre los personajes, que se dan en dos planos de referencia:
■
Familiares, afectivas, vivenciales de retorno a las experiencias vividas
en esta familia que está aunada alrededor de la muerte del padre, lo
que revela lo individual, en sentimientos, relaciones humanas.
■ Sociales, que descubren los conflictos ideológicos y las posiciones políticas ante el proceso de cambio revolucionario que se opera.
Las funciones: dramáticas, diegética o narrativa e ideológica o didáctica, presentes en la obra, posibilitan apreciar el conflicto en torno a:
■
Los problemas ético–morales en el proceso de construcción de la nueva sociedad, los falsos valores morales
■ Los amores perdidos y los reencuentros que despiertan sentimientos
encontrados y descubren los dos planos del conflicto: social e individual, entre lo viejo y lo nuevo.
■ La discapacidad física frente a la discapacidad moral.
280
CAPÍTULO 8
Al leer esta obra puedes descubrir la intencionalidad crítica del autor
en la dramaturgia con que son concebidos los personajes, a partir de la
relación de la hegemonía verbal (diálogo) y la acción de los personajes
(lo que dicen y lo que hacen).
Escrita en la inmediatez de los primeros años de la Revolución, Estorino sabe que su obra tiene una extensión en el tiempo, la relectura de la
obra y su puesta en escena en la segunda década del siglo xxi convoca a
la vigencia que tiene en la recepción de un público joven que puede ver
sus problemas reflejados en los personajes.
En los personajes Esteban, Diego y Laura, se concretan las relaciones
familiares en torno a los temas ya expresados y se da la intensidad del
conflicto, el desgarramiento y la insatisfacción, la intolerancia, los prejuicios, la opresión social sobre el individuo:
■
Esteban: Se fue de la casa desde muy joven, a estudiar y a trabajar a la
capital, en él se da la necesidad de demostrar lo que puede, representa un aire fresco, lo nuevo que llega.
■ Diego: Se quedó en el pueblo, pero salió de la casa. En él se da el conflicto de esconder lo que no quiere ver; es portador de la intolerancia,
de los rezagos morales disfrazado de apariencias: la falsedad entre lo
que cree y la defensa de las apariencias, las ataduras morales.
■ Laura: Se quedó en la casa con los padres, muestra el anhelo de lo
perdido, es víctima de la opresión de su padre y hermano. Representa
la insatisfacción individual.
Te invitamos a descubrirlos en la lectura de la obra. Cada acto de
la pieza teatral ofrece un planteamiento ideológico que entronca con
el simbolismo del título de la obra, y las especifidades temporales que
marcan los sucesos y el mundo interior de estos personajes que se quedaron o partieron en torno a la casa vieja, en que nacieron y tuvieron
su desarrollo en el seno de la familia. Realiza, además, los siguientes
ejercicios:
1.
2.
3.
Realiza la lectura íntegra de la pieza teatral como disfrute y aprendizaje vivencial.
Determina el argumento, siguiendo la relación entre la estructura
externa y la estructura interna de la obra.
¿Quién o quiénes son los protagonistas? ¿Por qué los identificas?
281
LITERATURA Y LENGUA
4.
Caracteriza los personajes, el conflicto, las tensiones sociales y familiares a partir de la reflexión con la ejemplificación de escenas y
cuadros de la obra.
A continuación, te ofrecemos algunos fragmentos de la obra a fin de
orientar su lectura íntegra y la reflexión en torno a los planteamientos
dramáticos del autor, que te posibiliten apreciar lo que está vivo en sus
múltiples personajes.
En el acto I se presenta el espacio (cocina ampliada para comedor, tablas pintadas de cal coloreada y puntal alto con techo de tejas) da idea del
costumbrismo, casas típicas del campo cubano en los inicios de la década
del 60 cubanas. Y se infiere el tiempo: Amanecer.
Lee con detenimiento el siguiente fragmento tomado del acto I, escena
en que se encuentran Laura y Esteban:
Laura. ¿Qué hora es? (Estaban mira el reloj pulsera, se lo lleva a la oreja,
le da cuerda). Dentro de un rato tengo que llamara Diego.
Esteban. ¿Va a trabajar?
Esteban. Diego está muy cansado.
Laura. Trabaja mucho, siempre de una cosa con otra: guardias, reuniones, charlas, está en todo.
Esteban. La Revolución le ha hecho mucho bien, toma las cosas más en
serio ¿No te parece?
De este fragmento, reflexiona:
1. ¿Qué personajes intervienen? ¿Qué información se infiere del diálogo?
2. ¿Qué información aporta la acotación?
3. ¿Qué estados de ánimo de los personajes se pueden determinar?
Como puedes apreciar, los personajes manifiestan en sus parlamentos
sentimientos, desgarramientos, actitudes retrógradas y relaciones familiares. Cada personaje tiene una función dramática que puede ser diegética,
afirmación con causas, razones que lo mueven a actuar o ideológica, y
didáctica, que llevan a un cambio de actitud y ayudan a conformar una
visión del personaje.
En este mismo Acto I, la entrada de Flora da un punto de giro a la acción, viene a solicitar ayuda para una muchacha del pueblo. En el cuadro
6, del diálogo de Flora con los tres hermanos (Esteban, Laura y Diego) se
infiere el pasado y también la preocupación por el presente y la posibilidad del cambio, no solo en lo social, sino de mentalidades.
282
CAPÍTULO 8
A continuación, te presentamos un fragmento que te ayudará a reafirmar lo expresado y a elaborar tus ideas al respecto:
Flora: Esteban, hace un tiempo que no hablaba contigo.
En un tiempo hablábamos mucho. Hay una sola cosa de la que me arrepiento: haberme quedado en el pueblo. Tú te fuiste y no sabes bien lo que
pasó después (…) Convence a tu hermanito, porque algunas cosas no han
cambiado todavía (se va)
El cambio es un motivo en la obra, a cada personaje lo mueve de manera diferente, cada uno tiene sus propias razones. Al respecto, puedes
reflexionar acerca de:
■
Función dramática: ¿Qué hacen los personajes? Por ejemplo, ¿qué
dice Flora? ¿qué valor aporta al conflicto de la obra? ¿cómo reacciona
Diego?
■ Función diegética o narrativa: ¿Qué información se brinda en los
diálogos? Por ejemplo, podrías identificar algunas de estas ideas en
las posibilidades de estudio y trabajo que brinda la Revolución, ¿qué
provoca?, ¿todos piensan igual?
■ Función ideológica o didáctica: Transmisión de una idea, mensaje o
lección. Por ejemplo, ¿qué valores se muestran en Diego?
Te invitamos a leer el diálogo entre Esteban y Diego en el Cuadro 7
del Acto I:
Esteban. ¡Suerte! (Se ríe) Me acuerdo cuando llegué a la Habana hecho
un guajirito. Guajirito y asombrado. Fui a ver a aquel amigo de papá que
trabajaba en la compañía de teléfonos.
Diego. Armando Herrera.
Esteban. Armandito, muy amigo de papá, jugaban gallos juntos. Fui a verlo. Había llegado a ser muy importante; por lo menos la oficina era muy
importante, con aire acondicionado, intercomunicadores…
Diego. Era un hombre muy preparado.
Esteban. (Se ríe) Sí, mecanografía Pitman. Le dije: necesito trabajar; vine a
estudiar, pero necesito trabajar, mi familia no puede mantenerme. Mi familia no podía mantenerme y todos nosotros estábamos pasando hambre…
Diego. Bueno, nosotros gracias a… Nunca pasamos hambre.
283
LITERATURA Y LENGUA
Esteban. Hambre-hambre, no. ¿Pero te acuerdas cómo mamá lavaba? ¿Y
lo que comíamos? No, hambre no. El hambre nos hubiera matado. Me
dijo: me parece magnífico que quieras trabajar. Cualquier cosa. El trabajo
nunca degrada. Puedes alquilar una carretilla y vender mangos. Un hombre emprendedor se busca la vida como quiera. Me acompañó hasta la
puerta, me dio unos golpecitos en el hombro, me estrechó la mano para
demostrarme que, aunque tenía un puesto importante no era orgulloso, y
se volvió a meter en su oficina. ¡El amigo de papá!
Las siguientes interrogantes te pueden orientar a determinar el conflicto y los planteamientos del autor en boca de sus personajes
1. ¿Qué hacen los personajes?, para ello puedes reflexionar acerca de:
■
2.
3.
4.
¿Qué hacía realmente Armando Herrera en la compañía de teléfonos? ¿Qué consejos le ofreció a Esteban? ¿Cómo llega al lector
esta información?
■ ¿Qué hizo Esteban desde su llegada a la Habana? ¿Qué valor
aporta esta información al conflicto de la obra? ¿Cómo se dibuja
el personaje Esteban?
Observa las dos acotaciones en el personaje de Esteban que expresan
una actitud ante lo que se plantea.
Relee estas ideas: “me parece magnífico que quieras trabajar” “El
trabajo nunca degrada” ¿Qué opinas al respecto? Debate con tus
compañeros de aula acerca de lo que consideras, ¿puedes establecer
relación con otros textos en los cuales se muestren similitudes?
En el parlamento de Esteban se emplean los puntos suspensivos
reflexiona acerca de: ¿Qué valor semántico le confieres?, ¿en qué
momento se emplean? ¿Qué implican en un texto coloquial?
En el cuadro 8 del Acto I podrás apreciar la posición de los personajes
Esteban, Higinio y Diego, así como Flora que es el centro del conflicto,
pero al mismo tiempo se muestra el conflicto social. Léelo con detenimiento para que puedas comprender la posición de Higinio. Selecciona los
diálogos que consideres mejor lo expresan.
En los cuadros finales de este acto, cuadro 10, el diálogo entre Esteban
y Laura se da el planteamiento filosófico el hombre ante la muerte.
Acerca del Acto II de la pieza teatral, es importante que conozcas que
se desarrolla en el corredor de la casa y solamente se muestran sillas de
284
CAPÍTULO 8
tijeras, y se ubica temporalmente en la madrugada del siguiente día, desde el primer cuadro se muestra que se trata de un velorio.
Llamamos tu atención en los cuadros 3 y 5 de la pieza. En el cuadro 3,
en que aparecen Diego y Esteban, repara en las reflexiones filosófico-sentimentales de Esteban. Lee con detenimiento el cuadro 5, en que se despliega
el conflicto entre los personajes Esteban e Higinio. Ten en cuenta los siguientes aspectos:
1. Detente en los diálogos y acotaciones, ¿qué función dramática e
intención comunicativa se identifica? ¿Qué valor le confieres a las
acotaciones en la función dramática caracterizadora de los personajes? Realiza un esquema que te permita caracterizar a los personajes,
teniendo presente el siguiente cuadro.
Higinio
Nadie quiere esto
Esteban
“pero dicen que hay 400 milicianos”
Los milicianos son la chusma y la “Laura es miliciana”
negrería
Se le encara a Higinio
Las mujeres no deben ponerse panVe las cosas como son
talones ni hablar con los negros
Le dice la verdad a Higinio
Cree en las señales del más allá
Critica a Esteban haberse quedado
en La Habana
2.
3.
4.
5.
6.
¿Cuál puede ser el conflicto social? Realiza un esquema en que
ubiques a los personajes de manera que puedas ilustrar tu razo
namiento.
¿Qué opinión te merecen los personajes?
Repara en la intención comunicativa de los parlamentos de Higinio:
¿Cuál es tu posición al respecto? Identifica en el texto los fragmentos que ejemplifican las ideas expresadas por Higinio.
¿Cuáles son directas?, ¿cuáles son inferencias?
¿Cómo contribuyen las acotaciones a la comprensión?
A continuación, te presentamos un fragmento del cuadro 5, en que
se desencadena el conflicto en su dimensión múltiple: ideológica, política y familiar en los personajes: Higinio y Esteban.
285
LITERATURA Y LENGUA
Higinio. Allá podré comprar lo que se me antoje sin tener que esperar
por una tarjeta. No quiero quedarme aquí, amargado como todo el mundo, protestando. En este pueblo nadie está con esto.
¿Cuál es la posición ideológica de Higinio frente a los cambios sociales
provocados por la Revolución? Los cuadros y escenas que completan el
Acto II denotan el conflicto de ideas y cómo se desarrollan los debates internos de los personajes Laura, Esteban y Diego, sobre la intolerancia, los
prejuicios de todo tipo y la opresión social sobre el individuo.
En Acto III de la pieza sostiene una línea de tiempo al atardecer de ese
mismo día, en un espacio para cual se sugiere la casa, después del entierro.
Al leer los cuadros de este acto, podrás percatarte de que van hacia el clímax del conflicto y el desenlace.
Te invitamos a leer este diálogo entre Laura y Esteban:
Esteban. Hablé con la muchacha. Es una niña.
Laura: ¿No te da calor ese saco?
Esteban. (Se quita el saco y se zafa la corbata) ¿Tú la conoces?
Laura. De vista.
Esteban. ¿Cómo pueden juzgar a la gente sin conocerla?
Laura. No dije ni que sí ni que no.
Esteban. ¿Y no te da pena?
Laura. ¿Qué iba a hacer?
Esteban. Hablar.
Laura. No puedo, Esteban, no puedo.
Esteban. Yo me sentía tan orgulloso de ti. Creía que tú eras capaz de
oponerte. Te había visto desesperada, protestando…
En el segundo diálogo vemos cómo el conflicto que ha puesto en el
centro la intolerancia y los falsos valores morales estalla, Diego y Esteban,
los dos polos.
Esteban: No, yo no creo en Dios. ¿Pero no te das cuenta de que si hay
un hombre muriéndose yo tengo que pensar en la muerte? ¿Cómo quieres
hacer una Revolución sin pensar en la muerte?
Diego. La Revolución es otra cosa. Acabar con los burgueses y nacionalizar las empresas. ¿Qué tiene que ver con la muerte? Es acabar con el
hambre, trabajar, vivir mejor.
286
CAPÍTULO 8
Esteban. Sí, vivir mejor. Hacer un hombre nuevo, transformarlo todo, encontrar nuevas respuestas, pero para eso tienes que preguntarte sobre todo
lo que ves, todo lo que pasa. Cuando vi a papá muriéndose dudé de todo lo
que yo creía. Y ahora…
Diego. ¿Qué vas a hacer? ¿Volver a creer en Dios?
Esteban. No. No. Me hizo pensar mejor que hay que aprovechar la vida,
exprimirla, vivirla lo mejor que podamos. Decir la verdad y no engañarnos.
¿Qué razón tiene vivir diciendo mentiras, engañándonos, acusando a los
demás? ¿Por qué tienes que negarle la beca a una muchacha que quiere
estudiar?
Diego. ¿Qué tiene que ver eso con lo que estamos hablando?
Esteban. No he estado pensando en otra cosa. Quiero que te preguntes
si tú puedes negarle a esa muchacha el derecho a ser útil.
Diego. ¡Claro que sí! Es una inmoral. ¿Y vamos a permitir que todas las
mujeres se acuesten con todos los hombres que les dé la gana?
En el diálogo anterior:
1. Califica la actitud de cada uno, argumenta con razones tu posición.
2. ¿Conoces situaciones similares? ¿Cómo actuarías?
3. Valora qué aportan a la solución del conflicto en el plano de las ideas.
Te invitamos a leer los restantes cuadros del acto III y hallar el verdadero conflicto de Esteban. ¿Es la discapacidad física un impedimento para la
realización personal? ¿cómo lo enfrentó Esteban?, ¿qué posición asume
Diego sobre la muchacha Luisa?
Lee este cuadro del acto III que marca el momento de desenlace del
conflicto:
Esteban. Es que todo cambia.
Diego. ¿Hasta cuándo vamos a seguir cambiando? (Esteban hace un
gesto) Ya la Revolución ha cambiado muchas cosas. Yo tengo mi familia,
mi trabajo… Así todo está bien ¿Hasta cuándo vamos a seguir cambiando?
Esteban. Ve y habla con ella, óyela.
Diego. Tú dices que es una niña. ¿Vamos a dejar que los muchachos se
gobiernen?
Esteban. Hay que dejarlos vivir. No podemos cargarlos con las cosas
nuestras, la amargura, el miedo, y ofrecérselos como si fueran estrellas.
Diego. Hay que guiarlos, alguien tiene que guiarlos.
287
LITERATURA Y LENGUA
Esteban. Yo hablé con ella después del entierro. Cuesta trabajo entender
a la gente, todos somos tan distintos… Es una muchacha que toma las cosas
muy en serio. No vamos a cometer el mismo error que con Flora. Me contó
que anoche salió de su casa, quería estar sola para pensar. Pensó en todo
lo que le pasa y se sintió mejor. Ella tiene fe, sabe que todo cambia. No podemos defraudarlos. Hay que dejarlos luchar, dejarlos vivir. Ellos también
tienen derecho a equivocarse…, o a encontrar el cielo.
1. Reflexiona acerca del significado que tiene en la obra la palabra “cambio” ¿se puede vivir estático? ¿qué implica para ti cambiar? ¿qué le
responderías al personaje Diego?
2. Relee el fragmento destacado en el parlamento de Esteban. ¿A qué
hechos de la vida cotidiana le puedes aplicar esta idea?
En el cuadro final, el dramaturgo Estorino deja un mensaje de optimismo, un guiño para la reflexión.
Onelia. (Empieza a cubrir la jaula con el mosquitero) Esteban, hay gente
que dice que los muertos vuelven para cuidar las cosas que más quieren. ¿Tú
lo crees?
Esteban. No. Yo creo en lo que está vivo y cambia.
■
¿Qué opinas de este desenlace? ¿Estás de acuerdo o desacuerdo con Esteban? Argumenta tu posición.
Algo más sobre la obra de Estorino
Entrevista al dramaturgo Wilfredo Ricardo Mesa Ortega: “Estorino
y su sentido de hacer teatro”
Las obras dramáticas de Abelardo Estorino han sido representadas en
múltiples ocasiones, cada grupo teatral ha puesto su perspectiva personal y
colectiva a los personajes. El grupo Teatro D’ Sur en el municipio de Unión
de Reyes, lugar de nacimiento del autor mantuvo una estrecha relación de
trabajo creativo. Hasta allí hemos llegado para ofrecerte los testimonios del
actor Wilfredo Ricardo Mesa Ortega (Unión de Reyes, 1960), quien se inició
en el teatro en las aulas del Destacamento Pedagógico Manuel Ascunce Domenech y durante cuarenta años ha compartido la escena y el aula.
Estimado y reconocido actor y profesor, solicitamos a usted tenga a bien
responder las preguntas, que, en consideración a sus experiencias pedagógicas, conocimiento de la obra dramatúrgica de Abelardo Estorino; así como
288
CAPÍTULO 8
de su trabajo actoral, deseamos sean tenidas en cuenta para el nuevo libro
de texto de duodécimo grado. De antemano le ofrecemos las gracias.
1. En la representación dramática de La casa vieja, de Abelardo Estorino,
cuáles son los conceptos que usted considera más relevante, y qué le
merecen:
Respuesta: Los personajes y el conflicto, ambos son esenciales, el conflicto es el centro de la obra y los personajes lo expresan, le dan vida.
El conflicto de La Casa... es el enfrentamiento entre lo viejo y lo nuevo,
derivado de este se maneja la intolerancia, los prejuicios de todo tipo,
la opresión social sobre el individuo, tratados todos desde una pieza de
melodrama (su escritura), un teatrista puede hacer su lectura, desmontarla, presentarla desde otra perspectiva, pero es un melodrama de la
vida cubana sobre todo de pueblo chico.
Los personajes claves son Esteban que es lo nuevo, pero imperfecto desde la mirada de lo viejo y Diego, que es lo nuevo pero imperfecto desde
la mirada de lo nuevo. El conflicto es de valores morales en contexto
familiar, comunitario y social cubano.
2. ¿Qué experiencias puedes compartir con los estudiantes de bachillerato
acerca de la particular relación de Abelardo Estorino con Teatro D´ Sur
en cuanto a sugerencias, recomendaciones, anécdotas que quisieras comunicar a los lectores?
Respuesta: Estorino fue como el padrino del grupo de Teatro D´Sur, era
primo de Pedro Vera, nuestro director y venía con frecuencia a Unión
de Reyes a ver a su familia (hermanas y sobrinos, además de amigos y
otros allegados). Yo lo conocí desde 1981, cuando interpreté el Esteban
de La Casa Vieja, a él le gustó mi interpretación, me dijo que yo era un
actor de carácter, después supe que era un gran elogio, pues significa
que soy capaz de encarnar los personajes con sinceridad y de modo visceral, desdramatizándolos al punto de que el público se olvida de que
está viendo teatro.
Nos acompañó en cada puesta escena, festival en la Habana, jornada de Teatro en Unión de Reyes; iba a los ensayos y criticaba, sugería
y regañaba, pero todo con mucha sencillez y naturalidad, jamás con
petulancia ni distancias académicas. Se ponía muy incómodo si le cambiaban los textos, decía: “yo admito un corte, un cambio de secuencia,
pero los parlamentos no me los pueden modificar”, ni chapucear,
289
LITERATURA Y LENGUA
3.
4.
ni cubanear, escribía muy bien y de forma elegante, nada de palabrejas
ni de frases soeces.
Él pidió ser sepultado en Unión de Reyes y así fue, yo cargué su féretro
hasta la lápida donde reposa y le llevamos flores en su cumpleaños y en
la jornada de teatro que hacemos en marzo de cada y lleva su nombre,
nos quería mucho a todos. Cuando murió hicimos un espectáculo muy
emotivo para él, LA CASA TE ESPERA, es un homenaje a Pepe, a su obra
y sobre todo a su eterno vínculo con Unión de Reyes y Teatro D´Sur, es
una obra que lo mantiene vivo y que ayuda a que las nuevas generaciones sepan quién fue este hombre bajito, simpático, irónico, muy pulcro
y agudo observador de su contexto.
¿En qué radica, a tu modo de ver, la vigencia de La casa vieja a más de
50 años de su creación?
Respuesta: Bueno, en todos los prejuicios que seguimos cargando (el
pasado está echado a los pies del presente como un perro guardián), en
la intolerancia, en los oportunistas, en los de doble rasero para juzgar al
otro y en la existencia cada vez mayor de que lo diferente sea respetado
y aceptado con verdadera naturalidad. Él era muy martiano, muy sincero muy crítico y a la vez muy amoroso con su pueblo, con la mujer, con
la familia, tenía muchos deseos de cambiar cosas, pero gozaba mucho
nuestra idiosincrasia. La obra termina con una frase que la resume:
La madre le pregunta a Esteban: “¿Esteban, dicen que los muertos vuelven para cuidar las cosas que más quieren, tú lo crees?” Y él responde:
“ni siquiera las recuerdan, YO CREO EN LO QUE ESTÁ VIVO Y CAMBIA”
De las obras de Estorino, representadas por Teatro D´ Sur cuáles son las
más recordadas por ti. ¿Por qué?
Respuesta: La casa vieja la hemos hecho dos veces, en 1981 y en el 2000,
dos puestas distintas, la primera muy convencional, la segunda más experimental y concisa, interpreté a Esteban, un personaje que marcó mi
vida personal, me hizo ver la vida de un modo más tolerante, reflexivo,
comprensivo, bondadoso, cariñoso. Mi Esteban estuvo lleno de mis conflictos y vivencias personales, familiares y mis cuestionamientos sociales,
es un personaje muy desgarrador.
Vagos Rumores, un drama histórico, ficcionado por la intriga del rumor,
electrizante, cuyo centro es Milanés hombre y leyenda. Todavía hago
unos fragmentos de la locura y su amor por Isa, al público le impresiona
290
CAPÍTULO 8
5.
mucho y yo me entrego a esa locura con mucho respeto y admiración
por Estorino y por Milanés. Es una obra de corte histórico, que le llevó a
Pepe 10 años de estudios del periódico La Aurora y El Mirón Cubano, de
Matanzas. Puede que sea el mejor documento para entender a Matanzas en el siglo xix y todo el embrujo de su polemizada “matanceridad”
También hicimos El Robo del Cochino, un unipersonal titulado Palabras
Mayores, que era un collage de sus obras principales, en homenaje a
su obtención del Premio Nacional de Literatura, pero La Casa y Vagos
Rumores son las más amadas por mí.
Leer teatro es una experiencia singular ¿qué opiniones consideras deben leer los jóvenes cubanos en la era digital?
Respuesta: Personalmente leo teatro en busca de obras para montar y
después para hacer la dramaturgia escénica. Leer teatro es difícil, por el
diálogo y la didascalia o acotaciones. El teatro hay que verlo, ir a la sala,
ni en audiovisual es igual. Hoy día el teatro como arte prescinde más de
la obra de autor, está la creación colectiva, te desbaratan una obra de
autor al punto de que no se le parece casi, es así con el filme Casa Vieja,
nada similar a La Casa Vieja.
Poca gente produce teatro para leer, pero sería muy bueno promocionar obras clásicas en formato digital, animar a su lectura o por lo menos a
que vayan al teatro a verlas en escena. No es mucha nuestra juventud que
va al teatro, hablo de públicos libres, que salen a buscarlo, no de públicos
cautivos en una escuela u otro evento donde están casi obligados a asistir. A
pesar de sus contrincantes artísticos, el cine, la TV y las diversas opciones de
adquirir productos culturales, no siempre las más adecuadas, el teatro sigue
gustando a muchos sensibles antiguos.58
Recuerda que…
■
En el teatro, a diferencia de la narrativa, al ofrecer una imagen conflicto, el personaje dramático es una realidad de dos caras, la suma de una
persona ficticia y una persona real.
Entrevista realizada por Bárbara Maricely Fierro Chong, el 2 de febrero de 2018 en
Matanzas.
58
291
LITERATURA Y LENGUA
■
Los personajes en la obra dramática son portadores de valores eternos y
universales que los hacen trascender, tal es el caso de las tragedias griegas, las comedias latinas, al exponer en sus vidas de ficción el acontecer
individual y social en situaciones concretas.
■
La dramaturgia cubana desde 1959 hasta las primeras décadas del 2000
recoge a un grupo de autores consagrados y otros que se van formando
en una estética marcada por los grupos teatrales en diferentes provincias, como un fenómeno cultural.
■
El teatro de Abelardo Estorino recrea de manera muy particular la realidad nacional y los conflictos internos de los personajes, la necesidad del
cambio para mantener viva la nación.
Sugerencias para el estudio de la pieza teatral La casa vieja
de Abelardo Estorino
Por la significación de esta obra para la literatura cubana actual a continuación compartimos algunas interrogantes y reflexiones que puedan
orientarte hacia la búsqueda de otras miradas en la interacción con la
obra, para lo que te ofreceremos las actividades siguientes que aclaran el
contenido directo de la obra literaria:
1. Escribe en tu libreta el argumento de la pieza teatral La casa vieja de
Abelardo Estorino.
2. Realiza un esquema de los acontecimientos y el conflicto presentado
por actos.
3. Las categorías tiempo y espacio están muy relacionadas con la estructura y el desarrollo de los acontecimientos. Indaga a partir de la
lectura de la obra por qué.
4. Define las características de los personajes. El dramaturgo reitera en
los parlamentos del personaje Esteban su preocupación por los otros.
Identifique en qué parlamentos se expresan ¿Por qué? ¿Qué valor
posee? El personaje Flora introduce un elemento en el desarrollo de
los acontecimientos de esencial importancia. ¿Por qué? ¿Qué significado tiene para ti en el contexto cubano del siglo xxi?
5. Narra la trayectoria del personaje Diego, siguiendo la secuencia de
los acontecimientos. Reflexiona acerca de su conflicto
292
CAPÍTULO 8
6.
7.
¿Qué relación tiene el personaje Flora con los hermanos Diego y Esteban?
Elabora un esquema en el cual organices los personajes de La casa
vieja por sus:
■
Relaciones familiares
Conflictos personales
■ Conflictos sociales que hacen pensar en sentimientos y emociones
de los personajes
8. Lee con detenimiento el cuadro 7 del Acto I y reflexiona acerca de los
sentimientos y actitudes de los personajes y qué te inspiran.
9. ¿Qué valores se muestran en el personaje de Flora?
10. Repara en el personaje de Laura en los tres actos. Escribe tu comentario al respecto
■
Las siguientes actividades te ayudan a comprender y expresar tu actitud hacia la obra:
1. El enfrentamiento entre lo viejo y lo nuevo constituye el conflicto
central. ¿Por qué? ¿Qué personajes lo expresan?
2. ¿Cómo enjuicias tú la actitud de Diego ante la petición de ayuda de
Flora para la muchacha que desea una beca?
3. ¿Qué intereses defiende Higinio? Localiza los diálogos en que se expresan
4. Los sentimientos más importantes que animan a Diego
son__________________, _______________
Las siguientes actividades comparan y contraponen acontecimientos,
personajes, ideas, valores:
1. En el cuadro 7 del Acto I, Esteban cuenta sobre su llegada a La Habana: ¿qué ideas te sugiere este texto?
2. ¿Qué valores se le concede a la “amistad” en el personaje Armando?
Las siguientes actividades forman nociones sobre sucesos, personajes
y acciones descritas en la obra:
1. Esteban posee una discapacidad física ¿cuál es? Localiza los fragmentos de la pieza en que se hace referencia a ella, cómo afecta
o impulsa esta discapacidad a las motivaciones del personaje. ¿qué
opinión te merece lo diferente?
2. Diego manifiesta en múltiples ocasiones a lo largo de la pieza su
oposición a las ideas de Esteban. Localiza en el texto los parlamentos
que mejor lo muestren
293
LITERATURA Y LENGUA
3.
Los acontecimientos, en orden cronológico, se suceden en un tiempo y
espacio determinados, reflexiona acerca de los elementos que demuestran el costumbrismo y las ideas de los personajes acerca de la moral.
Estas actividades te ayudarán a reconocer los conceptos de teoría literaria en torno a la obra dramática:
1. Selecciona en un cuadro las didascalía o acotaciones y explique qué significado poseen y qué intencionalidad se revelan.
2. ¿Qué funciones dramáticas distinguen a los personajes?
Esteban. No he estado pensando en otra cosa. Quiero que te preguntes si tú
puedes negarle a esa muchacha el derecho a ser útil.
Concentra tu atención sobre las peculiaridades de la palabra escrita y
responde:
1. ¿Qué valores atribuyes tú a las oraciones por la actitud del hablante?
Seleccione algunas y analícelas.
2. ¿Qué implicación poseen los signos de puntuación? Localiza ejemplos
en la obra y explique su funcionalidad.
3. El diálogo en esta pieza teatral no excluye el uso de la narración y la
descripción. Demuestra tu consideración al respecto con ejemplos.
4. Localiza en el texto oraciones por la actitud del hablante de diferentes
tipos. ¿Por qué las reconoces? ¿Qué sentido y significado aportan al
texto?
Comprueba el grado de desarrollo que has alcanzado en la lectura expresiva con las siguientes actividades:
1. Realiza la lectura dramatizada de algunos pasajes de la obra, ten en
cuenta el uso de los signos de puntuación
2. Verifica el trabajo independiente y creador con las fuentes de consulta,
los textos, las antologías y las ilustraciones, entre otros
3. Confecciona, un esquema del sistema de personajes. Confronta tu elaboración con otros estudiantes del grupo.
4. Localiza algunos afiches de las puestas en escena de La casa vieja, intenta construir uno con tu visión de la obra.
Para propiciar la relación de las obras con la lectura extraclase o de los
grados anteriores, te proponemos las siguientes actividades:
1. Redacta un texto en uno de los códigos que conoces en el cual se revele
tu valoración de la última frase de la obra.
294
CAPÍTULO 8
2.
3.
Te proponemos que, de forma grupal, se organicen actividades para
la construcción de textos orales y escritos en las cuales puedas emplear con originalidad los contenidos de materiales en diferentes
soportes de lectura digital, plataformas interactivas, audiotextos y
otros. Puedes solicitar orientación y apoyo a los profesores e instructores de teatro de la escuela.
Te invitamos a leer María Antonia de Eugenio Hernández Espinosa y
luego de su lectura, a desarrollar diversas actividades que muestren
tu conocimiento y disfrute. Entre ellas sugerimos: de promoción de
su lectura, un cartel para promocionar su puesta en escena. Puedes
poner a prueba tu creatividad, para que, de acuerdo con la calidad
de las presentaciones, sean dados a conocer en otros grupos del centro; no dejes de pensar en las diferentes formas de expresión verbal
o no verbal.
a) Promueve, como iniciativa del grupo, entrevistas a autores dramáticos en los cuales demuestres la adquisición de los saberes de
esta unidad.
b) Con la ayuda de un instructor de teatro de la escuela organiza la
representación de algunas de las escenas de la obra estudiada o
de otra obra que conozcas.
c) Planifica y ejecuta alguna visita a instituciones culturales de tu
entorno sociocultural en las cuales existan actividades vinculadas
al desarrollo teatral.
d) Organiza y participa en un panel sobre figuras del teatro cubano
de la Revolución. Puedes invitar a algún escritor o especialista de
la localidad y todos pueden participar, leyendo textos dramáticos,
para comentar o debatir.
e) Seguramente has podido apreciar las versiones cinematográficas
de grandes obras de la literatura universal y nacional, como las
realizadas en torno a la inmortal obra de Homero: Ilíada, o de
Romeo y Julieta de William Shakespeare o la genial Ana Karenina
de León Tolstoi, por lo que te invitamos a realizar un cine-debate
de filmes inspirados en obras dramáticas. Te sugerimos para ello
algunos filmes inspirados en versiones adaptadas a la gran pantalla como: Casa vieja, dirigida por Lester Hamlet a partir de la obra
de Abelardo Estorino.
295
LITERATURA Y LENGUA
¿Sabías que…?
La dramaturgia cubana de las primeras décadas del siglo xxi se enriquece
con autores que han revitalizado el sentido de identidad nacional: el ser en
sus diversas maneras de estar. Te invitamos a leer algunas obras aparecidas
recientemente, como es la antología Al borde de la isla, seis dramaturgos
cubanos, con una selección de Omar Valiño, en la cual se recoge una producción dramática, cuyo tema gira en torno a la emigración y sus diversos
puntos de vista.
La entrevista como texto coloquial exige un estudio acucioso por parte del
entrevistador acerca de: la persona a quien va a entrevistar, su contexto
sociocultural, la actividad que realiza y demanda conocer y poseer habilidades empáticas para la comunicación a fin de lograr su objetivo. En ella, es
preciso conocer para emplear adecuadamente los signos de puntuación que
facilitarían cumplir la intención comunicativa que se propone.
Comprueba lo aprendido
1.
Amplía tu información acerca de los datos biográficos de Abelardo
Estorino, su peculiar manera de escribir para la escena cubana.
2.
Realiza la lectura de oras obras dramáticas de Abelardo Estorino
como: Parece blanca, Vagos rumores
3.
Investiga acerca de las jornadas de teatro en tu localidad, las experiencias de Mayo teatral, o de otras propuestas interesantes de teatro
que se desarrollan en Cuba.
4.
Investiga acerca de otros autores contemporáneos como Eugenio
Hernández Espinosa e intercambia con tus compañeros sobre su obra
María Antonia.
5.
Redacta un comentario periodístico sobre La casa vieja u otra obra
del teatro cubano que conozcas.
6.
Explica cómo se refleja el conflicto de la Cuba de hoy en La casa vieja,
de Abelardo Estorino, atendiendo a las relaciones familiares, personales y sociales
296
CAPÍTULO 8
7.
Selecciona uno o dos cuadros de cualquiera de los actos en los cuales
se evidencian las peculiaridades del teatro de la Revolución.
8.
Elige un personaje secundario de la obra, caracterízalo, teniendo en
cuenta sus relaciones con los personajes principales: ¿Qué valor le
confieres a las acotaciones empleadas para la referencia a su acción?
9.
Relee algunos cuadros de la pieza teatral que te hayan provocado
reflexionar acerca de su perdurabilidad en el momento actual.
10.
Selecciona uno o varios cuadros de la obra, en los cuales demuestres
cómo se pone de manifiesto el conflicto principal.
11.
Construye un texto en el que emplees los tipos de oraciones por la
actitud del hablante estudiados en esta unidad.
12.
Imagina que perteneces a un colectivo que realiza una entrevista a
un dramaturgo de tu localidad, organiza con tus colegas una guía
de entrevista en la cual apliques los conocimientos adquiridos, en
particular las características del texto coloquial y el uso de los signos
de puntuación.
Conectando
Amplía tus conocimientos de lo estudiado en esta unidad con la consulta de
■
Obras complementarias: Vagos rumores, de Abelardo Estorino. En
Teatro completo de Abelardo Estorino, Ediciones Alarcos. La Habana.
2012
■
Diccionario de teatro de PatricePavis. Diccionario de teatro. Edición
Revolucionaria. 1988
■
Cinesoft: Película. “Casa vieja”, “María Antonia”
■
Fragmentos de las puestas en escenas de La casa vieja por Teatro D Sur
■
Audiovisuales
– Atrapando espacios, de la realizadora Fara Madrigal, de Teleyumurí.
– Lo que está vivo, de la periodista Ana Valdés Portillo, de Teleyumurí.
297
CAPÍTULO 9
De la comprensión a la construcción
de textos. Ejercicios integradores
“Leer bien será siempre, a pesar de todo, uno de los mayores placeres que se
observa en el hombre…se puede experimentar desde la soledad o la compañía porque la lectura nos vuelve y nos devuelve sobre nosotros mismos…”59
Juan Ramón Montaño Calcines
H
as llegado a un momento trascendental de tu vida y es que se acercan los exámenes de ingreso a la Educación Superior y, por tanto,
recibirás una amplia preparación para que puedas enfrentar este
L. Rodríguez Pérez y otros: “Entre Ícaro y Dédalo. Rescatando la utopía de la enseñanza de la literatura y de la necesidad de la lectura”, en Juan Ramón Montaño
Calcines, Español para todos. Nuevos temas y reflexiones, Ed. Pueblo y Educación, La
Habana, 2005, 82 pp.
59
299
LITERATURA Y LENGUA
acto académico más preparado y, como deseas, obtener los resultados que
necesitas. Es con esfuerzo y dedicación con los que podrás lograrlo y para
ello te ofrecemos en este capítulo, todos los ejercicios que, de acuerdo
con los principales contenidos que se te medirán en el examen y con las
exigencias necesarias, puedas ejercitar, ampliamente, tus habilidades. Se
trata de que, desde la comprensión lectora: inteligente, profunda, crítica,
y creativa, y con estrategias lectoras desarrolladas, puedas leer con mayor
experticia y puedas trasmitir, de manera acertada, su mensaje.
De igual manera, dedicarás todo tu empeño para escribir textos cada
vez más correctos para que el destinatario lo comprenda bien y con ello,
cumplas con la intención y la finalidad con las que los escribiste. A este mismo espacio escrito, sabrás darle mayor calidad, si logras dominar tu léxico,
tu ortografía y utilizar las estructuras gramaticales que has aprendido durante tus años de estudio en el preuniversitario de manera eficiente, pues
su empleo correcto garantiza todo lo necesario para que sea un excelente
texto y tú también te conviertas en un comunicador competente.
¿Qué debes saber?
Para los ejercicios debes saber:
■
■
■
■
■
Autorregular todos los procesos a los que deberás enfrentarte, pues
te permitirán con la más absoluta ecuanimidad, responder todos los
ejercicios. Es una necesidad indispensable para que puedas llegar a
feliz término en tus estudios.
Autocorregir tus propios procesos: de análisis, comprensión y producción textual, para que no entregues ningún texto que produzcas, sin
haber cumplido con una adecuada autorrevisión.
Leer desde las líneas, entre las líneas y detrás de las líneas, pues los
niveles inferenciales en la lectura, te conducirán a ejecutarla con más
profundidad crítica y creativa, que has de necesitar para toda la vida.
Producir textos cada vez más correctos, en correspondencia con el estilo
con que desees escribirlo; así como, con las habilidades y también en
correspondencia con la tipología textual. De este modo, no podrás olvidarte de: la coherencia, la cohesión, la pertinencia y el cierre semántico.
Enriquecer tu vocabulario tan oportunamente como puedas para,
con prontitud, poder enfrentarte a la sinonimia, la antonimia, la
paronimia y la homonimia: (homófonos y homógrafos) los cuales te
300
CAPÍTULO 9
facilitarán la creación de familias de palabras y además, construirlas
con los procedimientos de derivación y prefijación, y con ayuda también de la parasíntesis.
■ Sistematizar ampliamente, todas las clases léxico-sintácticas de palabras,
su caracterización formal, semántica y funcional para que puedas llegar a
la construcción de oraciones, párrafos y discursos, con un mayor dominio.
¿Qué vas a aprender?
Aprenderás:
■
A lograr amplios y variados procederes que te convertirán en un
comunicador eficiente pues podrás cumplir con tus expectativas profesionales y vivenciales en tu vida futura.
■ A tener mejores condiciones para leer con placer, pues es una fuente
de conocimiento inagotable y podrás hacerlo convertido en un lector
eficiente y capaz para trasmitir a los demás, el resultado de tus amplios procesos lectores sea cual sea, su naturaleza e intención.
■ A enamorarte de la escritura, tan diversa y tan desplazada, por otras
motivaciones. Comprenderás que tu vida futura y profesional te exigirá más calidad para elaborar, desde un informe, un comercial, una
despedida de un duelo o un pésame, hasta una carta de amor o la
escritura de un poema.
■ A ser un joven con cualidades humanas acertadas y admiradas por
todos porque sabrás conducirte en una conversación, participar en
una mesa redonda, defender una tesis hasta una entrevista televisiva
o radial, con calidad y pertinencia.
¿Para qué te sirve?
Te servirá:
■
Porque sin tu lengua materna y el desarrollo que dominarla exige, no
podrás defender tu nacionalidad ni tus valores ni tus metas. Ellas te
exigirán excelencia.
■ Para llegar a la Alta Casa de Estudios en mejores condiciones comunicativas, las que te pondrán en un lugar acertado para que seas
ejemplo en la trasmisión y defensa de tus ideas. Recuerda que un profesional con faltas de ortografía, o nada o con poco desarrollo en la
301
LITERATURA Y LENGUA
comunicación oral o escrita, no será visto de la misma manera, que
cuando logras ser eficiente comunicativamente, e incluso, tendrás más
éxito en el amor. Solo tienes una opción, permitir que esta unidad de
estudio te ayude con la colaboración de tu docente.
Talleres de ejercitación de las habilidades
de comprensión, léxico, ortografía, gramática
y producción textual
Taller 1: De la juventud, algunos temas necesarios: desafíos, amor,
tecnología, moda: apasionantes reflexiones para la vida
Texto 1: Unidos
El juego de pelota estaba finalizando. En la lomita, el pitcher tenía a
su alcance la victoria y de seguro visualizaba de alguna manera la alegría.
De repente, un lanzamiento desafortunado convirtió en jonrón lo que
debía ser el último out y todo cambió de forma dramática: el equipo contrario comenzó a festejar el triunfo.
302
CAPÍTULO 9
Mientras caminaba hacia el banco, el lanzador no pudo contener sus
lágrimas, quizá avergonzado por haber fallado en el último minuto, pero
en vez de reprimendas, recibió el abrazo paternal del experimentado entrenador. En el otro extremo del estadio, un feliz director, con años en el
deporte, también abrazaba a su muchacho.
Sin proponérselo, todos ejemplificaron de la manera más directa y simple la exacta relación entre los jóvenes y los más maduros.
Se trata de una correspondencia que guía y escucha, que opina y aprende, pero todo dentro del respeto mutuo, ayudándose, apoyándose por
encima del cualquier resultado, sin importar el éxito o el fracaso.
Es la juventud una de las mejores épocas en la vida, el momento en que
estamos dispuestos a comernos el mundo, cuando vislumbramos el sinfín
de cosas que pueden hacerse para alcanzar la meta.
Irreverentes, a veces insolentes, casi siempre herejes, los jóvenes se lanzan al camino con la firme convicción de su capacidad para hacerlo todo
mejor; no por casualidad inician y llevan a cabo revoluciones, no por casualidad reverdecen destinos.
Tal es la razón que obliga a los nuevos a escuchar las opiniones de los
“viejos”, a tener en cuenta su experiencia y también a respetarlos.
Abrazarse es algo más que un acto físico. Es cruzar ideas y entenderse,
para seguir juntos, trazando estrategias, analizando con serenidad aquello que no salió bien, celebrando los triunfos por todo lo alto. Unidos. 60
60
Somos jóvenes, (301): 1, La Habana, abril de 2010.
303
LITERATURA Y LENGUA
¿Sabías que…?
Para Minguí, Yaneisleydi y Sureidy, 2010, es incuestionable que la mujer
ha atravesado años, milenios… de subordinación con respecto al varón. La
cultura ha incidido en el comportamiento femenino. Pero no existen evidencias científicas que demuestran superioridad de un sexo sobre otro.
Por el momento, ellas están siendo más atrevidas y se incorporan a las actividades tradicionalmente consideradas de hombres. Había que ver cómo sería
el comportamiento de ambos sexos en el caso de que se normalice la presencia femenina en todas esas actividades y cumplan los mismos roles. Entonces
tendríamos más elementos para argumentar mejor la discusión.
La diferencia entre hombres y mujeres se va estrechando, porque la biología no es inmune a los estímulos sociales. Los nuevos retos asumidos por
ambos sexos podrían alterar el sistema operativo del cerebro. Las diferencias de comportamiento no significan mayor o menor aptitud para asumir
tareas; por tanto, ellas y ellos han de caminar al lado y unidos cual uno solo.
Como en los primeros tiempos: sin diferencias.
Ejercicios para la consolidación
1.
Lee detenidamente el texto para que puedas determinar la intención
con la que fue escrito, a partir de las ideas que te ofrecemos a continuación. Marca tu respuesta con una X.
_____ El texto refiere el impacto que provoca en el ser humano un
juego de pelota.
_____ El texto da a conocer la necesidad de alcanzar una relación
entre los más jóvenes.
_____ El texto enfatiza en que la juventud, acepte la orientación de
los más experimentados.
a) Responde verdadero (V), falso (F) o no se dice (?) frente a cada
propuesta de ideas, a partir de lo que en el texto expresa:
_____ El texto hace referencia a un juego de pelota para provocar
una reflexión en el lector.
_____ Al ímpetu juvenil no le hace falta el impulso de otros para
que le sirvan de guía.
304
CAPÍTULO 9
_____ En un juego de pelota los menos experimentados quieren
que le den un espacio para jugar.
2.
¿En qué ideas tomadas del texto se trasmite el mismo significado que
estos que te ofrecemos a continuación? Extrae y escribe tu selección.
a) Sin ninguna intencionalidad y de manera precisa, la juventud
debe atender a la voz con más experticia:
b) En la relación entre jóvenes y viejos no solo debe existir respeto
y afecto; más allá de esto, se impone continuar juntos hacia el
logro de importantes metas:
3.
El texto que estás releyendo se puede dividir en tres partes lógicas.
a) Determínalas.
b) En cada una de las propuestas que te ofrecemos a continuación,
coloca 1, 2, 3, según la estructuración hecha por ti, para demostrar el lugar que ellas ocupan en el texto.
■ ____ En una buena estrategia de vida, los más experimentados
deben aportar y los más inexpertos escuchar.
■ ____ A veces, las diferentes experiencias de la vida nos enseñan
y nos indican el camino a transitar.
■ ____ En el juego de pelota, la última palabra la tiene el terreno.
4.
En el texto hay dos importantes ideas que se refieren a ti como joven.
Cópialas y determina qué relación tienen entre sí. Explica por qué lo
determinas así.
5.
Relaciona las columnas B y C, a partir de lo que aparece en la columna A:
A
B
C
a) victoria
__irrespetuoso
__triunfo que se consigue
b) reprimenda
__florecen
__que está inquieto
c)
__conquista
__táctica, maniobra
d) disposición
__convencimiento
__que no cree en la religión
e) hereje
__intranquilidad
__seguridad, certeza
f)
___sermón
__que no obedece
encima
irreverente
305
LITERATURA Y LENGUA
6.
g) convicción
__programa
__regaño severo
h) reverdecen
__capacidad
__estar preparado
i)
impaciencia
__arriba
__en un lugar más alto
j)
estrategia
__renegado
__que reviven
Marca, en cada sustantivo derivado, qué procedimiento se utilizó
para su formación:
Sustantivo
prefijación
sufijación
ambos
a) caracterización
_________
_________
_________
b) reprimendas
_________
_________
_________
c)
interrelación
_________
_________
_________
d) correspondencia
_________
_________
_________
e) juventud
_________
_________
_________
f)
convicción
_________
_________
_________
g) incapacidad
_________
_________
_________
h) casualidad
_________
_________
_________
i)
devoluciones
_________
_________
_________
j)
desaparición
_________
_________
_________
k) impaciencia
_________
_________
_________
l)
serenidad
_________
_________
_________
m) subdesarrollo
_________
_________
_________
7.
Localiza en el texto vocablos con sentido contrario a:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
306
comenzando
bienaventurado
desatar
desamparando
abandonando
desconocer
denegar
despreciar
desoír
humillar
CAPÍTULO 9
8.
Forma sustantivos pertenecientes a la familia de palabras de estos
vocablos que te ofrecemos a continuación:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
9.
dramático
paternal
feliz
directa
simple
exacta
mejores
irreverentes
insolentes
herejes
Escribe lo que se te pide en cada uno de los incisos:
a) El plural de los siguientes vocablos:
juventud
paternal
lanzador
b) El adjetivo de la familia de palabras de los vocablos:
proponer
vislumbrar
impacientar
c)
Las formas no personales de la familia de palabras de los vocablos:
atiende
hace
satisface
d) Un vocablo prefijado que sea de la familia de palabras de:
fortuna
provisión
respeto
e) El vocablo femenino de:
toro
carnero
barón
307
LITERATURA Y LENGUA
10.
Sustituye, en cada oración, el vocablo destacado por otro de los que
aparecen entre paréntesis para que logres darle al contenido que se
trasmite en cada una de las oraciones, la precisión léxica necesaria.
a) Cosa: es todo lo que de alguna manera tiene entidad, corporal y
espiritual, natural o artificial, real o abstracta.
La cosa (actitud, desempeño, actividad) de los jóvenes es impredecible.
La sencillez de la juventud es cosa (manifestación, compor
tamiento, logro) de su educación.
La falta de educación de los jóvenes es cosa (descuido, indisciplina, rebeldía) con su formación.
11.
Extrae del texto inicial:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
■
Un sustantivo primitivo: ____________________________
Un sustantivo derivado: ____________________________
Un adjetivo en grado positivo: _______________________
Un adjetivo en grado comparativo especial: ______________
Una forma verbal en copretérito de indicativo: _____________
Una forma verbal en pretérito de indicativo. _______________
Una forma verbal en presente de indicativo: ______________
Un pronombre posesivo: _____________________________
Un pronombre relativo: ______________________________
Selecciona un sustantivo de los que extrajiste y determina la función que realiza.
Selecciona un adjetivo de los que extrajiste y llévalo a otro grado.
Selecciona una forma verbal de las que extrajiste y llévala a otro
modo.
■
■
12.
Después de hacer una búsqueda por todo el texto, marca con una X
el tipo de adverbio que aparece en él:
afirmación
negación
duda
cantidad
tiempo
308
sí ___
sí ___
sí ___
sí ___
sí ___
no ___
no ___
no ___
no ___
no ___
CAPÍTULO 9
a) Determina a quién modifica los que reciban respuesta afirmativa.
Escribe la palabra en el espacio que se te ofrece a continuación.
A una forma verbal: _________________________
A un adjetivo: _____________________________
A otro adverbio: ____________________________
13.
Responde verdadero (V) o falso (F) delante de cada una de los siguientes enunciados:
___ La primera oración que aparece en el texto es simple.
___ La última oración gramatical del texto es unimembre.
___ El segundo sintagma nominal del texto funciona como sujeto.
___ La primera oración subordinada es sustantiva.
___ La primera pareja de sustantivo y adjetivo léxicos concuerda en
masculino singular
14.
Marca en cada caso la respuesta correcta:
a) La idea: Un juego de pelota es:
___ una oración simple
___ un sintagma nominal
___ una pareja de sustantivo y adjetivo
b) La idea: Es la juventud una de las mejores épocas en la vida es:
___ una oración unimembre
___ una oración bimembre
___ una oración impersonal
c)
En la construcción: el momento en el que estamos dispuestos a
comernos el mundo, la idea subrayada es:
___ una oración subordinada sustantiva
___ una oración subordinada adjetiva
___ una oración subordinada adverbial
d) En la oración: Sin proponérselo, todos ejemplificaron de la manera más directa y simple la exacta relación entre los jóvenes y los
más viejos:
El sujeto es: ______expreso ______ omitido.
309
LITERATURA Y LENGUA
El predicado es: ___verbal ______nominal.
El sujeto es: un pronombre _____personal _____ un adverbio
______ un sustantivo.
El núcleo del predicado está conjugado en: _____presente ______
pretérito.
Los tipos de complementos verbales que aparecen son ____ directo
_____ indirecto _____ circunstancial.
15.
Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones tomadas del
texto:
a) Irreverentes, a veces insolentes, casi siempre herejes, los jóvenes
conquistan el porvenir.
b) De repente, un lanzamiento convirtió un batazo en jonrón.
c) En la lomita, el pitcher tenía a su alcance la victoria.
16.
Desarrollar ideas sobre los jóvenes no te resultará difícil, pues formas
parte de ellos y tienes la suficiente experiencia para hacerlo. Es un
tema apasionante si piensas e imaginas que, junto a otros de tu misma edad, puedes exponer varias ideas que los llevará hasta el debate
y la reflexión. Muy bien podrían ser estas ideas que te proponemos a
continuación o seleccionar otras que cumplan con el mismo fin:
■ Caracterizar a los jóvenes cubanos actuales resulta tarea en
extremo compleja porque múltiples y diversos son los intereses que
los mueve…
■ La juventud es la edad del crecimiento, del desarrollo, de la
actividad y el ímpetu.
■ Abrazarse es algo más que un acto físico. Es cruzar ideas y
entenderse, para seguir juntos, trazando estrategias, analizando
con serenidad aquello que no salió bien, celebrando los triunfos
por todo lo alto.
■ Unidos.
Escribe el texto y luego socialízalo con tus compañeros de aula, muy
bien podría cada uno exponer el suyo y que se haga una selección del
mejor o los mejores en los que se destaquen: la profundidad en las ideas,
la calidad de lo escrito y el grado de creatividad que posea. Puedes seleccionar como habilidad: el comentario o la fundamentación. En cualquier
310
CAPÍTULO 9
caso, tratarás de hacerlo con toda la corrección posible. No olvides autorrevisar tu trabajo antes de presentarlos a los demás.
Texto 2: Pantalones rotos
Los tiempos que corren me «tiraron un cabo».
Tengo un pantalón vaquero que ha logrado extender su vida útil gracias a la bendita moda.
Gastado por el uso excesivo, el viejo jean deja ver
ya algunas grietas en ambas piernas. Pero lo llevo
sin avergonzarme. Hace bastante rato que parece
una cosa normal eso de ir por ahí con un pantalón
casi destruido.
Los diseñadores inventaron unas prendas que
sobresalen por sus agujeros y rasgaduras. Cosas de
la moda y de la vida: lo que ayer fue expresión de
la carencia hoy es todo un lujo.
En otra época era un pecado usar pantalones rotos. Treinta o cuarenta
años atrás nadie habría tenido el valor suficiente para salir a la calle con
un pantalón así. Si no quedaba más remedio que ponerle un parche. Nada
elegante, pero decente, según la tesis de nuestros padres.
Mi madre hizo siempre hasta lo imposible por « estirar» la ropita de sus
cuatro hijos, sobre todo la de los varones. Se convirtió en toda una experta
haciendo zurcidos y todo tipo de arreglos. No tenía vocación de costurera,
aprendió por necesidad. Pasaba largas horas frente a la máquina de coser.
Llegó a ser virtuosa en eso de transformar pantalones de peloteros y sacos
de harina en prendas apropiadas para ir al cine y hasta fiestas de 15. Solo
los más venturosos del pueblo exhibían pantalones de corduroy o de láster
que reforzaban la sensación de color y que inundaron el universo textil de
la Isla en los años 70 y una parte de los 80.
Transcurrían todavía tiempos difíciles del comienzo de la Revolución,
que se abría paso en todos los ámbitos para sentar las bases de la nueva
sociedad en medio de un continuo y total cerco imperial.
Los muchachos de la casa ríen ahora al escuchar estas historias. La
hembra y el varón, adolescentes al fin y al cabo, quieren pantalones ripiados para salir a pasear, para vestir algo que jamás otras generaciones
de cubanos habrían imaginado ponerse… imposibilitados de adquirir los
mencionados pantalones con roturas casi perfectas, deciden rasgar el que
311
LITERATURA Y LENGUA
tienen a mano que, por cierto, se nota a la legua… Nada, que estar a la
moda es como caminar por el filo de una navaja… 61
Algo de historia
En otros tiempos ya pretéritos, llevar la ropa rota significaba rebeldía y al
mismo tiempo, tenía la singularidad de mostrar el avance de que estaba
llegando una década repleta y renovada. El origen de los jeans rotos que
conocemos hasta el día de hoy, proviene de mediados de los años setenta,
momento en el cual diversos integrantes de la subcultura punk, en Gran
Bretaña, encontraron una manera de demostrar su inconformidad con la
sociedad en el acto de rasgar sus jeans de mezclilla. La moda se llama Ripper
jeans. Si prestamos atención a esta definición, los pantalones se remontan
a la antigüedad y eran especialmente comunes entre los pueblos ecuestres,
como los escitas y los mongoles. No obstante, las primeras referencias arqueológicas fehacientes del uso de los pantalones proceden de la cultura
celta, hace unos 2600 años.
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina si las siguientes ideas resultan ser verdaderas (V), falsas (F)
o no se dicen (?), de acuerdo con lo que se plantea en el texto.
___ La moda de usar pantalón roto es hoy un pretexto que ayuda al
que menos posibilidad económica tenga.
___ La moda de los pantalones rotos la implantaron los modistas
franceses y alemanes.
___ Para los hombres modernos, el pantalón deshilachado no constituye una preferencia para vestir a la moda.
2.
Comprueba si las siguientes preguntas tienen respuestas en el texto.
Coloca sí o no delante de cada una.
___ ¿Usar pantalones rotos era una prohibición en la moda de otros
tiempos?
___ ¿En la imagen que proyecta la moda de los pantalones rotos es
un privilegio?
61
J. de Ventura: “Pantalones rotos”, Granma, (56): 3, La Habana, 6 de marzo de 2019.
312
CAPÍTULO 9
___ ¿Rasgar los pantalones para estar a la moda es un producto marcado por la intencionalidad?
___ ¿Qué significa para los jóvenes estar a la moda?
___ ¿Por qué usar pantalones rotos sirvió para que otros con menos
posibilidades lo usaran?
___ ¿Usar pantalones rotos es muy costoso?
3.
Selecciona de las siguientes propuestas cuál es, a tu juicio, la idea que
mejor expresa la intencionalidad con que fue escrito este texto.
___ Ofrecer la opción de los pantalones rotos como una posibilidad
para que la juventud esté a la moda.
___ Lograr la comprensión de los jóvenes sobre lo que significa vestir
pantalones rotos para estar a la moda.
___ Persuadir a la juventud del peligro que representa que para estar a la moda se olvide su identidad.
4.
Selecciona del texto inicial la idea que sirva para referirte a lo que en
cada una de estas que te ofrecemos a continuación, se dice:
a) Los momentos actuales me dieron una gran ayuda: _______________
b) En las concepciones de la antigua sociedad, ponerte una prenda de
vestir vieja no estaba bien visto: ______________________________
c) La juventud actual disfruta al escuchar historias de cómo se vestía
antiguamente: _____________________________________________
d) Vestir con las normas que la moda exige es peligroso, porque no todo lo que se usa puede ser llevado igualmente:
_________________
¿Sabías que…?
Según el prestigioso profesor e investigador español, Daniel Cassany, (Tras
las líneas, 2013):
“Leer ya no es lo que era. En este mundo de hoy es frecuente ver en imágenes televisivas y noticiosas carteles que proclaman: No a la guerra y un
vivamos por la paz. ¿A cuál nos apuntamos? ¿Concuerda con nuestra posición? El no a la guerra es estar en contra de una invasión y por la paz es una
justicia social. ¿Cómo sabemos lo que significa cada una?
313
LITERATURA Y LENGUA
La navegación por internet te permite conocer sitios, grupos de todo tipo.
Uno hace amigos, pero ¿cómo sabemos que no se trata de una falsedad
o de alguien malvado? ¿Cómo nos aseguramos de que nuestros interlocutores son lo que dicen ser? Hoy recibimos mensajes de todos los tipos, de
amigos, colegas y desconocidos en varias lenguas y registros. Para responder
en pocos minutos saltamos de un idioma a otro, de la complejidad coloquial
a un usted con desconocidos, de tecnicismo variado y ¡sin volvernos locos!
En una tienda de compras tenemos que escoger o elegir entre néctar, jugo,
refresco de naranja; yogures, salsas. ¡Qué horror! Hay que fijarse en la letra
chiquita y descifrar.
¡Qué dolor de cabeza tengo!... Veamos esas pastillas, ¿cuál es la que tiene
efectos especiales o es compatible con mi medicación? Hay que leer un prospecto y seleccionar cuál es la más efectiva.
Es que la lectura ha cambiado tanto como para que no se sepa qué es hoy
un libro
¿Es este un comentario actualizado por los numerosos cambios que ha sufrido hoy la lectura? ¿Qué es lo que realmente ha cambiado hoy el libro o la
forma de leer?”
Cuál sería para ti la respuesta a esta interrogante del prestigioso profesor
5.
Escribe con tus palabras (no reproduzcas literalmente) las respuestas
que darías a las siguientes interrogantes referidas a lo que en el texto
de dice:
■ ¿Qué dijo el autor del texto con la idea de que los tiempos actuales
“le tiraron un cabo”?
■ ¿Por qué son cosas de la moda y de la vida: que ayer fuera expresión
de la carencia y hoy sea todo un lujo?
■ ¿Por qué los muchachos se ríen ahora al escuchar historias viejas
sobre el uso de los pantalones rotos?
■ ¿Por qué tanto la hembra como el varón, adolescentes, al fin y al
cabo, quieren pantalones ripiados para salir a pasear, para vestir?
a) Cuando respondas las preguntas por separado, únelas de forma
tal que te quede otro texto referido a la moda con el cual podrás
comprender el valor que tiene para ti la lectura entre líneas.
6.
Extrae del texto inicial
a) Vocablos que puedan ser sustituidos por:
314
CAPÍTULO 9
inspiración
ausencia
presuntuoso
ducha
b) Vocablos con significación contraria a:
esconder
inaudito
intermitente
7.
Escribe:
a)
b)
c)
d)
e)
8.
El sustantivo derivado y familia del participio tenido.
El sustantivo individual y familia del participio bendito.
El adjetivo en grado comparativo familia del sustantivo elegancia.
El gerundio familia de la forma verbal usaba.
El parónimo del vocablo infringir.
Localiza en el texto los vocablos a los que les correspondan los siguientes significados:
a) Hendidura alargada que se hace en la tierra o en cualquier cuerpo
sólido.
b) Agujero abertura más o menos redondeada en algunas cosas.
c) Rotura o rasgón de una tela.
d) Unión o costura de las cosas / coser la rotura de una tela juntando
pedazos con puntadas o pasos ordenados.
e) Acción o efecto de romper o romperse
f) Romper o hacer pedazos con las manos algo de poca consistencia.
9.
Relaciona la columna A con la B
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
Columna A
Columna B
destruido
experta
impasible
sobresalen
valor
convirtió
perfecto
remedio
___ magistral
___ derribado
___ transformó
___ circunspecto
___ despuntan
___ hábil
___ tratamiento
___ denuedo
315
LITERATURA Y LENGUA
10.
Lee el siguiente párrafo y determina qué tipo de tilde poseen los vocablos que en él la llevan:
En otra época era un pecado usar pantalones rotos. Treinta o cuarenta
años atrás nadie habría tenido el valor suficiente para salir a la calle con
un pantalón así. Si no quedaba más remedio que ponerle un parche.
Nada elegante, pero decente, según la tesis de nuestros padres.
11.
Completa lo más ampliamente posible este texto que te ofrecemos a
continuación en el que faltan tildes y letras en algunas palabras que
lo conforman. Utiliza la grafía: c, z, s, x.
Acaban entonces por pare___er e___traños individuos. Le sucedio a un amigo muy ___ercano, quien llamo la aten___ion de las
fuer___as encargadas del orden publico y la seguridad durante una
___eremonia en conmemora____ion de una fecha gloriosa. Lo confundieron con uno de esos holga___anes que suelen perturbar los
actos públicos.
12.
Coloca en las siguientes oraciones vocablos con tildes, de modo que
completes el contenido de lo que con ellas se trasmite, a partir de la
información que debajo se te solicita.
a) En otros tiempos se ______________ usar pantalones rotos.
Una forma verbal que significa no tener permiso
b) La moda de usar pantalones rotos_______________ gran alboroto.
Una forma verbal que signifique resultado
c) La ______________________ de esta moda es de gran interés para la
juventud.
Sustantivo que significa establecer
d) En los tiempos modernos, el uso de los pantalones rotos implantó
_______________________ en el mundo de la moda.
Sustantivo que significa mejor resultado
13.
Escribe lo que se te solicita a continuación, a partir del siguiente
párrafo tomado del texto:
Los muchachos de la casa ríen ahora al escuchar estas historias. La
hembra y el varón, adolescentes, al fin y al cabo, quieren pantalones
ripiados para salir a pasear, para vestir algo que jamás otras generaciones de cubanos habrían imaginado ponerse. Imposibilitados de
316
CAPÍTULO 9
adquirir los mencionados pantalones con roturas casi perfectas, deciden rasgar el que tienen a mano que, por cierto, se nota a la legua.
Nada, que estar a la moda es como caminar por el filo de una navaja.
a) Un sustantivo derivado familia de palabras del segundo sustantivo que aparece en el párrafo:_______________________________
b) Un adjetivo de la familia de palabras del penúltimo sustantivo
que aparece escrito en el párrafo: _____________________________
c) El adverbio de la familia de palabras del último sustantivo que aparece en la primera oración del párrafo:
___________________________
d) El gerundio y el participio de los dos últimos infinitivos que aparecen en el párrafo: ______________________________
e) El infinitivo y el gerundio familia del primer participio que aparece en el párrafo: _________________________________
14.
Completa el siguiente cuadro y logra que en uno de los vocablos que
escribas necesite la tilde.
vocablo
sustantivo
adjetivo
adverbio
exponer
dificultar
transcurrir
poder
15.
Extrae del primer párrafo texto:
a) Dos formas verbales, una simple y otra compuesta. De ambas
ofrece el tiempo. En el caso de la compuesta llévala a otro modo
en un tiempo similar al que se encuentra.
b) Dos adverbios con diferentes clasificaciones. Determina la palabra a la que modifica.
c) Las dos primeras oraciones subordinadas y clasifícalas.
16.
Expresa de las siguientes oraciones lo que se te pide a continuación.
Quiero comprarme un pantalón con roturas en las rodillas.
Ojalá pueda comprar un pantalón raído.
a) ¿Cómo es el sujeto en ambas oraciones?
317
LITERATURA Y LENGUA
b) ¿En qué modo están las formas verbales?
c) ¿Son verbos copulativos?
d) ¿Qué función desempeña la palabra pantalón en ambas oraciones?
e) ¿Cuál es el complemento preposicional que en una de ellas aparece?
f) ¿Cómo se llaman los núcleos del predicado de ambas oraciones?
17.
De acuerdo con lo que se dice en este enunciado, coloca sí o no delante de cada una de las siguientes oraciones.
Enunciado: En estas oraciones hay gramaticales impersonales. Señálalas.
___ María, no uses pantalones rotos, hay otros más bonitos.
___ La moda de usar pantalones rotos es muy bonita.
___ Se venden pantalones rotos, la moda actual permite su uso.
___ Mientras compraba el pantalón, llovió mucho.
18.
Relee el siguiente fragmento tomado del texto inicial y responde,
verdadero (V) o falso (F), delante de cada afirmación, de acuerdo con
lo que en él se plantea.
“Los diseñadores inventaron unas prendas que sobresalen por sus
agujeros y rasgaduras. Cosas de la moda y de la vida: lo que ayer fue
expresión de carencia hoy es todo un lujo”.
a) _____ La primera oración del texto es compuesta por subordinación adverbial.
b) _____ La segunda oración es compuesta por yuxtaposición y subordinación sustantiva.
c) _____ La segunda oración del texto tiene cuatro oraciones gramaticales.
19.
Relee el siguiente fragmento tomado del texto inicial y luego responde:
Transcurrían todavía tiempos difíciles del comienzo de la Revolución
que se abría paso en todos los ámbitos para sentar las bases de la
nueva sociedad en medio de un continuo y total cerco imperial.
a) ¿Cuál es el pronombre relativo que aparece en el fragmento?
Determina su función.
b) ¿Cuál es la primera y la segunda parejas de sustantivo y adjetivo?
Determina, en ambas, la concordancia.
c) ¿Cuál es el adverbio que aparece en el fragmento? Clasifícalo y
determina a quien modifica.
318
CAPÍTULO 9
20.
Observa el primer y el último sintagma nominal del texto inicial.
Escríbelo en el espacio que se te ofrece de acuerdo con la estructura
que posee:
Sustantivo más oración subordinada adjetiva
Sustantivo más complemento preposicional
a) Determina en la siguiente oración tomada del texto cuál es el
que funciona como sujeto:
Los muchachos de la casa ríen ahora al escuchar estas historias.
21.
El texto concluye con la idea que dice:
Nada, estar a la moda es como caminar por el filo de una navaja.
¿Estás de acuerdo con este planteamiento? ¿Cuáles son tus consi
deraciones?
a) Piensa unos minutos antes de redactar tu texto para que elabores las razones con las cuales tú expondrás esta argumentación.
Puedes escribirlas aisladamente en tu libreta para que luego le
des un orden de prioridad a la hora de escribir el texto.
b) Debes mostrarte profundo en tu pensamiento, recuerda que
este es un ejercicio de inteligencia que alcanzará la calidad
requerida, si tú logras pensar con espíritu crítico, y en busca de
la quintaesencia. No debes quedarte solo a un nivel reproductivo, recuerda que persuadir al destinatario que leerá tu texto
es tu finalidad comunicativa, y si no logras ser convincente,
muy poco aceptarán tus razones.
c) Solo tienes que intentar, con ayuda de tu profesor, llevar tus ideas
al papel para que luego puedas autorrevisar lo que hiciste.
Interésate en saber
Según Isabel León Martínez (2013), la argumentación, como forma elocutiva,
presenta hechos, problemas, razonamientos, de acuerdo con la opinión que
el que escribe tiene de ellos. Su objetivo es convencer al que escucha o lee,
de la justeza y validez de las ideas o tesis que defiendas y refutes. Para ello,
te debes valer de suposiciones que confirman la intención con la que has de
producir el texto argumentativo en el receptor de la información. Su función
319
LITERATURA Y LENGUA
comunicativa es persuadir (CONVENCER). En ella, a partir de un tema, proposición o hipótesis, se organiza una demostración, en la que se explica o
confrontan las ideas, se acumulan pruebas, se ejemplifica y se llega a determinadas conclusiones. Las conclusiones están determinadas por las razones o
argumentos caracterizados por la relación causa-efecto. Las ideas utilizadas en
la argumentación tienen que avanzar de forma secuencial lo que supone un
orden. Esta secuencia se logra con recursos lingüísticos que ya tú tienes formados: oraciones retóricas interrogativas, subordinadas sustantivas y adverbiales
de causa. La claridad de los argumentos se apoya en el modo indicativo de las
formas verbales, el uso de construcciones impersonales, del artículo definido,
de las marcas de orden: predomina el orden informativo sobre un tema y la
progresión temática lineal. Es importante también tener presente los tipos de
argumentos: de ejemplo, de hechos, racionales, emotivos, entre otros.
Texto 3: Enamorar
En el mundo de las historietas se utiliza bastante la imagen del hombre
primitivo dando un mazazo a la mujer de su preferencia y cargando con ella
hasta la caverna. Como se sabe, aquello es probable que nunca ocurriera,
pero la tarea de enamorar debe haber sido bastante complicada mientras
no apareció el lenguaje articulado, había que usar la mímica, los gestos y
armar su buen «tira que jala» aunque no se llegara a la fractura del cráneo.
Más adelante, ya con algunas palabritas en el cargador, los prehistóricos
seguramente mejoraron las tácticas del romanceo y junto con un pedazo
320
CAPÍTULO 9
de mamut acabado de sacrificar, lanzaron una que otra frasecita melosa
para conquistar a la muchacha paleolítica.
El tiempo pasó y pasó, la humanidad se fue haciendo más civilizada
y con ello se enmarañó cada vez más, el sublime acto de la conquista
amorosa, el galanteo se cubrió de ceremonias que exigían una superior
inteligencia y algunos recursos escritos u orales, si se quería triunfar en el
empeño de obtener el anhelado sí.
Aparecieron largas y apasionadas cartas; poemas bañados de lágrimas
y ruegos; ramos de flores diversas y polícromas; serenatas a la luz de la
luna y hasta terribles guerras entre pueblos o naciones. Se hacía y se decía
de todo con tal de obtener la mano (y un poquito más) de las pretendidas.
Hasta hace unas décadas «la muela» era responsabilidad exclusiva de los
varones- con sus excepciones-, la declaratoria era oral y sin tecnología
Nada de sms previo con insinuaciones o mensajitos en el chat llenos
de perritos desenterrando corazones o cupidos lanzando flechitas. Tenías
que darle la cara al asunto sin más recurso que unos cuantos ensayos delante del espejo o frente a algún amigo ya diestro y algo experto en esas
confesiones ardorosas.
En fin, que ahora con eso de la modernidad muchos tratan de ir directo
al asunto en el primer asalto de la pelea, pero no siempre triunfan porque,
¿a quién no le gusta que lo o (la) enamoren? 62
Algo para recordar
Saber leer. José Joaquín Fernández de Lizarde (México)
No todos los que leen saben leer. Hay muchos modos de leer, según los
estilos de las escrituras. El que lee debe saber distinguir los estilos del que
escribe, para animar con un tono de lectura, y entonces manifestará que
entiende lo que lee y sabe leer.
Muchos creen que leer bien consiste en leer de prisa, y con tal método
hablan mil disparates. Otros piensan que en leyendo conforme a la ortografía con que se escriben quedan perfectamente. Otros leen así, pero
escuchándose y con tal pausa que molestan a los que atienden. Otros por
fin, leen todo género de escritos con mucha afectación, pero con cierta monotonía e igualdad de tono que fastidia. Estos son los modos más
62
Texto adaptado de “Enamorar”, La bicicleta, http://elpequepimblog.wordpress.com
321
LITERATURA Y LENGUA
comunes de leer y ustedes irán experimentando mi verdad y ver que no
son buenos lectores tan comunes como parece.
Ejercicios para la consolidación
1.
De acuerdo con lo que se dice en el texto, determina si los siguientes
enunciados son verdaderos (V), falsos (F) o no se dicen (?):
____
____
____
2.
En los tiempos antiguos, enamorar dando mazazos trajo la
violencia en las relaciones amorosas.
En los tiempos antiguos, el acto de enamorar era muy fácil
En los tiempos modernos, el galanteo se acompaña con las
nuevas tecnologías.
Comprueba si las siguientes propuestas están desarrolladas en el texto. Coloca sí o no delante de cada una.
____
____
____
3.
Mientras no apareció el lenguaje figurado el hombre primitivo enamoró utilizando el lenguaje mimético.
Cuando el tiempo avanzó y el lenguaje apareció, el hombre
se valió de procedimientos eficaces para enamorar.
Los poemas escritos por José Angel Buesa fueron muy utilizados para el proceso de enamoramiento.
Determina cuál de estas tres propuestas podría ser la idea esencial de
este gran texto. Márcala con una X.
____
____
____
El acto de enamoramiento es tan viejo como el hombre y sufrió profundos cambios con el avance de la sociedad.
La transformación que ha sufrido el acto de enamorar se ha
logrado con la utilización de las nuevas tecnologías.
Modernamente, tanto el hombre como la mujer, son capaces
de enamorar a quien más le llama su atención
Para saber más
Sobre la lectura contemporánea, Cassany (2006), el destacado profesor del
que te hablamos anteriormente, reconoce tres planos importantes en los
que debes leer: desde las líneas, entre las líneas y detrás de las líneas.
322
CAPÍTULO 9
Comprender las líneas de un texto se refiere a comprender el significado literal,
a la suma de significados semánticos de todas las ideas presentes en el texto.
Comprender entre sus líneas es captar todo lo que puedas deducir de las
palabras, aunque no se haya dicho en él explícitamente: las inferencias, las
presuposiciones, la ironía, los dobles sentidos.
Comprender detrás de sus líneas es descubrir la ideología, el punto de
vista, la intención, la argumentación que su autor depositó en la escritura
de su texto.
Te lleva entonces a la reflexión saber que las fronteras entre estos tipos de
comprensión son difusas (…) Lo que adquiere tremenda significación para ti
como lector es saber que la metáfora de hablar de lo que hay detrás del discurso es muy útil para mostrar que existe un contenido escondido que a veces
es lo más significativo en el acto de leer.
4.
Extrae del texto
Vocablos con igual significación a:
a)
b)
c)
d)
enamoramiento.
revelaciones.
surgieron.
exclusividades.
Vocablos con significación contraria a:
a)
b)
c)
d)
5.
antigüedad.
descolorido.
pierden
frenando
Escribe:
a) Un sustantivo derivado y de la familia de palabras del adjetivo
amorosa
b) Un adjetivo de la familia de palabras del sustantivo caverna.
c) El gerundio de la familia de palabras de la forma verbal enmarañó.
d) El participio de la familia de palabras del vocablo cubrir.
e) El plural del vocablo revés.
f) El parónimo del vocablo casualidad.
g) El homófono del vocablo atajo (camino más corto a transitar)
323
LITERATURA Y LENGUA
6.
Selecciona las palabras que se encuentran en este listado que deben
llevar tilde y haz mención al tipo de tilde que presentan.
enamorandola, enamoramiento, amaria, galanteria, oirselo, insinuacion, confesando, esposo, disponible, confiesalo, perdonalo, amalo,
vergüenza, decepcion, casorio.
7.
Selecciona la grafía que tú utilizarías para escribir correctamente las
palabras que aparecen incompletas en el siguiente texto. Utiliza las
letras que te ofrecemos a continuación: s, c, b, rr.
Yo recuerdo a Carlitos, al que todos conocían por «Rima Sabrosa»,
que era el con___ejero más codi___iado para esos menesteres en el
barrio, te daba la re___eta perfecta y te de___ía si la dama de tus
sueños era conquista___le a ___ase de pocos verbos, o si tenías que
recu____ir a su com___inación preferida de Neruda con Marco Antonio Solis y dos cucharadas de José Angel Buesa.
8.
¿Cuál es la opción correcta para escribir las palabras que están entreparéntesis en el contexto oracional adecuado?
■ (Por menor/ pormenor) no puedo mirarte con interés.
■ (Asimismo/ así mismo) te lo dirá tu amiga cuando la enamores.
■ En (el porvenir/por venir) de tu vida se avizoran grandes metas.
■ Un sin número/ sinnúmero) de veces te dije que no.
9.
De las siguientes opciones, subraya la (s) que corresponda (n) al
enunciado.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
En el texto (se-sé) habla de la moda.
Yo (sé- se) que usar pantalones rotos es muy caro.
(El-Él) hecho de estar a la moda es complicado.
(Si- i) cumpliré con lo prometido.
Nunca (dé-de) nada si no está seguro.
Ella pregunta mucho por (mí-mi).
¿(Aún-Aun) usas pantalones rotos?
Recuerda que…
Los adverbios terminados en mente constituyen una excepción a la regla general de acentuación por ser palabras dítonas porque al poseer dos
324
CAPÍTULO 9
acentos fónicos, solo se marcaría la tilde en el adverbio en la misma sílaba
en la que el adjetivo, si la llevara.
Ejemplo.
Adjetivo adverbio
Cortés + mente cortésmente
Hábil + mente hábilmente
Tímida + mente tímidamente
Feliz + mente felizmente
Fiel + mente fielmente
10.
Forma adverbios terminados en mente con las palabras que aparecen
destacadas en el siguiente fragmento tomado del texto. Ten en cuenta que para formar los adverbios lo hagas mediante la formación de
adjetivos léxicos y colocar la tilde si la llevara.
Aparecieron largas y apasionadas cartas; poemas bañados de lágrimas y ruegos; ramos de flores diversas y polícromas; serenatas a la
luz de la luna y hasta terribles guerras entre pueblos o naciones. Se
hacía y se decía de todo con tal de obtener la mano (y un poquito
más) de las pretendidas. Hasta hace unas décadas «la muela» era
responsabilidad exclusiva de los varones- con sus excepciones-, la
declaratoria era oral y sin tecnología.
11.
Extrae del primer párrafo del texto:
a) El primer sustantivo derivado. Di si es simple o compuesto.
b) La primera preposición, di qué tipo de complemento verbal
introduce.
c) Una forma verbal en plural. Determina sus restantes accidentes
gramaticales, incluye la voz y el aspecto. Con el mismo tiempo
en el que se encuentre, llévala a otro modo.
d) El adverbio de cantidad que se repite dos veces y determina a
qué palabra modifica. En ambos casos qué clases de palabras
son las que este adverbio modifica.
12.
Extrae del segundo párrafo del texto:
a)
Tres sintagmas nominales con estructuras diferentes. Determina de acuerdo con la oración donde se encuentren, cuál es la
325
LITERATURA Y LENGUA
función que en ella realizan. Señala el núcleo en los tres. Si presentan modificadores, clasifícalos.
b) Construye sintagmas nominales relacionados con el texto, a partir de las estructuras que te ofrecemos a continuación.
■
Sustantivo + complemento preposicional.
Sustantivos unidos por una conjunción.
■ Sustantivo + oración subordinada adjetiva.
■ Sustantivo + aposición explicativa.
■
13.
Relaciona la columna A (sintagmas nominales) con la B (estructuras)
Columna A
1. el sublime acto de la conquista amorosa
2. ceremonias que exigían una superior inteligencia
3. largas y apasionadas cartas
4. ramos de flores diversas y polícromas
5. poemas bañados de lágrimas
6. responsabilidad exclusiva de los varones
7. el tiempo
Columna B
a) ___ sustantivo
b) ___ sustantivo acompañado por un participio en función adjetiva y
un complemento preposicional
c) ___ sustantivo acompañado por un complemento preposicional
d) ___ sustantivo acompañado por dos adjetivos
e) ___ sustantivo acompañado por una oración subordinada adjetiva
f) ___ sustantivo acompañado por un adjetivo y un complemento
preposicional
g) ___ sustantivo acompañado por un adjetivo (en primera posición)
y un complemento preposicional.
14.
Lee detenidamente el tercer párrafo del texto inicial y realiza las siguientes actividades:
a) Construye una oración simple bimembre con complementos verbales relacionada con el texto:
b) Construye una oración compuesta por subordinación sustantiva
en función de atributo relacionada con el texto.
326
CAPÍTULO 9
c)
15.
Construye una oración compuesta por coordinación copulativa
y subordinación adjetiva.
Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:
a) Ahora con eso de la modernidad muchos expresan directamente
el asunto.
b) Aparecieron largas y apasionadas cartas.
c) Con algunas palabritas en el cargador, los prehistóricos segu
ramente mejoraron las tácticas del romanceo.
16.
De acuerdo con el siguiente enunciado, determina si las siguientes
oraciones son o no ejemplos, colocando Sí o No
Enunciado: Estas son otras oraciones subordinadas adverbiales.
___ Con tal que me ames soy capaz de regalarte una estrella.
___ Yo soy feliz contigo si tú me entregas lo mejor de ti.
___ Ella está tan feliz como tú (estás).
___ Vino para que yo la amara.
___ Dijo que usaría pantalones rotos.
___ El pantalón que me compré está a la moda.
17.
Relee el siguiente fragmento tomado del texto y responde
Nada de sms previo con insinuaciones o mensajitos en el chat llenos
de perritos desenterrando corazones o cupidos lanzando flechitas.
Tenías que darle la cara al asunto sin más recurso que unos cuantos
ensayos delante del espejo o frente a algún amigo ya diestro y algo
experto en esas confesiones ardorosas…
a) De él, selecciona sustantivos según se te solicita a continuación
■
Sustantivos simples y comunes plurales. Escribe las formas no
personales del verbo que forman parte de sus familias de palabras. Nómbralas.
■ Sustantivos derivados.
■ Formas no personales.
18.
Así dijo un poeta en una de sus canciones: “Ámame como si fuera
nuevo / súrcame despacio por las venas…”
a) ¿Estás de acuerdo al considerar que amar como si el amor fuera
nuevo, es sentirlo con la misma fuerza, profundidad e intensidad
de los primeros momentos en que aparece?
327
LITERATURA Y LENGUA
b) Comenta tus consideraciones al respecto en un texto de más o
menos, la mitad de una cuartilla. Por favor, no olvides lo que siempre te decimos de la calidad y de lo importante que es pensar en:
■
Intención y finalidad de lo que escribirás.
El destinatario para quien vas a escribir, pues él ha de evaluar
tu discurso y será muy exigente con lo que escribas.
■ Darle a tu discurso: un principio interesante y un final adecuado para que motives la lectura y el final, de modo que ni
tú sientas deseos de escribir más, ni que el destinatario de tu
discurso te critique por insuficiencia.
■ Lograr una autorrevisión profunda para que el texto pueda
cumplir con su finalidad: que te comprendan todos los que, de
alguna forma, leerán tu texto.
■
Recuerda que…
Al escribir un texto, según Iliana Domínguez63 para construir un buen texto tienes que tener presente que es un acto complejo, puesto que supone
muchas exigencias para construirlo y con las que tú tienes que interactuar.
Además, porque la orden general es la de construirlo, pero obligatoriamente hay acciones que te deben conducir a su elaboración: son los llamados
subprocesos tales como:
■
Planear lo que vas a escribir, o sea, pensar ampliamente en las ideas que
vas a utilizar.
■
Llevar al papel todo lo que fluya de tu pensamiento y eso que brota es
una serie de oraciones estructuradas sintácticamente como una primera
versión del texto.
■
Luego sucede un momento trascendental en el acto de escribir y es la
autorrevisión.
Es importante también que elabores estrategias que te permitan superar
todas las restricciones que aparezcan en tu mente al escribir.
I. Domínguez: “Acerca de la construcción de textos escritos y su enseñanza”, El
enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura, 219-254, 2007.
63
328
CAPÍTULO 9
Texto 4: La consagración de la primavera
La juventud no es más que una palabra, afirmó Pierre Bourdieu a
mediados del siglo pasado, quizás con el fin de desmitificar el rol de los
jóvenes como agente de cambio. Pero el teórico francés, acostumbrado a
cargar de semántica sus apreciaciones del mundo, propuso más: hablar de
procesos y condición juvenil.
Desde tiempos inmemoriales los jóvenes se han caracterizado por los
problemas de su época. El statu quo resulta perfectible y sienten la obligación de perturbarlo: lo aprehendido en la escuela, la familia y en espacios
de interacción, con el objetivo de legitimar y reproducir el orden existente
a ser reconceptualizado.
Cada generación asume nuevas necesidades sociales que la distinguen
de aquellos grupos que otrora desempeñaron el mismo rol. Los jóvenes se
reconocen diferentes en pleno siglo xxi, abanderados de las nuevas tecnologías y los códigos bit.
La denominada “sociedad mundo dicta las reglas de interacción entre
los ciudadanos de la malla global; mientras que la juventud, necesitada de
espacios de autogestión, crea en la red de redes entornos dialógicos de
poder. Intentan subvertir así las lógicas de alienación clásicas en su afán de
protagonizar la producción ideológica.
Las nuevas generaciones militantes de las tecnologías de la información y
la comunicación, aldeanos globales en la web, interconectados con voz y algunos votos, están llamadas a apostar por sus sueños, publicarlos y exportar
una interfaz binaria de quimera colectiva. Deben transformar los pronósticos apocalípticos del caos de una sociedad mejor, más justa y humana.
329
LITERATURA Y LENGUA
En tanto, la naturaleza plural globalizatoria propone un mundo cuya
gobernanza está evidentemente comprometida y la parca de la destrucción conspira a favor de la guerra y las catástrofes ecológicas, resulta
imprescindible potenciar cambios en cuanto a los modos de pensar, vivir,
negociar, y transnacionalizar el respeto por las “alteridades”.
Queda entonces a la juventud, reinventar el derecho a protagonizar la
historia y el deber de crear un discurso propio de la verdad, con poder de
convocatoria masivo, que reescriba la evolución filosófica, social, y tecnológica a partir de renovados presupuestos teóricos.
Mientras la sociedad trata de demostrar a toda costa que la utopía civilizatoria soñada antaño está lograda, los jóvenes, revolucionarios por
naturaleza, buscan otros horizontes hacia los cuales caminar para consagrar, con la perpetua metamorfosis del orden, el desarrollo continuo de la
humanidad. 64
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina si los siguientes enunciados son verdaderos (V), falsos (F)
o no se dice (?) de acuerdo con la información aportada por el texto.
a) ___ Los jóvenes fundaron las redes sociales.
b) ___ Los jóvenes de hoy son iguales a los de ayer.
c) ___ Los jóvenes luchan por todo lo que les atañe.
d) ___ Las nuevas tecnologías incitan a crear una sociedad más justa.
2.
Localiza la información del texto con la que se expresa una idea similar a cada una de las que te ofrecemos a continuación.
■ En otros tiempos la juventud afrontaba lo que la sociedad padecía.
■ Sentirse distinto es característico en la juventud de hoy, en un
medio social que se lo facilita con excelente dominio.
■ Darle a la juventud el papel protagónico para construir su propia
historia invita a todos al logro de importantes metas.
3.
Coloca con números, el orden que le das a los siguientes enunciados
según se desarrollan en el texto. Enumera cada una de ellas del 1 al 6.
Juventud Técnica. Revista Científico-Técnica de la juventud cubana (365) La Habana,
Marzo-Abril, 2012.
64
330
CAPÍTULO 9
___ A pesar de que se trata de convencer que lo aspirado está ya garantizado, los jóvenes buscan nuevos horizontes para garantizar
el desarrollo sistemático de los seres humanos.
___ Ser joven va más allá, cambia su desempeño transformador como
regularidad que los caracteriza.
___ Lo que sucede en el mundo global, los jóvenes lo pueden renovar
con su propio proceder al crear nuevos espacios en la red de redes que renueven el sentir servil por el afán de ser dueños de la
información que los acerque más a su forma de pensar.
___ No solo es de hoy que los jóvenes se preocupen por las adversidades de su tiempo. Su comportamiento puede cambiar todo lo
aprendido porque autentifica y transforma lo que necesita ser
nuevamente definido.
___ Los jóvenes con espíritu y apego a las novedosas formas de la
comunicación están convocados a luchar por lo que quieren para
lograr que lo terrible desaparezca con una sociedad más equitativa y humana.
___ Mientras el mundo está en peligro de desaparición, hay que
fortalecer la existencia humana para que la masa juvenil sea la
conductora de su propio accionar con modernos estatutos en la
teoría.
4.
Determina Sí o No a la pregunta que tenga o no respuesta en el texto:
___ ¿Por qué la juventud es más que una palabra?
___ ¿Por qué la juventud es la encargada del desarrollo de la humanidad?
___ ¿Qué diferencias hay entre los jóvenes de ayer y los de hoy?
___ ¿Cuba necesita de la juventud para las labores sociales?
5.
Selecciona la respuesta correcta para cada una de las propuestas que
te ofrecemos a continuación sobre el texto. Marca en cada caso tu
respuesta
a) Cuando en el texto se dice: “desmitificar el rol de los jóvenes” se
refiere a:
____ Reafirmar la verdadera posición que debe asumir la juventud.
____ Quitarle el valor que ella tiene en los nuevos tiempos.
___ Despojar a los jóvenes de ser considerados seres mitológicos.
331
LITERATURA Y LENGUA
b) Cuando el texto habla del status quo de los jóvenes se refiere a:
___ La manera personal de ejecutar sus tareas.
___ El estado en que se encuentran los jóvenes.
___ Al pesimismo con que a veces se comportan.
c)
Cuando en el texto se dice que los jóvenes se sienten diferentes
se refiere a:
___ Por ser jóvenes, por naturaleza, se oponen a los viejos.
___ Porque viven otros tiempos en relación con la época que les
ha tocado vivir.
___ Cuando se miran a un espejo no encuentran las marcas que
dejan los años.
d) Cuando en el texto se dice que los jóvenes tienen que ser los protagonistas de la historia se refiere a:
___ Ser el centro de la lucha por su emancipación.
___ Participar de manera ejemplar en la construcción de los nuevos tiempos.
___ No olvidar que la sociedad necesita de su colaboración.
e) Cuando en el texto se dice que los jóvenes son revolucionarios
por naturaleza se refiere a:
___ Los jóvenes siempre tienen disposición para transformar lo
que les rodea.
___ El ímpetu y la fuerza que se necesitan para vivir en la modernidad.
___ La fuerza que necesita la juventud para construir su propia
historia se logra con la participación en diferentes acciones
transformadoras.
6.
Relee el texto y escribe varias ideas que no estén dichas literalmente
en el texto y que tú las escribes porque son provenientes de la lectura
entre líneas. Para ejecutar esta tarea debes apoyarte en los párrafos: 1,
3, 5, 7 y 8 y en las siguientes interrogantes:
a) ¿Qué opinas de lo que propuso el teórico francés sobre los jóvenes?
b) ¿Por qué cada generación de jóvenes asume, de manera diferente, las nuevas necesidades que antaño desempañaron otros
grupos iguales
332
CAPÍTULO 9
c)
¿Es verdad que los jóvenes deben apostar por sus sueños? ¿Por
qué?
d) ¿Por qué es necesario que la juventud potencie cambios en cuanto
a los modos de pensar, vivir?
e) ¿Qué son las alteridades?
f) ¿Te sientes protagonista de la historia que construyes? ¿Por qué?
g) ¿Qué horizontes te toca buscar a ti en el deseo de lograr una transformación social adecuada, justa y humana?
7.
Encierra en un círculo la sílaba tónica para que te quede el esquema acentual de la palabra y puedas clasificarla según el lugar
que ocupe en aguda, llana, esdrújula o sobreesdrújula. Fíjate en los
ejemplos:
Disposición: aguda
__ __ __ ___
fácil: llana
término
___ ___
___ ___ ___
a) tráemelo
b) caída
c) copiar
d) médico
e) jóvenes
f) lámpara
g) interprete
h) hábil
i) impartía
j) finalizar
k) trasmitir
l) impedir
m) ímpetu
n) vehemencia
ñ) cuéntaselo
o) prohíbeselo
8.
De las tres opciones que te presentamos a continuación en cada oración, selecciona la palabra correcta para trasmitir adecuadamente lo
que con ellas se comunica.
a) Todos queremos que tú seas un joven (celebre- celebré- célebre).
333
LITERATURA Y LENGUA
b) Los profesores de las universidades trasmiten un (continuo- continúo- continuó) saber cultural a sus estudiantes.
c) El joven cantante recibió en el festival muchos aplausos del (público- publico- publicó).
d) No hay (limité- limite- límite) en los requisitos creados para los
jóvenes que ingresan en la universidad.
e) El (habitó- hábito- habito) de la lectura es necesario para obtener
una amplia cultura.
f) Ayer el joven (critico- crítico- criticó) todo lo malo que afecta a los
jóvenes en la sociedad.
g) El (término- termino- terminó) más adecuado para referirte a ese
fenómeno fue el que te dieron en la clase de hoy.
9.
Agrupa las palabras según donde esté la sílaba tónica y la tilde, si la
llevara:
impaciencia, también, maíz, baúl, disposición, métrico, docente,
huracán, aquel, examen, colaboración, tenía, lunes, pantalones, caracteres, control, espécimen, enérgico, miércoles, amigdalitis, aéreo,
vergüenza, festividad, contrae, después, regímenes, canción, cantó,
amargura, optimismo, esdrújula.
agudas: llanas: esdrújulas:
10.
Lee cuidadosamente la siguiente lista de palabras para que determines de qué vocablos que aparecen en el fragmento que te ofrecemos
a continuación, ellas son sinónimas. Extráelas y colócalas en el lugar
que le corresponda.
arenga, sucesión, augurio, misiva, lugareños, pueblerinos, desafiar
estirpes, presagio, utopía, integral, completo, mensaje, regimiento,
administración, cataclismo, hecatombe, fantasía, mudanzas, traslados, vital, prédica, exclusivo, retar, peculiar, progreso, vinculados,
enlazados, ineludible, ascendencias, permuta, encabezar, desempeñar
Las nuevas generaciones militantes de las tecnologías de la
información y la comunicación, aldeanos globales en la wed, interconectados con voz y algunos votos, están llamadas a apostar por
sus sueños, publicarlos y exportar una interfaz binaria de quimera
colectiva. Deben transformar los pronósticos apocalípticos del caos
de una sociedad mejor, más justa y humana.
334
CAPÍTULO 9
En tanto, la naturaleza plural globalizatoria propone un mundo cuya
gobernanza está evidentemente comprometida y la parca de la destrucción conspira a favor de la guerra y las catástrofes ecológicas, resulta
imprescindible potenciar cambios en cuanto a los modos de pensar, vivir,
negociar, y transnacionalizar el respeto a las “alteridades”.
Queda entonces a la juventud, reinventar el derecho a protagonizar la historia y el deber de crear un discurso propio de la verdad, con
poder de convocatoria masivo, que reescriba la evolución filosófica,
social, y tecnológica a partir de renovados presupuestos teóricos.
Mientras la sociedad trata de demostrar a toda costa que la utopía
civilizatoria soñada antaño está lograda, los jóvenes, revolucionarios
por naturaleza, buscan otros horizontes hacia los cuales caminar para
consagrar, con perpetua metamorfosis del orden, el desarrollo continuo de la humanidad.65
Palabra: sinónimo:
sinónimo:
a) Escribe para cada uno de los vocablos buscados en el texto
un antónimo. Apóyate para responder el ejercicio en un buen
diccionario.
Recuerda que…
El diptongo es la presencia de dos vocales: una abierta a, e, o (fuerte) y una
cerrada i, u (débil), una cerrada y una abierta o dos cerradas distintas que se
pronuncian en una misma sílaba.
Son diptongos las siguientes combinaciones de vocales:
ai / ay: ia
au ie
ei / ey io
eu ua
oi / oy ue
ou uo
iu ui / uy
La h intermedia entre vocales no impide que se forme el diptongo
Ejemplo: prohibir
Juventud Técnica. Revista Científico-Técnica de la juventud cubana (365) La Habana,
Marzo-Abril, 2012.
65
335
LITERATURA Y LENGUA
¿Cuál es la acentuación de los vocablos que tienen diptongo?:
Cuando el vocablo esté formado por una vocal abierta (a, e, o) y una vocal
cerrada (i, u) o viceversa, la tilde se coloca sobre la vocal abierta. Por ejemplo, comió, después, murciélago.
Cuando el vocablo esté formado por dos vocales cerradas, la tilde se colocará sobre la segunda vocal. Por ejemplo, cuídate, lingüístico.
Además, el triptongo se forma con la unidad de tres vocales: una abierta (a,
e, o) en el medio de dos cerradas (i, u).
11.
Extrae del texto inicial vocablos que sirvan para ejemplificar algunas
de las combinaciones de vocales que formen diptongos.
a) En el caso de que la palabra escogida tenga tilde, clasifica tanto
al vocablo como a la tilde que presente.
b) Con las palabras seleccionadas por ti, redacta oraciones simples
con ellas.
Interésate en saber
Resulta interesante saber que, en ocasiones, nos sentamos a escribir textos
diversos, con intenciones variadas, y no nos percatamos del uso excesivo e
inadecuado que le damos a determinadas partículas idiomáticas que creemos han sido utilizadas correctamente y las empleamos para sustituir otros
vocablos importantes con lo que logramos una mejor precisión léxica en el
texto creado. Entre otras están: algo y cosa (cosificación). Investiga al respecto para que hagas una sustitución adecuada, en cada ocasión que las
utilices, sin tenerlas presentes. Responde estos ejercicios que te ofrecemos a
continuación.
12.
Sustituye en cada oración la palabra destacada por otra de las que
aparecen entre paréntesis en cada una de ellas:
Algo: que designa lo que no se quiere o no se puede nombrar. Denota cantidad indeterminada, grande o pequeña, espiritualmente lo
segundo, considerada a veces, en absoluto y a veces en relación a
otra cantidad mayor o a la totalidad de la cual forma parte.
336
CAPÍTULO 9
a) He visto en los ojos de los jóvenes algo (mirada / expresión / aversión) de pasión.
b) Todos los jóvenes tienen algo (apariencia / aspecto / actitud)
de rebelde
c) En las tareas que los jóvenes ejecutan hay algo (empeño / disciplina/ fuerza) para ejecutarlas.
d) El joven más fuerte tiene algo (aspecto / carácter) de débil.
e) Esta joven tiene algo (porte / personalidad / apariencia) distinguida.
Cosa: lo que tiene entidad, ya sea corporal o espiritual, natural o artificial, concreta, abstracta o virtual. Objeto inanimado, por oposición
a ser viviente. Asunto tema o negocio. En contraposición a persona,
o sujeto, objeto de relaciones jurídicas. En el régimen de esclavitud,
el esclavo era una cosa.
a) En la actuación diaria de los jóvenes hay una cosa (compor
tamiento / determinación / consideración) inexplicable.
b) El interés de los jóvenes por la computación es una cosa (motivación / deseo / aspiración) que no se puede evitar.
c) Qué gran cosa (estudiante/ ser / persona) eres ganando tantos
premios en informática
d) Puede que la cosa (conocimiento / dependencia / desvelo) por la
informática te convierta en adicto.
e) No hay cosa (demostración / ejemplo / paradigma) más bonita
que tu amor por la informática.
13.
De la siguiente oración compuesta tomada del texto inicial, extrae:
Queda entonces a la juventud, reinventar el derecho a protagonizar
la historia y el deber de crear un discurso propio de la verdad, con
poder de convocatoria masivo, que reescriba la evolución filosófica,
social, y tecnológica a partir de renovados presupuestos teóricos.
a) Tres sustantivos. Ofrece algunas de sus clasificaciones más importantes.
b) El pronombre relativo que en ella aparece.
c) Otro pronombre que en ella aparece. Clasifícalo
d) Dos adjetivos. Diga el grado en el cual se encuentra. Cambia a
otro grado a uno de ellos.
e) Una conjunción y una preposición.
337
LITERATURA Y LENGUA
f)
Tres sintagmas nominales. Determina sus núcleos y clasifica sus
modificadores.
g) Dos parejas de sustantivos y adjetivos. Estable su concordancia.
h) La oración subordinada que aparece. Clasifícala.
i) Con el contenido de la idea que aparece subrayada en la oración anterior, crea una oración simple, enunciativa afirmativa y
predicativa.
j) Analiza sintácticamente la oración que produjiste.
14.
Responde verdadero (V) o falso (F) ante cada propuesta gramatical
que te ofrecemos a continuación, tomando como punto de referencia el primer párrafo del texto inicial.
a) ___ El primer sintagma nominal que aparece escrito en el párrafo
no tiene modificadores.
b) ___ La última pareja de sustantivo y adjetivo concuerda en mascu
lino plural.
c) ___ El primer adverbio es de cantidad y el segundo de duda.
d) ___ La última forma verbal es irregular.
e) ___ El último sintagma nominal tiene como núcleo a un infinitivo
en función sustantiva.
15.
Lee detenidamente el siguiente fragmento tomado del texto inicial
Cada generación asume nuevas necesidades sociales que la distinguen de aquellos grupos que otrora desempeñaron el mismo rol.
Selecciona la respuesta correcta según se te indica en los ejercicios
que te proponemos a continuación.
a) La oración anterior es por su estructura, compuesta por:
___ Coordinación copulativa
___ Yuxtaposición
_____ Subordinación adjetiva
b) En la oración anterior aparecen:
___ dos oraciones subordinadas
___ tres oraciones subordinadas
___no aparecen oraciones subordinadas
338
CAPÍTULO 9
c) Los sustantivos necesidades y grupos funcionan como:
___ antecedente
___ consecuente
___ complemento directo
d) La categoría gramatical que en la oración es:
___ conjunción
___ pronombre relativo
___ pronombre interrogativo
e) La combinación gramatical el mismo rol constituye
___una pareja gramatical de sustantivo y verbo.
___una pareja de sustantivo y adjetivo.
___una pareja sintáctica.
16.
Determina si las siguientes oraciones relacionadas con el texto inicial
son verdaderas (V) o falsas (F) según lo que se plantea en el siguiente
enunciado.
Enunciado: Estas son oraciones unimembres:
___ Hay jóvenes que se preocupan por su futuro.
___ La juventud puede, según Carpentier, construir su propia historia.
___ Hubo muchos jóvenes en el desfile.
17.
¿Qué tipo de oración compuesta por subordinación son las siguientes
oraciones?
a) El joven que estaba en el acto es un alumno ejemplar.
b) La juventud es una fuerza laboriosa importante conque aprovecha su ímpetu.
c) Ella es tan ejemplar con su hermana.
d) Si vienes hasta la escuela puedes llegar hasta lo máximo.
e) La directora del instituto informó: que los tendría en cuenta.
f) Con tal que obtengas buenos resultados, vendré a darte un
repaso.
18.
Piensa en tu propia juventud y en tus aspiraciones futuras para que
puedas fundamentar la siguiente idea que guarda relación con lo
que te ordenamos pensar: Yo seré…
a) Expón tus ideas mediante razones que convenzan al destinatario.
339
LITERATURA Y LENGUA
b) En cada fundamento que escribas, ten en cuenta que quien lea tu
discurso tendrá una impresión de tu madurez para pensar y llevar
al papel cada razonamiento.
c) Ten presente que tu fundamentación o argumentación debe: persuadir, convencer y para lograr esta intencionalidad, se alcanza
con ideas quintaesenciadas.
d) Recuerda darle a tu escrito: coherencia, cohesión, pertinencia y un
gran cierre semántico. Logra dedicar unos minutos de tu tiempo
para escribir sobre este tema con un principio interesante y en un
final adecuado.
Texto 4
Da gusto verlos. Tan altos, tan guapos, tan listos, tan libres. Tan nosotros mismos, pero tan mejorados por los recursos y los desvelos que
hemos invertido en ellos, que no reparamos en lo que se les puede pasar por la cabeza. Son nuestros hijos, nuestros vecinos, nuestros chicos y
chicas, nuestro futuro. Esos seres digitales que se van a comer el mundo
porque lo tienen todo para devorarlo. Los viejos pensamos que son felices por defecto. Porque no tienen cargas, porque están en la flor de
la edad, porque, es lo que toca. Igual erramos. Nuestro mundo no es el
suyo. Mientras nosotros tenemos el pescado, las artes de pesca han cambiado y no sabemos enseñarles. Mientras nosotros elegíamos un oficio
entre un puñado, ellos escogen entre lo infinito, con la diferencia de que
los trabajos de los que comerán aún no existen, y los que tienen los días
contados. Mientras nosotros pasábamos selectividad y tirábamos, a ellos
les miden a la centésima para una beca, unas prácticas, un curro precario.
340
CAPÍTULO 9
Mientras nosotros nos comparábamos con los amigos, los primos y las
portadas de la revista ¡Hola!, ellos se comparan con 1000 millones de
usuarios de Instagram con cars perfectas, cuerpos perfectos y vidas perfectas, aunque sean falsas, sin salir de su cuarto. Mientras nosotros, en
fin, soñábamos con vivir de lo que amábamos, ellos sueñan con el éxito,
sea eso lo que sea, y todo lo demás se les hace poco porque les venden
que, si quieren, pueden.
No, no estoy agorera. Un reportaje del muy riguroso The Economist
sostiene que la generación z- los nacidos desde 1997- es la más ansiosa y
deprimida de la historia. Me lo creo. En el siglo xx, cuando el globo era
finito, decíamos que algo se nos hacía un mundo cuando no podíamos con
ello. En el siglo xxi, lo que a muchos se les hace un mundo es, literalmente,
el mundo entero. Un mundo tramposo, retocado, implacable. 66
Ejercicios para la consolidación
1.
De acuerdo con la información que se te ofrece en el texto, responde
verdadero (V), falso (F), no se dice (?).
___ La generación nacida en las postrimerías del siglo xx es menos
feliz que todas las demás.
___ Los usuarios de Instagram disfrutan de abundante información.
___ Los jóvenes cubanos de hoy sueñan con alcanzar su carrera universitaria.
2.
Escribe Sí o No al lado de las preguntas que encuentren respuesta en
el texto.
___ ¿Qué impresión sentimos ante nuestros hijos?
___ ¿Son los jóvenes de hoy como sus ancestros?
___ ¿Influye el mundo digital en el modo de pensar de los jóvenes?
3.
De acuerdo con lo que se dice en el texto, determina cuál es la intencionalidad con que fueron escritas estas ideas en el texto:
a) “Da gusto verlos. Tan altos, tan guapos, tan listos, tan libres. Tan
nosotros mismos, pero tan mejorados por los recursos y los desvelos que hemos invertido en ellos”:
L. Sánchez Mellado: “Conejillos 4G”, El país publicado, Madrid, 31 de octubre de
2019.
66
341
LITERATURA Y LENGUA
b) “Esos seres digitales que se van a comer el mundo porque lo tienen todo para devorarlo”:
c) “Mientras nosotros elegíamos un oficio entre un puñado, ellos
escogen entre lo infinito, con la diferencia de que los trabajos de
los que comerán aún no existen”:
d) “No, no estoy agorera. Un reportaje…sostiene que la generación
z- los nacidos desde 1997- es la más ansiosa y deprimida de la
historia. Me lo creo”:
4.
Explica en el espacio que ocupe un buen párrafo, lo que entiendes
sobre la idea: “En el siglo xxi, lo que a muchos se les hace un mundo
es literalmente, el mundo entero. Un hombre tramposo, retocado,
implacable”.
5.
De texto inicial extrae:
a) Las palabras con significado similar a:
■ bellos
■ porvenir
■ inagotable
■ atracción
■ difícil
■ adivino
■ fullero
b) Los vocablos con sentido contrario a:
■
■
■
■
■
■
■
6.
verdaderas
excesos
fracaso
compran
flexible
igualdad
desechábamos
Extrae del texto inicial lo que se te solicita a continuación:
a) Diez palabras agudas sin tildes.
b) Cuatros palabras llanas por excepción de la regla.
c) Tres palabras agudas con tildes.
d) Cinco palabras llanas sin tildes.
e) Seis palabras esdrújulas.
342
CAPÍTULO 9
7.
Enlaza la columna A con la C y completa la columna B con lo que se
te solicita:
1. adjetivo con sufijo
2. adjetivo con prefijo y sufijo
3. sustantivo con sufijo.
4. sustantivo con sufijo
5. sustantivo con sufijo
A
B
1. diferen
2. gener
3. ansi
4. implaca
5. selectiv
8.
C
cia
ación
osa
ble
idad
Observa estos vocablos que te presentamos a continuación y que fueron extraídos del texto.
a) Escribe otro que pertenezca a la familia de palabras de cada uno
de ellos.
b) Trata que en el vocablo que escribas se haya formado por cualquiera de dos procedimientos más importantes para la creación
de nuevas palabras. Indica en cada caso cuál de ellos es. Si te
decides a escribir palabras parasintéticas especifica en cada
caso cuál es.
9.
perfectas
palabra: ___________
procedimiento ___________
finito
palabra ___________
procedimiento ___________
digitales
palabra ___________
procedimiento ___________
libres
palabra ___________
procedimiento ___________
deprimidas
palabra ___________
procedimiento ___________
falsas
palabra ___________
procedimiento ___________
Escribe:
a) Un sustantivo de la familia de palabras de los vocablos
■ tenemos: (con sufijo)
■ determinar (con prefijo y sufijo)
■ deprimida (con sufijo)
343
LITERATURA Y LENGUA
b) Un adjetivo de la familia de palabras de los vocablos
■ perfectas: (con sufijo)
■ ansia (con sufijo)
■ amábamos (con prefijo)
c)
El adverbio a partir del vocablo ansias:
d) El participio de la familia de:
■ tirábamos
■ comerán
■ decíamos
10.
Subraya la palabra adecuada según el contexto oracional.
a) En la actualidad existe un (sin fin/sinfín) de posibilidades para los
jóvenes.
b) Los jóvenes cubanos tienen un (sinnúmero /sin número) de opciones para continuar estudiando.
c) (Conque / con que) te gusten las nuevas tecnologías es suficiente
11.
Selecciona el término adecuado para que se pueda trasmitir correc
tamente el contenido del siguiente párrafo.
¿Prefieres (escribir / producir) desde tu dispositivo móvil Androide?
Pues para ello existen varias (herramientas / procedimientos). Una de
ellas sobresale: WPS Office. Surgida con el nombre de Kingsoft, esta
suite ofimática china trae un (procesador /gestionador) de textos comúnmente (identificado / señalado) en Cuba como Word), un gestor
de (presentaciones /imaginaciones) (Power Point), un programa para
hojas de cálculo (Excel) y un lector de PDF.
12.
Coloca las tildes según convenga:
Los ciborgs ya existen. Entre nosotros hay personas que portan protesis medicas mecanicas, como pueden ser protesis de rodilla, los
marcapasos, o una simple lentilla; o porque nuestra vida se haya
vuelto casi impensable sin protesis tecnologicas externas, como los telefonos moviles, los ordenadores portatiles, o las tarjetas de credito;
sino porque disponemos en la actualidad de dipositivos electrónicos
aun mas inteligentes y/o complejos. Todo esto implica una mejor interaccion con el organismo y el sistema nervioso de los individuos.
344
CAPÍTULO 9
a) Clasifica las palabras por la posición de las tildes
b) Identifica el tipo de tilde que presentan
c) Trata de escribir otra palabra con tilde que pertenezca a la misma
familia de palabras de tres de ellas.
13.
Del último párrafo extrae:
a)
b)
c)
d)
14.
La primera forma verbal. Clasifícala. Determina el modo y el tiempo.
Un adverbio que no sea ni de negación y de cantidad.
Un adjetivo en grado positivo.
Un pronombre que no sea personal. Clasifícalo y di la función.
Marca con una cruz (X) las oraciones compuestas por subordinación
adjetiva.
a) ___ Mostramos los recursos que hemos invertido en ellos.
b) ___ Los momentos cuando nos desvelamos por ellos han sido inolvidables.
c) ___ Los que existen tienen días contados.
d) ___ Aunque no lo creas, las tecnologías vinieron para quedarse.
e) ___ Las tecnologías como llegaron a estos tiempos demuestran el
alto grado de aceptación en las juventudes.
f) ___ Cuando vuelvas al laboratorio de informática hazme un ejercicio bueno.
15.
Analiza sintácticamente las siguientes oraciones simples:
a) En estos tiempos elegíamos, con seguridad, a los amigos de la
informática.
b) Frente a un ordenador podrás aprender muchas cosas interesantes.
c) El joven informático impartió ayer una conferencia.
d) Presta mucha atención al joven informático en la clase de hoy.
16.
¿Te consideras uno de esos seres digitales que se van a comer el
mundo porque lo tienen todo para devorarlo? Teniendo en cuenta
la idea anterior, expresa en un texto expositivo de más de un párrafo el valor que para tu vida tiene el uso de las nuevas tecnologías, la
información digital y las redes sociales.En este ejercicio de producción textual debes tener muy en cuenta:
■ El ajuste al tema: fíjate que debes ser partícipe de los argumentos
con que expongas tus ideas. Eres tú el protagonista de tus ideas,
345
LITERATURA Y LENGUA
pues se trata de que evalúes de qué te ha servido a ti el uso de las
nuevas tecnologías.
■ La pertinencia de tu discurso es un elemento importante que te dará
la necesaria seguridad de que lo que llevaste a tu texto es correcto.
Por tanto, debes pensar mediante qué recursos lo logras: elección
correcta de los términos con que vas a escribir, la calidad de tus
oraciones y párrafos, incluso pensar en tu cierre semántico.
Taller 2: De la juventud, algunos temas importantes
sobre la sexualidad
Texto 1: ¿Qué es la sexualidad?
La idea de la sexualidad suele despertar en las personas una serie de pensamientos, fantasías, imágenes, miedos, ilusiones o deseos relacionados con
nuestras propias experiencias y modos de ver la vida.
Podemos pensar, por ejemplo, en cuerpos desnudos, caricias, besos, pláticas íntimas, dudas, abrazos, revistas, bibliotecas, consultorios, grupos de
amigos, de novios, suegros, miradas cercanas, risas y lágrimas. Las ideas
pueden ser diversas, pero, de una u otra manera, la sexualidad nos resulta,
como hombre o mujeres, algo significativo.
Alrededor de ella se han construido cuentos, mitos, poemas, pinturas,
leyendas, manuales, y hasta enciclopedias y es difícil encontrar a una persona que no muestre interés por hablar acerca de sus tabúes, sus mentiras
y sus verdades.
Hasta hace algunos años se pensaba la sexualidad como asunto simple
vinculado básicamente con la reproducción. De tal suerte, la estudiaban
solo desde el punto de vista biológico-médico.
346
CAPÍTULO 9
Hoy sabemos que la sexualidad es un asunto complejo, y se investiga,
por ejemplo, desde la perspectiva ética, la sociológica, psicológica, la educativa y de derechos humanos.
La sexualidad se centra en un ser humano libre que enfrenta la necesidad de elegir, arriesgar, tomar decisiones, desear o amar, por su propia
voluntad y bajo su responsabilidad.
Constituye un asunto humano, complejo y atractivo, que las personas crean y recrean a lo largo de sus vidas, de manera prácticamente
interminable.
Por lo tanto, el concepto de sexualidad tiene sentido más amplio y
abarcador que el simple sexo y parte de un enfoque integral.
Entendemos por sexualidad el conjunto de características biológicas,
psicológicas y sociales que contribuyen a la identidad sexual del individuo
y a su comportamiento como ser sexuado. Puede decirse que se refiere a
todo lo que significa ser hombre o ser mujer en una sociedad particular.
El deseo, la atracción, la sensación de sentirse hombre o mujer, los celos,
el rechazo, la intimidad, la soledad o el amor, entre otros, son elementos
que están incluidos en lo que denominamos sexualidad humana. De este
modo, todos somos seres sexuados, incluso, aquellas personas que eligen,
o las circunstancias les imponen, el celibato (abstinencia sexual). La sexualidad comienza desde la propia gestación y termina con la muerte.67
Ejercicios para la consolidación
1.
Responde verdadero (V), falso (F) o No se dice (?) delante de cada
uno de los enunciados de acuerdo con lo que se informa en el texto.
a) ___ El término sexualidad ha infundido diversas opiniones en los
seres humanos.
b) ___ El término sexualidad humana está formado por un solo aspecto: la capacidad que tiene el acto de la procreación.
c) ___ El término sexualidad apareció en los seres humanos desde la
Edad de Piedra.
2.
Determina cuál de estas ideas podría ser la intencionalidad con que
se escribió este texto. Marca tu respuesta.
___ Dar a conocer todo lo que rodea al término sexualidad.
67
“¿Qué es la sexualidad?”, Somos Jóvenes, (301): 36, abril, 2010.
347
LITERATURA Y LENGUA
___ Colaborar con la comprensión de lo que llamamos sexualidad
humana.
___ Ofrecer orientación a todos para tener una relación íntima de
pareja.
3.
Localiza en el texto una idea que se corresponda con cada uno de los
siguientes anunciados:
a) La amplitud y diversidad del concepto de sexualidad se comprende
como un conglomerado de rasgos que ayudan en su identificación para un mejor comportamiento como tal:
b) La sexualidad humana se evidencia con una amplia sensibilidad
con que el hombre la manifiesta:
c) Para que la sexualidad se manifieste, el hombre debe alcanzar
plena libertad para cumplir con todo lo que ella implica.
4.
Lee cuidadosamente las siguientes preguntas cuyas respuestas
exigen un alto nivel inferencial (llegar a conclusiones parciales
mientras lees):
■
¿La idea de la sexualidad es comprendida por igual en todos los
seres humanos?
■
¿Por qué la sexualidad es un asunto complejo?
■
¿Con los estudios y las investigaciones ya realizadas sobre la sexualidad es suficiente para comprender todo lo que ella implica?
■
¿Qué sucederá si solo pensamos en la sexualidad como la relación íntima de pareja (sexo)? ¿Te consideras un ser humano con
plena identidad sexual?
a) Resume en tu cuaderno de notas, la idea del texto que te permitió responder cada una de las anteriores preguntas.
b) Une todas las inferencias logradas con las preguntas anteriores de modo que te quede un texto expositivo.
c) Realiza con lo que respondiste en cada pregunta un mapa
conceptual.
5.
Con lo que se te informa en el texto sobre la sexualidad podrías decir
si las siguientes preguntas tienes respuesta en él. Coloca Sí o No delante de cada pregunta.
a) ___ ¿Desde cuántos puntos de vista se investiga hoy la sexualidad?
348
CAPÍTULO 9
b) ___ ¿Cuántos elementos atañen a la sexualidad humana?
c) ___ ¿Las manifestaciones violentas forman parte de la sexualidad?
6.
Escribe vocablos de la familia de palabras del término sexualidad que
aparecen en el recuadro, a partir de los significados que se te ofrecen
a continuación:
a) Del sexo o la sexualidad o relativo a ella.
b) Condición orgánica que distingue al macho de la hembra en los
seres humanos.
c) Estudio del comportamiento sexual y relacionadas con el sexo.
d) Que tiene órganos sexuales.
e) Que se realiza sin intervención de los dos sexos.
f) Que realiza relaciones sexuales con personas del mismo tipo.
g) Que tiene relaciones sexuales y sienten interés pos personas del
sexo contrario.
h) Conferir carácter o significado sexual a algo.
i) Acción y efecto de sexualización.
j) Que tiene atractivo físico y sexual.
Sexual, sexo, sexología, sexuado, asexual, homosexual, heterosexual,
sexualizar, sexólogo, sexy, sexualización
7.
Observa los vocablos que pertenecen a la familia de palabras de
sexualidad que presenten tildes es su escritura. Clasifícala por la presencia de la tilde y luego a la tilde que presenta.
Palabra: Clasificación tipo de tilde
a) Observa detenidamente los siguientes conceptos relacionados
con la sexualidad: sexo, orientación sexual, identidad de género,
amor, relaciones sexuales.
■
Escribe vocablos derivados que pertenezcan a la familia de palabras de algunos de ellos escogidos por ti.
■ Identifica con qué procedimiento de derivación se formó. Escríbelo al lado de cada palabra.
8.
Coloca las tildes a las palabras que la lleven en este texto que te ofrecemos a continuación
El termino atractivo fisico es el grado en que las características fisicas de
una persona se consideran esteticamente agradables o bellas desde un
349
LITERATURA Y LENGUA
punto de vista estetico. A menudo el termino implica atractivo sexual o
capacidad de ser deseado, pero puede ser diferente de ambas acepciones; por ejemplo, los humanos pueden considerar a la juventud atractiva
por varias razones, aunque sin connotaciones de atraccion sexual…
a) Selecciona un vocablo del texto que se relacione con la sexualidad y forma a partir de él una familia de palabras.
b) De la familia de palabras que formaste señala las que presenten
algunos de los dos procedimientos de derivación. En ambos casos
especifica.
9.
En el texto del ejercicio anterior aparecen vocablos con sentido contrario. Localízalos y escríbelos según los siguientes significados.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
10.
Sentimiento de desafección, rechazo, o ánimo adverso.
Aspirar con vehemencia al conocimiento, posesión o disfrute.
Edad senil, senetud.
Indicación, anuncio, significación
Falta de destreza
Que no tiene el grado de sabor que debiera.
Selecciona el término adecuado para trasmitir correctamente y con
mejor precisión léxica lo que se dice en cada una de las siguientes
oraciones:
a) No hay que tener (tabú / prejuicio/ reserva) para con la sexualidad.
b) Si no te (preocupas / interesas/ motivas) por los temas de la
sexualidad crecerás con grandes (obstáculos / limitaciones / desconocimientos) para tu vida futura.
c) No (rechaces / apartes / evadas) los temas sobre la sexualidad, ellos
son muy importantes.
d) Aunque te sientas (apenado / abochornado / humillado) con estos
temas, conocerlos es no dejar que otros te manipulen.
e) Pide con mucho (interés / avidez/ deseo) que tu profesora de Biología te explique algunos temas.
11.
Selecciona y extrae del texto inicial lo que se te solicita a continuación. Marca tu selección
a) El primer sustantivo derivado es: ___________________. Él se encuentra dentro de un:
___ sintagma nominal ___ sintagma verbal ___ sintagma adjetival
350
CAPÍTULO 9
b) La primera forma no personal de un verbo: ___________. Ella es:
___ un gerundio ___ un infinitivo ___ un participio
c)
La última forma verbal conjugada: ________________. Ella está en:
___ presente de indicativo ___ presente de subjuntivo
___ presente de imperativo
d) La lista de palabras que aparece en el primer párrafo son:
___ solamente sustantivos ___ solamente sustantivos y adjetivos
___ solamente adverbios
e) La primera combinación de sustantivo y adjetivo: ________________.
Está formada por:
___ dos adjetivos y un sustantivo ___ un adjetivo y un sustantivo
___ un participio y un adjetivo
f)
Todos los pronombres que aparecen son:
___ indefinidos ___ indefinidos y personales
___ personales y numerales
g) El primer núcleo verbal de una oración gramatical: ____________.
Él es:
___ una forma verbal compuesta
___ una perífrasis verbal
___ una frase adverbial
12.
¿Cómo tú clasificas las oraciones subordinadas que aparecen subrayadas en el texto?
oración (1)
13.
oración (2)
oración (3) oración (4)
Completa con oraciones subordinadas los siguientes enunciados:
a) De la sexualidad se investigan temas___________________________
subordinación adjetiva especificativa
b) La profesora dijo ___________________________________________
subordinación sustantiva
c) ___________________________ nos percatamos de su importancia.
subordinación adverbial
351
LITERATURA Y LENGUA
d) Hablaremos de la sexualidad _________________________________
subordinación adverbial
e) No podemos asistir a la conferencia _____________________________
subordinación adverbial causal
14.
De la sexualidad se investigan temas Analiza sintácticamente las siguientes oraciones simples:
a) Los orientadores sexuales explican a los jóvenes sus importantes
temas.
b) Para todos los jóvenes son atrayentes los temas sobre la sexualidad.
c) En la conferencia, el doctor nos habló del tema sobre la sexualidad.
15.
De la sexualidad se investigan temas Redacta un texto mediante el
cual expongas tus ideas sobre uno de los siguientes temas:
■ “Querer a una persona no es poseerla, cercarla o pretender que
sea un añadido de nosotros mismos” …
■ “Esa libertad necesaria que airea la relación, contempla la posibili-
dad de discutir sobre diferentes temas y exponer lo que nos gusta
o deseamos” …
Para lograr ajuste al tema en esta redacción es importante que tengas
en cuenta que en ambas ideas hay un mismo tema la sexualidad responsable, por tal motivo, sería oportuno que dedicaras tiempo para seleccionar
las ideas con que vas a fundamentar la propuesta de tema que te ofrecemos. Para lograrlo trata de responder estas preguntas con las cuales
podrás realizar una lectura inferencial del texto inicial para que puedas
aprovechar tus ideas y elaborar tu texto:
■ ¿Por qué hablar sobre la sexualidad trae tantos problemas para los
seres humanos?
■ ¿Por qué nuestra vida personal, a veces no es un buen ejemplo para
abordar temas de la sexualidad?
■ ¿Por qué tienen que ser significativos, para el hombre o para la mujer,
los temas de sexualidad?
■ ¿Qué mitos, poemas, canciones, leyendas tú conoces sobre la sexualidad? ¿Por qué son solo eso creaciones fantásticas sobre la realidad?
352
CAPÍTULO 9
■ ¿Eres una persona que muestras interés por hablar acerca de tus ta-
búes, mentiras y verdades?
■ ¿Consideras tú que la sexualidad ya no es como se pensaba antes?
■ ¿Por qué hoy la sexualidad es un asunto complejo? ¿Por qué hoy la
sexualidad se investiga desde una perspectiva ética, sociológica, psicológica, educativa y de derechos humanos?
■ ¿Es tu país un espacio que ha logrado actualizar sus temas sobre la
sexualidad?
Cuando logres responder las preguntas. Haz tus apuntes y selecciona
sobre cuál de los dos temas quieres escribir. Ordena los contenidos sobre
los que has pensado y adelante, a escribir.
Texto 2: Horror a la monotonía
Resulta tan antiguo el criterio de que la monotonía es la tumba del amor,
que todo el mundo tiene pánico a que se instale en su relación. Pero, ¿es
posible hacer algo o llega como mal inevitable?
Ante todo, es importante tenerla siempre a ojo. Una buena observadora
estará atenta a ciertas señales, como, por ejemplo, ya a mi pareja le cuesta
estar a mi lado, realizando alguna actividad o, simplemente, tomados de la
mano, viendo la TV, leyendo o conversando como era antes.
Puedes que tengas algunas sensaciones preocupantes, como que el sexo
empieza a decaer, y te das cuenta que ya no se buscan tanto, ni para interactuar con cariños y mimos, que no siempre llevan a una relación sexual
completa, pero igualmente resultan deliciosos.
Otras señales tienen que ver con los enfados sin razón, o la presencia de amigos para pasarla bien, porque ya solos no son capaces de tener una agradable
353
LITERATURA Y LENGUA
velada; la costumbre de salir con otras parejas, se torna más cotidiana.
Antes estas manifestaciones, y otras, expertos formulan recomendaciones
para corregir el rumbo de la relación, antes de que sea demasiado tarde.
Para poner freno al aburrimiento de dos, y que no se convierta en una
amenaza en la pareja, lo primero es darse cuenta de lo que está sucediendo, y lo segundo, a juicio de los terapeutas sexuales, evitar caer en la
trampa de echarle la culpa al otro, o sentirse una exclusivamente culpable
del deterioro que a ojos vista se está produciendo.
En una pareja, las culpas hay que repartirlas a partes iguales. Casi
siempre, a una mala actitud, respondemos con otra mala o peor. Es decir,
de alguna manera se reclinan ciertos tratos, y formas de relacionarse que
no debían entrar en el juego de la convivencia y el amor (…) Algunos
consejeros advierten que en esos momentos es saludable para la relación
que cada quien recupere su vida personal. Entiende bien esto: no se trata
de que cada cual haga lo que desee o se alejen por un tiempo, sino de
que comiencen a hacer cosas nuevas y estimulantes por separado.
Esta estrategia puede airar el romance y ser un buen comienzo para
acabar con la monotonía (…) Mucho se puede inventar y mejorar dando
rienda suelta a la fantasía y al deleite…todo está en que la base siga
siendo perdurable y enraizada en un buen querer mutuo.68
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina si los siguientes enunciados son verdaderos (V), falsos (F) o
no se dicen (?) de acuerdo con la información aportada por el texto.
a) ___ Mirar con atención lo que sucede en la relación de la pareja es
una forma de alejarla de la monotonía.
b) ___ En una relación de pareja monótona la violencia puede
perturbarla.
c) ___ En una pareja monótona hace falta que uno solo de sus integrantes colabore con su erradicación.
2.
Selecciona qué idea de las que te ofrecemos a continuación podría
ser la esencial del texto. Marca con una equis (X) tu selección.
a) ___ No dejar que la monotonía se instale en una relación de pareja.
68
“Horror a la monotonía”, Muchachas. Mi sexualidad, (4): 29, La Habana, 2011.
354
CAPÍTULO 9
b) ___ La monotonía, en la relación de pareja, es culpa de los dos y
puede erradicarse.
c) ___ Una pareja puede vivir y perdurar con una relación monótona.
3.
Relee nuevamente el texto, pero hazlo con la intención de que puedas comprenderlo literalmente. Para ello, trata de responder estas
preguntas con breves sintagmas nominales creados por ti con apoyo
de la lectura literal.
■ ¿Qué sucede cuando en la pareja empiezan a aparecer señales de
aburrimiento
■ ¿Cómo se pone freno al aburrimiento de la pareja
■ ¿Qué es bueno hacer en una pareja cuando hay desgano amoroso?
■ ¿Qué estrategia se puede aplicar como terapia contra el aburrimiento?
4.
Lee el siguiente enunciado para que expreses si podría ser el mensaje
que el texto ofrece. Escribe sí o no delante de la propuesta
___ La monotonía que aparece en las relaciones de parejas no son
una dificultad para que la relación perdure por muchos años, a
fin de cuenta ya no es la principal sepultura del amor.
a) De acuerdo con tu respuesta, escribe según tú, cómo formularías
esta idea para que sea recibida con mejor calidad.
5.
Qué vocablos tú seleccionarías en cada propuesta de vocablos
para trasmitir el contenido literal del texto que te ofrecemos a
continuación:
El (desgano / apatía / desprecio) amoroso tiende a irse (instalando /
adaptando / acostumbrando) como una (enfermedad / característica
/ marca) silenciosa. Apenas si la pareja va teniendo (conciencia / razonamiento / reflexión) de esto, hasta un día, que uno de los dos- o los
dos- despierta y se dice: ¿qué está pasando con nosotros?
6.
Lee minuciosamente el siguiente listado de vocablos que te ofrecemos a continuación y determina si son sinónimos o antónimos de los
otros que fueron extraídos del texto:
desarreglo, comparecencia, infrecuente, aversión, mentor, inocencias, ignore, antipático, atormentante, revocable, afable, amenidad,
355
LITERATURA Y LENGUA
pavura, pauta, imperito, pecados, insano, insensibilidades, periódico,
versado, alcance, robusto, desorientador, angustiante, inexistencia,
inexcusable, excitaciones, regularidad, diversión, valentía.
palabra
criterio
monotonía
pánico
inevitable
sensaciones
preocupante
presencia
agradable
cotidiana
expertos
aburrimiento
culpas
consejeros
entiende
saludable
7.
sinónimo
antónimo
Sustituye en cada oración la palabra destacada por otra de las que te
ofrecemos entre paréntesis en cada enunciado.
El verbo hacer significa producir algo, fabricar, formar algo dándole
la forma, norma y trazo que debe tener. Ejecutar, poner por obra una
acción o trabajo.
a) La pareja ha hecho (preparado, organizado, estructurado) una
estrategia adecuada para salvarse de la monotonía.
b) El varón de la pareja hizo (emitió, expuso, comunicó) a su cónyuge lo que debía desarrollar.
c) La unión de la pareja la hicieron (crearon, construyeron, matrimoniaron) hace ya algunos años.
d) Se llama matrimonio a la unidad de dos que hacen (logran, realizan, desempeñan) funciones propias de la relación de parejas.
8.
356
A continuación, te ofrecemos parejas de vocablos en los que tú deberás identificar qué tipo de relación tienen: homófonos o parónimos.
CAPÍTULO 9
Luego que las identifiques completa con una de ellas el espacio que
aparece en cada oración.
a) Acerbo/ acervo: _____________________
La relación de pareja debe demostrar el _____________________
heredado de parejas famosas.
b) bienes / vienes: __________________________
Los __________________matrimoniales se reparten por igual.
c) sabia / savia: _________________________
Una _________________ decisión entre los dos salvará a la pareja.
d) sensual / censual: ________________________
Si eres ________________________con tu pareja será una relación
eterna.
e) contexto / contesto: _____________________
Cuando __________ tus preguntas garantizo una relación estable.
f) espirar / expirar: __________________________
Cuando pienso que la relación puede ____________________ pienso en lo que debemos hacer para salvarla.
g) perjuicio / prejuicio: ____________________________
Es un _______________________ que entre los dos miembros de la
pareja sea solo el varón el que decida.
Algo para recordar
La sinonimia se refiere a vocablos con los mismos valores gráficos y fonéticos diferentes, pero poseen el mismo significado. Por su parte la antonimia
se refiere a los vocablos que se expresan con significación contraria.
Sin embargo, la homonimia, como fenómeno lingüístico, presenta igualdad
de sonido y escritura entre palabras. En ella podemos hablar de palabras
homófonas y homógrafas: la primera, incluye las palabras que comparten
la misma escritura y el mismo sonido. La segunda, la misma pronunciación,
aunque difieren en su escritura.
357
LITERATURA Y LENGUA
9.
Coloca las tildes que faltan en el siguiente texto:
Ninguna relacion te brindara la felicidad que no puedas construir por
ti misma y para ti primero. Solo cuando estas bien contigo misma,
puedes estarlo con tu pareja; unicamente cuando manejas la soledad,
puedes menejar una relacion con eficacia, sin rogar, humillarte, sino
en igualdad de condiciones. La ley de las probabilidades indica que si
no actuas asi, lo peor esta por venir… 69
a) Forma una pequeña familia de palabras de las que en el texto
tuviste que tildar. Trata que, en cada una, haya palabras que se
tilden y clasifica la tilde.
b) Extrae del este pequeño texto:
■
Tres palabras agudas sin tildes
Tres palabras llanas sin tildes
■ Dos palabras con diptongo
■
c)
Escribe:
■ Un sustantivo que tenga relación con el contenido del texto y
que no aparezca en él. Además, puede ser una palabra tildada.
■ Un adjetivo de la familia de palabras del último sustantivo del
texto.
10.
Escribe en plural cada una de las oraciones que te ofrecemos a continuación:
a) A la pareja le entregaron un reconocimiento.
b) El tema sobre la sexualidad estuvo interesante.
c)
Al centro de estudio sobre la sexualidad vino una pareja disfuncional.
d) La primera pareja en llegar recibió un aplauso.
e) El examen realizado a la pareja descartó problemas con la fertilidad.
f)
Regresa cuando a usted le indique que es el momento.
g) Entrégale el resultado del examen al doctor.
11.
Del siguiente fragmento tomado del texto inicial, Marca con una X la
respuesta correcta:
(1) En una pareja, las culpas hay que repartirlas a partes iguales.
(2) Casi siempre, a una mala actitud, respondemos con otra peor.
69
A. Ravelo: “Como estar sin él”, Mujeres. Mi sexualidad, (4): 29, La Habana, 2011.
358
CAPÍTULO 9
Es decir, de alguna manera se reclinan ciertos tratos, y formas de
relacionarse que no debían entrar en el juego de la convivencia y el
amor (…) (3) Algunos consejeros advierten que en esos momentos
es saludable para la relación que cada quien recupere su vida personal. Entiende bien esto: no se trata de que cada cual haga lo que
desee o se alejen por un tiempo, sino de que comiencen a hacer
cosas nuevas y estimulantes por separador
a) La oración marcada con el número 1 es una oración compuesta por:
___ subordinación sustantiva
___ subordinación adjetiva
___ subordinación adverbial
b) La oración marcada con el número dos es:
___ simple
___ compuesta
c)
La oración marcada con el número tres es una oración compuesta
por:
___ subordinación sustantiva
___ subordinación adjetiva
___ subordinación adverbial
___ subordinación sustantiva y adjetiva
d) Lo que aparece subrayado en el texto es:
___ una pareja de sustantivo y adjetivo
___ una pareja de sustantivo y verbo
___ un sintagma nominal
12.
Escribe en singular o plural, las tres oraciones enumeradas en el fragmento anterior, de acuerdo con el número en que aparecen.
13.
Analiza sintácticamente las oraciones gramaticales que aparecen numeradas en el texto según sean simples o compuestas.
14.
Completa los siguientes enunciados para formar oraciones compuestas, según se te indica en cada una.
a) La relación (subordinación adjetiva) es interesante y puede
(subordinación sustantiva) si ambos se aman recíprocamente.
359
LITERATURA Y LENGUA
b) (subordinación adverbial condicional) lograrás vivir feliz
c)
Vendrán momentos felices (subordinación adverbial de tiempo).
d) (oración gramatical) y (oración gramatical).
e) No puedo comunicarme contigo (conjunción adversativa + oración gramatical).
15.
Del siguiente fragmento tomado del texto inicial extrae:
Otras señales tienen que ver con los enfados sin razón, o la presencia de amigos para pasarla bien, porque ya solos no son capaces de
tener una agradable velada; la costumbre de salir con otras parejas,
se torna más cotidiana. Ante estas manifestaciones y otras, expertos
formulan recomendaciones para corregir el rumbo de la relación, antes de que sea demasiado tarde.
a) Todos los pronombres que aparecen en él. Clasifícalos y determina la función.
b) Todos los adverbios que aparecen en él. Clasifícalos y determina a
la palabra que modifican.
c)
Las conjunciones y preposiciones que aparecen en él. Clasifica las
conjunciones.
d) Todas las parejas de sustantivos que aparecen. Establece su concordancia.
e) Las formas no personales del verbo que aparecen. Clasifícalas y
determina su función.
16.
La gran poetisa cubana Dulce María Loynaz escribió en su poema:
Si me quieres,
quiéreme entera,
no por zonas de luz
o sombra…70
El poeta Jaime Torres Bodet escribió:
Nunca me cansará mi oficio de hombre
Hombre he sido y será mientras exista…71
70
71
Ídem.
www.zendalibros.com.nunca-jaim
360
CAPÍTULO 9
a) Piensa en lo que ambas estrofas te sugieren y según seas hombre
o mujer, expón, en un texto conformado por más de un párrafo,
tus consideraciones al respecto.
b) Si lo prefieres une ambas sugerencias y refiérete expositivamente
a la relación que entre ellas debe suceder.
Texto 3
La violencia es muy evidente cuando hay golpes y gritos; puede ser también muy sutil si se esconde tras una mirada autoritaria o en silencio. Pero
más allá de una expresión más agresiva o aparentemente tenue, siempre
deja huellas y fatales consecuencias como resultado del abusivo ejercicio
de la fuerza y el poder de unas personas sobre otras.
Vista tradicionalmente como un asunto privado o de pareja, la violencia
contra las mujeres y las niñas suele transcurrir todavía, muchas veces, como
un asunto privado y familiar, en el que no se acostumbra ni conviene intervenir, cuando en verdad tiene una connotación social que atañe a todas las
personas. Elevar el rechazo a la violencia es un objetivo a lograr en la sociedad cubana actual. 72
Ejercicios para la consolidación
1.
Extrae del texto sintagmas nominales que respondan a las siguientes
interrogantes:
a) ¿Qué es evidente cuando hay golpes y gritos?
b) ¿Qué deja la violencia más allá de gritos y golpes?
c) ¿Qué es lo que puede ocurrir todavía muchas veces?
Identifica en los tres sintagmas nominales identificados sus núcleos.
2.
Determina si los siguientes enunciados son, según el texto, verdaderos (V), falso (F) o no se dice (?):
___ La violencia se puede manifestar de variadas maneras.
___ La violencia es momentánea y no perjudica a quien la recibe.
___ La violencia es una manifestación de machismo en la sociedad.
___ La violencia no se comprende muchas veces como lo que es: violencia dañina.
72
Cenecex. Campaña contra la violencia de las mujeres y las niñas, 17 de mayo de 2021.
361
LITERATURA Y LENGUA
3.
Resume, en un espacio no mayor de tres renglones, lo que el texto
dice sobre la violencia. Termínalo con una oración enunciativa afirmativa como cierre semántico.
4.
Realiza un mapa conceptual (esquema) sobre el resumen que elaboraste en el ejercicio anterior. Sé creativo y recuerda las líneas de
conexión para establecer las jerarquías necesarias, a partir de la información ofrecida en el texto. Recuerda la unidad de sentido entre
las palabras claves.
5.
Determina a qué palabras del texto pertenecen estos significados:
■ Hecho de expresar lo que se piensa o siente.
■ Que pertenece a alguien particular.
■ Hechos que resultan o siguen de otro.
6.
Selecciona, de estos vocablos que se te ofrecen a continuación, un
sinónimo o un antónimo según corresponda a cada palabra extraída
del texto en el ejercicio anterior.
alharaca, expoliado, causa, secuela
a) Refiérete a qué es en cada caso: sinónimo o antónimo
7.
Escribe:
a) ¿Qué sustantivos tú formarías que sean familias de los adjetivos?
■
evidente
■ social
■ fatales
■ abusivo
b) ¿Qué adjetivos tú formarías que sean familias de los sustantivos?
■
agresión
■ poder
■ fuerza
c)
Adverbios a partir de los siguientes vocablos:
■
violencia
autoritaria
■ consecuencia
■ acostumbra
■ privado
■
362
CAPÍTULO 9
8.
Señala en las siguientes oraciones las formas no personales del verbo.
Clasifícalas y determina su función.
a) Violentar la vida de una niña o una mujer puede causar grandes
daños.
b) Una mujer violada llevará durante el resto de su vida un triste
recuerdo y seguirá viviendo con él hasta la muerte.
c) El herido corazón de una mujer víctima de la violencia refleja dolor y el poder que le otorga la ley le permitirá una reivindicación
social
9.
Lee detenidamente el siguiente texto:
La violencia de género ha sido definida por la ONU como todo acto
de violencia basado en el género, que tiene como resultado posible
o real un daño físico, sexual, o psicológico, incluidas las amenazas, la
coerción o la privación arbitraria de la libertad, sea en la vida pública
o en la vida privada.
Determina qué clase de palabra léxico-sintáctica es cada uno de los
vocablos que aparecen destacados en el texto.
10.
De las palabras destacadas en el ejercicio anterior ofrece:
a) De los que son sustantivos, dos de sus clasificaciones y su función.
b) De los que son formas verbales, sus accidentes gramaticales y si la
forma simple es regular o irregular.
c) De los que son adjetivos, un grado diferente al que se encuentran.
d) De los que son adverbio y pronombre, su tipología.
11.
Debes escribir cuidadosamente un texto expositivo, a partir de los
siguientes requerimientos:
a) Su tema debe ser sobre la violencia de género.
b) En tu fundamentación deben aparecer razones referidas a:
■
¿Cuál es tu consideración sobre la violencia?
¿Por qué es un tema repudiable desde todos los puntos de
vista?
■ ¿Por qué no hay razón para justificar la violencia de todo tipo?
■ ¿Cuál es la huella imborrable que deja en los seres humanos?
■
363
LITERATURA Y LENGUA
c)
Apóyate en lo que te sugiere una de estas dos imágenes:
Taller 3 De los jóvenes y el medio ambiente: algunos temas de interés
Texto 1: Medio ambiente y desarrollo
Es necesario señalar que las sociedades de consumo son responsables
fundamentales de la atroz destrucción del medio ambiente. Ellas nacieron
de las antiguas metrópolis coloniales y de políticas imperiales que, a su
vez, engendraron el atraso y la pobreza que hoy agotan a la inmensa mayoría de la humanidad (…) Han envenenado los mares y ríos, han saturado
la atmósfera de gases que alteran las condiciones climáticas con efecto
catastrófico que ya empezamos a padecer.
Los bosques desaparecen, los desiertos se extienden, miles de millones de toneladas de tierra fértil van a parar cada año al mar. Numerosas
especies se extinguen. La presión poblacional y la pobreza conducen a
esfuerzos desesperados para sobrevivir aun a costa de la naturaleza.
No es posible culpar de esto a los países del Tercer Mundo, colonia ayer, naciones explotadas y saqueadas hoy por un orden económico mundial injusto.
364
CAPÍTULO 9
Si se quiere salvar a la humanidad de esa autodestrucción, hay que distribuir mejor las riquezas y tecnologías disponibles en el planeta (…) no
más transferencias de estilos de vida y hábitos de consumo que arruinan al
medio ambiente, al Tercer Mundo. Hágase más racional la vida humana (…)
Cesen los egoísmos, cesen los hegemonismos, cesen la insensibilidad, la
irresponsabilidad y el engaño. Mañana será demasiado tarde para hacer lo
que debimos haber hecho hace mucho tiempo. 73
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina si los siguientes enunciados son verdaderos (V), falsos (F) o
no se dicen (?) de acuerdo con los que se plantea en el texto:
___ En el texto se aprecia una gran preocupación por todo lo que
afecta el medio ambiente.
___ El día en el que Fidel pronunció este discurso recibió una gran
ovación.
___ En el vaticinio catastrófico que Fidel auguró para el medio
ambiente culpa solamente a los países tercermundistas y
colonias
2.
Analiza detenidamente cada idea que a continuación se te ofrecen y
determina a qué párrafo hace referencia: (1, 2, 3, 4).
a) ___ Urgencia de detener los sentimientos y antivalores que afectan
la supervivencia en la Tierra.
b) ___ Los que han puesto en peligro la destrucción del medio ambiente, y, por tanto, la vida en el planeta.
c) ___ Consecuencias fatales para la naturaleza y el hombre en la Tierra
d) ___ Necesidad de respeto y de no inclusión en los derechos humanos de los países del Tercer Mundo.
3.
Si realizas una lectura inferencial de este texto, determina cuál o cuáles ideas nacen de ella. Señala con una X tu selección.
___ El rápido y gran deterioro que sufre hoy el medio ambiente no ha
sido un proceso puramente natural. La mano injusta del hombre
Discurso pronunciado por Comandante en jefe Fidel Castro Ruz en la conferencia de
Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y desarrollo, 12 de junio de 1992.
73
365
LITERATURA Y LENGUA
con su indiferencia total ante los avisos oportunos, están poniendo al borde de un precipicio a la especie humana y al planeta.
___ Hacer un llamado oportuno ha sido una intencionalidad de
los principales líderes de diferentes países. Cuba, con la visión
certera de Fidel, ha sido un ejemplo para otros pueblos en la
lucha sostenida contra el deterioro medioambiental.
___ La naturaleza renueva ella misma sus principales características naturales, por tanto, no hace falta estrategia alguna para
evitarlo.
4.
Encuentra en el texto los vocablos con significados similares o sinónimos de los términos siguientes. Escríbelos.
■ principales
■ salvaje
■ inagotable
■ inmerecido
■ trasmisiones
5.
Extrae los términos que sean opuestos o antónimos, por su significación, a los que aparecen a continuación:
■ vaciado
■ actuales
■ reducen
■ protegen
■ cuestionable
6.
Selecciona la palabra que no corresponda a cada grupo de significados
a)
b)
c)
d)
7.
atroz- cruel-sanguinario- aturdido
engañoso- engendrado- ilusorio- irreal
agotado-agradecido- débil- exhausto
fértil-inagotable- feraz- ferviente
Relaciona el término con su significado, según el texto
A
Poblacional
366
B
__ Acción y efecto de poblar.
__ Relativo al pueblo
__ Ocupar un lugar los seres vivos
CAPÍTULO 9
Catástrofe
Racional
Hegemonía
8.
__ Situación que tiene consecuencias terribles
__ Caída o salto brusco de una corriente de agua
__ Cesta de yagua
__ Facultad de relacionar ideas
__ Relativo a la razón
__ Relativo a la roza
__ Que tiene figura de élice
__ Sala de reuniones con forma circular
__ Supremacía que ejerce un país sobre otro.
Forma una familia de palabras del vocablo razonar a partir de los
significados ofrecidos.
a) Facultad que tienen las personas para pensar y conocer.
b) Asequible, sostenible.
c) Sensatamente.
d) Fundado, procedente.
e) Ilación, juicio, reflexión.
9.
Escribe:
a) Adjetivo que significa que no se puede salvar.
b) Adverbio de la familia del vocablo responsabilidad.
c) Adjetivo que pertenece a la familia de clima.
d) Infinitivo de la familia del vocablo coloniaje.
e) Adjetivo de la familia del vocablo tarde.
10.
Coloca las tildes que faltan en el siguiente texto:
La proteccion del medio ambiente debe formar parte la preocupacion que los jóvenes cubanos deben demostrar, pues, a pesar de las
multiples tareas a las que han sido convocados a desarrollar, todavia
no alcanza el nivel deseado de comprension. Para muchos es solo
interes de la politica del estado y no la valoran como la necesaria
contribucion que todos debemos hacer para evitar su deterioro.
11.
Extrae del texto inicial vocablos acentuados para que luego clasifiques las tildes que poseen y a las palabras, por la presencia de la
sílaba acentuada.
Vocablo: tipo de tilde: clasificación:
367
LITERATURA Y LENGUA
12.
Transcribe este texto y haz los arreglos necesarios para que quede
correctamente escrito.
LA MEDIO AMBIENTE ES EL CONJUNTO DE COMPONENTES FISICOS
QUIMICOS BIOLOGICOS DE LAS PERSONAS O DE LA SOCIEDAD EN
SU CONJUNTO COMPRENDE EL CONJUNTO DE VALORES NATURALES
SOCIALES Y CULTURALES EXISTENTES EN UN LUGAR Y EN UN MOMENTO DETERMINADO QUE INFLUYEN EN LA VIDA HUMANA (…) ES
DECIR NO SE TRATA SOLO DEL ESPACIO EN EL QUE SE DESARROLLA
LA VIDA SINO QUE TAMBIEN COMPRENDE A LOS SERES VIVOS OBJETOS AGUA AIRE Y LAS RELACIONES ENTRE ELLOS
a) Escribe otra palabra que pertenezca a la familia de los vocablos
subrayados en el texto que lleve tilde. Di qué clase léxico- sintáctica es el vocablo que escribiste.
13.
Piensa en el mensaje que trasmite el texto dado. Escribe otro que
lo puedas relacionar con un verso de Buena Fe que expresa: “Puedo
irme a otro país, pero no a otro planeta”. Expón tus ideas en un texto
con la intención de enviar una exhortación al lector de tu texto, para
que sea protagonista de la lucha por salvar la vida humana en el planeta. Sería provechoso que antes de escribir el texto, realizaras una
lectura a esta información
Recuerda que…
¿Qué hacer para escribir un texto informativo? Los textos informativos son
conocidos en el ambiente escolar con el nombre de informativos. Sin embargo, preferimos la denominación: expositivos, porque resulta más abarcador.
Si bien la mayoría de los textos tienen la función de trasmitir información,
muchos de ellos no se limitan simplemente a proporcionar datos, sino que
además agregan: explicaciones, descripciones o ilustraciones. Algunas de
sus principales características son:
■
Predominan oraciones enunciativas.
■
Se prefiere la tercera persona.
■
Los verbos de las ideas se conjugan en indicativo.
■
Se evitan las expresiones de la subjetividad.
■
Abundan los términos técnicos o científicos.
368
CAPÍTULO 9
Interésate en saber
EL MEDIO AMBIENTE
El medio ambiente es el entorno en el que tiene lugar el
desarrollo de los diferente organismos vivos y donde
surgen interacciones entre ellos.
Los organismos obtienen del medio ambiente todos los
elementos que necesitan para vivir: aire, agua, refugio,
alimento y energía.
La ecología es una rama de la biología que se encarga de
estudiar el medio ambiente y las diferentes relaciones que
surgen entre los seres vivos y el medio en el que habitan.
Hoy en día, el medio ambiente se ve afectado por el uso
excesivo por parte de los seres humanos. Es necesario
que entre todos tratemos de cuidarlo y sanarlo.
14.
De la siguiente oración compuesta tomada del texto inicial, extrae:
Es necesario señalar que las sociedades de consumo son responsables
fundamentales de la atroz destrucción del medio ambiente.
a) Un sintagma nominal. Señala su núcleo y clasifica el modificador
que presente:
b) Tres adjetivos y di el grado en el cual se encuentran. Llévalos a
otro grado de ponderación que tu conozcas. Especifícalo:
c) Las dos formas verbales, reconoce sus accidentes gramaticales y
clasifícalas:
d) La oración subordinada y clasifícala:
15.
Construye oraciones simples relacionadas con el texto y ten en cuenta para hacerlo, las siguientes recomendaciones:
a) Oración mediante la cual tú expreses una duda como actitud del
hablante. Esa oración debe tener su sujeto expreso, pero al final
de todo lo que con ella trasmitas:
b) Oración enunciativa afirmativa con matiz exclamativo. En esa
oración debe aparecer el complemento directo al inicio de ella,
pero, además, tener dos complementos circunstanciales de tiempo y modo:
c) Oración unimembre impersonal dada por el empleo de un verbo
meteorológico, pero en su predicado debe aparecer al menos un
complemento el cual debes clasificar:
369
LITERATURA Y LENGUA
d) Oración unimembre nominal de esas cuya simbología SP la produce un vocativo o una interjección:
16.
Ejemplifica con palabras extraídas del texto los siguientes enunciados:
a) El sustantivo que funciona como sujeto dentro de una oración subordinada. Ofrece dos de sus clasificaciones.
b) Una forma verbal irregular. Clasifica la irregularidad.
c) Una forma verbal compuesta. Reconoce sus accidentes gramaticales.
d) Un adjetivo que, por el contexto, alcance estar en grado superlativo.
e) Un vocablo al que le puedas escribir un homófono.
f) Un vocablo con el que pueda formar un adverbio. Escribe el adverbio
que formes.
g) Un sintagma nominal con núcleo y modificador. Señala su núcleo.
h) Una oración subordinada. Clasifícala.
i) Una oración gramatical atributiva.
j) Una oración compuesta por subordinación condicional.
k) Un adverbio. Clasifícalo.
l) La primera conjunción y la tercera preposición, aunque sea del mismo tipo de las que anteceden.
17.
Analiza sintácticamente las siguientes oraciones:
a) Las sociedades de consumo tienen gran responsabilidad con el
deterioro del medio ambiente.
b) En Cuba el cuidado del medio ambiente es una prioridad.
c) El mejoramiento de las costas cubanas es un propósito objetivo
para la dirección revolucionaria del país.
d) Haz un dibujo sobre el cuidado del medio ambiente.
Texto 2
370
CAPÍTULO 9
Los manglares rojos se encuentran en zonas subtropicales y tropicales de
ambos hemisferios, extendiéndose hasta cerca de los 28 de latitud norte a
sur. Prosperan en las costas de agua salobre y en marismas pantanosas. Al
estar bien adaptados al agua salada, prosperan donde muchas otras plantas fracasan y crean sus propios ecosistemas, los manglares. Los mangles
rojos se encuentran a menudo cerca de los mangles blancos (leguncularia
recemosa), de los mangles negros (avicennia germinans) y de la madera de
botón (conocarpus erectus), aunque a menudo más hacia el mar que las
otras especies. Al estabilizar su entorno, los manglares crean una comunidad para otras plantas y animales (como los cangrejos de los manglares).
Aunque arraigadas en el suelo, las raíces de los manglares suelen estar
sumergidas en el agua durante varias horas o de forma permanente. Las
raíces suelen estar hundidas en una base de arena o arcilla que permite
una cierta protección contra las olas.
La planta crece en suelos pocos ventilados y con baja cantidad de
nutrientes. Prefiere de suelos húmedos con un PH de 6.6 cuando está saturado de agua 2.2 a 3 al secarse. No se desarrolla en sitios con temperaturas
menores a 19 ˚C y no es tolerante a condiciones de sombra permanente.74
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina verdadero (V), falso (F) o no se dice (?) según la información que te ofrece el texto:
a) ___ Los beneficios económicos que brinda el manglar.
b) ___ La importancia que brinda el manglar a otras especies.
c) ___ Las raíces de los manglares se encuentran en tierra firme.
XIV.
Diga sí a las respuestas que se encuentran en el texto
a) ___ Existen diferentes tipos de mangles en zonas tropicales y subtropicales de los hemisferios.
b) ___ El crecimiento del mangle proporciona bienestar a otras especies.
c) ___ Los mangles tiene ramas alargadas y muy fuertes que alcanzan 4
metros de altura.
2.
74
Determina si la información de los enunciados siguientes es verdadera
(V) falsa (F) o no se dicen (?), en relación con lo que se informa en el texto:
https://es.mwikipedia.org/wiki/Rhizophora-mangle
371
LITERATURA Y LENGUA
a) ___ La planta de los manglares se desarrolla en temperaturas menores a 19 ºC.
b) ___ Las raíces ayudan a los manglares a fijarse y sostenerse.
c) ___ La protección de las olas se debe a la posición de las raíces.
3.
Responde Sí o No en cada inciso si las preguntas siguientes podrían
responderse con la información aportada por el texto.
a) ___ ¿En qué lugares prosperan los manglares?
b) ___ ¿Cuáles son las otras plantas que fracasan por falta de adaptación?
c) ___ ¿Dónde se ubican los manglares?
4.
Extrae del texto:
a) Un vocablo que pueda ser sustituido por:
■ medio
■ alimentos
■ cenegales
■ greda
b) Un vocablo con sentido contrario a:
■ beneficios
■ pasajeros
■ emergidas
■ separación
5.
Escribe:
a) Un sustantivo de la familia de palabras de saturado.
b) El infinitivo familia del vocablo rojos.
c) Un adjetivo de la familia arcilla.
6.
Lee atentamente el fragmento siguiente y coloca las tildes que faltan
donde corresponde:
La raiz, ademas de ayudar a los mangles en los suelos pantanosos, cumplen la funcion de atrapar el sedimento y en la estabilizacion del perfil
costero, con la formacion de impenetrables barreras en las que se refugian peces. Algunas de sus raices bajan desde las ramas, en las que
larguisimas plantulas cuelgan de los arboles, por lo resistentes que son.
372
CAPÍTULO 9
7.
Extrae del segundo párrafo del texto:
a)
b)
c)
d)
8.
Dos pronombres de diferentes tipos. Clasifícalos
Una forma verbal: determina sus accidentes gramaticales.
Dos adverbios. Clasifícalos.
Una preposición y una conjunción.
Escribe:
a) El superlativo del adjetivo blanco.
b) El infinitivo de la familia de palabras del vocablo raíces.
c) El adverbio familia del vocablo arena.
9.
Autodíctate el siguiente texto.
Las especies que habitan en los manglares son plantas leñosas que
crecen en condiciones de alta salinidad, suelos fangosos, pobres en
oxígeno, altas temperaturas, mareas extremas, y vientos fuertes. Los
manglares albergan una gran variedad de plantas y animales, incluyendo especies en peligros de extinción.
10.
Del texto inicial extrae:
a) La primera pareja de sustantivo y adjetivo que concuerdan en
plural masculino. Diga su función.
b) El pronombre indefinido que se repite. Diga su función.
c) La primera preposición y la última conjunción. Clasifícala.
11.
Realiza el análisis sintáctico a la siguiente oración simple.
Los manglares rojos crean una comunidad a orilla de las costas.
12.
Clasifica las siguientes oraciones compuestas.
a) El futuro de la humanidad depende del cuidado del medio ambiente y tú debes preocuparte por esto.
b) Los mangles dan protección a otras especies y fortalecen al ecosistema.
c) Los manglares forman árboles y arbustos que se adaptan a zonas
pantanosas.
13.
Todos conocemos que el país realiza ingentes esfuerzos para la protección del medio ambiente y por tal razón, tu colaboración sería de
373
LITERATURA Y LENGUA
gran utilidad. Redacta un texto de más de un párrafo en el que te refieras a las acciones que tú harías para colaborar con la protección de
esta vegetación (los manglares) en las costas cubanas. Ten en cuenta
para producir tu texto:
■
Que la situación comunicativa te exige la presencia tuya en el texto.
Por tal razón, no te aísles en la exposición de tus ideas para que
luego pienses y ordenes los argumentos que ofrecerás a través de
tu discurso escrito.
■ Piensa una vez más en lo importante que sería que le otorgaras a tu
redacción un principio interesante para que el futuro destinatario
de tu texto se sienta satisfecho y atrapado con lo que le has presentado en él.
■ El destinatario te pide que utilices con precisión tus argumentos y
lo convenzas con ideas profundas que sean expuestas con la mayor
esencialidad e inteligencia posibles. Siempre piensa que tu trabajo
gozará de aceptación, si logras que tu quintaesencia sea protagonista en el discurso.
■ Con las estructuras de tus oraciones y párrafos debes demostrar pleno dominio de las clases léxico- sintácticas de palabras y su función
aprendidas durante tus años de estudio. De este modo, estás garantizando calidad y éxito a las ideas que utilices para fundamentar.
Texto 3
Los arrecifes de coral tienen un valor incalculable en los ecosistemas marinos porque protegen las costas contra la erosión y los embates de las olas,
374
CAPÍTULO 9
pues sirven como hábitat para el 25 % de las especies marinas, incluyendo
las de consumo humano y son de gran importancia para la pesca.
La Organización de las Naciones Unidas estima que para el año 2050
el mundo podría decirles adiós definitivo a los corales que son pieza
fundamental en los ecosistemas marinos.
Entre los factores que causan el deterioro y la pérdida de los arrecifes se encuentran: el cambio de temperatura de los océanos, el turismo
desmedido, y el uso de bloqueadores solares.
El 2018 se nombró como “El año del arrecife de coral”, acompañado
de una iniciativa impulsada por la ONU, con el objetivo de generar conciencia colectiva al respecto al valor de esta especie y las consecuencias
a las que el mundo se enfrentaría si dejaran de existir.
Los océanos son uno de los grandes pulmones del planeta y los arrecifes coralinos contribuyen en la reducción de gases de efecto invernadero,
además de que miles de animales como: medusas, crustáceos, tortugas,
serpientes de mar, estrellas de mar, entre otros, se benefician de ellos.
La protección de las zonas coralinas en Cuba es una medida tanto
ecológica como estratégica pues además de proporcionar alimento y
resguardo para muchos organismos es además hábitat de variadas especies de interés comercial.
Proporcionan, incluso, materias primas para la obtención de productos médicos y farmacéuticos, y constituyen espacio adecuado para que
seres vivos raros o amenazados puedan subsistir.
Por si fuera poco, y debido a su elevada diversidad, colorido y complicada arquitectura, poseen alto valor estético y por esa razón son
múltiples sus oportunidades para la recreación y atractivo turístico. 75
No importa si vives cerca de las costas o a cientos de millas de distancia, hay muchas cosas que puedes hacer para conservar la salud de los
arrecifes de coral. Muchos de los peligros para los arrecifes se producen
en el agua, pero otros provienen de actividades que se realizan en la
tierra, incluso lejos de las costas. Cambios de vida que todos podemos
adoptar pueden marcar la diferencia en la salud de los arrecifes de coral.76
75
L. M. l. Mazorra: Ciencia y Tecnología Protección de los corales, 2012, www.cubaheadlines.com
76
EPA Agencia de Protección Ambiental de Estados Unidos. Español. Epa. gov
375
LITERATURA Y LENGUA
Interésate en saber
DESARROLLO SOSTENIBLE
Agenda 2030
En el 2025, la Asamblea General de
la ONU, adoptó esta agenda para
el Desarrollo Sostenible: un plan de
acción que favorece a los seres humanos, al planeta y la prosperidad.
Tiene la marcada intención de fortalecer la paz universal y el acceso a la justicia Se erige contra el hambre,
por la igualdad de género, por la erradicación de pobreza. Con el pronunciamiento de que sin lograrla no puede haber desarrollo sostenible. Tu
colaboración también es decisiva.
Tarea vida
Esta es una tarea importante que
desarrolla el Estado cubano para
enfrentar el cambio climático. Fue
aprobada por el Consejo de Ministros, EL 25 de abril de 2017. La
inspiración vino por el pensamiento del líder de Revolución Fidel
Castro Ruz cuando en la Cumbre de la Tierra en Río de Janeiro, el 12 de
junio de 1992. Por esta razón, utilizamos este espacio de tu preparación
para despertar en ti una Educación medioambiental que colabore con esta
importante tarea.
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina cuál ha sido la intencionalidad con que fue escrito este
texto. Marca tu selección con una X.
a) ___ Darte a conocer información sobre los arrecifes coralinos y lo
que con ellos sucede actualmente.
b) ___ Crear en ti una conciencia para que colabores con el cuidado
de los arrecifes coralinos, a partir de su importancia para los
ecosistemas marinos y terrestres.
376
CAPÍTULO 9
c) ____ Ofrecerte información sobre la posible desaparición de los
arrecifes coralinos por el cambio climático y algunas indisciplinas sociales.
2.
Selecciona, a partir de los enunciados que te ofrecemos a continuación, qué tema es el que te quedaría como enseñanza después de
haber leído este texto.
a) ____ La barrera coralina ha sido víctima de variadas acciones destructoras y por tanto debe protegerse.
b) ____ Es necesario colaborar con todos los organismos del país o
fuera de él para proteger los corales, por lo importante que
son para toda la vida marina y humana.
c) ____ No podemos dejarnos cegar por la belleza de este ecosistema
sino velar por su protección y salvaguarda.
3.
A partir de la siguiente pregunta escribe un breve texto inferencial
nacido de las ideas que el texto tiene escritas: ¿Por qué todos debemos
tener un cambio de vida en relación con la salud de la barrera coralina?
4.
Determina si las informaciones que te ofrecemos a continuación son
verdaderas, falsa o no se dicen en relación con lo que el texto te
informa:
a) ____ El área cubana de protección de los corales que se encuentra
en Guanahacabibes es muy grande.
b) ____ La barrera coralina es un ecosistema muy importante porque
sirve de protección a muchas especies.
c) ____ La barrera coralina se defiende naturalmente contra los cambios que afectan su presencia en las costas.
Interésate en saber
Hay verbos en el idioma que logran, por un uso inadecuado en el contexto, sustituir a otros que le dan al texto una precisión léxica necesaria para
trasmitir el contenido, de acuerdo con la intención con que se desea comunicar una idea. Esos aludidos verbos se reconocen como asesinos pues con su
empleo inadecuado, matan el sentido de lo que se desea trasmitir. En otros
están: hacer, poner, ver, tener, haber. Investiga al respecto y responde los
ejercicios que a continuación se te presentan en la ejercitación.
377
LITERATURA Y LENGUA
5.
Sustituye en cada oración el término que se repite por el más adecuado para lograr precisión léxica en la información que se trasmite:
Tener: Asir algo o mantenerlo sujeto, poseer algo o sostenerlo, contener o comprender en sí algo, guardar, cuidar, defender algo.
a) Los corales tienen (sienten, sufren, padecen) un deterioro muy
grande por el cambio climático.
b) La barrera coralina debe tener (mostrar, lucir, exhibir) una buena
salud.
c) Tiene (posee, denota, abriga) una gran esperanza, con el cuidado
y protección de la barrera coralina, el medio ambiente en Cuba.
d) Todos consideramos que tienes (mantienes, gozas de, disfrutas
de) buena salud si todos colaboramos con tu protección.
e) Los turistas que visitan nuestro país tienen (poseen / conocen/
dominan) las medidas de protección dictaminadas por el CITMA
en Cuba.
Poner: Colocar en un sitio lugar a alguien o algo, situar a alguien o
algo, en un lugar adecuado. Disponer algo sobre un cierto fin. Dedicar a alguien a un empleo o oficio.
a) Pon (coloca, sitúa, ubica) esos hijos de corales para su reproducción.
b) Una gran atención han puesto (instalado, establecido, mostrado)
en Cuba para proteger la barrera coralina.
c) Los organismos que protegen el medio ambiente pusieron (situaron, ubicaron, colocaron) importantes medidas de protección en la
Carta Magna.
d) Si te pones (muestras/ manifiestas/ demuestras) optimista colabora
con la protección de los corrales.
e) Nadie se negó a poner (colocar, situar, depositar) recursos para proteger ecosistema coralino.
6.
Coloca en la siguiente tabla los vocablos que te ofrecemos a continuación según aparezcan en ellos combinaciones ortográficas en los
vocablos que se escriben con b-b / b-v / v-v / v-b.
Absorber, probable, cambiable, vívido, absolver, benevolencia, observatorio, obvio, voluble, vulnerable, vocabulario, subvención,
objetivo, vivaz, servidumbre, renovable, verbo, vivacidad, salvavidas,
378
CAPÍTULO 9
evolutivo, breve, vivaracho, combustible, burbuja, viveza, verborrea,
subversivo, suburbio, adverbio.
B- B
7.
B-V
V-V
V-B
Escribe, junto a cada palabra que aparece en la lista enumerada, dos
sinónimos de los que te ofrecemos a continuación:
amparar, venturoso, bestialidad, oportunidad, progreso, acometer, conservar, favorecer, altruismo, fiereza, cerca, ocasión, acopio,
arrogante, precaver, agredir, propicio, generosidad, encuentro, acometida, muestrario, altivo, barricada, bienestar
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
8.
proteger
próspero
abordaje
barbarie
circunstancia
colección
desarrollo
desdeñoso
abnegación
barrera
guardar
embestir
Escribe correctamente el parónimo que corresponde en las oraciones
siguientes:
a) No (aludir / eludir) tu responsabilidad para con la protección de
la barrera coralina.
b) La (casualidad / causalidad) de la desaparición de la barrera coralina la tendrá el cambio climático.
379
LITERATURA Y LENGUA
c)
Si no te preocupas por el cambio climático otros podrán (infringir
/ infligir) lo acordado sobre la barrera coralina.
d) Nadie debe quedar (inmunidad / impunidad) si viola lo pactado
sobre la protección del medio ambiente.
e) El cambio climático provocará una (inminente / eminente) desaparición de la barrera coralina.
9.
Selecciona el sufijo correcto para escribir las palabras que aparecen
incompletas en estas oraciones. Reconoce la regla ortográfica que se
deriva de ella.
a) Tu indol_____ (sufijos: encia / ensia) ante el deterioro del medio
ambiente causará infinitos males a la humanidad.
b) Es importante que le prestes atención a la preten____ (sufijo sión/
ción) de lograr una mejor atención al medio ambiente.
c)
Es innomini___ ( sufijo: oso / ozo) no velar por el cuidado del medio ambiente.
d) Cuando se construye en una duma de nuestras playas, estamos
demostrando serios problemas de torp____ (sufijo: eza / esa) para
con el medio ambiente.
e) Con un buen ambiente construct____ (sufijo: ibo/ ivo) los jóvenes
se mostrarán solidarios con las actividades medioambientales.
f)
No preocuparnos por el medio ambiente genera una actitud destest____ (sufijo: able / abre).
g) Participar en el seminario sobre el medio ambiente te da la
posi____(sufijo: bilidad / vilidad) de ser consecuente con el desarrollo sostenible.
10.
Analiza sintácticamente las siguientes oraciones simples extraídas del
texto:
a) Los arrecifes de coral tienen un valor incalculable en los ecosistemas marinos.
b) La protección de las zonas coralinas en Cuba es una medida ecológica.
c)
Los océanos son uno de los grandes pulmones del planeta.
d) El 2018 fue “El año del arrecife de coral.
380
CAPÍTULO 9
e) El cambio de temperatura de los océanos, el turismo desmedido
y el uso de bloqueadores solares destruirán el medio ambiente.
11.
Construye oraciones según los aspectos que se te solicitan a continuación:
a) Oración simple dubitativa y predicativa relacionada con el medio
ambiente:
b) Oración compuesta por subordinación adjetiva explicativa:
c) Oración simple predicativa con un complemento circunstancial al
inicio:
d) Oración compuesta por subordinación adverbial causal:
e) Oración simple atributiva con sujeto no expreso:
12.
Escribe:
a) Diferentes clases léxico- sintácticas de palabras que sean expresivas de conceptos relacionadas con el medio ambiente.
b) Variadas formas verbales que expresen acción y que, al mismo tiempo, estén relacionadas con el medio ambiente.
c)
Formas no personales derivadas de las formas verbales del
inciso b).
d) Sintagmas nominales que con diferentes estructuras sintácticas
se relacionen con el medio ambiente.
e) Parejas de sustantivos y adjetivos con diferentes tipologías: relacionales y calificativos
13.
Lee inteligentemente esta idea tomada del texto inicial.
“No importa si vives cerca de las costas o a cientos de millas de distancia, hay muchas cosas que puedes realizar para conservar las costas
de tu país”. ¿Qué podríamos hacer para lograrlo? Fundamenta tu
respuesta con un texto expositivo de más de un párrafo.
a) Ten en cuenta, una vez más, lo que te hemos explicado sobre la
producción textual. Recuerda pensar bien en las ideas con las que
vas a fundamentar. Te invitamos a realizar una investigación al
respecto para que las diferentes acciones que propongas, sirvan
de referente para posible estrategia de conservación.
b) Realicen el aula una mesa redonda para que como parte del panel, expongas el texto que escribiste
381
LITERATURA Y LENGUA
Recuerda que…
En las propiedades de un texto están: la coherencia y la cohesión. La primera implica que se perciba el texto como un todo. La segunda supone que las
oraciones estén conectadas entre ellas por elementos concretos.
La coherencia es una propiedad semántica de los discursos. Esto se debe a
que todas las partes del texto están conectadas de modo que se forma en
un todo significativo.
Lo común en la coherencia es que un texto esté formado por más de una
oración de modo tal que el que escribe crea relaciones interoracionales para
que todas ellas respondan a un tema unitario y así conformarse una macroestructura textual.
Cuando no hay coherencia, se dice que hay un no-texto. La cohesión garantiza un cómo adecuado, correcto que siempre estará vinculado con las
habilidades, con las formas elocutivas o cualquier naturaleza de la cual proviene el texto que vas a elaborar.
Taller 4: Los jóvenes y el desarrollo de su cultura general integral
Texto 1: Desde la tierra que produce cañas:
¡Viva el día del teatro cubano
Sobre el escenario de la vida se suceden como la idean los dramaturgos, como la sienten los artistas, como la ven los directores y el equipo de
creación, que es, en definitiva, interpretar la realidad. Desde las butacas
de la luneta el público se hace cómplice, se pone de parte de uno u otro
382
CAPÍTULO 9
personaje de la historia contada, se adentra en la narración. De ahí que
aquel 22 de enero de 1869, en el teatro Villanueva de La Habana, cuando
desde las tablas se escuchó aquel: «¡Viva la tierra que produce la caña!,
las ovaciones de los espectadores no fueron otras que: « Viva Céspedes!
¡Viva Cuba libre!
La obra representada era Perro huevero, aunque le quemen el hocico,
de Juan Francisco Valerio, que asumía el grupo Caricatos con el fin de recaudar fondos para la lucha insurreccional que se libraba en el oriente del
país. Ante tal desafío, el cuerpo de voluntarios de la ciudad emprendió
una masacre que quedó en el imaginario popular como los sucesos del
teatro Villanueva.
Más de un siglo después, en 1980, se declaró el 22 de enero como el Día
del Teatro Cubano. En nuestro país ese arte ha transitado por varios períodos que lo han ido reconfigurando y nutriendo, aunque su raíz siempre
estuvo ligada a la autenticidad y a la cotidianidad sociales… 77
Ejercicios para la consolidación
1.
Determine si los siguientes enunciados son verdaderos, falsos o no se
dicen de acuerdo con los que se trasmite en el texto:
a) _____ El Día del Teatro Nacional Cubano se determinó por su vínculo con un hecho histórico.
b) _____ La obra que se representaba en aquel entonces nada tuvo
que ver con el hecho ocurrido.
L. M. Giraldes: “Desde la tierra que produce cañas: ¡Viva el día del teatro cubano¡”
Granma, La Habana, enero de 2022.
77
383
LITERATURA Y LENGUA
c)
2.
_____Villanueva es un teatro cubano cuyo nombre le vino por un
conde que era su dueño.
Determina si las siguientes preguntas tienen respuesta en el texto.
Escribe sí o no delante de cada una.
a) ____ ¿Cómo se llamaba el grupo de teatro que actuaba el día que
sucedió el hecho histórico en el teatro Villanueva?
b) ____ ¿Cuántos años transcurrieron después de lo acontecido en el
teatro Villanueva para que se determinara el Día del Teatro
Cubano?
c) ____ ¿Quién pronunció desde el escenario: “¡ Viva la tierra que
produce la caña”?
3.
Realiza una lectura de lo que aparece en este texto escondido tras las
líneas y con ello escribe un párrafo importante para la comprensión
del texto inicial. Marca cuál de los dos enunciados que te ofrecemos
a continuación es el que te permite hacer esta lectura, según lo que
se te solicita, y cuando la hagas, escribe:
a) ____ Al teatro cubano le hizo falta tener un día de celebración.
b) ____ Tras este premio, hay una idea clara: reconocer la labor de los
que hacen teatro nació vinculada a un hecho insurreccional.
4.
Extrae del texto:
a) Un vocablo que se pueda sustituir por:
■
vítores
■ conspirativo
b) Un vocablo con significación contraria a:
■
■
5.
Escribe:
a)
b)
c)
d)
384
inocente
concreción
Un sustantivo que sea familia del vocablo contemporáneo.
Un adjetivo familia del vocablo nutriendo.
Un adverbio familia del vocablo emprendió.
El gerundio del verbo haber para formar una perífrasis con el
participio del verbo ver.
CAPÍTULO 9
6.
Coloca las tildes que faltan en las palabras de este texto:
El cenit de esta celebracion sera la entrega, el sabado 22, del Premio
Nacional de Teatro 2021 a Dagoberto Gainza, en el complejo cultural
Vicente Revuelta, un merecido homenaje a ese teatrista santiaguero
que, con mas de ocho decadas de vida, se mantiene activo, como si la
sangre que corre por sus venas se debiera al aplauso del publico de
esa, su ciudad natal que tanto le quiere, sobre todo por interpretar a
Santiago Apostol, patron de la Ciudad Heroe.
Algo que debes recordar
Se consideran hiatos las combinaciones siguientes:
a) Dos vocales iguales
b) Dos vocales abiertas
c) Vocal cerrada tónica más vocal abierta átona o en inverso, vocal abierta
átona más vocal cerrada
Se produce cuando dos vocales aparecen juntas en sílabas distintas, por
ejemplo: po-e-ta.
Hay dos tipos de hiatos: hiatos formados por dos vocales a abiertas. Desde
el punto de vista fonético son hiatos (a/e/o) átona más vocal cerrada (i/u) tónica: raíz, laúd, freír, transeúnte, oír, cacatúa, acentúe, búho. De dos vocales
iguales: azahar, poseer, chiita, alcohol.
7.
Selecciona la palabra correcta para trasmitir adecuadamente el contenido de las siguientes oraciones.
a) (También / tan bien) el teatro es un lugar donde ocurren importantes acontecimientos.
b) En nuestro país el (por venir / porvenir) del teatro está garantizado.
c)
De (ahí / hay / ay) es de donde se nutre el teatro cubano para su
desarrollo.
d) El teatro tiene un (entorno/ en torno) favorable en nuestro país.
e) El Día del teatro cubano tiene un vínculo con la historia (por que/
porque / por qué) los acontecimientos ocurridos en el teatro Villanueva lo condicionó.
385
LITERATURA Y LENGUA
8.
Extrae del siguiente texto.
Hoy se logra, en una nueva normalidad, la celebración de esa fecha
que marcó el compromiso definitivo de los artistas de las tablas con
el destino de la Patria.
a) Un adverbio. Clasifícalo.
b) Dos pronombres: uno demostrativo y el otro relativo.
c)
Dos formas verbales en diferentes tiempos.
d) Un sustantivo en función de complemento preposicional.
e) El núcleo del sintagma nominal subrayado. Clasifica su modificador. Determina la función que realiza el sintagma.
f)
La oración subordinada. Clasifícala.
g) Una pareja de sustantivo y adjetivo. Establece su concordancia.
9.
Analiza sintácticamente la siguiente oración.
En todo el país, los talleres, tertulias, y encuentros destacan el valor
del teatro cubano.
Sujeto, núcleo del sujeto, predicado, tipo de predicado, núcleo del
predicado, complementos verbales y su clasificación.
10.
Escribe SÍ o NO según el planteamiento que se hace en cada una de
estas oraciones.
a) ____ Esta oración es simple: El teatro cubano merece un buen elogio y un excelente festejo.
b) ____ Esta oración es compuesta por subordinación: que nadie diga
nada, solo yo puedo decir.
c) ____ Esta es una oración compuesta por yuxtaposición: con tal que
vayas al teatro, yo te cuento la obra.
d) ____ Esta oración es atributiva: Los actores del teatro están felices
con el premio
e) ____ Esta oración es predicativa: Ella es una actriz cubana.
11.
386
“Lo que no ha sucedido en Cuba es el olvido del teatro”. ¿Estás de
acuerdo con esta afirmación? Expresa tus consideraciones al respecto
a través de un texto expositivo en un espacio que ocupe, más menos,
media cuartilla.
CAPÍTULO 9
Texto 2: El amor, que es también un país
Los grandes pasos que damos, los sueños que tejemos, las metas hacia
las cuales caminamos tienen siempre tras de sí, altísimas dosis de amor,
aunque a veces no nos percatamos de ello.
El amor es una potente, sana y verdadera energía que impide rendirnos, aun cuando los pronósticos no nos favorecen; la misma que nos da la
perseverancia y la inteligencia necesarias para superar obstáculos que, de
otra manera, serían infranqueables.
El amor abarca desde la manera en que aprendemos a querernos para
poder ser verdaderamente felices, hasta las fibras que nos remueven los
lazos familiares, o el deseo de formar nuestro propio hogar, el sentido de
pertenencia con la tierra donde nacimos, la elección de un oficio o profesión, las convicciones que nos dan firmeza moral.
Los cubanos bien sabemos de amor, de recibirlo, de entregarlo de manera sincera, de sembrarlo con paciencia y dejar que los actos más nobles
lo ayudan a crecer.
Esta isla tiene corazón, uno muy grande que se entrega y late enardecido en millones de pechos, que son a la vez, el mejor de sus sustentos.
¡Tanto han hecho los hijos de esta Patria por amor a ella!78
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina si los siguientes enunciados son verdaderos (V), falsos (F) o
no de dicen (?) de acuerdo con lo que se plantea en el texto.
a) ____ El amor es un sentimiento con el que se pueden realizar actos
de buena voluntad.
L. Labrador Herrera: “El amor que es también un país”, Granma. Especial, febrero
de 2022.
78
387
LITERATURA Y LENGUA
b) ____ A los hombres no le hace falta el amor en el logro de una
superación personal.
c) ____ Con el amor a la pareja, con el abrazo sincero a las amistades
nos sentimos felices.
2.
Determina cuál de los siguientes enunciados es la idea esencial que
trasmite el texto. Marca con una x tu selección.
a) ____ El amor es un sentimiento que nos facilita la imposibilidad de
sentirnos pusilánimes frente a la decisión de vivir feliz.
b) ____ El amor es el sentimiento más fuerte para demostrar amor
constante y profundo.
c) ____ El amor nos permite alcanzar amplios objetivos y es la fuerza
para lograr ser felices en esta isla que cultiva y reparte amor.
3.
Selecciona de las preguntas que te ofrecemos a continuación cuál
o cuáles tienen una respuesta en el texto. Selecciona con una X tu
respuesta.
a) ____ ¿Qué logran tener las acciones que realizamos en la vida?
b) ____ ¿Por qué los cubanos sabemos de amor?
c) ____ ¿Es la patria un símbolo que todos debemos admirar?
4.
Extrae del texto una idea que sustituya estas que te ofrecemos a continuación:
a) los sueños que todos aspiramos;
b) el querer es una fuerte, saludable y cierta voluntad;
c) esta isla tiene sentimiento.
5.
Extrae del texto:
a) Un vocablo que pueda ser sustituido por:
■ inasequibles
■ creencias
■ parsimonia
■ azuzado
b) Un vocablo con sentido contrario a:
■ inconstancia
■ flojucho
388
CAPÍTULO 9
■ desconocemos
■ cosecharlo
6.
Escribe:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
7.
Un sustantivo de la familia del vocablo edificar.
Un adjetivo de la familia del vocablo amenazó.
El adverbio de la familia del vocablo referente.
El participio de la familia del vocablo exponer.
El plural de voz.
El vocablo femenino de actor.
El participio y gerundio de la familia de satisfacer.
Coloca las tildes en las palabras que la llevan.
Celebramos el amor que nos profesariamos como pueblo, ese que
nos dio vacunas y nos entrego la legitima conviccion de que el amor
cura. Nos permitio ser incondicionales los unos con los otros cuando
la pandemia amenazo con robarnos el sosiego. El, el mismo que nos
llevo a arriesgar la vida en hospitales, centros de aislamientos, regiones insospechadas del planeta. Aquel que siempre llamo a la unidad
y que nos impidio odiar, ni siguiera a quienes nos atacan.
8.
Selecciona el término adecuado para trasmitir el contenido de las
siguientes oraciones:
a)
b)
c)
d)
Eres el ser (conque / con que/ con qué) quiero vivir feliz.
Eres el amor (por que / porque / por qué) quiero luchar.
No eres feliz ( sino / si no ) una mujer triste.
El (por venir/ porvenir) de los que sueñan está lleno de grandes
logros.
e) (Sobre todo/ sobretodo), pensaré en ti cuando me vaya.
9.
De la siguiente oración: Por eso hoy con el beso a la pareja, con el
brazo sincero a la amistad demostramos nuestros afectuosos sen
timientos, extrae:
a)
b)
c)
d)
Un adverbio y clasifícalo.
El sintagma nominal que funciona como complemento directo.
Un pronombre y clasifícalo.
La forma verbal y di sus accidentes gramaticales.
389
LITERATURA Y LENGUA
10.
Coloca SÍ o NO delante de estas oraciones de acuerdo con lo que
se dice en el siguiente enunciado: Estas son oraciones subordinadas
sustantivas:
a) ____ El que va por ahí es el amor de mi vida.
b) ____ Con tal que me ames, yo te canto una canción.
c) ____ Dime qué tengo yo en mi corazón.
d) ____ Que te vaya bien es mi deseo.
e) ____ Con tal que me llames, te seguiré hablando.
f) ____ Cuando tengas una oportunidad, llámame.
11.
En el texto se dice: Esta isla tiene corazón. Y tú, ¿piensas lo mismo?
Argumenta tus consideraciones al respecto en el espacio que ocupa
más menos media cuartilla. Piensa que la expresión está en sentido
figurado y por tal motivo, antes de escribir, debes escoger la idea que
mejor te sirva para desarrollar tu texto. Marca con una X tu selección.
a) ____ Nuestra Patria tiene cubanos sensibles.
b) ____ Para los cubanos que vivimos en esta isla, repartir amor es un
principio.
c) ____ No hay odio en los cubanos: el mundo recibe todo su amor
repartido.
Haz lo que te recomiendan en el interésate en saber del recuadro y
produce tu texto.
Interésate en saber
Cuando se escribe, es necesario activar en la memoria a largo plazo los
contenidos semánticos; darle, en primer lugar, una organización mental y
transcribirlos luego. Al mismo tiempo hay que tener en la mente los condicionantes del contexto de escritura como son: la intención y el receptor.
Texto 3
Si bien los bestiarios representan una modalidad literaria propia de la
Edad Media, en los siglos subsiguientes continuaron cultivándose sin dogmas ni cargas didácticas propias de esa época. Escritos en prosa o verso,
esta clase de texto, como sugiere el nombre, consiste en la descripción y
390
CAPÍTULO 9
comentarios de animales reales o fabulosos (bestias) con carácter simbólico y alegórico por medio de los cuales se condenan los defectos o «
pecados» de los individuos y se exaltan la fe religiosa, el acatamiento y la
transitoriedad de la existencia.
Al paso del tiempo, esta modalidad literaria se hizo también presente en algunos escritores de América Latina, como el mexicano Juan José
Tablada (1871- 1945), en el poemario El jarro de flores (1922). Otra muy
especial es el Bestiario (1951) del argentino Julio Cortázar (1814- 1984),
cuentos de gran complejidad técnica y metafórica. A su vez, Pablo Neruda
(Chile, 1904- 1973) la lleva a la poesía en Bestiario, honda reflexión progresista existencial de su libro Extravagario.
Mención aparte por su singularidad merece Dulce María Loynaz (19021997), quien escribe años antes que los autores citados, quizás en 1920 o
1921. Su libro, sin embargo, tiene un origen curioso: vengarse de un profesor que la desaprobó en Historia Natural, pues aunque aprobó muy bien
el examen oral, la reprobaron por no entregar los tres cuadernillos escritos
que exigía el protocolo académico, algo que ella desconocía. Tiempo después volvió a examinarse.
Lo que no sabía el tribunal es que en lugar del cuadernillo con la descripción de 20 muestras del reino animal, la impetuosa joven había escrito
un extraordinario bestiario con poemas cargados de humor, ironía, ingenio y vasta cultura. Por suerte para Dulce María, un catedrático amigo de
la familia recibió los cuadernos, vio su contenido y, alarmado, los guardó
celosamente para evitar males mayores. Dulce María alcanzó la excelencia.
391
LITERATURA Y LENGUA
Ella diría muchos años más tarde que se trababa solo de una «ingeniosa
broma en nada ofensiva para nadie». Esa broma era bestiarium.79
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina si los siguientes enunciados son verdaderos (V), falsos (F),
o no se dice (?) según lo que el texto te informa.
a) ____ El bestiario es su esencia es satírico.
b) ____ En los bestiarios escritos en el siglo xi están los escritos en el
siglo xx.
c) ____ Los Bestiarios solo fueron escritos por autores no latinos.
2.
Determina cuál de estos enunciados es la idea esencial del texto.
Marca tu respuesta con una X.
a) ____ El texto alude al nacimiento del Bestiario y a su cultivo en
otros lugares del planeta.
b) ____ El bestiario alcanzó con la poesía de Dulce María Loynaz un
lugar importante.
c) ____ Hoy no se escriben bestiarios.
3.
Selecciona la idea que mejor complete el enunciado
Enunciado: El bestiario creado por Dulce María Loynaz alcanzó la
fama porque:
a) ____ Ella es una autora de gran calidad artístico- literaria.
b) ____ Escribió los poemas con una intención y alcanzó la excelencia.
c) ____ La brillantez de su poemario bestiarium lo permitió.
4.
Localiza vocablos que puedan ser sustituidos por:
a) Con sentido similar a:
■
doctrina
emblemático
■ insólito
■ hábil
b) Con sentido opuesto a:
■
■
79
serena
E. Tornés: “En clave de letras”, Dulce María Loynaz, Bestiarium (versión PDF).
392
CAPÍTULO 9
■
desobediencia
desprotegió
■ torpeza
■
5.
Escribe:
a) El adjetivo con p interna con el que te refieras a la acción de coger un hijo ilegitimo y hacerlo tuyo.
b) El sustantivo que lleva diéresis y cuyo significado es tener más de
una interpretación.
c) El sustantivo con el sufijo ancia que significa contrariedad.
d) Los participios: regular e irregular de la forma verbal maldigo.
e) El adverbio que formarías con el adjetivo familia del vocablo que
significa desesperar.
f) El sustantivo compuesto y formado a partir de vocablos familias
de bocadito y callejuela.
6.
Seleccione el término apropiado.
Bella guía nos depara Dulce María, (acerca /a cerca) de estas densas páginas que tienen un propósito estricto, (porque / porqué) los
mejores guías son aquellos que proceden de la obra literaria escrita
para satisfacer profundas apetencias de sentimiento y para recrearse
(a través / através) de las bellezas que llaman a nuestro corazón. Lo
(demás / de más) se da por añadidura.
7.
Coloca las tildes que faltan en el texto.
Asi arribamos a las descripciones, quizas seria preferible decir presentaciones, de las poetisas: Victoria, Victorina y Fernanda. Traigo como
ejemplo la fusion de dos discursos que se imbrican en el cuerpo principal del texto o en la voz del narrador. De tal suerte que en palabras
de Maria Rosa, moduladas habilmente por el discurso mayoritario, a
partir de una cronica de esta mujer canaria de letras, somos impuestos de las caracteristicas imprescindibles del personaje y tambien de
su entorno geografico.
8.
Lee detenidamente el siguiente texto:
Con su carga de ironía y humor, el poemario se adelanta a los autores referidos, introduce la mirada de la modernidad y transgrede las
normas del medioevo.
393
LITERATURA Y LENGUA
Extrae:
a) El primer complemento circunstancial. Extrae de él el sintagma
nominal y señala su núcleo.
b) Un participio en función sustantiva.
c) Una forma verbal y di sus accidentes gramaticales. Llévala a
otro modo.
d) Un sustantivo derivado. Ofrece otra de sus clasificaciones.
e) El último sintagma nominal. Señala su núcleo.
f) Un sintagma nominal que funcione como complemento directo
9.
Analiza sintácticamente la siguiente oración:
La presentación de la obra ocurrió en la Sala Villena una tarde
única de 1991
Sujeto, núcleo del sujeto, predicado, núcleo del predicado, complementos verbales.
10.
Construye una oración simple relacionada con el texto que cumpla
con los siguientes requisitos que te ofrecemos a continuación:
a) Tener un sujeto múltiple.
b) Un verbo predicativo familia del vocablo escritura.
c) Un complemento directo que reciba la acción del verbo del
inciso anterior.
d) Un complemento circunstancial al inicio de la oración que inicie con la preposición en.
11.
Escribe Sí o No a partir de lo que se dice en el siguiente enunciado
____ Las tres oraciones que aparecen subrayadas en este texto son
subordinadas adverbiales:
Muchos años después de su escritura e incidente que le dio na
cimiento, Bestiarium nos recordaba que una joven cubana abriría
las puertas en las letras hispánicas a la práctica moderna de esta
curiosidad literaria y aunque la esencia es talento y resultado estético, no está de más señalar que esta obra fue escrita por una
brillante mujer.
12.
Este texto forma parte de un bestiario literario:
Qué hará el ciempiés / con tantos pies/ y tan poco camino…
394
CAPÍTULO 9
A partir de lo que comprendas de este breve bestiario, piensa y refiérete expositivamente a las razones que podrían afectar a un ser humano
que puede verse acompañado por lo que los versos del bestiario sugieren.
Texto 4. Dèjá vu
Todos lo hemos sentido alguna vez: esa sensación de estar en un lugar,
escuchar una frase, ver algo que parece hemos experimentado antes, en
algún momento. A dicha sensación, denominada en francés déjà vu (en
español ya visto), se le han atribuido miles de explicaciones y significados,
desde elucubraciones psíquicas y consideraciones sobre la metempsicosis
hasta teorías neurológicas, pero lo cierto es que no tiene aún una explicación única y definitiva. Y así, pletórico de misterio, el término se infiltró
en el vocabulario popular, y a situaciones que nos parecen comunes o ya
desandadas, solemos catalogarlas de esa manera.
El fin de un año es un momento de abundante déjà vu. Las costumbres
que se repiten, ese sentimiento de que el año se fue volando, las tarjetas
cursis de felicitación, los buenos deseos: todo se va acumulando en la memoria y uno se siente, a veces, atrapado. Con estilo monárquico un año
se muere… ¡qué viva el año nuevo! Unos tras de otros, como peldaños
de una escalera, que algunos hallarán descendentes y otros, en cambio,
«apuntando al cielo», como dice aquella famosa canción del grupo musical Led Zeppelin…80
M. E. Torres Corona: Doble Filo. Deja vu. Hagamos que el 2022 no resulte ser una
fatídica copia del año que acabamos de despedir.
80
395
LITERATURA Y LENGUA
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina si los siguientes enunciados son verdaderos, falsos o no se
dicen a partir de lo que se informa en el texto:
a) ____ El concepto de déjà vu explica la sensación de algo como ya
vivido o visto.
b) ____ El término nació de un psicólogo alemán, después de un sueño revelador.
c) ____ A pesar de las múltiples explicaciones populares, el término
ya tiene una explicación clara.
2.
Comprueba si las siguientes preguntas tienen respuesta en el texto.
Escribe sí o no delante de cada propuesta.
a) ____ ¿El termino déjà vu es de origen cubano?
b) ____ ¿Sentir un déjà vu es un presagio de mala suerte?
c) ____ ¿Por qué el déjà vu es un término de uso popular?
3.
¿Podrías considerar la siguiente idea como la esencial que trasmite el
texto? Escribe Sí o No delante de ella:
_____ El déjà vu es una sensación que ya hemos vivido o sentido alguna vez.
4.
Extrae del texto una idea que sirva para demostrar que se ha escrito lo mismo en esta que te ofrecemos a continuación: …repleto de
incógnitas, el concepto penetró en la vox populi:
5.
Extrae del texto:
a) Vocablos que puedan ser sustituidos por:
■
soberano
■ meditaciones
■ lleno
■ encontrarán
b) Vocablos con sentido opuesto a:
■
suelto
provisional
■ olvido
■ desaprobación
■
396
CAPÍTULO 9
6.
Escribe:
a) El adjetivo derivado del vocablo muerte que significa que está
próximo a morir.
b) El sustantivo familia del adjetivo limítrofe
c) El adverbio derivado y familia del vocablo repercusión
d) El plural del sustantivo escasez
e) El infinitivo de la familia del vocablo cama
f) El participio irregular de la familia del vocablo elegir
g) El parónimo del vocablo preposición
7.
Selecciona el término adecuado para trasmitir el contenido de las
siguientes oraciones.
¿(Con que /con qué / conque) motivo sentiste el déjà vu?
El Déjà vu acabó con (el porvenir/ por venir) de una joven.
No sé el (por qué / porqué / por que) no se cumplió el déjà vu.
Su (sino / si no) está marcado por constantes déjà vu.
8.
Extrae del texto:
a) Un sustantivo derivado. Ofrece dos de sus clasificaciones.
b) Un adjetivo. Escríbelo en otro grado del que se encuentra.
c) Una forma verbal. Clasifícala. Di modo, tiempo, número y persona. Clasifícala
d) Un pronombre. Clasifícalo y di su función.
e) Una preposición y una conjunción. Escribe en ambos casos para
qué se emplea.
f) Tres oraciones subordinadas y clasifícalas.
g) Tres sintagmas nominales y señala su núcleo.
h) Tres parejas de sustantivos y adjetivos. Reconoce qué tipo de adjetivo posee la pareja. Establece su concordancia.
9.
Analiza sintácticamente las siguientes oraciones gramaticales.
Yo sentí anoche un Déjà vu y después soñé con un lugar inesperado.
Deja que tu cuerpo sienta; vendrán a ti numerosos déjà vu.
10.
Escribe Sí o No delante de cada oración de acuerdo con lo que se
plantea en el siguiente enunciado: estas oraciones son compuestas
por subordinación adverbial.
397
LITERATURA Y LENGUA
a) ____ Cuando ella sintió el Déjà vu, se puso muy nerviosa.
b) ____ Con tal que no te enfermes, prefiero sentir varios déjà vu.
c) ____ El sentimiento que despertó en mí tu déjà vu fue incalculable.
d) ____ El hombre que sintió haber estado aquí es un importante
poeta.
e) ____ Como te imaginé en mi Déjà vu, así te veo.
11.
En la vida, un ser humano experimenta muchas sensaciones provenientes del mundo que le rodea. Piensa en este importante aspecto
y expón, en un texto conformado por más de un párrafo, tus criterios al respecto. Te recordamos: para no confrontar problemas con el
ajuste al tema a la hora de escribir tu texto.
■ Debes dedicar varios minutos para estudiar la situación comunicativa
que se te ofrece. En ella, se solicita una exposición de ideas variadas
en torno a las múltiples sensaciones que experimentamos como
seres humanos y que vienen a ser déjà vu en tu vida.
■ Si logras comprender esto, bien puedes lograr una exposición
ajustada y suficiente pues llevarás a ella, sólidas razones para
persuadir y convencer.
Texto 5: Los vecinos de los bajos
Uno no sabe realmente cómo es su propia cabeza si se limita a las
referencias que les brinda el espejo. En tal caso, lo que le devuelve el
travieso cristal azogado es una imagen plana que solo le sirve para ir
haciendo el inventario de las arrugas que van apareciendo en su rostro
398
CAPÍTULO 9
con el transcurso de los años (…) por regla general, uno pone frente al
espejo la cara que quiere verse: alegre o melancólica, burlona o piadosa,
optimista o pesimista. Pero aun así, no se logra tener una idea exacta de
cómo lo ven los demás”.81
Ejercicios para la consolidación
1.
Del fragmento anterior responde:
a) ¿Con qué objetivo piensas que utilizó el autor la primera cláusula
del texto? Exprésalo brevemente.
2.
Responde verdadero (V), falso (F) o No se dice (?) según el contenido
del texto:
a) ____ Quien escribe es joven.
b) ____ El autor tiene complejos de inferioridad.
c) ____ Uno no se controla el rostro frente al espejo.
d) ____ Con lo que nos miramos en el espejo, no sabemos cómo somos para los demás.
3.
Determina si estas ideas están desarrolladas en el texto. Coloca Sí o
No delante de cada propuesta:
a) ____ El espejo es un medio mediante el cual podemos conocernos
en todos los sentidos.
b) ____ El espejo solo sirve para mirarnos físicamente.
c) ____ Aunque el espejo nos refleje cómo somos, lo que digan los
demás complementan esa referencia.
d) ____ Saber lo que opinan los demás es muy saludable.
4.
Piensa en lo útil que resulta para el ser humano atender lo que el
texto comunica y expón tus criterios al respecto, en el espacio que
ocupen dos párrafos.
5.
Del texto extrae el vocablo al que corresponda uno de estos significados.
a) Mención que se hace de algo.
b) Inquieto o revoltoso.
c) Pliegue de la piel.
E. Núñez Rodríguez: El vecino de los bajos, 99 nuevas crónicas, Ediciones Unión, La
Habana, 2014.
81
399
LITERATURA Y LENGUA
d) Inclinado a sentir compasión.
e) Disposición para ver las cosas del lado favorable.
6.
Observa cuidadosamente estos vocablos y determina de cuáles del
ejercicio anterior, son sus antónimos.
a) misantrópico
b) formal
7.
Escribe:
a)
b)
c)
d)
Sustantivo de la familia del adjetivo travieso.
Adjetivo de la familia del sustantivo año.
El adverbio familia de los vocablos: general, exacta, idea.
El gerundio de la familia de los vocablos tranquilidad, paciencia,
misantropía.
e) Dos formas verbales de la familia de dos de los vocablos anteriores.
8.
Extrae del texto inicial:
a) Un sustantivo que esté presente en una oración subordinada
adjetiva.
b) Una forma verbal que esté presente en una oración subordinada sustantiva.
c) Un adverbio que forme parte de una expresión entre comas.
d) Un pronombre que realice función sustantiva.
e) Un adjetivo y reconoce de qué tipo es.
9.
Selecciona el término adecuado para trasmitir el contenido de cada
una de las siguientes oraciones.
a) (Adónde / a donde) vayas llévate el espejo que te regalé.
b) Cuando vengas te diré: (en hora buena / enhorabuena).
c) Te pregunto: (con qué / conque / con que) te vas a mirar si rompiste el espejo.
Algo para recordar
Expresiones que pueden usarse juntas o separadas:
■
■
400
Porque: (conjunción causal). Se usa en una oración que indique causa.
Porqué: (significa razón, causa. Sustantivo que va precedido de un artículo
o de un determinante. Puede ser sustituido por motivo.
CAPÍTULO 9
■
■
■
Por qué: (expresión interrogativa directa o indirecta). Sirve para preguntar
y equivale a por qué razón.
Por que: (expresión equivalente a el cual o el qué). Está compuesto por la
preposición por y el pronombre relativo que.
Sino:(conjunción adversativa) se usa normalmente cuando negamos algo
y afirmamos otra cosa que corrige lo anterior.
Si no: (conjunción condicional9 expresa la negación de una condición.
Sí, no: cuando es adverbio de afirmación seguido de adverbio negativo.
Conque: (conjunción de relativo) Es una conjunción ilativa que indica consecuencia.
Con qué: (expresión interrogativa) Cuando es preposición y pronombre
interrogativo.
Con que: (equivale a con lo cual, o el cual)
Enhorabuena: (cuando equivale a felicidades).
■
En hora buena: (cuando equivale en hora buena llegas)
■
■
■
■
■
■
10.
Después que leas este recuadro termina de completarlo con otras
expresiones que deben recibir igual uso en las oraciones: en torno /
entorno. Medio día/ mediodía/, por venir / porvenir, adónde / a dónde / donde.
11.
De los sintagmas nominales que aparecen subrayados en el texto:
a) Señala su núcleo.
b) Menciona con especificidad cuáles son sus modificadores.
c) Construye una oración compuesta con algunos de estos sintagmas.
12.
De la siguiente oración: Uno pone frente al espejo la cara, determine, mediante un análisis sintáctico su sujeto, núcleo del sujeto, su
predicado, núcleo del predicado, complementos verbales y su clasificación.
13.
Coloca SÍ o NO delante de cada oración, a partir de lo que se dice en
el siguiente enunciado:
Todas son oraciones subordinadas sustantivas
a)
b)
c)
d)
___Dicen que el espejo es un buen amigo del hombre.
___El espejo que está en mi cuarto es mi confidente.
___Cuando compre el espejo, lo colgaré en la pared.
___Estoy seguro de que el espejo es importante.
401
LITERATURA Y LENGUA
Texto 6: La caja de todos los males
Cuenta la mitología griega que Prometeo era un Titán amigo de los
hombres. Por eso fue que robó el fuego de los dioses y lo entregó a los
mortales para que se beneficiaran. Pero el castigo de Zeus, padre de todos
los dioses, no se hizo esperar.
El inmortal supremo encargó a Hefestos, dios del fuego, que modelara
la más bella figura femenina a la que luego dio vida. Y encomendó a todos los habitantes del Olimpo que depositaran en la nueva creación tantas
virtudes como defectos. Fatal regalo que le harían a los mortales.
De este modo, se creó a Pandora, un terrible mal con buena apariencia
física. Y la envió a la Tierra, donde los hombres no podían resistirse a los
incomparables encantos de la doncella, quien tenía la tarea de entregarle
a Epimeteo, hermano de Prometeo, una misteriosa caja, enviada por Zeus.
Epimeteo, inocente y rendido ante la belleza de la joven, no recordó la
advertencia de su hermano, de no aceptar regalo alguno de Zeus, pues sabía
que vengaría su afrenta. Pero, solo lo recordó cuando ya no había solución.
Al abrir la caja, salieron de ella todo tipo de males que inundaron la
Tierra: enfermedades, vicios, guerras, desgracias… Cuando logró cerrarla,
solo quedaba en el fondo el único bien que la caja traía: la esperanza.
Fue así como los mortales pagaron el desafío de Prometeo y la incapacidad de prestarle mayor atención a la belleza interior.82
Ejercicios para la consolidación
1.
82
Responde verdadero (V), falso (F) o no se dice (?) ante cada enunciado de acuerdo con lo que en el texto se narra.
Zunzún (316), La Habana, 2014.
402
CAPÍTULO 9
a) ____ Prometeo traicionó como Titán a los hombres que eran sus
amigos.
b) ____ Zeus castigó severamente la osadía de Prometeo.
c) ____ Fedra, la hija del Rey Midas, también fue castigada por Zeus.
2.
Determina cuál es la intención con la que se cuenta esta historia mitológica. Marca tu selección con una X.
a) ____ Contar la historia que llevó a los hombres a la desgracia.
b) ____ Resaltar que la osadía valiente de Prometeo al robar el fuego
trajo numerosos males a la tierra.
c) ____ Cultivar tu espíritu en relación con las malas decisiones que se
toman en la vida.
3.
Resume en pocos renglones el contenido que informa el texto.
4.
Leer este texto entre líneas te puede conducir a tener una visión más
amplia del hecho mitológico que te narra el texto, si:
a) Logras hacer una caracterización de Prometeo y Zeus en relación
con el robo del fuego para los hombres de la Tierra y el castigo
impuesto.
b) Te refieres a Pandora y a su caja causante de infinitos males que
habitan en la Tierra.
c) Si valoras el bien que quedó escondido en la caja en relación con
los males que lograron salir de ella.
Luego de leídas por ti estas inferencias, redacta un texto expositivo mediante el cual te refieras justificadamente a la siguiente idea:
consideras significativo que haya sido la esperanza el único bien que
quedó en el fondo de la caja.
5.
Responde SÍ o NO ante cada planteamiento que se te ofrece a continuación:
a) ____ En el texto tienen igual significación los vocablos: hombres y
mortales
b) ____ En el texto inocente y rendido tienen significados opuestos.
c) ____ En el texto los vocablos virtudes y defectos son antónimos.
d) ____ En el texto los vocablos tenía y vengaría son homófonos.
e) ____ Cinco vocablos del texto tienen tilde hiática.
403
LITERATURA Y LENGUA
6.
Determina a qué vocablos del texto les pertenecen estos significados:
a) Expresión con que se alaba.
b) Persona excepcional en algún aspecto.
c) Cosa incomprensible para la mente humana.
d) Cosa que embelesa y atrae mucho
e) Confianza de que ocurra o se logre lo que se desea.
7.
¿De qué palabras reconocidas en el ejercicio anterior estas podrían
ser sus antónimos: censura, débil, manifiesto, sosería, desilusión?
8.
Extrae del texto:
a)
b)
c)
d)
e)
9.
Un vocablo que tenga un homófono:
Una palabra monosílaba con diptongo:
Dos palabras con hiato:
Una palabra con prefijo:
Un vocablo con sufijo:
Extrae del texto:
a) El sintagma nominal que se refiera a:
■ La persona divina que modeló la bella figura femenina:
■ Lo que fue robado por Prometeo:
■ Lo que tenía la figura femenina creada por Zeus:
■ Lo que envió Zeus por la insolencia de Prometeo:
■ Lo que salió de la caja cuando se abrió:
■ Lo que pagaron los mortales por el atrevimiento de Prometeo:
b) La primera y la última formas verbales. Clasifícalas y reconoce sus
morfemas gramaticales.
c) Dos pronombres con diferente clasificación. Reconoce su función.
d) Dos adverbios con diferente clasificación. Determina a qué palabra modifica.
e) Dos oraciones subordinadas con diferente clasificación.
f) La segunda oración compuesta y clasifícala.
10.
Extrae del texto la segunda oración que extrajiste y clasificaste en el
ejercicio anterior y analízalas sintácticamente.
11.
Responde verdadero (V) o falso (F) ante cada oración de acuerdo con
lo que se plantea en el enunciado.
Enunciado: estas oraciones relacionadas con el texto son atributivas:
404
CAPÍTULO 9
a) ____ La caja de Pandora ha sido simbólicamente utilizada por varios artistas
b) ____ Prometeo fue feliz antes de robar el fuego.
c) ____ Pandora y su caja están en la maldad y el odio de los hombres.
d) ____ En el Olimpo vivían los dioses.
12.
Con lo que te dice esta oración: En la caja de Pandora, los habitantes
del Olimpo depositaron virtudes y defectos. Redacta:
a)
b)
c)
d)
Una oración compuesta por coordinación adversativa.
Una oración compuesta por yuxtaposición.
Una oración compuesta por subordinación adverbial causal.
Una oración compuesta por subordinación sustantiva en función
de complemento directo.
e) Una oración compuesta por subordinación adjetiva explicativa.
Texto 7: Un Cristo con los pies en la tierra
Nadie sabe cuántos rayos le han caído al Cristo de La Habana, pero
lo cierto es que, a pesar de tempestades, ciclones y aguaceros, continúa
erguido en la bahía con los pies bien puestos en la tierra, como lo diseñó la artista Jilma Madera (1915-2000), quien prefirió entregar a la
ciudad no tanto a un “angelito entre nubes” como al hombre firme y
dulce que fue.
Instalada en la loma de Casablanca, a la entrada del puerto de La Habana, la monumental escultura puede ser vista desde varios puntos de la
405
LITERATURA Y LENGUA
ciudad; pero, al propio tiempo, su altura y el no estar próxima a otra edificación, le hacen blanco perfecto de cualquier tormenta eléctrica.
La cabeza y el codo derecho han sido las zonas más afectadas desde la
inauguración de la obra, el 24 o 25 de diciembre de 1958, y aunque había
sido objeto de dos reparaciones anteriores, la primera, incluso, a cargo
de la propia Jilma, ninguna fue lo suficientemente profunda ni estuvo
seguida de un programa de conservación como ocurrió con el proyecto
presentado por el ingeniero Carlos Bauta, que recibiera el Premio Nacional
de Conservación y Restauración de Monumentos en 2013.
Pero a lo largo de todos estos años, la imposibilidad de contar con un pararrayo eficaz atentó contra cualquier obra que se ejecutara, razón por la cual, y
tras un nuevo impacto, fue necesaria otra reparación en 2016, al tiempo que
se instaló, ¡Por fin!, un dispositivo activo, capaz de darle la protección necesaria a esta figura que constituye uno de los símbolos de la capital cubana.83
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina si la información de los siguientes enunciados es (V) verdadera, (F) falsa o ( ?) no se dice en el texto.
a) ____ El Cristo de la Habana, con su gigantesco tamaño, se observa
desde diferentes puntos de la cuidad.
b) ____ A pesar de su monumentalidad, todavía no ha sido dañada
por los efectos climatológicos.
c) ____ El Cristo de La Habana fue creado a imagen y semejanza del
Redentor de Brasil.
2.
Comprueba si las siguientes preguntas podrían responderse con
la información aportada por el texto. Escribe Sí o NO en cada
propuesta.
a) ____ ¿Quién construyó El Cristo de la Habana y cuándo lo hizo?
b) ____ ¿El historiador de la ciudad influyó en su construcción?
c) ____ ¿Cómo ha podido salvarse esta monumental obra de las inclemencias del tiempo?
3.
Extrae del texto:
a) Un vocablo que pueda ser sustituido por:
83
Somos Jóvenes, (380), La Habana, noviembre de 2016.
406
CAPÍTULO 9
■ enhiesto
■ colosal
b) Un vocablo con significación contraria a:
■
■
4.
Escribe.
a)
b)
c)
d)
5.
defectuoso
inepto
Un sustantivo de la familia del vocablo atento.
Un adjetivo de la familia del vocablo tormenta.
El sustantivo plural de la familia del vocablo pertenezco.
El adverbio de la familia de verosimilitud.
Lee cuidadosamente el siguiente texto y coloque, con claridad, las
tildes donde corresponda.
Toda la superficie del monumento habia sido atacada por el intemperismo y la contaminacion atmosferica que provoco incrustaciones
salinas, manchas rojizas y perdida de mortero entre las juntas de bloques de marmol. Este proceso se acentuo en el codo, los pliegues de
la ropa y el rostro. El 18 de abril de 2013, el jurado de la undecima
edicion del Premio Nacional, en franca unidad decisoria entrego, al
equipo de trabajo, este preciado reconocimiento.
6.
Subraya la palabra que convenga en los textos oracionales siguientes:
a) La majestuosa escultura tiene gran tamaño (porque /por qué /
por que) Jilma Madera quería que este Cristo pudiera ser observado desde lugares diversos.
b) El Cristo de la Habana tiene su (sino / si no) garantizado por un
pararrayo que lo protege.
c) El (por venir / porvenir) de este emblemático lugar habanero es
seguir ofreciendo placer y disfrute a todo aquel que lo visite.
7.
Relee el párrafo siguiente tomado del texto de la pregunta I
Pero a lo largo de todos estos años, la imposibilidad de contar con un
pararrayo eficaz atentó contra cualquier obra que se ejecutara, razón
por la cual, y tras un nuevo impacto, fue necesaria otra reparación en
2016, al tiempo que se instaló, ¡Por fin!, un dispositivo activo, capaz
de darle la protección necesaria a esta figura que constituye uno de
los símbolos de la capital cubana.
407
LITERATURA Y LENGUA
Extrae:
a)
b)
c)
d)
e)
8.
Un sustantivo común derivado
Una pareja de sustantivo y adjetivo. Diga su concordancia.
Dos formas verbales. Lleve una de ella a otro modo:
Dos pronombres de diferente tipo. Clasifíquelos y diga su función
El núcleo del sintagma nominal que aparece subrayado en el
texto y clasifica su modificador.
Analiza sintácticamente la siguiente oración:
A lo largo de muchos años, el Cristo de la Habana recibió varias reparaciones producto al efecto destructor de tormentas atmosféricas.
Sujeto, núcleo del sujeto, predicado, núcleo del predicado, tipo de
predicado, complementos verbales (extraer y clasificar).
9.
Con respecto a cada una de las siguientes oraciones, di si es verdadera (V) o falsa (F) la siguiente afirmación: es una oración subordinada
sustantiva.
a) ____ Me informó que el Cristo de La Habana cumplió años de su
fundación.
b) ____ Repararon los daños ocasionados por el ciclón sin que nos diéramos cuenta.
c) ____ Cuando me di cuenta, ya tenía reparado el codo dañado.
10.
408
Si observas cuidadosamente la siguiente imagen, te percatarás de
que es un lugar muy visitado. ¿Te gustaría a ti también ir a este impresionante y simbólico sitio? Expón y fundamenta mediante un
texto de más de un párrafo, las razones por las cuales este es un lugar
que todos debemos conocer. Para hacerlo dispones del espacio que
ocupa más menos media cuartilla.
CAPÍTULO 9
Taller 5 Los jóvenes, el idioma y la comunicación
Texto 1: Sea discreto
Tengo ante mis ojos el significado de la palabra discreción: sensatez
para formar un juicio y tacto para hablar u obrar. No siempre somos sensatos. ¿Se ha encontrado usted con personas que te miran de abajo hasta
arriba como si fueras una especie rara o como si te hicieran un examen
médico más detalladamente que el que realizan a un joven antes de entrar
al servicio militar?; mientras usted les habla, estudian tus zapatos, la ropa,
el modelo de reloj, apenas tienen tiempo de mirarte a los ojos cuando ya
cae la despedida.
Otros inician el saludo con un ¡«Pero qué flaco estás»! o ¡«Cómo has
engordado»! No se detienen a pensar si la persona está padeciendo una
enfermedad o si intenta desesperadamente de bajar de peso; tales comentarios dañan la autoestima o un proceso de recuperación. A una misma
persona le pueden decir que está muy gorda y muy flaca, entonces hay
que recordar el cuento del viejo y el burro, nunca se queda bien.
Si usted se encuentra alguien en la esquina no olvide el consejo del
Principito: “Lo esencial es invisible a los ojos” se ve solo con el corazón,
pero deténgase por un instante a mirar la pupila desvestida del otro,
409
LITERATURA Y LENGUA
allí está la alegría o la angustia, la verdad o el disfraz, la grandeza de los
que miran de frente o la esquiva de los que buscan el suelo. En los ojos
está el mejor espejo que nos habla del alma que reside en las entrañas del
hombre. ¡Sea sincero!84
Ejercicios para la consolidación
1.
¿Cuál de las siguientes propuestas es la idea central de todo el texto?
a) ____ La discreción es una muestra de educación en las relaciones
interpersonales.
b) ____ La mirada a los ojos de una persona es una muestra de educación formal.
c) ____ Tratar de descubrir lo que otra persona lleva no impide que
seas discreto.
2.
Determina si los siguientes enunciados son verdaderos (V), falsos (F) o
no se dice (?) de acuerdo con lo que el texto comunica
a) ____ El texto les informa a los lectores sobre el significado de la
palabra discreción.
b) ____ Los ejemplos del texto son una muestra de total discreción.
c) ____ La discreción debe estar presente en los que dicen: «-oye qué
viejo estás»
3.
¿Cuáles de estas propuestas están desarrolladas en él?
a) ____ Una gran oración interrogativa que inicia una reflexión sobre
discreción.
b) ____ En las fábulas escritas por Esopo se enseña cómo ser discreto.
c) ____ Invita a los seres humanos a ser discretos.
4.
Determina de qué palabras que te ofrecemos en la columna, estas
son sus sinónimas:
separación, alcance, prudentes, reflexivos, partida, máscara, acepción, riguroso, desdeñosa, severo, apartadizo, velo (dos palabras para
cada una).
a) significación
b) sensatos
84
J. C. Sánchez Guerra: “Sea discreto”, Granma, marzo de 2018.
410
CAPÍTULO 9
c)
d)
e)
f)
5.
despedida
austero
esquiva
disfraz
Selecciona palabras en el texto que cumplan con las siguientes reglas
ortográficas:
a) Cuando se escriben con z los sustantivos que llevan el sufijo ez
b) Cuando hay exclamación y lleva tilde.
c) Cuando por la unión de vocales fuertes forman un hiato y lleva
tilde.
d) Cuando la palabra es aguda porque termina en vocal y lleva tilde.
e) Cuando la palabra es esdrújula y siempre se acentúa.
f) Cuando es un sustantivo abstracto y lleva la terminación eza.
6.
7.
Determina si las siguientes columnas de palabras son homófonas o
parónimas. Hazlo, marcando con una x la selección.
A
gira
B
jira
carabela
halla
ingerir
acechar
animar
vigía
bacante
calavera
haya
injerir
asechar
animal
bujía
vacante
Parónimas
Homófonas
Extrae del primer párrafo:
a) La primera y la última formas verbales. De ellas ofrece sus accidentes gramaticales y sus clasificaciones en regulares e irregulares.
b) Un infinitivo y un participio. De ambos ofrece su función.
c) El segundo sintagma nominal. Señala su núcleo.
d) Una oración simple, atributiva y enunciativa negativa
8.
Realiza el análisis sintáctico de las siguientes oraciones:
a) Lo esencial es invisible a los ojos
b) En los ojos está el mejor espejo.
c) Allí están la alegría, la angustia, la verdad, el disfraz, y la grandeza.
411
LITERATURA Y LENGUA
9.
Determina si las siguientes propuestas son verdaderas o falsas:
a) ____ En la oración interrogativa que aparece en el primer párrafo
hay una oración gramatical subordinada adjetiva.
b) ____ El primer párrafo termina con una oración gramatical subordinada adverbial.
c) ____ La última oración gramatical del segundo párrafo es enunciativa negativa.
d) ____ La última oración del tercer párrafo es imperativa.
e) ____ La primera oración del tercer párrafo es compuesta por subordinación adverbial condicional
10.
Expón, a través de dos párrafos, sobre la siguiente idea: La discreción
no es un defecto es una virtud. Tu trabajo debe responder a las siguientes consideraciones:
a) Ponle un título sugerente.
b) No olvides que el ajuste al tema y la calidad de las ideas son
determinantes y, a la vez, las que debes utilizar para desarrollar
el trabajo.
Texto 2
El cubano, por excelencia, es una persona muy comunicativa, de mucha
capacidad expresiva, sincera, jocosa, que busca alternativas. Pero para hablar de una cultura comunicacional en la Isla, tan necesaria en los tiempos
actuales de globalización, es preciso tener en cuenta un conjunto de elementos que trascienden esos rasgos de idiosincrasia.
412
CAPÍTULO 9
Para hablar de cultura comunicacional, hay que referirse a adquirir una
capacidad expresiva responsable. No basta con expresar lo que se siente,
sino ser consciente de que recibiremos una respuesta a esos sentimientos y
necesidades. No solo decir sino decirnos. Por eso, el diálogo implica exponer.
Implica, también hacer demandas, recibir respuestas, que exista la inconformidad, la capacidad de réplica, de encontrar, entre todos, una solución.85
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina qué idea del texto tiene relación con esta que te ofrecemos a continuación: La comunicación oral no solo se realiza con los
caracteres propios de un grupo humano.
2.
Determina si los siguientes enunciados son verdaderos (V), falsos (F)
o no se dice (?) según lo se comunica en el texto.
a) ____ El cubano es por naturaleza parco en la comunicación de sus
ideas.
b) ____ La comunicación humana exige elementos en la comunicación espontánea de las ideas
c) ____ Para que se produzca una comunicación hacen falta temas
apasionantes
3.
Verifica en el texto si las siguientes preguntas tienen respuesta en él.
Coloca SÍ o NO delante de cada pregunta.
a) ____ ¿Es la responsabilidad la que garantiza la cultura conversacional?
b) ____ ¿En la conversación solo es importante expresar lo que se
siente?
c) ____ ¿Es la sinceridad una cualidad de la cultura conversacional?
4.
Extrae del texto:
a) Vocablos que por poseer igual significación puedan ser sustituidos por:
■
■
demostrativa y afable
disyuntivas y opciones
A. García Elizalde: “Cultura comunicacional… Un camino, una meta”, Granma, La
Habana, julio de 2018.
85
413
LITERATURA Y LENGUA
b) Vocablos que por poseer una significación contraria puedan ser
sustituidos por:
■
■
5.
hipócrita y desleal
concordia y paz
Escribe:
a) Sustantivos de la familia de los participios: atrasado y agasajado.
b) Adjetivos de la familia de los sustantivos júbilo y jocosidad.
c)
Adverbios derivados de los vocablos moderado y paterno.
d) Parónimo de infligir y cauce.
e) Homófono de injerir.
f)
6.
Parónimo de expirar.
Selecciona la palabra correcta para que las siguientes oraciones trasmitan correctamente su contenido:
a) La comunicación entre las personas es un elemento indispensable, (porque/ por que / por qué) mantiene excelentes relaciones
humanas.
b) (Seda/ ceda) todo su tiempo para que siempre ocurra una buena
comunicación entre los hombres.
c)
Si te muestras (indolente / insolente) ante la buena comunicación
no aprenderás a comunicarte correctamente.
d) Si se (deriva / derriba) tu excelente comunicación perderás tus
habilidades comunicativas.
7.
Determina si las siguientes propuestas gramaticales son verdaderas
(V) o falsas (F).
a) ____ En la oración subrayada en el segundo párrafo del texto hay
dos oraciones subordinadas.
b) ____ La expresión «una solución» es un sintagma nominal con que
finaliza el segundo párrafo.
c) ____ En la expresión «El cubano, por excelencia» con que comienza el primer párrafo aparece un sustantivo en aposición
explicativa.
d) ____ Las palabras que aparecen subrayadas en el primer párrafo
constituyen una oración subordinada sustantiva.
414
CAPÍTULO 9
8.
Analiza sintácticamente las siguientes oraciones.
a) El cubano, por excelencia, es una persona muy comunicativa.
b) El diálogo implica exponer.
9.
De acuerdo con el siguiente enunciado, determina si las siguientes
oraciones se corresponden con él. Coloca Sí o No delante de cada una.
Estas oraciones son compuestas por subordinación adjetiva.
a) ____ La comunicación que aconteció en la conversación es rica en
expresividad.
b) ____ Cuando hables oralmente piensa en la corrección.
c) ____ Se ha producido una verdadera comunicación cuando tú preguntas y yo respondo.
10.
Redacta un texto expositivo de más de un párrafo en el que de
sarrolles la siguiente idea: Comunicar, la mejor opción para defender
nuestras inquietudes.
Texto 3: El sacerdocio que la isla necesita
A veces las frases, de tanto estrujarlas día a día, se van quedando
descoloridas, un poco huecas. Pero también a veces, si uno se detiene a repasarlas, les encuentra el sentido primigenio. Así sucede con una que se ha
escuchado mucho en los últimos diez años: «El periodismo es sacerdocio».
La han dicho profesores, periodistas, y conscientes todos de su hondura
espiritual, no ha podido comprender cabalmente, los sacrificios que, como
sentencia, ella anuncia.
415
LITERATURA Y LENGUA
Porque el periodista, si se toma en serio ese mandato social, debe atravesar su propia vía crucis, signada por las inconformidades propias, no
escasas hostilidades externas y, con el paso del tiempo, por la asunción de
todo lo que la entrega profesional le resta a lo personal y al proyecto de
familia. Por eso, se escribió una vez: «…la verdad no admite ser administrada, manejada o acicalada; se necesita la verdad sea amarga o dulce. La
verdad es el respeto al pueblo, a su conciencia, a su lealtad probada, a su
capacidad para razonar. La verdad es siempre revolucionaria» El formalismo, la grisura, la falta de diálogo con la realidad circundante pueden
asesinar a la labor periodística. 86
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina con qué oraciones del texto se relacionan las siguientes
ideas:
a) El periodismo es una profesión sagrada y de sistemático esfuerzo:
b) Las malas actitudes pueden matar la labor periodísticas:
2.
Determina qué dice el texto. Márcala con una X tu respuesta
a) Que la expresión: El periodismo es un sacerdocio es:
____ Una expresión manida de tanto ser repetida y sin comprensión
____ Una expresión con sentido por lo que con ella se afirma.
b) Que la verdad según el texto es:
____ La palabra sagrada que debe caracterizar la labor periodística.
____ Debe ser controlada por el periodismo para lograr su total
éxito.
3.
Determina cuál de estas dos ideas es la falsa según el texto. Márcala
con una X
a) ____ En el primer párrafo se expresa muy bien lo que se interpreta,
a veces, de las expresiones que se repiten y que parte de una
incompleta incomprensión.
b) ____ En el segundo párrafo se refuerza la idea de que para el periodista sus propios sentimientos y sufrimientos son primordiales
para alcanzar la verdad que signa su labor.
86
Y. Delgado Calvo: “El sacerdocio que la isla necesita”, Granma (digital), julio de 2018.
416
CAPÍTULO 9
4.
Relaciona las columnas según corresponda
A
1 cabalmente
2 acicalada
3 circundar
4 hostil
5.
B
__participio
__infinitivo
__adverbio
__adjetivo
C
__perfecto, completo
__contrario, enemigo
__adornada, ataviada
__rodear, cercar
Escribe lo que se te solicita a continuación:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
El adjetivo plural de capaz.
El sustantivo plural de voz.
El sustantivo plural de no y de sí.
El sustantivo diminutivo de pez.
El adjetivo gentilicio de los nacidos en las diferentes provincias
de tu país.
Con letras los números cardinales 11, 12, 13.
■ XV. Completa la siguiente tabla
vocablo
sustantivo
adjetivo
gerundio
participio
periodista
comprender
espiritual
razonar
6.
Coloca las tildes que faltan y los signos de puntuación en las siguientes oraciones.
a)
b)
c)
d)
Periodicamente la prensa plana llega a nuestro hogar
Cuando escribe el artículo lo publicare inmediatamente
Marti el mayor periodista de America fue fiel a sus ideas
Galiano escribió en un grafitis oculte tambien lo que pensaba
que ya lo olvide
e) Marti Graciela Galiano importantes periodistas latinoamericanos tienen una labor encomiable.
f) La noticia inmediata y sincera la cronica oportuna y bien recibida
el articulo acertado y justo conforman la labor del periodismo
cubano
417
LITERATURA Y LENGUA
7.
Completa los espacios en blanco con oraciones gramaticales según
corresponda.
■
■
■
El periodista me dijo________________________________________.
La labor periodística ______________________es la de informar a
la población.
____________________________________ escribiré en el periódico.
a) Coloca el número de la oración que le corresponda según sea
considerada por ti como:
___ Oración compuesta por subordinación adjetiva
___ Oración compuesta por subordinación sustantiva
___ Oración compuesta por subordinación adverbial
8.
Lee detenidamente las siguientes oraciones y extrae de ellas lo que
se te pide continuación.
■ La han dicho profesores, periodistas.
■ El formalismo, la grisura, la falta de diálogo con la realidad
circundante pueden asesinar la labor periodística.
a)
b)
c)
d)
e)
9.
Sujeto de la primera.
Predicado de la segunda.
Núcleo del predicado de la primera.
Complemento verbal de la segunda.
Complemento verbal de la primera. Clasifícalo.
¿Estas oraciones son compuestas por subordinación? Escribe SÍ o No.
Clasifica la que consideres compuesta.
a) ____ La han dicho profesores, periodistas, y conscientes todos de
su hondura espiritual, no ha podido comprender cabalmente,
los sacrificios.
b) ____ El periodista, si se toma en serio ese mandato social, debe
atravesar su propia vía crucis.
10.
Lee cuidadosamente y determina si el siguiente texto es una argumentación
La labor de un periodista tiene que estar asignada por un trabajo
persuasivo de estimable valor. No es posible considerar que es buena
la labor, si quien la ejerce no es capaz de convencer o persuadir al que
418
CAPÍTULO 9
recepciona la información. No puede ser admitido que un periodista
evalúe lo que ejercerá como crítica desde una posición persona, pues
no lograría el verdadero objetivo que quedaría enmascarado tras la
expresión de buena voluntad. Por consiguiente, cumplir con la misión
asignada a su profesionalidad es ser consecuente con un periodismo
verdaderamente representativo del país en cuestión.
a) Termina el texto iniciado con otras razones elaboradas por ti.
b) El texto debe aumentar su dimensión con otro (s) párrafo (s) de
modo que te quede como resultado un texto argumentativo.
c) Puedes emplear conectores gramaticales incluso en el párrafo
que se te ofrece como referencia para que añadas tu creación.
d) Puedes utilizar el cierre semántico que aparece en el texto presentado o crear otro por ti. Es bueno pensar en el fin de cada
párrafo pues te brinda la posibilidad de ser cohesionado con
tus ideas.
e) Piensa en todo esto para que el ejercicio no pierda significatividad.
11.
Identifica con qué habilidad se construyó este texto. Marca tu selección.
Una verdadera labor periodística exige, de la profesión, entrega y
responsabilidad. No es que ella no permita la creatividad o la revelación de una profunda valoración subjetiva del escritor. Un periodista
verdadero sabe que su tarea primordial es la de reflejar, criticar, educar al que consume la información dado que, formar una opinión
pública verdadera mediante la cual se persuada para la realización
de actos de buena fe, garantiza un periodismo genuino y auténticamente marcado por el don de lo fidedigno y una presentación cabal
y honesta de la realidad.
a) ______argumentación
b) ______comentario
c) ______ explicación
De acuerdo con la opción marcada explica por qué lo eliges así y
transforma el texto en otra de las que no seleccionaste. Siempre
ten en cuenta, que cualquiera de estas habilidades tiene sus características específicas las que debes tener en cuenta para seleccionar
o escribir.
419
LITERATURA Y LENGUA
Texto 4: El idioma de la poesía, la paz y el amor
¡Idioma español! ¡Antiquísima lengua de Castilla! Idioma nuestro,
henchido secularmente por sus encantos poéticos. Soberbio instrumento
con el que han escrito sus grandes obras los miembros de la realeza intelectual española e igualmente el Inca Garcilaso de la Vega y los cronistas
de Indias, quienes acompañaron a conquistadores y colonizadores —cruz
y espada en mano— en sus aventuras del oro y del comercio para avisarnos de un nuevo mundo virgen y paradisíaco.
Junto con la muerte y la expoliación. Males que desvirtuaron lo que de
hermosos pudo haber traído el hallazgo de nuevas civilizaciones, llegó,
para bien de los americanos —convertidos a porrazo limpio a la «civilización de la cristiandad»— la lengua del naciente estado español con todos
sus aromas y sabores del ibérico bueno, honrado y caballeresco, y con la
belleza de los magnánimos muros que cuidaron de sus castillos y palacios.
Nadie como la poetisa Sor Juana Inés de la Cruz para derramar, en
su lírica, los verdaderos matices de una América llena de gracia. Donde
los artificios y el aliento pesimista del barroquismo español no tuvieron
cabida. Fue acá, en la tierra cultivada por el mítico Gran Semí, donde la
lengua castellana definió su real alcance, que le llega hasta los días de
hoy y que hoy y que ha colmado de universidad la literatura de los nobles
poetas, trovadores, políticos, filósofos e historiadores de Nuestra América, pues gracias a ellos el idioma cervantino es uno de los más hablados y
leídos del mundo.
Como es serio y viril, no es idioma de esclavos, puesto que fue bronce
épico el 2 de mayo cuando el pueblo español defendió, a coraje limpio su
derecho a la libertad; espada, fulminante en las proclamas del Libertador;
420
CAPÍTULO 9
grito enérgico de rebeldía y guardián siempre celoso de las libertades en la
arenga del padre Hidalgo, cuando levantó a México sobre las cadenas del
vasallaje; machete afilado en el verbo incendiado del Padre de la Patria;
aurora luminosa de justicia y libertad en el Manifiesto de Montecristi; argumento decisivo en la defensa de Fidel Castro en el juicio del Moncada(…)
Conservarlo y alimentarlo —con la exquisita miel con que Sancho y
el Quijote nutrieron la boca del asno— es deber de todas las instituciones educativas y culturales, pero, sobre todo, de la familia, porque es, en
esa primera geografía vital, donde el niño se pone en contacto con las
herramientas de la comunicación.
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina si la información de los enunciados siguientes es verdadera (V), falsa (F), o no se dice (?) de acuerdo con la información
aportada por el texto.
a) ____ Para los que se encargan de enseñar el idioma español no es
determinante su cuidado.
b) ____ También para Eusebio Leal, el idioma español fue un excelente medio de comunicación.
c) ____ En el texto se ofrece una opinión acertada sobre el idioma
español.
2.
Comprueba si las siguientes propuestas están desarrolladas en el
texto. Coloca SÍ o NO delante de cada una.
a) ____ Se ponen varios ejemplos que constituyen una muestra del
vínculo que tiene nuestra lengua con grandes figuras y momentos de la historia de España e Hispanoamérica.
b) ____ Según el texto, el idioma español recibió influencia de otras
lenguas.
c) ____ Además de ser una lengua con la que se trasmiten fuertes y
firmes mensajes, no surgió para ser sometida, pues protagonizó muchos actos de rebeldía.
3.
Extrae del primer párrafo
a) Un vocablo con significación similar a:
■ divino
421
LITERATURA Y LENGUA
■ biógrafos
■ despojo
■ exterminante
b) Un vocablo con significación contraria a:
■
moderna
impuro
■ liberación
■ débil
■
4.
Escribe:
a) Un sustantivo derivado y familia del adjetivo:
■
viril
filósofos
■ español
■ encanto
■
b) Un adjetivo familia del sustantivo:
■
nobleza
torpeza
■ vejez
■ madurez
■
c) El participio regular e irregular de los verbos:
■
extender y extinguir
hartar e invertir:
■ infundir y juntar:
■
d) La forma esdrújula de los siguientes vocablos:
■
abdomen:
metro:
■ método:
■ apocalipsis:
■
5.
Lee atentamente el fragmento siguiente y coloque —con claridad—
las tildes donde corresponda:
El idioma que hablamos es el canciller mas admirable de la cultura de un pueblo, pues sigue siendo el vinculo prodigioso que une
422
CAPÍTULO 9
y vertebra una comunidad de naciones; comunidad que algun dia ,
tal vez, no lejano, presidira la gran anfictionia de pueblos hispanicos
y americanos que tendran como objetivo la culminacion de las mas
altas realizaciones espirituales.
6.
Subraya la palabra que convenga en los contextos oracionales siguientes:
a) El idioma (con que / conque/ con qué ) te comunicas es tu lengua materna.
b) El motivo (por que / porque / por gué ) no te comunicas bien es
por tu poco dominio de la lengua que hablas.
c) No te comunicarás bien ( si / sí ) no te preocupas por dominar tu
lengua materna.
d) Alrededor del (medio día / mediodía) hablaremos los dos.
e) En tu (en torno / entorno) hay muchas palabras para la comu
nicación.
7.
Lee el primer párrafo y extraiga de él lo que se le solicita a continuación:
a) El núcleo de los sintagmas nominales subrayados. Determine uno
de sus modificadores y clasifíquelo.
b) Dos formas verbales conjugadas: una simple y otra compuesta.
Nombre el modo y el tiempo.
c) Dos pronombres de diferente tipo: uno de ellos que sea relativo.
d) Un adverbio. Clasifícalo.
e) Una conjunción y una preposición.
f) Dos adjetivos con grados diferentes.
8.
Analiza sintácticamente las siguientes oraciones simples:
■ Del idioma español muchas cosas lindas dicen todos los hispa
nohablantes.
■ La lengua castellana es vehículo de comunicación de todos los
cubanos.
■ Entre las páginas de un libro, la lengua española de Cervantes y
su Quijote vibra.
9.
Con respecto a cada una de las oraciones siguientes, di si es verdadera (V) o falsa (F) la afirmación: Son oraciones subordinadas:
a) ____ ¿Dime, qué lengua hablas?
423
LITERATURA Y LENGUA
b) ____ A pesar de que eres extranjero, hablas muy bien el idioma
español.
c) ____ Nuestra lengua materna es el español.
d) ____ Cuando uses correctamente tu lengua materna diré que eres
un buen comunicador.
e) ____ Odio el maltrato del idioma.
f) ____ Te reconocerán como comunicador, cuando escribas un libro
interesante.
10.
¿Qué opinas de lo que se dice sobre nuestra lengua materna?:
¡Idioma español! ¡antiquísima lengua de castilla! idioma henchido
por sus encantos poéticos… Fundamenta tus ideas en un texto de
más de un párrafo. La extensión del texto debe corresponderse con
el espacio que se ofrece a continuación. (Media cuartilla).
Este es un tema apasionante para pensar en las múltiples razones
que puedes utilizar para escribir un buen texto. Es la lengua que hablas y aunque tu experiencia como comunicador pueda estar dañada
por un dominio superficial de la lengua, llegó la hora de la reflexión
y que recuerdes todo lo que has aprendido en tus años de estudio.
¿Qué tal si juegas en tu aula un poco con las palabras, gracias a la
palabra, o a pesar de las palabras, qué tal si probamos a hacerlo?…
Todos ustedes, con ayuda de su docente, hagan estos ejercicios para
que luego puedan escribir, pero antes:
a) Jueguen con las palabras, los sonidos, rimas, onomatopeyas, palabras inventadas, descubran que existen diferentes significados para
una misma palabra, palabras diferentes para un mismo significado.
b) Representen situaciones, asuman roles de personas y personajes
cercanos o lejanos de su entorno y simulen los modos discursivos
propios de cada uno de ellos.
c) Distribuyan roles, materiales, acepten normas.
d) Pregunten, opinen, discutan, descubran, inventen.
Texto 5: El gusto por la palabra oral
(1) Hay una palabra verde, germinadora, fecunda, y fecundante, palabra luminosa…Esa es la palabra que une a los hombres que funda pueblos
y naciones, que es conjuro, para las buenas y épicas acciones.
424
CAPÍTULO 9
(1) Hay palabra morada, biliosa, que sirve para la ofensa, para separar,
y desunir: esa es palabra bofetada, hiriente; palabra que solo genera odio,
rencor, resentimiento y desamor.
Hay una palabra roja, como la sangre, que es toda ella pasión desbordante y que adquiere finísimos matices, ya sea el producto, de la pasión
amorosa ya de la ira y la violencia…Puede ser fiereza que ciega y mata, o
puede ser vida amorosa que ebulle y rebulle a borbotones en nuestro cerebro y en nuestro corazón.
Hay también una palabra reposada, equilibrada, tibia y sabia, junto a
otra que es torbellino y abismo arrasador.
(2) Hay una palabra que es susurro melodioso y que sirve para orar. Y
(3) hay una palabra dulce como hay palabras amargas. Hay palabras para
vender y las hay para comprar. Y hay palabras para fingir, para ocultar y
para escondernos… hay palabras para doler y lastimar y hacer llorar.
Pero (4) hay una palabra música: rítmica, melodiosa, mágica…Esa es la
palabra-canto, palabra- poesía, creadora de mundos, rica en imaginería evocadora, asociativa, provocadora; esa es palabra bifurcada y bifurcadora de
sentidos: palabra bella, cantarina, coloreada y brillante como mariposa multiforme y multicolor que abre puertas a la ensoñación y a la más alta creación…
Ejercicios para la consolidación
1.
Determina, según el texto, si los siguientes enunciados son verdaderos (V), falsos (F) o no se dicen (?), de acuerdo con la información
aportada por el texto.
a) ____ Para el autor, las palabras son variadas y útiles.
b) ____ La palabra adquiere su importancia en el contexto.
c) ____ Dentro de los diferentes tipos se hace poco énfasis en para
qué sirven.
425
LITERATURA Y LENGUA
2.
Desde una lectura literal del texto, selecciona, de estos criterios que
te ofrecemos a continuación, cuáles podrías considerar como inferencias de la lectura.
a) ____ El idioma español es muy rico y sugerente.
b) ____ El hispanohablante cuenta con una gran variedad de vocablos.
c) ____ Educarnos para la comunicación está en la intencionalidad
del texto.
d) ____ Conocer utilidad de las palabras para trasmitir finalidades en
la comunicación.
3.
¿Estas preguntas se pueden responder con lo que se dice en el texto?
Coloca Sí o No frente a cada pregunta.
a) ____ ¿Cuál es la palabra que nace?
b) ____ ¿Qué palabra provoca un efecto doloroso en quien la recibe?
c) ____ ¿Por qué los seres humanos evitan conocer las palabras?
d) ____ ¿Cuáles son las palabras que duelen?
4.
Este texto es importante porque el que lo produjo lo hizo con una
marcada intención. ¿Podrías determinar cuál es esa intención en estos enunciados que te ofrecemos a continuación?
a) ____ que los hispanohablantes conozcan el valor de la palabra;
b) ____ que los hombres que hablan español lo hagan cada vez mejor;
c) ____ que sintamos amor por el idioma, en especial a la palabra y la
usemos correctamente.
5.
Selecciona del texto las ideas que sirvan para expresar lo que se dice
en cada una de las siguientes ideas:
a) Hay un vocablo oscuro, amargo que se usa para blasfemar:
b) Hay un término que es suave armonía propia para predicar:
c) Hay una palabra que reverdece, engendra y enciende:
6.
Esta es una idea defendida por el autor del texto inicial: …la palabra
tiene sus sabores, sus olores, sus colores, su música.
a) Según los términos usados en la idea: sabor, olor, color y música,
forma tres columnas en las que coloques estos vocablos que te
ofrecemos a continuación como sinónimos de las que aparecen
destacadas anteriormente:
426
CAPÍTULO 9
gusto, efluvio, exhalación, colorido, sapidez, condimento, aroma,
fragancia, coloración, tono, saborcillo, gustillo, perfume, tonalidad, tornasol, tintura, tufillo, sazón, salsa, paladar, tufo, buen olor,
matiz, aroma, tufonada, miasma, mal olor, emanación, fetidez,
gama, tinte.
b) Observa todos los vocablos que aparecen en esta lista y que llevan tilde. Clasifica la tilde que posee y luego a la palabra tildada
por la posición que ella tiene en la sílaba.
7.
En el texto inicial aparecen los vocablos: odio, rencor, resentimiento,
desamor. Marca con una X las palabras que son sus sinónimas en estas
que te ofrecemos a continuación: animadversión, enemistad, rencor,
desprecio, repugnancia, ojeriza, ira, rabia, encono, tirria, antipatía,
despecho, desafecto, malquerencia, inquina.
a) ____ odio
b) ____ rencor
c) ____ resentimiento
d) ____ desamor
Coloca uno de estos vocablos que te ofrecemos a continuación como
antónimos: avenencia, aprecio, cordialidad, benevolencia, apego,
predilección, desagravio, estimación.
8.
Del texto fue extraída esta idea: Hay palabra morada, biliosa, que
sirve para la ofensa, para separar, y desunir: esa es palabra bofetada, hiriente; palabra que solo genera odio, rencor, resentimiento
y desamor. Si haces una lista con los vocablos que aparecen en la
idea, podrás percatarte del sentido contrario que ellas tienen en el
comportamiento de los seres humanos. Desarrolla otra lista, pero sustituyendo estas palabras por sus antónimos.
9.
Escribe:
a) La familia de palabras del vocablo hiriente.
b) El sustantivo tildado perteneciente a la familia de palabra del
vocablo separar.
427
LITERATURA Y LENGUA
c)
El adverbio derivado y perteneciente a la familia de palabra de
resentimiento.
d) El adjetivo en grado superlativo perteneciente a la familia de palabras del vocablo ofensa.
e) El sustantivo plural perteneciente a la familia de palabras del vocablo desamor y odio.
10.
Observa estos vocablos:
■ cárdeno y equimoso
■ ictérico y aliacanado
■ revés y tortazo
a) ¿De qué vocablos del texto son sinónimos?
b) Di a cuáles de los tres que te ofrecimos en el inciso anterior pertenecen estos significados:
■
Mancha lívida, negruzca de la piel que resulta de un golpe.
Que padece de un color amarillo en la piel.
■ Sufrir un accidente aparatoso.
■
11.
Observa las oraciones que aparecen enumeradas y subrayadas en el
texto. Marca en cada caso tu respuesta:
a) La oración (1) es:
_____ impersonal
_____ bimembre
_____ dubitativa
b) La oración (2) es:
____ compuesta por subordinación sustantiva
____ compuesta por subordinación adverbial
____ compuesta por subordinación adjetiva
c) La oración (3) es:
____ compuesta por subordinada adverbial comparativa
____ compuesta por subordinación adverbial consecutiva
____ compuesta por subordinación adverbial causal
d) La oración (4) tiene:
____ un complemento verbal circunstancial
428
CAPÍTULO 9
____ un complemento verbal directo.
____ un complemento verbal indirecto.
12.
Extrae del texto:
a) Un vocablo que sirva para ejemplificar las siguientes clases léxicosintáctica de palabras:
■
■
■
■
■
■
■
Sustantivo
Adjetivo
Forma verbal
Pronombre
Adverbio
Conjunción
Preposición:
b) De cada una de las anteriores clases de palabras, ofrece lo que se
te solicita a continuación:
■
■
■
■
■
■
■
Del sustantivo: tres de sus clasificaciones
Del adjetivo: su grado y clasificación
De la forma verbal: clasificación y accidentes gramaticales (incluye la voz y el aspecto)
Del pronombre: clasificación y función.
Del adverbio: Clasificación, palabra a la que modifica.
De la conjunción: su clasificación y su función.
De la preposición: lo que expresa.
c) Responde lo que se te pide:
■
■
■
■
■
■
Con el sustantivo escribe una pareja de él con un adjetivo. Establece su concordancia.
Con el adjetivo escríbelo en un grado diferente al que se encuentra.
Con la forma verbal llévala a un tiempo compuesto y respeta
sus restantes accidentes gramaticales.
Con el pronombre ejemplifica una función diferente al que él
tiene en el texto.
Con el adverbio construye una oración en la que él esté en un
complemento circunstancial
Con la conjunción una oración compuesta por coordinación.
429
LITERATURA Y LENGUA
■
13.
Con la preposición un sintagma nominal que tenga un complemento preposicional en el que esté presente.
Analiza sintácticamente las oraciones 1 y 4 que están enumeradas y
subrayadas en el texto. De ambas ofrece su clasificación por:
a) El número de sus miembros.
b) Por la actitud del hablante.
c) Por la naturaleza de su predicado.
14.
Dice el autor del texto inicial que: El gusto por la palabra oral nos ha
de llevar al gusto por la palabra escrita. Considera que ustedes deben
saber “embarrarse la boca, las manos, la inteligencia y el corazón,
con las palabras”
a) ¿Qué opinas tú al respecto?
b) ¿Qué hay que hacer contigo para lograrlo?
c) ¿Por qué demuestras tan poco interés por enriquecer tu vocabulario?
d) ¿Eres un buen lector o lees por obligación?
e) ¿Qué has logrado alcanzar mediante la lectura?
f) Respóndete estas interrogantes y luego escribe una exposición de
ideas con las que fundamentes la opinión de este gran e importante autor.
Texto 6: ¿Sabemos hablar en público?
Entre los saldos espirituales de nuestra sociedad cuenta la posibilidad
que tiene de convertirse en profesional todo aquel que entre sus fines así
lo haya preferido.
430
CAPÍTULO 9
Para ello muchos años de estudio cuelgan de los que finalmente lo consiguen y en este largo camino son muchas las ocasiones en que nos vemos
obligados a hablar en público.
La escuela misma se abre entre los primeros escenarios en que el niño
se prepara para desinhibirse y exteriorizar a los demás sus respuestas,
tanto a preguntas académicas como a aprendizajes culturales, en los que
necesariamente se impone hablar ante otros, y con ello dar fe de que allá
adentro —dígase en lo más hondo de lo humano— hay un sinfín de emociones que pugnan por ser compartidas.
Los años avanzan por las siguientes enseñanzas en las que se hacen más
complejas las exposiciones evaluativas. Mientras esto toca a todos, los que
ya se erigen como líderes de las diferentes organizaciones políticas se van
entrenando en dirigirse verbalmente a las mayorías.
La vida laboral, más pronto de lo que creíamos, se torna un hecho y ante
personas a las que dirigimos, o en reuniones de trabajo o eventos de todo
tipo, nos toca un día hablar para que muchos escuchen. Las experiencias
adquiridas a lo largo de nuestro trayecto no siempre resultan esas mallas
protectoras que quisiéramos nos resguardaran cuando damos arriesgados
saltos, y el miedo escénico, o sencillamente el desconocimiento de cómo
hacerlo medianamente bien, nos hace dudar de nuestras capacidades, muchas veces por desconocer que el asunto tiene también su entrenamiento.
Prestarle atención a los demás y evaluar sus intervenciones, puede ser,
si se quiere, un ejercicio de autocorrección, pues aun cuando muchos están
conscientes de que no tienen una proyección favorable al expresarse en
público, tampoco buscan el modo de imitar buenos modelos, que no significa calcar modismos ni frases huecas, repetidas una y otra vez para darle
un falso vuelo al discurso.
(…) La intervención puede (…) prepararse. Algunos prefieren leer sus
palabras, un derecho al que se puede acudir cuando no se quiere correr
el riesgo de ser incoherente al hablar, aunque sin la fuerza viva de un
discurso oral. Pero quienes prefieren la espontaneidad del pensamiento
pueden auxiliarse de pequeñas anotaciones o palabras clave que resultan
de gran ayuda y pueden conducirnos por un camino exitoso siempre que
el contenido se domine.
El contacto visual tiene un poderoso efecto para convencer a quienes escuchan y, aunque suele pasar que centramos la mirada en algunos
431
LITERATURA Y LENGUA
de los participantes, un recorrido de izquierda a derecha y viceversa (…) hará
que sientan el calor de la intervención y la necesidad de atender al hablante.
El discurso tiene como premisa contener esencias. (…) En otro rango
queda el descartar ironías, chistes, fuera de lugar —lo que no quita algún
comentario simpático o de buen gusto—, manejar el tono, la proyección,
la voz y el control de los movimientos corporales, harto elocuente para
apoyar la palabra pronunciada.
Buenos efectos y afectos deben ser el saldo de nuestras intervenciones aun cuando tengamos que decir lo que no todos quieren escuchar.
El cómo, en materia de comunicación, es tanto o más importante que la
cuestión misma.
Ejercicios para la consolidación
1.
Selecciona cuál es la idea que mejor está desarrollada en el texto.
Marca con una X tu selección.
a) ____ La comunicación oral o escrita hay que saberla practicar.
b) ____ El desconocimiento y la desmotivación pueden atentar contra
su buen desarrollo.
c) ____ No todos gustan de hablar en público, sin embargo, hacerlo
es una práctica necesaria para tu vida futura.
2.
Responde verdadero (V), falso (F) o no se dice (?) ante cada enunciado según lo que se informa en el texto:
a) ____ El miedo a la comunicación oral en público puede ser eliminada.
b) ____ El discurso lo pronunció el especialista principal.
c) ____ No importa de qué vas hablar sino cómo lo debes hacer.
3.
¿Cuál es, según tu criterio, la intencionalidad con que fue escrito este
texto? Marca con una X tu selección.
a) ____ Ayudar a los oradores a una buena comunicación oral pública.
b) ____ Ayudarte a comprender lo importante que es saber hablar en
público.
c) ____ Colaborar con el buen desarrollo de la lengua oral.
d) ____ Dejarte preocupado por tu participación en los ejercicios escolares.
e) ____Informar sobre lo que debe hacer un profesional.
432
CAPÍTULO 9
4.
¿Con qué ideas del texto se trasmiten estas que te ofrecemos a continuación? Escríbelas.
a) Es en la institución escolar donde el niño se pone en contacto,
por primera vez, con la comunicación oral.
b) Cuando comunicamos nuestras ideas tenemos derecho a capacitarnos para hacerlo.
c) Para perfeccionar nuestra intervención en público la mirada,
puesta en otros oradores, puede servirnos de apoyatura.
5.
El texto inicial tiene un título interesante pues, a través de una interrogación, la autora hace un cuestionamiento importante acerca de
la comunicación oral. ¿Pudieras seleccionar cuál de estas podría serlo?
a) ____ ¿Qué sucede cuando se tiene miedo para hablar en público?
b) ____ ¿Qué debemos hacer para evitar el miedo al hablar en público?
c) ____ ¿Es importante y necesario hablar bien en público?
d) ____ ¿Hablar en público es del agrado de todos?
e) ____ ¿Qué debemos hacer para que los profesionales no sientan
miedo a pronunciar discursos?
6.
Extrae del texto:
a) Un vocablo con igual significación a:
■
batallan
óptica
■ naturalidad
■ inclinaciones
■ manen
■
b) Un vocablo con sentido contrario a:
■
corpóreo
pierden
■ perjudicial
■ diáfanas
■ creer
■
7.
Escribe:
a) Sustantivos de las familias de palabras de los vocablos:
aprender, imitar, favorecer, correr y adivinar
433
LITERATURA Y LENGUA
b) Adjetivos de las familias de palabras de los vocablos:
estructura, evaluación, significación, participación y actividades.
c) Los adverbios derivados y de las familias de:
impone, prefieren, observan, experimentan, descomponer y oponer.
d) Los participios de la familia de los infinitivos anteriores.
e) Los plurales de los vocablos régimen, carácter, amanecer, secó y
examen.
8.
Escribe en singular estas oraciones:
a) Los comunicadores orales deben hablar bien
b) Son brillantes sus alocuciones.
c) No deben tenerles miedo a los micrófonos.
d) Los periodistas comunican excelentemente sus ideas.
e) Para hablar en público tienen que prepararse todos muy bien.
9.
Coloca las tildes que faltan en las palabras en este texto.
Hasta aquí todo parece estar en regla, porque licencias y estudios
asi lo acreditan, incluso, hasta los mas grandes oradores, segun la
ocasion, escogen el modo en que pronunciaran su discurso, o conferencia, o palabras mas sencillas, teniendo en cuenta el tema que
trataran, la solemnidad del asunto o la informalidad que no por carecer de almidonados modos se puede dejar de comunicar…
a) Clasifica cada palabra a la que le colocaste la tilde según la posición de la sílaba tildada.
b) Reconoce asimismo el tipo de tilde que presentan.
10.
Hazte un autodictado de este texto que te ofrecemos relacionado
con la misma temática del texto inicial.
De sobra es sabido que existen aptitudes natas, dones con los que
somos favorecidos, que no todos tenemos idénticas condiciones, pero
implican crecimientos, vencer lo que nos asusta, pararnos sobre él, no
se puede.
a) ¿Cómo llamas a las dos palabras que se pronuncian iguales y se
escriben diferentes y que una aparece en este pequeño texto:
434
CAPÍTULO 9
b) ¿Qué palabra del texto se puede escribir sin tilde? Escribe esa palabra y di cómo la llamas.
c) Escribe con tus palabras, la idea que aparece subrayada en el texto.
Algo que no debes olvidar
Quienes temen disertar en público rechazan hacerlo pese a saber del
tema. Se debe casi siempre a que son presas de la timidez y suponen que
son las únicas con esa “imperfección”. En la práctica observamos a muchos
sentirse cohibidos si requieren hablar, o se les complica ordenar sus pensamientos para exteriorizarlo. El retraimiento limita la comunicación y el
recurso de quien lo padece es reducir el volumen de la voz.
Más no debemos ver en ello un defecto; al contrario, partamos de reconocer tal particular para superarlo, poco a poco, aunque resulte arduo en
un principio desenvolvernos frente a un tribuno consagrado. Sin dudas,
el inicio de toda empresa entraña una aventura y los óbices aparecen por
doquier. Esto no debe desanimarnos, pues aquello que implica una mayor
dedicación se valora más y tiene su recompensa en tanto que nos lleva a
saborear el éxito alcanzado.
11.
Después de haber leído el recuadro escribe, en un texto expositivo y
fundamentado, sobre las siguientes ideas que te ofrecemos a continuación. Si deseas puedes ponerle un título y, además, escribir sobre
lo que te sugiere esta ilustración.
■
“Estar a la vista de una multitud tal vez, represente un momento
aterrador… quienes preferirán, en todo caso, no hablar”.
435
LITERATURA Y LENGUA
■
■
■
■
“En la práctica muchos preferimos no abrir la boca a sabiendas de
que poseemos habilidad para discurrir y formular planteamientos”
“La timidez es la causa por la cual dejamos pasar esta oportunidad”.
“Cuando me correspondió hacer uso de la palabra, el pánico escénico se apoderó de mí…por algunos instantes, me parecieron
siglos…enmudecí”.
“Las posibilidades de triunfar en un debate dependen del comunicador y su conocimiento”
Texto 7
María Moliner —para decirlo del modo más corto- hizo una proeza con
muy pocos precedentes: escribió sola, en su casa, con su propia mano, el
diccionario más completo, más útil, más acucioso y más divertido de la
lengua castellana. Se llama Diccionario del uso del español, tiene dos tomos de casi mil páginas en total que pesan tres kilos, y viene a ser en
consecuencia más de dos veces más largo que el de la Real Academia de la
Lengua, y —a mi juicio— más de dos veces mejor. María Moliner lo escribió
en las horas que le dejaba libre su empleo de bibliotecaria, y el que ella
consideraba su verdadero empleo: remendar calcetines. Uno de sus hijos a
quien le preguntaron hace poco cuántos hermanos tenía, contestó: “Dos
varones, una hembra y el diccionario”. Hay que saber cómo fue escrita la
obra para entender cuánta verdad implica esa respuesta.
Ejercicios para la consolidación
1.
436
Marca tu respuesta a partir de las siguientes propuestas: El texto leído es básicamente:
CAPÍTULO 9
a) ____ Expositivo donde se compara un hecho y figura literaria.
b) ____ Expositivo donde se valora a una figura literaria.
c) ____ Expositivo donde se enumeran rasgos del personaje literario.
d) ____ Expositivo secuencial donde se da una sucesión de acciones.
2.
Determina si la información de los siguientes enunciados es verdadera (V), falsa (F) o no se dice (?) con respecto a lo que se comunica en
el texto:
a) ____ La obra de Moliner fue una iniciativa sin antecedentes.
b) ____ Se utilizaron los primeros dos puntos ante una explicación.
c) ____ El autor valora como sobresaliente el diccionario de la RAL.
d) ____ Las palabras fueron dichas por Gabriel García Márquez.
3.
La expresión “…más acucioso” que aparece en el texto, significa:
a) ____ entre sus páginas se sentía cierta acústica.
b) ____ era muy entretenido, placentero.
c) ____ su manipulación resultaba cómoda.
d) ____ sus páginas brillan.
e) ____se caracterizaba por ser activo.
4.
En el texto el diccionario simboliza:
a) ____ el conocimiento que nos brinda.
b) ____ una historia de titánico esfuerzo.
c) ____ el tiempo que invirtió al escribirlo.
d) ____ el oficio que realizaba con placer.
5.
Cuando García Márquez nos dice que uno de sus hijos a quien le
preguntaron hace poco cuántos hermanos tenía, contestó: “Dos varones, una hembra y el diccionario, se puede inferir que:
a) ____ era el diccionario parte de aquella familia.
b) ____ lo quería tanto como a sus demás hijos.
c) ____ lo escribió con abnegación y apego.
6.
Argumenta, con una razón esta escritura inusual de la siguiente palabra: Diccionari ♥
7.
Relaciona la información explícita del texto que aparece en la columna A con las correspondientes ideas inferidas que están en la
columna B.
437
LITERATURA Y LENGUA
Columna A
María Moliner lo escribió
las horas que le dejaba
libre su empleo de bibliotecaria,
que ella consideraba su verdadero empleo:remendar calcetines.
Columna B
la dedicación a las palabras, los en
logros de su diccionario, la
la envergadura de la empresa, y
los días de desvelo: toda una
hazaña.
Hay que saber cómo fue escrita
la obra para entender cuánta
verdad implica esa respuesta.
era tenaz, tenía gran ambición
María Moliner —para decirlo
creó un mundo de palabras
del modo más corto- hizo
jerarquizadas y legó su inmenso
una proeza con muy pocos precedentes:
saber gramatical a todos los
intelectual, su motor era dejar una
obra. No era un hobby: era su vida.
usuarios del español.
un proyecto que adquiere
el significado de obra con
mayúsculas a la que dedicó más de
15 años de su vida con una determinación inquebrantable.
a) Después de relacionar la información en el ejercicio expresa, mediante un párrafo, a qué conclusión has llegado, en relación con
la idea que se trasmite.
8.
Observa el concepto Diccionario. Responde con una breve idea:
■ El diccionario es…
■ Un acercamiento al diccionario nos proporciona…
■ Si tuviera que comparar el diccionario lo hiciera con…
■ Si lo asociara con un color sería…
■ Dos problemas que se solucionan con el diccionario son…
■ Una recomendación para su uso sería…
9.
Si tuvieras la oportunidad de dedicarte por entero a la realización
de una obra —científica, social, artesanal, plástica…—, ¿cuál seleccionarías y por qué? Basándote en ello, redacta un texto expositivo
conformado por un párrafo.
10.
Responde verdadero o falso ante cada propuesta gramatical.
438
CAPÍTULO 9
a) ____ El primer sustantivo que aparece en el texto es propio.
b) ____ El primer sintagma nominal posee una estructura simple.
c) ____ La primera forma verbal es regular.
d) ____ La primera oración gramatical posee dos complementos directos.
e) ____ En la última oración compuesta del texto aparece una forma
verbal impersonal.
f) ____ La última palabra acentuada en el texto es un adverbio.
11.
Analiza sintácticamente las siguientes oraciones relacionadas con
el texto:
a) María Moliner creó un importante diccionario de la lengua española.
b) El diccionario de María Moliner es bueno.
c) Tiene el diccionario de María Moliner importantes palabras de nuestro idioma.
12.
Coloca Sí o No delante de las siguientes oraciones de acuerdo con lo
que se plantea en el siguiente enunciado.
Enunciado: tienen más de una oración gramatical.
____ La consulta de este importante diccionario te ayudará a enriquecer
tu vocabulario.
____ No lo olvides, este diccionario marcó un hito en la cultura cubana.
____ El diccionario que María Moliner escribió está muy bien fun
damentado.
13.
Selecciona uno de estos dos planteamientos y con él cumple lo que
se te solicita después.
____ Muchas son las mujeres que se han destacado por su actitud ante la
sociedad, la vida; por su existencia útil. Muchas de esas mujeres han
incursionado en el mundo de las letras. Busca en tu libro de texto a
una ellas que se caracterice por su gran sensibilidad poética.
a) Realiza un breve comentario acerca de las ideas que ella defiende con su labor.
____ A lo largo de tu vida has conocido a muchas mujeres que
has admirado o que han influido en tu formación como
adolescente.
b) Menciona una de ellas y argumenta adecuadamente tu selección.
439
LITERATURA Y LENGUA
Texto 8: Palabras de amor
De vez en cuando las academias de las lenguas convocan concursos para
establecer cuáles son las más bellas palabras escritas en cada tribu, y ellas,
las palabras, pasean y exhiben orgullosas sus encantos por las pasarelas del
habla. Las respuestas son numerosas. Hay quienes observan entre los hechizos y suavidades inigualables en determinadas palabras y también quienes se
extasían ante las rotundidades de otras y una gran mayoría ha apostado por
la palabra mariposa porque es un vocablo que, a medida que va atravesando
fronteras lingüísticas, adquiere nuevas y mejores coloraciones en sus alas.
Existe un acuerdo universal entre los habitantes sobre la frase más bella
y sonora por excelencia. “Te quiero”. En alguna ocasión se puso a debate en
cuál de las muchas lenguas del mapamundi la musicalidad de las palabras
evocaba mejor el sentimiento de querer y ser querido. Por lo visto ganó la
variante balear del catalán que ahorra el innecesario machetazo del fonema
-u sobre el eco íntimo de la M:”Testimo” versus T “estimmmmm”.
Woody Allen opina que la expresión más maravillosa del mundo es, sin
duda, “es benigno” en labios de un médico. Si me hicieran escoger me quedo con un par: “Perdón” y “Gracias”. A pesar de su aparente sencillez, no
siempre es fácil pronunciarlas. Son el alfa y el omega del amor. Una vez
dichas, el resto puede ser silencio. 87
Ejercicios para la consolidación
1.
87
Determina si la información de los enunciados siguientes es verdadera (V), falsa (F) o no se dice en el texto (?) de acuerdo con lo que el
texto comunica.
Examen de ingreso a la Educación Superior.
440
CAPÍTULO 9
a) ____ En el texto se repite más de una vez el término palabras.
b) ____ Cada espacio condiciona el modo correcto de hablar.
c) ____ Se realizan concursos para elegir las palabras más sonoras.
2.
Marca con una cruz: la idea central del texto pudiera ser:
a) ____ El significado que poseen algunas palabras.
b) ____ Todas las palabras dependen de un contexto.
c) ____ El consenso sobre la frase más bella del mundo.
3.
Escribe SÍ en las preguntas que podrían responderse con la información aportada por el texto y NO en las que no podrían responderse:
a) ____ ¿Con qué propósito las instituciones lingüísticas difunden los
concursos?
b) ____ ¿A partir de cuándo se realizan los concursos de palabras?
c) ____ ¿Por qué existe un consenso mundial entre la frase más bella
y sonora?
4.
Marca con una cruz. La expresión…pasean y exhiben orgullosas sus
encantos por las pasarelas del habla…, referida a las palabras, pudiera significar:
a) ____ El consenso acerca del significado de las palabras.
b) ____ El valor de uso de algunas palabras entre los usuarios.
c) ____ El disfrute para el hablante al utilizar palabras bellas.
5.
¿Cómo escribirías tú estas ideas que aparecen en el texto?:
a) … las más bellas palabras escritas en cada tribu.
b) …un acuerdo universal entre los habitantes sobre la frase más
bella y sonora por excelencia.
c) …la expresión más maravillosa del mundo es, sin duda, “es
benigno” en labios de un médico.
6.
Realiza un breve resumen, en forma de esquema, de las causas de la siguiente expresión tomada del texto: “Las respuestas son numerosas”.
7.
Extrae del texto:
a) Un vocablo que pueda ser sustituido por:
■
■
palabra
encantos
441
LITERATURA Y LENGUA
■
■
cósmico
excelsitud
b) un vocablo con significado opuesto a:
■
asperezas
■ maligno
■ superficial
■ altanería
8.
Escribe
a) Un sustantivo derivado de la familia del verbo opinar.
b) Un adjetivo de la familia del sustantivo hechizos.
c) El infinitivo del sustantivo suavidades.
d) El participio regular e irregular de la familia del vocablo eximir.
e) El sustantivo femenino de abad.
9.
Lee atentamente el fragmento siguiente y coloque —con claridad—
las tildes donde corresponda:
Si usted esta deprimido, si ha perdido la confianza en si mismo, lea y
relea el Canto a mi mismo, de Walt Whitman. Leelo desde una concienzuda lectura, esa que le hara ver que todos nos podemos celebrar
por estar vivos, que todos podemos lucir plenamente algo bueno,
que todos somos utiles para algo.
10.
Subraya la palabra que convenga en los contextos oracionales siguientes:
a) Yo (sé / se) que las palabras son bellas cuando brillan en la voz de
un comunicador.
b) Cuando te (de/ dé) varias palabras, úsalas adecuadamente.
c) Dime (cuan / cuán) importantes son las palabras en la comunicación.
d) Por eso te pregunto (cual / cuál) es la palabra perfecta para esa
oración.
11.
Lee el párrafo siguiente tomado del texto de la pregunta l:
(1) De vez en cuando las academias de las lenguas convocan concursos
para establecer cuáles son las más bellas palabras escritas en cada tribu,
y ellas, las palabras, pasean y exhiben orgullosas sus encantos por las
442
CAPÍTULO 9
pasarelas del habla. (2) Las respuestas son numerosas. (3) Hay quienes
observan entre los hechizos y suavidades inigualables en determinadas
palabras y también quienes se extasían ante las rotundidades de otras
y (4) una gran mayoría ha apostado por la palabra mariposa porque
es un vocablo que, a medida que va atravesando fronteras lingüísticas,
adquiere nuevas y mejores coloraciones en sus alas.
12.
Responde lo que se te solicita a continuación: Marca tu respuesta
a) ¿Cuál es la oración simple?: 1___2 ____ 3____ 4_____
b) ¿Cuál es la oración compuesta por coordinación?:
1 ____ 2____3____4____
c) ¿Cuál es la oración en la que aparecen subordinadas adjetivas?:
1____ 2____ 3_____ 4 ____
d) ¿En cuál aparece una oración gramatical subordinada causal?
1 ____ 2____ 3_____ 4____
e) Analiza sintácticamente la oración simple que reconociste.
f) Redacta una oración compuesta por subordinación sustantiva en
función de complemento directo que en su sujeto aparezca el título del texto inicial.
13.
Escribe verdadero o falso delante de cada oración según lo que se
plantea en el siguiente enunciado:
Enunciado: Estas oraciones simples son bimembres y predicativas:
a) ____ Anocheció temprano en el oriente del país.
b) ____ Hay palabras para todo.
c) ____ Estamos entusiasmados con tu discurso.
d) ____ Hablaremos mejor con palabras bien pronunciadas.
e) ____ Ten en cuenta las palabras del diccionario.
14.
Lee cuidadosamente este texto:
“¡Hay que leer! ¡Hay que leer!, repetimos. ¡Hay que leer! Pero pocas
veces regalamos libros. ¡Hay que leer!, pero es raro vernos con un
libro debajo del brazo. ¡Hay que leer! Y poco sabemos que el verbo
leer como el verbo amar carecen de imperativo”…
a) ¿Coincides con la opinión que se trasmite en el texto?
b) ¿Es verdad que muchos leen por obligación y no por placer?
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LITERATURA Y LENGUA
c) Escribe un texto mediante el cual fundamentes lo que sucede
cuando leemos por obligación y no por placer. Recuerda que el
texto debe ser escrito en el espacio de media cuartilla.
Interésate en saber
Se denomina dequeísmo al uso incorrecto de la preposición DE delante de la
conjunción QUE, cuando el contenido de la oración no lo admite o exige.
Se llama queísmo a la supresión indebida de una preposición delante de la
conjunción QUE, cuando esta es indispensable dentro del contexto. La preposición De es la más usada, y no debe omitirse.
Por ejemplo:
■
No se usa DE cuando esta preposición se antepone a verbos de pensamiento: pensar, opinar, creer, considerar. De comunicación: hablar,
exponer, decir, comunicar, confesar. De temor: temer. De percepción:
ver, oír, sentir, percibir.
En oraciones que incluyen estos verbos el complemento directo nunca va
precedido por De. Por ejemplo: creo Que vamos a triunfar / me dijeron Que
volviese el lunes / Supongo Que el proyecto está aprobado. Me olvide DE
QUE tenía que llamarte / Te preocupaste De o POR QUE no pasáramos miseria / Asegúrate De Que no vuelvan más / Me fijé EN QUE tenías manchas
en la cara.
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