Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Ficha

Título
Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas
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Herramientas de inclusión
educativa para aulas diversas
Reconstruir sin ladrillos

La UNESCO: líder mundial en educación
La educación es la máxima prioridad de la UNESCO
porque es un derecho humano esencial y la base
para consolidar la paz y el desarrollo sostenible. La
UNESCO es la agencia de las Naciones Unidas
especializada en educación. Proporciona un
liderazgo a nivel mundial y regional para reforzar el
desarrollo, la resiliencia y la capacidad de los
sistemas educativos nacionales al servicio de todos
los estudiantes. La UNESCO lidera los esfuerzos para
responder a los desafíos mundiales actuales
mediante un aprendizaje transformador, con un
enfoque especial en la igualdad de género y África
a través de todas sus acciones.

La Agenda Mundial de Educación 2030
En calidad de organización de las Naciones Unidas
especializada en educación, la UNESCO ha recibido el
encargo de dirigir y coordinar la Agenda de Educación
2030. Este programa forma parte de un movimiento
mundial encaminado a erradicar la pobreza mediante la
consecución, de aquí a 2030, de 17 Objetivos de
Desarrollo Sostenible. La educación, fundamental para
alcanzar todos estos objetivos, cuenta con su propio
“garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos”. El Marco de Acción de
Educación 2030 ofrece orientación para la aplicación de
este ambicioso objetivo y sus compromisos.

Publicado en 2025 por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
7, place de Fontenoy, 75352 París 07 SP, Francia, la UNESCO Santiago, Oficina Regional de la UNESCO para la Coordinación
con las Naciones Unidas en América Latina y el Caribe, Enrique Delpiano 2058, 7511019 Santiago, Chile y
la Fundación SM, C/ Impresores, 2, 28660 Boadilla del Monte, Madrid, España.
© UNESCO y Fundación SM, 2025
ISBN: 978-92-3-300247-0

Esta publicación está disponible en acceso abierto bajo la licencia Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 IGO
(CC-BY-NC-ND 3.0 IGO) (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/igo/). Al utilizar el contenido de la presente
publicación, los usuarios aceptan las condiciones de utilización del Repositorio UNESCO de acceso abierto
(https://www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbyncnd-sp).
Los términos empleados en esta publicación y la presentación de los datos que en ella aparecen no implican toma
alguna de posición de parte de la UNESCO o de la Fundación SM en cuanto al estatuto jurídico de los países, territorios,
ciudades o regiones ni respecto de sus autoridades, fronteras o límites.
Las ideas y opiniones expresadas en esta obra son las de los autores y no reflejan necesariamente el punto de vista de la
UNESCO o de la Fundación SM ni comprometen a estas organizaciones.
Autoría: María Isabel del Valle y Janaina Hirata
Diseño gráfico y maquetación: Katherine González
Ilustración de cubierta: © Daniela Ferretti
Ilustraciones de interior: © UNESCO/ Diego Donoso Suazola; © UNESCO/Soledad Céspedes
Íconos en actividades: © UNESCO/ Weiwei Kang
Edición: Guadalupe Álvarez
Corrección de estilo y de prueba: Víctor Navas
Impreso por A Impresores S.A.
Impreso en Chile

R E S U M E N

Habilidades socioemocionales
en contextos de movilidad y
emergencia
La movilidad internacional ha alcanzado proporciones sin
precedentes en América Latina y el Caribe. Según datos de
Naciones Unidas (2022), 3,9 millones de niños y adolescentes
de 0 a 19 años son migrantes en la región. Los flujos migratorios
actuales se caracterizan por una mayor precariedad, por lo
que las personas se ven expuestas a múltiples vulneraciones
y necesidades de protección, especialmente la infancia y la
adolescencia en movilidad.
En este contexto de emergencias, las experiencias migratorias de
muchos niños pueden convertirse en experiencias traumáticas,
por lo que la disponibilidad de espacios educativos
protectores y el desarrollo de habilidades
socioemocionales son acciones fundamentales
para su desarrollo psicosocial, la normalización
de sus trayectorias vitales y la inclusión
plena en las sociedades. Las habilidades
millones de niños, niñas
socioemocionales permiten vincularse de
manera positiva con los demás, favoreciendo la
y adolescentes de 0 a 19
convivencia escolar y la cohesión social.
años son migrantes en

3,9
millones

la región.
Esta publicación brinda herramientas para
gestionar la diversidad en espacios educativos
multiculturales, con el objetivo de que docentes y equipos
educativos puedan acompañar a sus estudiantes en su dimensión
socioemocional y promover la construcción de la paz.
“Puesto que las guerras nacen en la mente de los hombres
y las mujeres, es en la mente de los hombres y las mujeres
donde deben erigirse los baluartes de la paz“.

Herramientas de inclusión
educativa para aulas diversas
Reconstruir sin ladrillos

Prólogo
América Latina y el Caribe ha visto, durante los últimos años, un pronunciado incremento
de flujos migratorios intrarregionales y extrarregionales irregulares a través de peligrosas
travesías que han devenido, en muchos casos, en situaciones en que la infancia y adolescencia
en movilidad ha visto gravemente vulnerada sus derechos. En muchas ocasiones, estas
vulneraciones se configuran como experiencias traumáticas que impactan negativamente
el desarrollo de los niños y niñas que las padecen. A su vez, estos grandes flujos migratorios
afectan también a las comunidades de acogida, que se ven obligadas a compartir espacios,
servicios y recursos con la población que llega. Ambos factores generan grandes retos para los
involucrados en materia de bienestar emocional, convivencia e integración.
Ante esta situación, es imperativo que, desde el sistema educativo, se implementen respuestas
que contemplen las necesidades específicas de la población en contextos de movilidad,
que aborden la dimensión emocional, el trauma y el duelo, la aceptación de la diversidad, el
cuidado de sí mismo/a y del entorno, y que permitan a niños y niñas retomar sus trayectorias
educativas y de vida, e integrarse en las sociedades que los acogen.
La guía que se presenta a continuación forma parte de la segunda entrega de Reconstruir sin
ladrillos, trabajo realizado conjuntamente por la UNESCO y la Fundación SM, y promueve la
inclusión educativa de personas en situación de vulnerabilidad e históricamente excluidas,
como es el caso de niños, niñas y adolescentes en situación de movilidad.
En este contexto de importantes desafíos, esta guía entrega distintas herramientas
metodológicas que contribuyen a la gestión de la diversidad en los espacios educativos,
promoviendo la inclusión, dinámicas de reconocimiento, el diálogo intercultural y la resiliencia
en la comunidad educativa. Esperamos que docentes y mediadores se apropien de este marco
conceptual y de las actividades propuestas, y que de manera creativa puedan adaptarlo a las
realidades territoriales de cada comunidad.

Esther Kuisch Laroche
Directora
Oficina Regional de la UNESCO en Santiago y de
Coordinación con las Naciones Unidas para América Latina y
el Caribe
María Teresa Ortiz Vélez
Directora
Fundación SM

© UNESCO/ Diego Donoso Suazola

Agradecimientos

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas forma parte de la segunda
entrega de Reconstruir sin ladrillos: guías de apoyo para el sector educativo en contextos
de emergencias, una iniciativa conjunta de la UNESCO Santiago y la Fundación SM.
Esta publicación fue desarrollada por María Isabel del Valle y Janaina Hirata, y contó
con las contribuciones de Diego Paz, Felipe Calderón, Florencia Saffirio y Carolina Jerez
de la UNESCO Santiago.

Índice de contenidos

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Índice de contenidos
Introducción..........................................................................................................................................10
Objetivos, sentido y uso de la guía................................................................................................... 11
Cuadro resumen....................................................................................................................................12
Primera parte: Conceptos clave.........................................................................................................15
Situaciones de emergencia y trauma....................................................................................................... 15
Proceso de duelo en niños, niñas y jóvenes........................................................................................... 18
Diversidad cultural........................................................................................................................................... 19
Apoyo psicosocial en la emergencia......................................................................................................... 22
Competencias socioemocionales.............................................................................................................. 24
Segunda Parte: Actividades por aprendizaje.................................................................................27
Orientaciones generales para la aplicación de las actividades ................................................ 27
Actividades........................................................................................................................................................ 29
Aprender a calmar y a calmarnos...............................................................................................30
Actividades para todas las edades........................................................................................................ 32
Actividades para niñas y niños entre 6 y 11 años............................................................................ 33
Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años...................................................... 37
Autoconciencia y sentido de vida...............................................................................................44
Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años...................................................... 46
Aprender a estar presente...........................................................................................................60
Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años...................................................... 62
Aprender a reconocer nuestro espacio interior......................................................................68
Actividades para niñas y niños entre 6 y 11 años............................................................................ 70
Aprender a dar y pedir ayuda......................................................................................................76
Actividades para niñas y niños entre 6 y 11 años............................................................................ 78
Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años...................................................... 81
Aprender a compartir....................................................................................................................86
Actividades para niñas y niños entre 6 y 11 años............................................................................ 88
Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años...................................................... 93
Aprender a cuidarse y a cuidar.................................................................................................. 100
Actividades para niñas y niños entre 6 y 11 años.......................................................................... 102
Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años.................................................... 106
Volver a jugar................................................................................................................................ 114
Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años.................................................... 116
Referencias bibliográficas................................................................................................................ 124
Bibliografía consultada..................................................................................................................... 127

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Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Índice de tablas, recuadros y figuras

Índice de recuadros y figuras
Recuadros
Recuadro 1. Rol de la educación en situación de emergencia........................................................ 17
Recuadro 2. ¿Cómo conversar con niños, niñas y jóvenes en este proceso?............................. 18
Recuadro 3. Algunos conceptos clave para trabajar el apoyo psicosocial................................. 23
Recuadro 4. Respiración y calma................................................................................................................ 30
Figuras
Figura 1. Calmar y calmarnos....................................................................................................................... 31
Figura 2. Autoconciencia y sentido de vida........................................................................................... 45
Figura 3. Estar presente.................................................................................................................................. 61
Figura 4. Reconocer nuestro espacio interior........................................................................................ 69
Figura 5. Dar y recibir...................................................................................................................................... 77
Figura 6. Compartir.......................................................................................................................................... 87
Figura 7. Cuidarse y cuidar............................................................................................................................ 101
Figura 8. Volver a jugar................................................................................................................................... 115

9

Introducción

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Introducción

La presente guía forma parte de la segunda entrega de Reconstruir sin ladrillos:
guías de apoyo para el sector educativo en contextos de emergencias. Con ella, se
espera aportar en el desarrollo de la conciencia respecto del aprendizaje de las
habilidades socioemocionales que apoyen la construcción de una sociedad más
inclusiva, que sepa cuidarse y cuidar a otros y otras en función del bienestar
personal y comunitario. Esperamos entregar herramientas concretas que permitan
a las personas vincularse y relacionarse en forma positiva y constructiva con los
demás, consigo mismas y con el entorno; no solo en momentos de emergencia, sino
también a lo largo de sus vidas. En esta guía se retoman y amplían algunos aspectos
desarrollados en la primera entrega de Reconstruir sin ladrillos: guías de apoyo para el
sector educativo en contextos de emergencias, publicada por la UNESCO en 2017.
Diversas investigaciones (Bisquerra, 2000; Goleman, 1996; Lewis y Haviland, 1993;
Salovey y Sluyter, 1997) han evidenciado que la falta de competencias
socioemocionales puede tener consecuencias en la vida cotidiana de las personas y,
por lo tanto, en las relaciones con los otros y otras, y que las personas que desarrollan
sus competencias socioemocionales actúan de forma más positiva tanto en el
momento de enfrentar dificultades como también en las actividades cotidianas
(Antunes, 2000; Asher y Rose, 1997; Denham, 1999; Saarni, 1999 y 2000; Salovey y
Sluyter, 1997; Shaffer, 2004; Slater y Lewis, 2002).
Hoy, cuando los movimientos migratorios en América Latina y el mundo en
general aumentan en forma acelerada, se hace más necesaria una mirada
intercultural abierta y sensible a las necesidades de quienes llegan a una cultura
diferente. La multiculturalidad en la que vivimos, y de la que somos parte, nos
invita al reconocimiento y valoración de las culturas, y evidencia la necesidad de
construir instituciones educativas centradas en la promoción de la convivencia y la
potenciación de cada estudiante, de sus enfoques culturales (Pena y Repetto, 2008)
y de sus diversidades. Además, exige la creación de nuevos perfiles profesionales
entre los y las docentes que consideren el cambio del estudiantado por
desplazamiento/migración y la importancia de formar a las nuevas generaciones
en estas competencias para incorporarse en la sociedad.
Generar diálogo, encuentro y convivencia, propugnando la erradicación de
actitudes y conductas intolerantes, racistas y xenófobas caracterizadas por la
exclusión de las personas por motivo de su pertenencia étnica, su lengua y sus
creencias, será el nuevo desafío de quienes trabajen con niños, niñas, adolescentes
y jóvenes. Esperamos que esta guía sirva a dicho propósito.
10

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Introducción

Objetivos, sentido y uso de la guía
El objetivo central de esta guía es brindar a docentes y mediadores herramientas
metodológicas que contribuyan a la gestión de la diversidad cultural en las aulas
con el fin de promover la inclusión educativa de estudiantes en situación de
vulnerabilidad, con énfasis en la movilidad humana.
Para ello, se ofrece una serie de actividades que apuntan principalmente a los
siguientes objetivos:
•

promover procesos de autoconocimiento y empatía para favorecer la
construcción de convivencia armónica y equitativa;

•

fomentar el proceso de desarrollo personal y comunitario que permita visibilizar la
importancia del cuidado y del bienestar individual y comunitario;

•

favorecer procesos de comprensión del rol de las competencias
socioemocionales como base de aprendizajes conducentes a la construcción
de una ciudadanía participativa y democrática.

La guía ofrece una caja de herramientas con la que se espera aportar a
comunidades, a docentes y mediadores, y a jóvenes estudiantes en el desarrollo
socioemocional por medio de la reflexión y de ejercicios y dinámicas corporales.
Se ha puesto especial foco en la inclusión y la multiculturalidad de modo que
todas las personas se puedan sentir cómodas con las actividades propuestas.
En la primera parte, se desarrollan conceptos clave que nos ayudan a establecer
un lenguaje común respecto de ciertas palabras y conceptos relacionados con el
desarrollo de las competencias socioemocionales y la inclusión.
En la segunda parte, se incluyen algunas orientaciones generales para la
aplicación de las actividades y, luego, se presentan las actividades, estructuradas
según los aprendizajes a los que apuntan. Se distinguen aquellas actividades
destinadas principalmente a niñas y niños pequeños de aquellas dirigidas a niños
y niñas más grandes, adolescentes y jóvenes.
Esperamos que estos ejercicios sirvan de modelo e inspiración para que
comunidades y mediadores los adapten y, a partir de ellos, puedan crear nuevas
actividades más pertinentes a los grupos con los que trabajan.
A continuación, se ofrece un esquema que permite visualizar los contenidos de la
guía con el fin de ayudar a encontrar con mayor facilidad la herramienta necesaria
en función de cada contexto.

11

Cuadro resumen

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Cuadro resumen
conceptos clave

SITUACIONES DE
EMERGENCIA Y TRAUMA

PROCESO DE DUELO EN
NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES

actividades por aprendizaje
APRENDER A
CALMAR Y A
CALMARNOS

AUTOCONCIENCIA
Y SENTIDO DE
VIDA

APRENDER A
ESTAR PRESENTE

APRENDER A
RECONOCER
NUESTRO ESPACIO
INTERIOR

Todas las
edades

Niñas y niños
pequeños

Adolescentes
y jóvenes

Adolescentes
y jóvenes

Adolescentes
y jóvenes

• Respiración
abdominal

• Soy un globo
• Tortuga y
tigre
• Así lo
imagino yo
• Mi favorito

• Aprendo a
respirar
• Respiración y
escucha
• Con mi
imaginación
• Sintiendo
el peso del
cuerpo
• Relajación
corporal

• En mis dos pies
• Yo lo sé hacer
• Entre todos y todas
• Alarma y calma
• Mirar las emociones
• ¿Por qué nos enojamos?
• Estados emocionales
• ¿Cómo reaccionarías de
nuevo?
• El lugar que me agrada
• Mirar al mundo y la
naturaleza
• Vivir con otros y otras

• Alineados
• Decido escucharme
• Escucho a mi cuerpo
• Percibir al otro
• Escucho para
comprenderme
• Comunico para ser
comprendido

12

Niñas y niños
pequeños
• Me saludo
• Imagino
• La cajita de mi
corazón
• Muy adentro
• Creo un puente

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

DIVERSIDAD
CULTURAL

APRENDER A
DAR Y PEDIR
AYUDA

APOYO PSICOSOCIAL
EN LA EMERGENCIA

APRENDER A
COMPARTIR

Cuadro resumen

COMPETENCIAS
SOCIOEMOCIONALES

APRENDER A
CUIDARSE Y A
CUIDAR

VOLVER A
JUGAR

Niñas y niños
pequeños

Adolescentes
y jóvenes

Niñas y niños
pequeños

Adolescentes
y jóvenes

Niñas y niños
pequeños

Adolescentes
y jóvenes

Adolescentes y
jóvenes

• Amigos en la
emergencia
• Palabra
mágica
• ¿Qué
necesitará?

• Yo te guío
• Entregar el
hilo
• Agradecer
• Yo pido

• Entre todos y
todas
• Para esto soy
bueno/a
• ¡Yo sé hacer!
• Parto y
reparto

• Secreto de
muchos
• ¡Para
nosotros y
para todos y
todas!
• Solidaridad,
¿solo en las
tragedias?
• Uno para
todos y
todos para
uno

• La mascota
• Esa plantita
• Ordenando
los juguetes
• Así me
cuidan

• Cuido mi
espacio
• Eso que
consumo
• Lo que
reciclo
• Reutilizar:
feria de ideas
• Este es mi
pasatiempo
• Cuidando a
los lejanos y
desconocidos

• ¡Todo nos sirve!
• Inventemos
nuevos juegos
• Este es mi
favorito
• ¡Ahora lo
jugamos así!
• Saltemos a la
cuerda

Fuente: Autoras.
13

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Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

© UNESCO/ Diego Donoso Suazola

Primera parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Primera parte

Primera parte

Conceptos clave

Situaciones de emergencia y trauma
Un trauma es un evento que una persona no esperaba y frente al cual no se
siente preparada para enfrentar. Como consecuencia, desestabiliza los marcos
de referencia del individuo que le sirven para entender y manejarse en el
mundo (McCann y Pearlman, 1990). No importa la magnitud del evento, ya que
es un hecho subjetivo que depende de quien lo vive. Cuando esa situación
no se puede acoger, procesar o enfrentar, se congela en el cuerpo. Podemos
imaginarlo en expresiones como “me quedé helado”, “me quedé de una pieza”,
“me paralicé”, etc. El hecho queda en el recuerdo de manera atemporal y, cada
vez que se recuerda, se vuelve a vivir tal como si no hubiera pasado el tiempo.
Todo impacto importante deja una huella en nuestro cuerpo, la que puede
constituirse en el fundamento de una enfermedad posterior si no es tratada,
acogida y resignificada. En este sentido, el trabajo que requiere hacer la persona
es “volver a respirar”, volver a la calma, a fin de que su respiración vuelva a un
ritmo natural y armónico para descongelarse.
La experiencia de la movilidad humana1 puede constituirse o no en un trauma.
Esto depende de muchos factores, entre ellos, la forma en que las personas
deciden migrar y la preparación que hagan de este evento en sus vidas, más
que la situación misma. No es lo que ocurre, sino la forma en que miramos,
procesamos y percibimos lo que ocurre. Un mismo evento puede ser traumático
para una persona y no serlo para otra.

1

La movilidad humana internacional se refiere a los movimientos transfronterizos, desde el territorio de un Estado nacional
hacia el territorio de otro Estado nacional, de un grupo amplio de personas con el propósito de establecerse en el segundo
Estado nacional, de forma temporal o permanente, de forma voluntaria o forzada, con o sin consentimiento (OIM, IPPDH, 2017).
El concepto de “personas en situación de movilidad” comprende a personas refugiadas, solicitantes de asilo, desplazadas,
migrantes y retornadas y, por tanto, involucra a cualquier movimiento transfronterizo de población, independientemente de la
condición jurídica o migratoria, magnitud, composición y/o causas (CIPDH-UNESCO, 2018).

15

Primera parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

La movilidad humana genera sin duda un estrés muy alto y, en ello, hay
estresores objetivos que no podemos dejar de considerar; muy por el contrario,
es necesario conocerlos para estar atentos y tenerlos en cuenta en la reflexión
personal y colectiva (Achotegui, J. A., 2009). Los estresores clásicos, como el
cambio de lengua, de cultura y de paisaje, se suman a los estresores de quienes
migran de manera forzada por la situación que se vive en su lugar de origen. La
soledad que implica la separación de la familia y los seres queridos;
la lucha por la supervivencia en términos de tener casa y alimentos; el fracaso
del sueño migratorio en el sentido de no llegar al “paraíso esperado” y
encontrarse con dificultades para regularizar la situación migratoria; y el miedo
por los peligros que conlleva el viaje, el lugar desconocido y los abusos que
puedan sufrirse activan, a su vez, otros miedos que hayan sufrido a lo largo
de sus vidas. Estos estresores son vividos por los niños y niñas con mayor
intensidad, ya que dependen de las personas adultas que los cuidan.
También hay experiencias diferentes cuando, por efecto de la movilidad
humana, las familias nucleares se disgregan, por ejemplo, cuando viajan padres
y madres dejando a sus hijos con una abuela u otro pariente. El proceso de
reunificación familiar es complejo, pues significa para un niño o niña volver
a confiar en quien se alejó en un momento importante de su vida. Además,
existen otros elementos que juegan un rol clave en el proceso de adaptación,
por ejemplo, la mantención del idioma de origen en casa, lo que aporta a la
comunicación y relación paterna o materna, y la vinculación afectiva con figuras
significativas de sus familias extensas.
Es de vital importancia que todos seamos conscientes de las propias
migraciones. Todos somos o hemos sido o seremos migrantes de alguna
manera; nuestros ancestros con seguridad lo fueron y nuestra cultura está en
constante cambio y construcción gracias al contacto con otros.
El recuadro 1 aborda el rol de la educación en contextos de emergencias tanto
en la fase de respuesta rápida como en la de reconstrucción a mediano y largo
plazo. Además, explora la educación como un derecho habilitante y el proceso
de adaptación y acciones concretas para fomentar la resiliencia.

16

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Primera parte

Recuadro 1
Rol de la educación en situación de emergencia
Históricamente, en contextos de desastres de origen socionatural, la educación ha sido parte
del trabajo de reconstrucción a mediano y largo plazo. La participación que las instituciones
educativas tienen en la fase de respuesta rápida es la de proporcionar un espacio comunitario,
apoyar a las y los estudiantes en su contención socioemocional y desarrollar la enorme
cantidad de aprendizajes que se desprenden del hecho de enfrentar una emergencia.
La educación como derecho habilitante requiere de aprendizajes significativos que se
adquieran como resultado de las experiencias que se enfrenten y que serán transferibles a
situaciones a lo largo de toda la vida. Los programas curriculares pueden ajustarse en función
de los acontecimientos locales propios del desastre. La educación, entonces, mitiga el
impacto de los conflictos y desastres en el bienestar de los y las estudiantes2 , y da un sentido
de normalidad, estabilidad, estructura y esperanza para el futuro. Cuando un niño, niña,
adolescente o joven está en un ambiente de aprendizaje seguro, hay menos probabilidades
de que sea vulnerado o se vea expuesto a otros riesgos. La educación también puede
ser promotora de la construcción de paz y de la resolución de conflictos proporcionando
elementos esenciales para la estabilidad futura.
En este sentido, la escuela cumple con una labor de prevención y respuesta a la violencia, a la
explotación y el abuso contra niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Esta protección debe ser
permanente y más aún en situaciones de crisis, movilidad humana, emergencias o desastres
en que niños, niñas y adolescentes son más vulnerables.
No obstante, también es importante apoyar el desarrollo de su capacidad de ser resilientes.
Las siguientes son algunas acciones que promueven la resiliencia.
• Recibir apoyo de la familia y de las estructuras comunitarias.
•

Tener acceso apropiado a los sistemas de soporte y salud.

•

Promover oportunidades para el restablecimiento de la base económica para la familia.

•

Centrar la atención en las fortalezas de las personas y de las redes de apoyo en los
ámbitos individual, familiar y comunitario.

A continuación, se presenta un listado de comportamientos que ayudan a identificar si la persona
está teniendo dificultades emocionales en el proceso de adaptación después del evento adverso.
• Sueños recurrentes o pesadillas sobre el suceso.
•

Dificultad para concentrarse o recordar cosas.

•

Sensación de entumecimiento.

•

Alteraciones en la alimentación y los patrones de sueño.

•

Momentos de enojo o irritabilidad intensa.

•

Síntomas físicos persistentes (dolores de cabeza, problemas digestivos, tensión muscular, etc.).

•

Sobreprotección de su familia.

•

Anulación del recuerdo de los eventos violentos o de evacuación.

•

Llanto sin razón aparente.

Fuente: Adaptado de UNESCO/OREALC, 2017, pp. 10-12.

2

El bienestar se entiende como una condición de salud holística y el proceso de lograr esta condición. Se refiere a la salud
física, emocional, social y cognitiva. El bienestar incluye lo que es bueno para un individuo: tener un papel social significativo;
sentirse feliz y esperanzado; vivir de acuerdo con buenos valores según se defina localmente; tener relaciones sociales
positivas y un entorno solidario; manejar los desafíos con habilidades positivas para la vida y tener seguridad, protección y
acceso a servicios de calidad (ACT Alianza y la Iglesia de Suecia, 2015).

17

Primera parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Proceso de duelo en niños, niñas y jóvenes
En una emergencia, sea de origen natural o social, es probable que nos
enfrentemos con la posibilidad de vivir un duelo. Las emergencias pueden
traer consigo pérdidas, dolores y situaciones traumáticas. El duelo puede
manifestarse de distintas maneras e incluir expresiones físicas, psicológicas y
sociales. El proceso de duelo es dinámico y puede aparecer o desaparecer en un
periodo de tiempo. Es importante recordar que cada persona vive y reacciona a
este proceso de forma distinta.
Recuadro 2
¿Cómo conversar con niños, niñas y jóvenes en este proceso?
Incluso los más pequeños se dan cuenta de lo que sucede a su alrededor y de lo que sienten los
adultos. Por eso, por más terrible que sea la situación, será más tranquilizador para ellos saber lo
que está pasando. Para que el o la docente pueda apoyar emocionalmente a sus estudiantes, es
fundamental que redoble sus capacidades de oyente. Es preciso crear un clima de confianza y
calidez, en el que puedan intercambiarse esperanzas, sentimientos y dificultades.
•

Permita que hablen libremente, sin interrumpir.

•

Deles el tiempo necesario para hablar.

•

No les exija respuestas que no quieran dar.

•

Muestre comprensión por sus sentimientos. Diga, por ejemplo: “comprendo que estés
triste” o “entiendo que esto te enoje”. Esté cerca para brindar compañía y apoyo.

•

No desprecie sus sentimientos diciendo: “no estés triste”, “eso ya pasó”, “olvídalo”, “eso no
es nada”, etc.

•

Oriente la conversación con frases como: “entonces, ¿qué sucedió?”, “¿qué sentiste?”,
“cuéntame más...”

•

Use una entonación de voz que invite a acercarse, use palabras alentadoras, asienta
con la cabeza en señal de atención a lo que está comunicando y sonría cuando sea
pertinente. Demuestre que hay un interés real por escuchar y comprender.

•

Observe si sus estudiantes sienten angustia o necesitan consuelo y haga que se sientan
acogidos y cómodos; no muestre lástima.

•

No hable de usted mismo/a.

•

No mienta ni prometa cosas que sean difíciles de cumplir.

•

Además de la observación y la intervención individual que puede realizarse con un niño,
niña, adolescente o joven, la escuela tiene la maravillosa oportunidad de relacionarse con
grupos de niños, niñas o jóvenes diferentes. Cada sala de clase se puede constituir en una
comunidad de contención y de coconstrucción de todo aquello que se ha perdido en la
tragedia o crisis. Cada grupo puede aportar a la conformación de personas más resilientes,
capaces de aprender desde la adversidad con un sentimiento de esperanza, inclusión y
solidaridad. Para ello, es necesario que la misma escuela desarrolle competencias que
le permitan generar espacios comunitarios e interculturales, y que las y los docentes
aprendan junto con sus estudiantes a vivir en una comunidad plural.

Fuente: Adaptado de UNESCO/OREALC, 2017, p. 21.

18

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Primera parte

Diversidad cultural
Sin lugar a dudas, las distintas comunidades (a nivel de escuela, barrio o ciudad)
se han visto enriquecidas con la enorme diversidad cultural que ha traído el
fenómeno migratorio en los últimos años. Rescatar esta riqueza no será posible sin
una mirada crítica de las propias creencias respecto a lo nuevo y diferente, y sin el
desarrollo de la empatía para con quien se integra a un nuevo grupo.
A nivel de escuela y comunidad necesitamos construir una apertura general a
la diferencia creando la conciencia de que cada persona lleva consigo modelos
mentales construidos según la cultura en la que ha crecido y el modo en que ha
experimentado el mundo, y que las otras personas pueden también tener formas
distintas de leer y entender el mundo que son igualmente respetables (Rossi, 2018).
Se pretende desarrollar habilidades de aprendizaje socioemocional3 sensibles
a la diversidad a partir de las oportunidades de aprendizaje que consideren la
variable cultural de las emociones. Cada persona experimenta, manifiesta y
regula sus emociones dentro de un marco personal y cultural, por lo tanto, la
misma emoción puede ser expresada de forma diferente según la cultura de
origen. Lo que es “normal” para uno puede ser “extraño” para otro.
La escuela y quienes son educadores o mediadores tienen que reflexionar sobre
la legitimidad de las diferentes formas de pensar, hablar e interactuar y, al mismo
tiempo, reconocer prejuicios y creencias, tanto de sí mismo/a como de los y
las estudiantes, extranjeros o locales, además de reflexionar sobre cómo estos
aspectos impactan en las interacciones que se dan en la comunidad educativa.
Ser culturalmente sensible implica ser consciente de cómo la cultura impregna
todas las acciones que realizamos, incluido el contexto de aprendizaje, y tener
el deseo de reflexionar sobre las formas en que, en el aula, las decisiones de
gestión mejoran o impiden el acceso de los y las estudiantes al aprendizaje y a la
generación de vínculos con sus pares.

3

El aprendizaje socioemocional (SEL, por sus siglas en inglés) se ha definido como el proceso de adquisición de competencias
básicas para reconocer y manejar las emociones, fijar y alcanzar metas, apreciar la perspectiva de los otros, establecer y
mantener relaciones positivas, tomar decisiones responsables y lidiar con situaciones interpersonales de manera constructiva
(Elias et al., 1997).

19

Primera parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Para que la diversidad pueda enriquecer a todos los miembros de una
comunidad educativa, necesitamos desarrollar autoconocimiento que nos
permita comprender nuestros puntos de partida para ver y comprender la
realidad, además de respetar el hecho de que otros están viendo y actuando
esta misma realidad con otros lentes, que son igualmente válidos. Necesitamos
también ampliar el conocimiento respecto a otras culturas para comprender
distintas cosmovisiones, normas, creencias y prácticas que explican acciones y
actitudes. Debemos reflexionar sobre las formas en que las prácticas de gestión
de grupos en el aula avalan o dificultan la igualdad de acceso al aprendizaje y, en
caso de que las dificulten, transformarlas con el fin de lograr una mayor inclusión.
Lo anterior implica poner atención al reconocimiento de la legitimidad de los
lenguajes de las y los estudiantes, validándolos y habilitando el aprendizaje de
otros lenguajes. Esta idea es extensiva, además, a usos y costumbres (prácticas
culturales) diversas que son parte de la identidad de los y las estudiantes y deben
ser respetadas para constituirse en punto de partida de nuevos aprendizajes, que
les permitan acceder a las múltiples dimensiones del conocimiento sin sentir que
eso desmerece o desvaloriza sus culturas de procedencia.
Necesitamos interactuar de manera efectiva a fin de generar un sentimiento
positivo y de comprensión hacia el otro en las relaciones interculturales. Esta es
una habilidad que se desarrolla de forma progresiva, en la que es importante
considerar que existe una serie de condiciones que pueden influir u obstaculizar
dicho proceso, tales como desconocimiento acerca de otras prácticas culturales,
ausencia de experiencias con personas de otras culturas, poco conocimiento
de otras culturas y escasa habilidad para percibir diferencias y similitudes entre
culturas diferentes.
Los y las docentes deben apoyar el desarrollo de la empatía en sus estudiantes
para que sean capaces de identificar las vivencias del otro e implicarse en
encontrar alternativas desde la experiencia común en condiciones de equidad
y desde la resolución pacífica de los conflictos, sin dejar por ello de reconocer y
valorar los contenidos transculturales que nos unen.

20

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Primera parte

La competencia intercultural necesaria para una escuela sensible a la diversidad
puede, según Byram (1997, 2008), simplificarse en cinco ámbitos, dos relativos al
conocimiento, dos relativos a las habilidades y uno a las actitudes.
1. Conocimiento de la cultura, de los procesos sociales y de los grupos sociales (saber).
2. Autoconocimiento, conciencia cultural crítica, incluida la capacidad de reconocer y
evaluar prácticas y productos de la cultura propia y de los demás (saber comprometerse).
3. Habilidad relativa a la interpretación y relación (saber comprender).
4. Habilidad relativa al descubrimiento y/o a la interacción (saber aprender/hacer).
5. Actitudes que permiten relativizarse (curiosidad y apertura) y de valorar
creencias, comportamientos y valores del otro (saber ser).
Desde la perspectiva de las competencias interculturales, tienen mucha
importancia las capacidades lingüísticas, el rol de la comunicación no verbal, la
identidad y la comprensión cultural.
La UNESCO (Deardorff, 2011; UNESCO, 2013; Universidad Nacional de Colombia, 2017;
Deardorff, 2020) considera un listado de capacidades, entendidas como los
requerimientos mínimos para alcanzar las competencias interculturales, que incluye
las siguientes:
•

respeto (valorar a los otros);

•

autoconciencia/identidad (comprender los lentes a través de los cuales cada
persona ve el mundo);

•

ver desde otras perspectivas/visiones del mundo (cómo estas perspectivas son
similares y diferentes);

•

escuchar (participar en un auténtico diálogo intercultural);

•

adaptación (ser capaz de cambiar temporalmente de perspectiva);

•

construcción de vínculo (forjar vínculos interculturales perdurables);

•

humildad cultural (combina respeto con autoconciencia).

Ser un educador o educadora culturalmente sensible es más que aprender unas
pocas palabras en el idioma nativo de un o una estudiante o colgar un mapa en
la clase que muestre los países de origen. Resulta necesario enseñar contenido
sobre la más amplia gama de culturas y, sobre todo, desarrollar una apertura
general a la diferencia.

21

Primera parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Apoyo psicosocial en la emergencia
Esta guía está pensada para contribuir a la recuperación y promoción del
bienestar de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en situaciones de crisis,
emergencia o desastre y reducir los impactos negativos que estas pueden generar
en la población, fomentando la resiliencia.
Las crisis, así como la movilidad humana, pueden generar alteraciones en
las relaciones familiares y en la cohesión social, y pueden crear sentimientos
como miedo, pérdida y tristeza. La inestabilidad social y familiar puede afectar
directamente el desarrollo y bienestar de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
La exposición a situaciones adversas, principalmente en la infancia, puede llevar
a afectaciones en el aprendizaje, el comportamiento y la salud tanto física como
mental (Shonkoff et al., 2009).
»

¿Por qué las escuelas y los espacios de aprendizaje no formales son un
medio efectivo para proporcionar apoyo psicosocial?
Estos espacios ayudan a proporcionar rutinas estables y oportunidades para
jugar y desarrollar relaciones de amistad, lo que ayuda a reducir el estrés
y fomentar la esperanza. Además, los espacios educativos apoyan en la
promoción de la expresión personal y la actitud colaborativa (UNESCO, 2009).
El bienestar psicosocial es un componente importante para el proceso
de aprendizaje y es fundamental para lograr éxitos académicos. Por ello,
incorporar componentes como el apoyo psicosocial y el aprendizaje
socioemocional es clave para la promoción de bienestar.
El apoyo psicosocial (PSS, por sus siglas en inglés) se refiere a “los procesos y
medidas que promueven el bienestar holístico de las personas en su mundo
social. Incluye el apoyo que proporcionan familia y amigos” (INEE, 2010). El
apoyo psicosocial también se puede describir como “un proceso que facilita la
resiliencia en individuos, familias y comunidades” (FICR, 2009, p. 25). El objetivo
del Apoyo Psicosocial (PSS) es ayudar a los individuos a recuperarse después de
que una crisis haya afectado sus vidas y aumentar su habilidad para el retorno a
la normalidad después de haber experimentado acontecimientos adversos.
La prestación de apoyo psicosocial temprano y adecuado genera los siguientes beneficios:

22

•

impide que la angustia y el sufrimiento degeneren en algo más grave;

•

ayuda a las personas a asumir mejor la situación y a reconciliarse con la vida cotidiana;

•

ayuda a los beneficiarios a retomar su vida con normalidad;

•

atiende a necesidades definidas por la propia comunidad.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Primera parte

Recuadro 3
Algunos conceptos clave para trabajar el apoyo psicosocial
Autoestima: sentimiento de aceptación y aprecio hacia uno mismo, que va unido al
sentimiento de competencia y valía personal. El concepto que tenemos de nosotros mismos
en gran parte ha sido aprendido de nuestro alrededor mediante la valoración que hacemos
de nuestro comportamiento y de la asimilación e interiorización de la opinión de los demás
respecto a nosotros. La importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a actuar,
a seguir adelante y nos motiva a perseguir nuestros objetivos, reconociendo que nadie es
perfecto y que las características positivas son un capital que se puede incrementar y que
constituyen una gran fuerza y potencialidad.
Autoconocimiento: permite comprendernos, nos ayuda a vislumbrar por qué actuamos
de una forma determinada, por qué sentimos una emoción e, incluso, nos permite entender
cómo funciona nuestro mecanismo de toma de decisiones y nuestra relación con los demás.
Nos permite conocer nuestras fortalezas y talentos, aquello que se nos da bien, así como
nuestras debilidades. Cuando aprendemos a conocernos y aceptarnos, desarrollamos nuestra
confianza y somos capaces de crecer como personas analizando los errores y puntos débiles.
Autoconcepto: es una parte importante de la autoestima. Es el concepto que tenemos
de nosotros mismos. ¿De qué depende? En nuestro autoconcepto intervienen varios
componentes que están interrelacionados: lo que pensamos sobre nosotros mismos, lo que
sentimos hacia nosotros mismos y lo que hacemos.
Canalización de la agresividad: capacidad de proyectar la agresividad por un canal positivo
y constructivo evitando actuar en forma desacertada, dominado por esa emoción.
Control de impulsos: cuando sentimos una emoción muy fuerte, ser capaces de no
alterarnos, controlando esa emoción y ubicando las causas que la han desencadenado.
Confianza: sentir que contamos con nuestras capacidades y también con el apoyo de los demás.
Empatía: capacidad para ponerse en el lugar del otro y comprender cómo se está sintiendo
respecto a algo o a alguien.
Fortalezas: cualidades que nos son de utilidad para manejarnos en las relaciones sociales y en
situaciones que se nos presentan.
Gestión de las emociones: reconocer qué estamos sintiendo y cómo lo estamos expresando
de modo que consigamos controlar nuestras reacciones ante determinados eventos
inesperados y expresar aquello que queremos expresar.
Gestión del recuerdo: analizar, en un contexto de seguridad, recuerdos que tenemos sobre
algún acontecimiento que nos causa ansiedad o temor.
Inteligencia emocional: nos permite tomar conciencia de nuestras emociones, comprender
los sentimientos de los demás, tolerar las presiones y frustraciones que soportamos en nuestra
vida diaria, acentuar nuestra capacidad de trabajar en equipo y adoptar una actitud empática
y social, que nos brindará mayores posibilidades de desarrollo personal.
Identificación de las emociones: ser capaces de reconocer cómo nos estamos sintiendo, de
poner un nombre a esa emoción conociendo lo que significa, y encontrar las causas que nos la
produjeron, así como su manifestación hacia los demás.
Miedos: sentimiento de preocupación y temor producido ante un estímulo que nos hace
sentir nuestra vida en riesgo.

23

Primera parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Pensamiento positivo: hacer un análisis de la realidad enfatizando los puntos positivos de la
situación, y nuestras fortalezas y cualidades en el afrontamiento de esta. Capacidad de buscar
el lado positivo de una situación aparentemente adversa.
Proactividad: tomar la iniciativa de llevar a cabo ideas y acciones novedosas.
Trabajo en equipo: implica aprendizaje cooperativo entre los aprendices para fijar metas
conjuntas y buscar en común medios para alcanzarlas. Los resultados suelen ser mejores
que cuando las tareas se organizan de modo individual. Además, cooperar para aprender
suele mejorar la orientación social de los aprendices y favorece el aprendizaje constructivo, la
reflexión y la toma de conciencia sobre el propio aprendizaje. Las responsabilidades sobre los
resultados tienden a ser compartidas.
Fuente: Adaptado de UNESCO/OREALC, 2017, pp. 17-18.

Competencias socioemocionales
Tanto para vivir en comunidad como para enfrentar una crisis, es necesario el
desarrollo de competencias socioemocionales. El aprendizaje socioemocional es
considerado por la INEE como un componente esencial del apoyo psicosocial que
debe ser trabajado por educadores y educadoras. El aprendizaje socioemocional
es definido como el proceso de adquisición de “competencias básicas para
reconocer y manejar las emociones, apreciar la perspectiva de los otros,
establecer y mantener relaciones positivas, tomar decisiones responsables y lidiar
con situaciones interpersonales de manera constructiva” (Elias et al., 1997).
A continuación, se presentan las principales competencias socioemocionales
que serán fortalecidas a través de las actividades propuestas en esta guía.
Autoconocimiento. Para comprendernos, necesitamos comenzar por reconocer
nuestras propias emociones: cómo se tensa el cuerpo cuando siente rabia o cómo
se expande el pecho si se siente alegría. A nivel emocional, es muy valioso saber
qué es lo que nos genera ira o qué nos entristece; estas emociones son nuestros
modos de responder frente a los estímulos. Finalmente, conocer y valorar nuestras
habilidades favorecerá nuestra autovaloración y autoconocimiento.
Autorregulación. Cuando nos conocemos y nos comprendemos, podemos
autorregularnos, ya que comprendemos desde dónde vienen nuestros impulsos.
Desarrollo de la empatía. Si somos capaces de comprendernos a nosotros
mismos, entonces también podremos comprender a los demás. La propia
experiencia en cuanto a la diversidad de matices que tenemos nos hace más
flexibles y capaces de sentir empatía y aceptar otros puntos de vista; es decir, de
adoptar otras perspectivas para comprender a los demás.

24

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Primera parte

Capacidad de establecer relaciones interpersonales sanas y nutritivas.
Estrechamente relacionado con la competencia anterior, se encuentra el
desarrollo de relaciones interpersonales que nos lleven a compartir y a cuidar.
Para ello, necesitamos establecer relaciones gratificantes a fin de disfrutar de la
compañía de otros.
Trabajo en equipo. Esto implica establecer relaciones de cooperación que se
alimenten del diálogo y la participación.
Comunicación asertiva. Para potenciar la competencia anterior, necesitamos
aprender a decir lo que nos pasa sin que por ello tengamos que agredir; decir lo
necesario cuidando al otro para que de verdad pueda escuchar. Esta comunicación
asertiva, sin duda, será la base para la resolución pacífica de conflictos.
Estas competencias socioemocionales requieren de una práctica constante
con otro; no pueden desarrollarse de manera individual. Por lo tanto, la escuela
o la comunidad son lugares importantes para su desarrollo y para aprender a
convivir. La práctica se da en el día a día, en las rutinas propias de la escuela, y
también se aprende a partir de lo que niños, niñas o jóvenes ven en el actuar de
las personas adultas que los acompañan.

25

26

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

© UNESCO/ Diego Donoso Suazola

Primera parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

Segunda parte

Actividades por aprendizaje

Orientaciones generales para la aplicación de las actividades
¿Quién puede utilizar esta guía?
Puede ser utilizada por educadores y mediadores que trabajan en ámbitos
de educación formal y no formal. Las sesiones pueden ser implementadas
conforme a las orientaciones escritas en la guía, pero también pueden ser
adaptadas según contextos específicos. Los rangos de edad propuestos para
las sesiones también pueden ser adaptados de acuerdo con las características
específicas del grupo de estudiantes con el que se trabajará. Algunas actividades
propuestas para jóvenes y adolescentes también pueden ser utilizadas con
personas adultas, por ejemplo, para facilitar espacios de formación con
educadores y educadoras.
Secuencia y estructura de las actividades
•

El orden en que se presentan los ejercicios corresponde a la lógica en que
se desarrolla la explicación previa de cada categoría de aprendizaje, sin
embargo, quien use la guía puede utilizar los ejercicios en el orden que estime
conveniente de acuerdo con las necesidades del grupo al que estén dirigidos.

•

Cada actividad presenta un encabezado con orientaciones y algunas
recomendaciones para su desarrollo.

•

Por lo general, las sesiones están diseñadas para comenzar con una pequeña
dinámica que inicie, a nivel corporal o de imaginación, el espacio de conversación.
Esta dinámica es relevante, ya que adelanta el gesto que luego se transforma en
palabra y reflexión. En la medida en que se realiza el gesto, la palabra fluye y la
reflexión da frutos. En la mayoría de las actividades, se entregan indicaciones para
realizar los ejercicios corporales u otras acciones (hacer), para formular preguntas
que permitan tomar conciencia de lo que se realiza y comunicarlo (preguntar) y
para dar sentido al ejercicio o reflexionar al respecto (conversar). En algunos casos,
además, se incluyen otras sugerencias complementarias.

•

Las actividades que se enfocan en ejercicios de respiración y calma, por lo
general, no consideran reflexión posterior, ya que se espera que aporten a la
vivencia de calma.
27

Segunda parte

•

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Con los más pequeños, no es necesario reflexionar conceptualmente lo
realizado; basta comentar sentimientos y emociones. Para ellos, lo más
importante es la experiencia que más adelante podrá hacerse reflexión.

Rango de edades
•

Cada actividad tiene una orientación sobre el rango de edad sugerido. Dichos
rangos de edad son referenciales, pero las y los educadores y mediadores
pueden tomar la decisión con base en su conocimiento sobre el grupo.

Objetivo de las actividades
•

Se explicita el objetivo de cada actividad con el fin de apoyar a docentes y
mediadores en la elección del ejercicio que sea más interesante y adecuado
para el grupo con quien trabaja.

Recomendaciones para implementación de la actividad
•

En cada actividad, se señalan los materiales para su implementación.

•

Cada actividad tiene un tiempo asignado, pensado para un grupo de entre 25
y 35 personas.

•

Cada actividad presenta una recomendación respecto del momento en el
que puede ser implementada: inicio, durante o final de una sesión, o bien, si
requiere una sesión completa.

•

Algunas actividades presentan recomendaciones específicas, que se
identifican con un ícono. Por ejemplo:
Se requiere realizar un ejercicio de respiración antes, durante o después
de implementar la actividad.

Adaptación del contenido a entornos virtuales
•

Hay actividades que se pueden adaptar al entorno virtual, las cuales se
presentan con un ícono.
Actividades adaptables a entornos virtuales.

•

En los siguientes sitios web se pueden encontrar herramientas de apoyo para
el aprendizaje activo en clases de modelo híbrido.
Ű

Infografía: ¿Cómo poner en práctica el aprendizaje activo? 4

Ű

Video (5:38): Entendiendo el Aprendizaje Activo. 5

Ű

Hojas de Actividades.6

4

https://www.lamochila.coschool.co/aprendizaje-video-e-infograf%C3%ADa

5

https://www.youtube.com/watch?v=tZIfBgdbj8Y

6

https://www.lamochila.coschool.co/hojas-de-trabajo-aactivo

28

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

Enfoque de género
•

Algunas de las actividades dan la oportunidad de incluir reflexiones que
pueden colaborar en la promoción de la igualdad de género.
Actividades que refuerzan la promoción de la igualdad de género.

•

Para más información sobre pedagogía sensible al género, se puede acceder a
los siguientes enlaces:
Ű

Infografía: ¿Cómo enseñar género en la escuela?7

Ű

Video (6:10): Para entender qué es la igualdad de género, entendamos
qué es la desigualdad de género. 8

Ű

Hojas de Actividades.9

Actividades
En las páginas siguientes se presentan las actividades organizadas de acuerdo a los
siguientes aprendizajes:
• Calmar y calmarnos
•

Autoconciencia y sentido de vida

•

Estar presente

•

Reconocer nuestro espacio interior

•

Dar y recibir

•

Compartir

•

Cuidarse y cuidar

•

Volver a jugar

7

https://www.lamochila.coschool.co/g%C3%A9nero-video-e-infograf%C3%ADa

8

https://www.youtube.com/watch?v=8VAwkKytmf4

9

https://www.lamochila.coschool.co/hojas-de-trabajo-g%C3%A9nero

29

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Aprender a calmar y a calmarnos
Hay muchas técnicas para calmarnos. Cuando estamos calmos, podemos
colaborar en la construcción de un ambiente más tranquilo, ayudando a que
otras personas también puedan estar calmadas.
Para calmarnos, podemos utilizar nuestra respiración. Para lograr ese aprendizaje,
necesitamos dedicar tiempo a la práctica de la respiración consciente, de forma
repetitiva, hasta hacer que se vuelva un hábito. Muchas veces, las personas no saben
cómo respirar abdominalmente (respiración de calma), por eso la importancia de
aprenderla. Cuando respiramos bien, oxigenamos nuestro cerebro, lo que nos permite
tener más concentración. A continuación, se presenta información sobre la respiración
y cómo su práctica ayuda a estar más calmados y calmadas.
Recuadro 4
Respiración y calma
Como la respiración es un movimiento autónomo, normalmente no somos conscientes de cómo
respiramos. Necesitamos saber cuándo estamos respirando bien o mal y cómo podemos tener la
respiración adecuada para cada momento. Por ejemplo, con el miedo o estrés solemos usar una
respiración muy agitada y corta, que, si bien sirve para correr y arrancar, no sirve para pensar cuál es la
mejor decisión en un momento de crisis. Hay que aprender a calmar la respiración cuando está agitada.
Tomar conciencia del ingreso del aire a nuestro cuerpo y de su salida, su fuerza, su ritmo y sus
efectos en nosotros mismos y en el exterior ayuda a autorregularnos en los momentos difíciles o
tensos, y poner la concentración en la tarea.
Cuando estamos relajados, nuestro sistema circulatorio fluye y nuestra sangre irriga de mejor
manera el cerebro. Un adecuado nivel de relajo (ni excesivo ni poco) es fundamental para el
aprendizaje. Cuando las y los estudiantes están en tensión, tienden a desconcentrarse, ponerse
ansiosos y ver los problemas más que las soluciones.
Las tensiones prolongadas hacen que seamos menos efectivos; que padezcamos dolores
musculares o de cabeza. Muchas veces no nos damos cuenta de si estamos tensos, pero el
cuerpo se nos aprieta y nos surgen dolores musculares que no sabemos a qué atribuir.
Existen diferentes formas de relajación que podemos enseñar: contactarse con el cuerpo, con la
tierra, activar el tacto en toda la piel y sentir los límites que nos contienen. Eso tranquiliza.
La visualización, por otra parte, es una poderosa herramienta mediante la cual las personas
construyen imágenes gratas que contrarrestan las situaciones difíciles. Estas imaginerías
pueden ser un muy buen recurso para ayudar a otros a relajarse, o a nosotros mismos, para
dejar los problemas que nos aquejan a un lado o para generar un espacio de tranquilidad que
nos ayude a volver a centrarnos y proseguir con el trabajo.
También podemos calmarnos dirigiendo nuestro pensar; ser conscientes de que nosotros
podemos tomar el control sobre ellos y no al revés.
La relajación también puede alcanzarse concentrándose en diferentes cosas, por ejemplo, en el día
de ayer, en lo que comieron o en lo último que hicieron en el día, entre otras situaciones. También
pueden imaginar un lugar al que quisieran ir o recordar un lugar que les gusta mucho, etc.
Fuente: Adaptado de UNESCO/OREALC, 2017, pp. 27-28.

30

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

La respiración de calma tiene un ritmo que inspira tranquilidad. La respiración
calmada nos sumerge en un ritmo armónico y tranquilo que nos dice que estamos
dentro de lo “normal”, que los ciclos se repiten y podemos seguir adelante.
Finalmente, una fuente de calma es el contacto con la naturaleza. Sentarse a la
sombra de un árbol un día de verano, sentir la brisa suave, mirar una puesta de
sol, mirar las olas de mar; todos son eventos que nos llevan a ritmos que calman.
En las páginas siguientes se presenta una serie de ejercicios breves y de alto
impacto en la generación de condiciones adecuadas para estar en calma.
Figura 1
Calmar y calmarnos

Respirar en calma…

Inspira

Expira

Respirar con el abdomen
Oxigenamos…y nos relajamos

Contactarnos

Con el cuerpo
Con la naturaleza

Visualizar

Imágenes mentales

Concentrarse

Seguir ritmos
Redireccionar

Disfrutar

Espacios y relaciones nutritivas

Fuente: Autoras.

31

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Todas las edades

Actividades para todas las edades
↘ Actividad: “Respiración abdominal”
Aprendizaje: Aprender a calmar y a calmarnos.
Grupo etario: recomendado para toda edad.
Objetivo: practicar ejercicios de respiración que permitan tomar conciencia de la
propia respiración y que ayuden a calmarse para iniciar una actividad.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 5 a 10 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de una sesión o actividad, durante o al
final de una sesión. Se puede realizar todos los días y en cualquier momento que se
requiera.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer

32

•

Indique al grupo que realizarán el ejercicio básico de respiración de calma, con el cual
tomarán conciencia de su respiración y los ayudará a relajarse, a estar en tranquilidad.

•

Pida que se acuesten boca arriba y que permanezcan con los ojos cerrados. También
pueden hacer este ejercicio en posición sentada o parada. La primera vez pueden
realizarlo acostados y, más adelante, en la posición que más les acomode.

•

Vaya entregando las siguientes indicaciones:
Ű Ubiquen una posición cómoda y relajen los hombros.
Ű Pongan las manos sobre el abdomen, justo debajo de las costillas.
Ű Inspiren suave y profundamente por la nariz llevando el aire hacia el
abdomen, inflándolo y empujando las manos que están sobre él. El abdomen
se eleva, no el pecho.
Ű Retengan el aire unos instantes.
Ű Expulsen lentamente el aire por la boca mientras presionan ligeramente el
abdomen con sus manos. Este se desinflará y las manos bajarán. Introduzcan
el ombligo lo más profundamente posible para expulsar todo el aire.
Ű Permanezcan un instante sin aire.
Ű Repitan el ejercicio tres a cinco veces. Recuerden inhalar por la nariz y exhalar
por la boca, manteniendo el ritmo.

•

Solicite que se incorporen lentamente y realice la actividad que tenía preparada.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

6 a 11 años

Actividades para niñas y niños entre 6 y 11 años
↘ Actividad: “Soy un globo”
Aprendizaje: Aprender a calmar y a calmarnos.
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: practicar ejercicios de respiración que ayuden a calmarse para iniciar
una actividad.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 15 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la sesión; se puede hacer todos los días.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Indique al grupo que realizarán ejercicios para relajarse y sentirse cómodos.

•

Póngase frente a los niños y niñas para que todos puedan verlo/la.

•

Invítelos a inflar su estómago como si fuera un globo.

•

Muestre la secuencia: realice dos ensayos modelando usted y solicite que ensayen y
corrijan cuando sea necesario. Después, invite a realizar el ejercicio hasta que lo puedan
hacer casi al mismo ritmo.
Ű Toco mi estómago e inspiro como si inflara un globo dentro.
Ű Toco mi pecho e inspiro, llenando también de aire.
Ű Retengo dos tiempos.
Ű Expiro botando el aire del pecho y después del estómago hasta que queden
vacíos de aire.
Ű Espero dos tiempos.
Ű Vuelvo a hacer el ejercicio de respiración.
Solicite que se incorporen lentamente y realice la actividad que tenía preparada.

•

33

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Tortuga y tigre”
Aprendizaje: Aprender a calmar y a calmarnos.
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: practicar ejercicios de respiración que ayuden a calmarse para iniciar
una actividad.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 15 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la sesión; se puede hacer una vez a
la semana.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite a realizar ejercicios para relajarse.

•

Póngase frente a los niños y niñas para que todos puedan verlo/a.

•

Explique que se puede respirar de distintas maneras: despacio y suave, como una
tortuguita; o rápido y fuerte, como un tigre corriendo.

•

Invite a los niños y niñas a respirar como una tortuga y posteriormente como tigre
corriendo. Repita dos a tres veces.

Preguntar
•

¿Cuál creen que es la respiración que más calma les produce? Solicite que ensayen y lo
sientan antes de responder.

Conversar
•

Explique que, en efecto, las tortugas caminan y respiran lentamente; y los tigres, cuando
corren, respiran muy rápido y fuerte. En los seres humanos, respirar lento y suave sirve
para calmarse.

•

Pida que respiren como tortugas, lento y suave, con los ojos cerrados por un rato: “respirar
lento y suave... sientan la calma en su cuerpo... respirar lento y suave… todo se calma, sin
susto... respirar lento y suave... así puedo pensar mejor… lento y suave...”.

•

Invite a respirar siempre como una tortuga, lento y suave para estar en calma, o bien para
calmarse cuando sienten nerviosismo, miedo o tristeza.

Preguntar
•

¿Cómo se sienten? Luego, invite a trabajar respirando lento y suave en la actividad
planificada.

Sugerencia
•

34

En alguna oportunidad, reparta unas tiras de papel de seda y muestre cómo el papel
no se mueve cuando se respira como una tortuguita, lento y suave, y sí se mueve cuando
respiramos como un tigre.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

6 a 11 años

↘ Actividad: “Así lo imagino yo”
Aprendizaje: Aprender a calmar y a calmarnos.
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: practicar ejercicios de respiración que ayuden a calmarse para iniciar
una actividad.
Materiales: no requiere. Se debe contar con espacio para que puedan acostarse.
Tiempo: 15 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la sesión; se puede hacer todos los días.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Mencione a niños y niñas que realizarán ejercicios para aprender a relajarse, a estar en
tranquilidad.

•

Indique que deben acostarse y permanecer con los ojos cerrados, como si fueran una
estrella de mar que está sobre una roca bajo el sol.

•

Pídales que sientan su respiración en el estómago. Cuando hayan logrado la calma,
solicite que imaginen en su mente lo que usted les irá diciendo.

•

Calmadamente, vaya dando indicaciones de imágenes. Por ejemplo:
Ű una manzana roja, muy grande.
Ű un limón verde, muy chiquitito.
Ű cerros del desierto, al atardecer.
Ű nubes que se mueven en el cielo... arriba hay un pájaro... llega otro pájaro y
empiezan a jugar...
Ű el agua en un vaso... el vaso se cae en la mesa y se derrama el agua... un niño
va a buscar una toalla y seca el agua del piso... una niña seca la mesa...
Ű una niña está llorando... viene otra y se sienta a su lado. Se sonríen y se van
a jugar juntas.
Ű un perro chiquitito, negrito y peludo, quiere jugar con ustedes.
Ű el viento tibio, les levanta el pelo.

•

Pida que se mantengan en silencio durante un minuto.

•

Invite a pararse muy silenciosamente y a realizar la actividad que tenía preparada.

35

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Mi favorito”
Aprendizaje: Aprender a calmar y a calmarnos.
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: practicar ejercicios de respiración que ayuden a calmarse para iniciar
una actividad.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 15 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la sesión; se puede hacer una vez a
la semana.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Indique a niños y niñas que realizarán ejercicios para relajarse y aprender a estar en tranquilidad.

•

Pídales que se sienten en silencio y cierren los ojos.

•

Invite a la calma por medio de la respiración pidiéndoles que sientan cómo su estómago
se infla cuando el aire entra.

•

Comente que usted dirá algunas acciones para que la visualicen en su mente y la sientan
con todos sus sentidos.
Ű Lavarse las manos. Pueden sentir el sonido del agua, su temperatura, el tacto
resbaloso del jabón, su olor...
Ű Arena tibia entre las manos...
Ű Acariciar un gatito blanco...
Ű ...y ahora imaginen algo que les gusta mucho y quédense pensando en eso un
ratito... (un cuento, un juego, un lugar o lo que quieran)...
Ű Recuerden: cada vez que estén con pena, rabia, susto, imaginen esto que les
gusta tanto.... mantengan en la mente esa imagen y disfrútenla.

•

Invite a niños y niñas a despedirse de esa imagen, pero también a guardarla en su corazón
de modo que la tengan “a mano” cada vez que la necesiten.

•

Cierre la actividad pidiendo que abran sus ojos lentamente.

Preguntar
•

Quienes quieran compartirlo pueden comentar cómo era la imagen agradable
que visualizaron.

Sugerencia

36

•

Una vez realizado este ejercicio varias veces, cada cierto tiempo (al menos una vez a
la semana), invite a cada cual a recordar y visualizar esa imagen que les gusta tanto.

•

El propósito es que se acostumbren a tener esta visualización como recurso para
momentos difíciles.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años
↘ Actividad: “Aprendo a respirar”
Aprendizaje: Aprender a calmar y a calmarnos.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: practicar ejercicios de respiración que ayuden a calmarse para iniciar
una actividad.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 10 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la sesión; se puede hacer todos los días.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite al grupo a aprender ejercicios de calma.

•

Explique que para aprender es importante estar en tranquilidad y relajación, ya que,
cuando estamos nerviosos, nos ponemos más inquietos y nos cuesta concentrarnos.

•

Tome una posición relajada y tranquila, y cuénteles que la forma más rápida de relajarse
es a través de la respiración.

•

Invite a aprender un ejercicio de respiración y modele la respiración. Realice los siguientes
ejercicios junto a los participantes:
Ű Respiremos en tres tiempos inflando el estómago: 1 estómago, 2 pecho, 3 hombros.
Ű Retenemos y botamos, en tres tiempos: los hombros, el pecho y el estómago.
Ű

Repita tres veces la respiración.

37

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Respiración y escucha”
Aprendizaje: Aprender a calmar y a calmarnos.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: calmarse a través de un ejercicio de respiración.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 10 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la sesión; se puede hacer todos los días.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite al grupo a trabajar la respiración para aprender a calmarse.

•

Pídales que se sienten en sus sillas, con la espalda recta y los dos pies paralelos sobre el suelo.

•

Dígales que cierren los ojos y que se concentren en su respiración.

•

Una vez que están en la postura correcta, diga:
Siento cómo entra el aire por mi nariz hasta mi estómago, mi abdomen se infla, ahora el
aire lentamente comienza a salir por mi nariz.

•

Repita unas cuatro o cinco veces.

•

Pídales que se concentren en los ruidos que hay en el ambiente, desde los más cercanos
hasta los más lejanos.

•

Mencione lo que está ocurriendo en el momento, por ejemplo: un perro ladrando.

•

Procure que se haga silencio para que sus estudiantes se concentren libremente. Deben
mantener su atención unos tres minutos.

•

Pídales que vuelvan la atención a su respiración.

Preguntar
•

38

Pídales que, lentamente, abran sus ojos y pregunte cómo se sintieron y si les resultó.

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Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “Con mi imaginación”
Aprendizaje: Aprender a calmar y a calmarnos.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: calmarse a través un ejercicio enfocado en el uso de la imaginación.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 10 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la sesión; se puede hacer una vez a
la semana.
Hacer
•

Invite al grupo a aprender otra forma de relajarse, distinta de la respiración.

•

Inicie la actividad explicando que imaginar es una forma de usar la mente para relajarse.

•

Use un tono de voz armónico y acogedor para guiar la actividad y dé tiempo entre cada
instrucción. Puede usar música instrumental que apoye la actividad.

•

Pida que se sienten cómodamente, con los pies en el suelo y sin cruzarlos.

•

Invítelos a respirar profundo y cerrar los ojos e imaginen la siguiente descripción:
Nos imaginamos que estamos frente al mar. Nos sacamos los zapatos y nos vamos
caminando a la orilla. Sentimos la arena calentita entre nuestros dedos, más cerca del mar
está mojada; sentimos nuestros pies húmedos y escuchamos el ruido del mar, las olas
que van y vienen, y ajustamos nuestra respiración a las olas del mar... Sentimos el agua
entre nuestros pies; su temperatura fresca y agradable que nos moja hasta las rodillas.
Luego, nos mojamos un poco más, hasta darnos un rico baño en el mar.
Caminamos sintiendo la arena en nuestros pies, nos despedimos del mar y de
sus olas, caminamos por la arena y poco a poco vamos volviendo; sentimos
nuevamente nuestra respiración y luego los ruidos de nuestro entorno.

•

Cierre la actividad pidiendo que lentamente abran los ojos y respiren hondamente.

Sugerencia
•

Indague si sus estudiantes han tenido contacto con el mar. En caso de que no lo tengan,
adapte la actividad para otro ambiente (por ejemplo, lago o río).

39

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Sintiendo el peso del cuerpo”
Aprendizaje: Aprender a calmar y a calmarnos.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: calmarse a través de un ejercicio corporal.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 10 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la sesión; se puede hacer todos los días.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer

40

•

Invite al grupo a conocer otra forma de calma.

•

Pida que se pongan de pie detrás de su silla.

•

Dígales que imaginen una línea recta que baja desde el cielo, entra por su cabeza, los
cruza enteros y va hasta el fondo de la Tierra. De ese modo, construyen la línea recta
dentro de sí.

•

Dígales que concentren su mirada en un punto fijo y dejen sus brazos caer a los lados del cuerpo.

•

Solicite que levanten los dedos de los pies tan altos como puedan, sin levantar las plantas
del suelo.

•

Pida que bajen los dedos de los pies.

•

Pídales que sientan su pie entero bien firme en el suelo.

•

Repita el ejercicio un par de veces más.

•

Pida que levanten los talones y la planta, de modo que queden parados sobre los dedos.

•

Dígales que bajen y vuelvan a sentir la planta y todo el pie bien firme en el suelo.

•

Repita el ejercicio un par de veces.

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Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “Relajación corporal”
Aprendizaje: Aprender a calmar y a calmarnos.
Grupo etario: recomendado para mayores de 15 años.
Objetivo: calmarse a través de la relajación corporal.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 15 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la sesión; se puede hacer una vez a
la semana.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Antes de comenzar, asegúrese de contar con quince minutos en los que no sean
interrumpidos. Ponga un cartel en la puerta y solicite que apaguen los celulares.

•

Invite al grupo a realizar un ejercicio de relajación, sentarse cómodamente en sus asientos
y cerrar los ojos.

•

A continuación, vaya leyendo lentamente los pasos de la relajación dejando un espacio
de aproximadamente quince segundos entre cada instrucción o párrafo para que
puedan imaginar.
Ű
Ű
Ű
Ű

Ű

Ű

Ű

Ű
Ű

Nos centramos en el momento presente, en la postura que hemos adoptado y
nos relajamos, soltando cualquier tensión que percibamos en el cuerpo.
A continuación, suavemente llevamos la atención a la respiración y, sin forzar
ni cambiar nada, observamos cómo el aire entra y cómo el aire sale.
Nos conectamos con ese vaivén, con ese movimiento espontáneo y rítmico de
la caja toráxica y del abdomen.
Dejemos que la atención vaya focalizándose cada vez con mayor precisión e
intensidad en el ritmo respiratorio. Y nos fijamos con atención plena en todas
las particularidades de ese movimiento.
Nos daremos cuenta de que no se limita tan solo al tórax y al abdomen, sino
que se extiende por todo el cuerpo..., como las ondas en un estanque que se
dispersan hasta alcanzar las orillas.
Percibimos cómo apenas se mueven los hombros, los cuales a su vez
desplazan ligeramente a los brazos... y cómo esa oscilación se hace
perceptible hasta los dedos de las manos.
Prestamos atención a ese movimiento y a cualquier sensación que
experimentemos en hombros y brazos, sin dejar de tener bien presente en
nuestra conciencia la propia respiración.
También notamos cómo se produce una suave ondulación de toda la columna
vertebral, como una serpiente que se endereza y luego se retrae.
Esa oscilación repercute también en el cuello y en la cabeza. Nos hacemos
conscientes de ese movimiento y de cualquier sensación que percibamos en
estas zonas.

41

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Ű

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Ű

Ű
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Ű
Ű

42

Si ahora dirigimos la atención hacia abajo, percibiremos la contracción
del diafragma y cómo este, al inspirar, empuja suavemente las vísceras del
abdomen dándoles un leve masaje.
Nos fijamos en toda esa región del vientre y estamos atentos a cualquier
sensación que provenga de ahí... calor, movimientos, alguna molestia,
placidez...
Ahora pasamos a concentrarnos en la zona de la pelvis, en el bajo vientre, en
los genitales y en las caderas. También hasta allí llega la suave ondulación
de la respiración. La acompañamos con nuestra conciencia y estamos
atentos igualmente a cualquier impresión que pueda nacer en esa región del
cuerpo. Sea lo que sea, lo registramos y lo aceptamos tal cual es; sin juzgar
y sin pretender que las cosas sean diferentes de como son en este preciso
momento.
A partir de las caderas, extendemos hacia abajo nuestra atención... y nos
hacemos conscientes de los muslos..., de las rodillas... también de las
pantorrillas, de los tobillos y de los pies. Notamos el contacto con la superficie
que nos sustenta, variable según la postura en que nos encontremos.
Permanecemos abiertos a cualquier sensación de toda la zona de las piernas.
Somos plenamente conscientes de las sensaciones y las aceptamos, sin
oponerles resistencia alguna.
Ahora, concibamos y sintamos al cuerpo como una unidad, como un todo,
y notemos cómo la respiración se desplaza por él ocasionando todas esas
ligeras vibraciones que lo mantienen vivo y sintiente. Permanezcamos unos
minutos disfrutando de esa maravillosa sensación de la vida en cada una de
las células del cuerpo, en cada tejido y en cada órgano..., latido a latido. Si nos
resulta placentero, podemos imaginar que al respirar inhalamos el aire por la
coronilla y que va recorriendo todo el cuerpo hacia abajo, hasta las plantas de
los pies, para luego hacer el camino inverso y volver a salir por la cabeza.
Percibimos cómo la respiración al extenderse por todo el cuerpo lo tranquiliza y lo
apacigua.
Nos hacemos conscientes de que, calmando la respiración, podemos serenar a
la vez la mente y el cuerpo.
Saboreemos ese efecto tranquilizador y permanezcamos en él hasta el final de la
relajación.
Y ahora, poco a poco, sin prisa..., volvemos a la realidad exterior..., percibimos
los sonidos de la sala y, sin apuro..., vamos abriendo los ojos y tomamos
contacto otra vez con el mundo externo.

Capítulo III

43

© UNESCO/ Diego Donoso Suazola

Marco de acción para garantizar el derecho a la educación

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Autoconciencia y sentido de vida
La inercia de lo cotidiano muchas veces nos deja sin las preguntas esenciales
que nos permitan dirigir nuestras propias vidas. Nos acostumbramos a lo que
conocemos y vivimos en nuestra zona de confort, aun cuando esta no nos
permita ni el crecimiento ni el desarrollo.
Conocer el tesoro que se trae requiere de un trabajo de conocimiento de las
propias emociones. No es lo que pasa, sino cómo se vive lo que hace la enorme
diferencia y lo que posibilita obtener las necesarias lecciones de vida. Esto es
una primera elección: ser un actor activo o pasivo de la propia existencia. Una
vez que se toma esa primera decisión en favor de una acción proactiva de la
propia vida, se requiere el reconocimiento de un propósito que le dé sentido a
la existencia. En la medida en que podemos sentirnos coherentes y alineados
podemos caminar hacia metas concretas y verdaderas; podemos ser claros
con nosotros mismos, con nuestros cercanos, con los más lejanos y establecer
relaciones y vínculos.
Todo el planeta, con los lugares que contiene, constituye nuestras posibilidades
de habitarlo. Somos migrantes por naturaleza, personas en busca de espacios
para crecer y desarrollarnos. Hay quienes se sienten llamados a vivir cerca del
mar, otros en las grandes ciudades, otros en lugares más cálidos.
Aprender a cuidar la naturaleza es aprender a cuidarnos a nosotros mismos, ya
que somos parte de ella. Vivir como parte constituyente de la naturaleza nos
pone en un lugar en el que participamos de lo que ocurre tanto a nivel local
como a nivel global o planetario. El equilibrio es fundamental para la vida y
necesitamos aprender a vivir en equilibrio con la naturaleza.
El equilibrio nos permite también vivir en armonía con los otros seres humanos
que se encuentran a nuestro lado. Comprender que cada quien tiene un
propósito que da sentido a su vida y que ese propósito es único (como lo es
cada persona) nos permite vivir con mayor libertad y evitar los prejuicios que
limitan la convivencia y los posibles vínculos.
En las próximas páginas se ofrecen algunos ejercicios que permitirán trabajar a
nivel del sentir – pensar – actuar la temática de la autoconciencia y del sentido
de vida.

44

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

Figura 2
Autoconciencia y sentido de vida

Desequilibrio
Necesidad de cambio...

Cómo vivo lo que ocurre...

Activo
(protagonista)

Pasivo
(víctima)

Propósito
Cambio y dirección en equilibrio

Fuente: Autoras.

45

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años
↘ Actividad: “En mis dos pies”
Aprendizaje: Autoconciencia y sentido de vida.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: explorar los distintos posicionamientos frente a las situaciones adversas a
través de una actividad corporal.
Materiales: no se requiere.
Tiempo: 30 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio o cierre de la sesión.
Hacer
•

Invite a los y las participantes a ponerse de pie y caminar libremente por el
espacio en que se desarrolla la actividad.

•

Indique que, cuando usted lo señale, deberán detenerse y apoyar solo un pie.
Luego, pida que den uno o dos saltitos en un solo pie. Si el grupo se conoce y hay
espacios de confianza, pueden hacerlo con los ojos cerrados.

•

Pida ahora que perciban la diferencia entre estar parados en un pie y sobre los
dos pies.

•

Pida que perciban la diferencia entre caminar con uno y con dos pies

•

Solicite que perciban la diferencia entre pararse con los pies juntos y con los pies
separados al ancho de las caderas.

•

Pida que se pongan en parejas: un integrante se parará con los pies juntos y el otro lo
empujará (suavemente, cuidando de que no se caiga). Luego, lo intentará con los pies
más separados.

•

Cambie el rol en las parejas de modo que las dos personas vivan la experiencia.

•

Invite a tomar asiento y comentar la experiencia.

Preguntar
•

Pregunte cómo se sintieron con la experiencia.

•

¿Qué diferencia se percibe entre estar parado en uno o en los dos pies?

•

¿Estar con los dos pies en la tierra proporciona sensación de mayor seguridad?

•

¿Pararse con los pies separados da aún más sensación de seguridad?

Conversar

46

•

Al estar con los pies juntos tenemos sensación de mayor vulnerabilidad (como si
nos pudiera llevar el viento).

•

Abra la conversación respecto a aquellas experiencias de vida en que nos
sentimos “bien parados”. Cuando nos paramos bien, estamos mejor preparados
para los distintos desafíos que pueden surgir.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “Yo lo sé hacer”
Aprendizaje: Autoconciencia y sentido de vida.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: identificar las habilidades y conocimientos que tenemos revisando nuestras
tareas diarias.
Materiales: lápiz y papel.
Tiempo: 40 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar como una sesión completa.
Adaptable a entornos virtuales.
Refuerza la promoción de la igualdad de género.
Hacer
•

Entregue a cada participante un lápiz y papel.

•

Pida que escriban o dibujen por un lado de la hoja todo lo que hicieron desde que
se levantaron por la mañana y lo que harán hasta terminar el día.

•

Solicite que, por el otro lado de la hoja, escriban las cosas que creen que saben
hacer y que los diferencia de las demás personas.

•

Recoja las hojas y comente que irán escribiendo un listado entre todos y todas
para identificar el saber acumulado que hay en la sala.

•

Lea todo y escriba solo lo nuevo que va apareciendo (para no alargar la sesión). En caso de que
no escriban muchas cosas, puede ir preguntando detalles que aporten aspectos olvidados.

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron con la experiencia? ¿Identificaron habilidades o conocimientos nuevos?

•

¿Son distintas las actividades que desarrollan las estudiantes mujeres y los estudiantes
hombres? ¿Hay actividades que solamente desarrollan las mujeres o que solamente
desarrollan los hombres?

Conversar
•

Hacemos muchas cosas cada día y no siempre lo valoramos.

•

Detrás de cada cosa que hacemos, hay saberes que están en nuestro interior.
Seguramente lo que nos resulta muy natural puede ser muy difícil para otra persona.

•

Sabemos hacer muchas más cosas de las que creemos. Mirarlo ayuda a nuestra
autoestima y valoración personal.

•

Enfatice en que muchas veces en nuestra sociedad (grupo de amigos, escuela,
comunidad y redes sociales) se espera que determinadas actividades sean desarrolladas
por las personas de acuerdo con su sexo y/o identidad de género. Las actividades y
responsabilidades no deberían ser asignadas de acuerdo con el sexo de la persona. Las
responsabilidades deberían ser compartidas de forma igualitaria y las personas deberían
tener el derecho de elegir las tareas cuya realización las hace sentir más cómodas.

47

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Entre todos y todas”
Aprendizaje: Autoconciencia y sentido de vida.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: identificar tanto las habilidades y conocimientos que tenemos como las
oportunidades de aprender con otras personas.
Materiales: una pizarra o un papelógrafo.
Tiempo: 40 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar como una sesión completa.
Refuerza la promoción de la igualdad de género.
Hacer
•

Invite al grupo a sentarse en círculo y presénteles la siguiente situación:
Un día ocurrió algo fantástico, fue absolutamente insólito y mágico. Resulta que,
cuando íbamos a comenzar el taller (en una sesión especial con todas las familias
invitadas), nos dimos cuenta de que se había perdido la llave de la sala y cuando
fuimos a buscar la llave… no estaba en ninguna parte…
Luego de buscarla por todos lados, encontramos a un animal muy extraño
que nos indicó un jarrón… y allí, dentro del jarrón, estaba la llave… pero había
cambiado, no era la misma, ahora era una llave muy antigua.
Lo más curioso fue que la llave antigua encajaba perfectamente en la puerta, que
seguía siendo igual por fuera, pero al abrirla ¡ahí sí que hubo cambio!
Al abrir la puerta surgió un viento muy fuerte que cerró la puerta de golpe
dejándonos dentro de la sala, que ya no era sala sino un paisaje muy bello y
absolutamente virgen. Había un río muy limpio, árboles, animales, de todo…
menos la puerta, que después de cerrarse de golpe desapareció…
–¿Y ahora? Nos preguntamos después de convencernos de que la puerta había
desaparecido para siempre.
– ¡Hay que construirlo todo! –dijo alguien
E inmediatamente nos pusimos a ver para qué éramos buenos y a qué se quería
dedicar cada quien…

48

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Realice con el grupo un listado de todo lo que necesitarían hacer. Luego, vaya
escribiendo a un costado los nombres de quienes sabrían hacerlo y quienes
quisieran aprenderlo.
Actividad

12 a 19 años

•

Segunda parte

Participantes

A modo de ejemplo…
» Recolectar frutos de los árboles
» Buscar lugares para dormir
» Hacer fuego

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron con la experiencia?

•

¿Hay mucho saber acumulado en un grupo de personas?

•

¿Hay muchas cosas que no sabemos y que podríamos aprender?

Conversar
•

Lo que cada uno sabe puede ser valorado por las otras personas. En la medida
que lo enseñamos, colaboramos entre todos y con esto nos enriquecemos.

•

Cuando una persona de otra cultura o lugar nos enseña algo, nos está
enriqueciendo de manera muy especial, ya que ese saber es algo que ella trae
como un tesoro inexistente en el lugar al que llega.

•

Todas las personas pueden aprender lo que quieran, independiente de su
sexo o su identidad de género. Por ejemplo: una chica puede aprender sobre
construcción y un chico puede aprender a cocinar.

49

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Alarma y calma”
Aprendizaje: Autoconciencia y sentido de vida.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: identificar cómo las emociones afectan nuestro cuerpo.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 40 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar como una sesión completa.
Se recomienda revisar las actividades de respiración, página 32.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
• Invite al grupo a ponerse en círculo y pararse cómodamente para percibir sus
cuerpos. Vaya nombrando las diferentes partes del cuerpo de modo que puedan
poner atención en cada una de ellas.
•

Comente que la forma en que perciben su cuerpo les da mucha información sobre
sí mismos/as y que es posible aprender a reconocer y leer esas señales.

•

Comente que, por medio del cuerpo, también puede salirse de una determinada emoción.

•

Explique los efectos corporales de distintas emociones (una o dos por sesión) e
invite a reproducirlos dramáticamente (actuándolos). Posteriormente, proponga un
ejercicio de respiración de calma de modo que terminen el ejercicio sintiéndose bien.
Ű

Ű
Ű
Ű

Cuando sentimos tensión o enojo, normalmente nuestro cuerpo se pone tieso,
los puños se cierran y la mandíbula se aprieta (modele esta tensión, pida que la
representen y luego invite a salir de la emoción con respiración de calma).
Cuando sentimos nerviosismo, el estómago se aprieta y nos duele (modele
respirando como si inflaran un globo en su estómago para relajarse).
Cuando estamos tristes, nuestros brazos se caen y no tenemos ganas de reír o
de jugar (modele la respiración para llenarse de energía).
Cuando nos asustamos, nuestra respiración se hace cortita y no podemos
pensar con claridad (modele la respiración para volver a la calma).

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron con la experiencia? ¿Qué emoción pueden identificar mejor?
¿Qué emoción les cuesta más identificar?

Conversar

50

•

Si nos damos cuenta de cómo está nuestro cuerpo, podemos comprender la emoción
que estamos experimentando. La respiración profunda y de calma es la clave para salir de
una emoción negativa.

•

En la medida en que entablamos un diálogo con nuestro cuerpo y ponemos
atención a lo que nos indica, podemos conocernos más. En este sentido, el cuerpo
se hace nuestro aliado; él nos indica cuando necesita descansar, dormir, caminar, etc.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “Mirar las emociones”
Aprendizaje: Autoconciencia y sentido de vida.
Grupo etario: recomendado para mayores de 15 años.
Objetivo: identificar cómo nuestras emociones se ven reflejadas en nuestro cuerpo;
comprender que las emociones tienen roles distintos en nuestro bienestar.
Materiales: lápiz y papel.
Tiempo: 20 a 30 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: puede ser desarrollada durante la sesión o al
final de esta.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite al grupo a ponerse en círculo y realizar un ejercicio de autopercepción. Para ello,
pida que pongan su atención en la parte del cuerpo que usted vaya nombrando.

•

Lentamente, pida la atención en la ropa que toca su piel. Luego, solicite que pongan
el foco en la piel de sus piernas, los músculos de sus piernas, las articulaciones de
sus rodillas, los huesos de sus piernas y, por último, su columna vertebral. Pida que
sientan cómo su columna, que es lo que está más al interior, los sostiene.

•

Comente que la invitación es a sentir de otra forma lo que está dentro de cada
quien. Para ello, proponga las siguientes seis preguntas y pida que respondan
individualmente (puede entregarlas por escrito).
Ű
Ű
Ű
Ű
Ű
Ű

¿Qué les ocurre físicamente cuando sienten mucho miedo?
¿Qué ocurre con su respiración cuando sienten mucha rabia?
¿Qué emociones pueden provocar que hagan algo que resulte peligroso?
¿Qué hacen cuando se quieren calmar?
Si alguien se enrabia y, sin pensarlo dos veces, dice cosas muy hirientes, ¿qué
les pasará a las otras personas y cómo lo tratarán posteriormente?
¿Qué les sería útil decirse a sí mismos/as cuando sienten mucho miedo o mucha rabia?

Preguntar
•

Abra un plenario y, pregunta por pregunta, invite a que comenten sus anotaciones.

•

¿Cómo se sintieron revisando sus propias emociones?

Conversar
•

Físicamente, el miedo y la rabia tienen respuestas diferentes, ya que una hace
explotar hacia fuera y la otra nos recoge hacia dentro.

•

El miedo o la rabia en su justa medida son emociones que nos ayudan porque
nos alertan de un peligro. Escuchar la emoción y canalizarla hacia una respuesta
constructiva hace que usemos esa emoción a nuestro favor.

•

Una emoción en sí misma no es buena o mala; lo que puede juzgarse es nuestra
reacción ante esa emoción.

51

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “¿Por qué nos enojamos?”
Aprendizaje: Autoconciencia y sentido de vida.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: aprender a reconocer cuándo nos enojamos, cómo nos afecta y qué hacer
para calmarnos.
Materiales: lápiz y papelógrafo.
Tiempo: 40 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar como una sesión completa.
Se recomienda revisar las actividades de respiración, página 32.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Pida a los y las participantes que se pongan en círculo y luego hagan un gesto de
rabia con su cuerpo. Solicite que distingan la emoción y que luego salgan de ella
por medio de una respiración profunda desde el abdomen.

•

Cuente al grupo un episodio de su vida que le haya causado enojo o una escena
que refleje un momento de rabia.

•

Invite a reflexionar sobre esta emoción, primero individualmente, a partir de las
siguientes preguntas (las puede traer escritas en un papelógrafo o guía).
Ű
Ű
Ű
Ű
Ű

¿Cómo sabes que otra persona está enojada? ¿Qué la hace enojar? Relatar.
¿Cuándo fue la última vez que viste a una persona adulta enojada? ¿Qué la hizo enojar?
¿Qué cosas hacen enojar a tus amigos y amigas?
¿Cuándo te enojaste por última vez?, ¿por qué?
¿De qué color es para ti la rabia?

•

Arme grupos de 4 integrantes y pídales que compartan sus respuestas. Luego,
deberán escribir una lista con sugerencias para manejar mejor la rabia en tanto
emoción.

•

Finalmente, invite a sentarse para compartir las sugerencias y comentar la experiencia.

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron hablando de la rabia?

•

¿Cuál(es) de las sugerencias creen ustedes que pueden usar en un momento en
que sientan rabia?

Sugerencia
•

52

Pueden aparecer experiencias personales en torno a la rabia. Es importante
escuchar, acoger y no juzgar. Al compartir la persona ya se está dando cuenta de
muchas cosas; está haciendo un proceso que requiere de calma y tranquilidad.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

•

Comprender que la rabia es una emoción que puede aportarnos algo, permite
que la persona aprenda a usar esa energía canalizándola hacia una acción
constructiva.

•

Comente, a partir de esta experiencia, que la rabia es una emoción natural y
adaptativa del ser humano. Son las acciones que se derivan de la rabia las que se
pueden enjuiciar en tanto hagan daño.

•

La respiración es una herramienta muy importante y es indispensable aprender a
usarla. Es la respiración de calma (abdominal) la que nos ayuda a activar el sistema
parasimpático. Muchas personas tienen dificultad para hacer esta respiración; por
esto es importante enseñarla y practicarla.

12 a 19 años

Conversar

Sugerencia
•

En otra ocasión puede realizar este mismo ejercicio con otras emociones: la
tristeza y la alegría, por ejemplo.

53

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Estados emocionales”
Aprendizaje: Autoconciencia y sentido de vida.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: aprender cómo nuestras emociones se vinculan con nuestros valores.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 40 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar como una sesión completa.
Se recomienda revisar las actividades de respiración, página 32.
Hacer
•

Pida a los y las participantes que se pongan en círculo y que, luego de hacer tres
respiraciones de calma (abdominal), perciban cuál es su emoción predominante
del momento. Comente que, a lo largo de la vida y cotidianamente, pasamos por
diversos estados emocionales (alegría, pena, rabia, templanza, etc.).

•

Explique que las emociones tienen relación con lo que valoramos: por ejemplo,
si valoramos la verdad, nos molesta la mentira; si valoramos la justicia, nos
alegramos cuando consideramos que se hace lo correcto.

•

Solicite que recuerden una emoción que hayan sentido en las últimas dos semanas y
que puedan asociar a un valor. Luego, pida que describan mentalmente el momento
en que se sintieron así. Invite a elegir un mínimo de seis emociones (por ejemplo,
felicidad, tristeza, asco, sorpresa, enojo, miedo) y seis valores (de acuerdo con el
contexto y rango de edad).

•

Pida que comenten con quien esté a su derecha la emoción que recordaron y el
momento en que la sintieron.

•

Luego, abra un plenario, en el cual quienes quieran puedan compartir su
experiencia. Es muy importante que recalque la noción de estado emocional: no
es que una persona sea de esta o de esa manera, sino que está pasando por ese
estado emocional.

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron hablando de sus emociones?

Conversar

54

•

Las emociones son transitorias, por lo tanto, no podemos etiquetarnos con ellas. No somos
rabiosos/as, miedosos/as o lo que sea… Nos ponemos así de manera transitoria.

•

La respiración de calma (respiración abdominal) activa el sistema parasimpático,
que es el que nos ayuda a una respuesta de relajo.

•

Cuando pensamos que una determinada emoción es permanente, nos negamos la
posibilidad de cambio. Las personas transitamos por diferentes emociones y estas son
indicadores, información que nos entrega el organismo a nivel hormonal para que
respondamos ante las situaciones que vivimos. En la medida en que conocemos nuestras
emociones, podemos responder mejor a lo que nos pasa.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “¿Cómo reaccionarías de nuevo?”
Aprendizaje: Autoconciencia y sentido de vida.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: identificar las emociones que sentimos en una situación de crisis.
Materiales: lápiz y papel.
Tiempo: 40 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar como una sesión completa.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Relate al grupo la forma en que usted actuó durante el último terremoto, aluvión,
incendio u otra crisis, poniendo especial énfasis en sus emociones y en las cosas
que hizo.

•

Pida que comenten lo que sintieron y vivieron durante el último episodio de crisis.

•

Posteriormente, pida que respondan las siguientes preguntas:
Ű
Ű
Ű

¿Qué cosas tratarías de hacer de otra manera?
¿Qué emociones podrían ayudar en caso de una emergencia?
¿Cómo le explicarías a alguien de tu edad de qué manera debe actuar en caso de una
emergencia?

Conversar
•

El que una vez reacciones de “mala manera” no significa que siempre vaya a ser
así. De hecho, si de verdad aprendemos de aquello que vivimos y lo consideramos
una experiencia de vida, esa misma experiencia nos llevará, probablemente, a no
repetir: “ya sabemos cómo no debe ser”.

•

Anticipar una respuesta ante una situación difícil nos ayuda a que en el momento
adecuado surja esa respuesta. El trabajo de pensar cómo lo haría nuevamente es
muy constructivo y nos aleja de pensamientos redundantes y culposos.

55

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “El lugar que me agrada”
Aprendizaje: Autoconciencia y sentido de vida.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: identificar y expresar características de lugares donde nos sentimos bien.
Materiales: hojas en blanco, lápices de colores, de cera, acuarelas u otros materiales
para pintar.
Tiempo: 30 a 40 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: puede destinarse una sesión o gran parte de
ella para su desarrollo.
Se recomienda revisar las actividades de respiración, página 32.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite al grupo a sentarse cómodamente para realizar un ejercicio de imaginería y visualización.

•

Pida que cierren los ojos y hagan tres respiraciones abdominales para entrar en un
estado de mayor relajo.

•

Luego, solicite que visualicen en su mente un lugar en el que les gustaría estar. Dígales
que pueden apoyarse en los distintos sentidos para configurar cómo es ese lugar. A
modo de ejemplo:
Ű

Imaginen que se dirigen a un lugar; es su lugar preferido, ese en el que les gustaría pasar
mucho tiempo, en el que sentirían mucha comodidad; ¿Cómo es ese lugar?, ¿qué colores
predominan allí?, ¿son verdes, amarillos, azules, tierra?, ¿qué sonidos se escuchan en ese
lugar?, ¿cuáles son los aromas que se perciben?, ¿qué texturas pueden sentir al tocar lo
que hay allí?, ¿cuál es la temperatura que sientes en ese lugar?, ¿hay brisa, viento, calma?
Guarda ese lugar en tu corazón como un lugar especial para ti.

•

Una vez que tengan el lugar en su mente y su corazón, invite a dibujarlo en hojas
en blanco. Ponga a disposición lápices, acuarelas u otros materiales.

•

Cuando terminen sus dibujos, pida que piensen en sus dibujos y en el lugar en que
actualmente viven. Luego, pregunte:
Ű

•

¿Tienen algo en común? ¿En qué se diferencian? ¿Qué elementos de ese lugar
es posible incorporar en el lugar donde viven?
Invite a recorrer los lugares de todos quienes hayan participado de la actividad.

Preguntar
•

Al final del recorrido, invite a comentar la experiencia. Pregunte cómo se sintieron
imaginando su lugar especial y luego dibujándolo.

Conversar

56

•

Hay tantos lugares como personas que participaron. No hay lugares buenos o malos, y las
personas tienen la libertad de gustar de un determinado lugar y escogerlo.

•

Cuando no se está o no se puede estar en el lugar exacto en que se quiere, es
posible buscar lugares parecidos o pequeñas metas que nos acerquen a ese lugar.

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Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “Mirar el mundo y la naturaleza”
Aprendizaje: Autoconciencia y sentido de vida.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: reconocer la importancia del equilibrio y de sentirse en armonía con
los demás.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 15 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio, durante o final de una sesión
Hacer
•

Invite al grupo a ponerse en círculo.

•

Pida a cada participante que se equilibre poniéndose de puntillas con los dos pies
y luego con un solo pie por diez segundos (alternar los pies).

•

Una vez que se equilibren, pida que cada persona se mueva y tenga como
referencia estar en línea con quien tenga a ambos lados y, entre todos y todas,
procuren armar un círculo armónico.

•

Pida que visualicen el círculo armónico como si fuera el mundo y la naturaleza que
lo sostiene.

Preguntar
•

Pregunte cómo se sintieron equilibrándose y en armonía con otros.

Conversar
•

La clave de la armonía está en el equilibrio. La naturaleza brinda lo mejor cuando
está en equilibrio. Algunas intervenciones del ser humano cambian este equilibrio
y pueden producir catástrofes.

•

Las personas somos parte de la naturaleza, por tanto, también necesitamos estar
en equilibrio.

•

El equilibrio y la armonía siempre están en referencia a algo o alguien. Como parte
de la naturaleza y el mundo, necesitarnos vernos junto a otros y otras.

57

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Vivir con otros y otras”
Aprendizaje: Autoconciencia y sentido de vida.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: experienciar la importancia de estar atento a las emociones de las demás
personas a través de la danza circular.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: puede ser desarrollada durante o al final de la sesión.
Hacer
•

Invite a los y las participantes a ponerse en círculo. Luego, invite a tomarse de la
mano con quien tienen al lado de modo que se sientan parte de un todo.

•

Invite a dar una vuelta en círculo (como si bailaran una ronda) partiendo todos al
unísono con el mismo pie. Indique que dará la indicación del paso a dar (cruzando
por delante o por detrás): cruce por atrás, paso, cruce por delante, paso...

•

Practique hasta que fluya avanzar en ronda.

•

En la medida en que el grupo sea capaz, se puede complejizar con giros y otros movimientos.

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron bailando con otros u otras?

•

¿Cuál fue la parte más difícil?

•

¿Tuvieron paciencia para apoyar a quienes tuvieron dificultades para aprender los pasos?

Conversar

58

•

Para fluir con otros y otras debieron adaptarse al ritmo y al paso de los demás (el grupo).

•

Lo que más ayuda a llevar un ritmo es el sentir. Cuando se trata de intelectualizar y
pensar, como contar los pasos, se hace más difícil.

•

Cuando el movimiento se vuelve rítmico y armónico, aflora un sentimiento natural
de alegría.

•

Para vivir bien con las demás personas, tenemos que estar atentos a nuestras
emociones. Así como en la danza, en la vida tengo que adaptarme, respetar, estar
atento a mis emociones y a las emociones de las demás personas para convivir y
caminar en armonía.

Segunda parte

59

© UNESCO/ Diego Donoso Suazola

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Aprender a estar presente
El diccionario nos dice que presencia es una “asistencia o estado de una cosa que se halla
delante de otra u otras o en el mismo sitio que ellas”10. Es una definición que limita la
presencia a un estado puramente físico. Sin embargo, en la experiencia humana sabemos
que esa es solo una parte, y que cada uno ha estado presente en la vida de otros sin que
necesariamente interviniera la dimensión física. Algunas personas están presentes aun
cuando se hallen a miles de kilómetros de distancia y otras están ausentes a pesar de su
enorme cercanía física.
Las personas tenemos la posibilidad de la disociación. De pronto estamos físicamente en
un lugar, pero nuestro pensar y nuestro sentir se hallan en otro lugar muy diferente. En
este sentido, la presencia va mucho más allá del cuerpo físico; implica la tríada de sentir,
pensar y actuar. Si queremos estar presentes, necesariamente debemos chequear estos
tres elementos y alinearlos.
A nivel físico, la presencia tiene relación con la conciencia de la existencia del propio cuerpo
y de otros cuerpos de la naturaleza. Por tanto, para estar presente en ese nivel, necesitamos
ser conscientes de nuestras percepciones a nivel personal (propiocepción) y a nivel social
(la percepción de los y lo otro). En este sentido, para aprender a estar presente, es necesario
que aprendamos a relacionarnos con nuestro propio cuerpo, a escucharlo, a cuidarlo y a
relacionarnos con los otros.
Esta escucha del propio cuerpo nos introduce en otros niveles, que son el sentir, para
percibir, y el pensar, para interpretar aquello que sentimos. Por lo tanto, no podemos estar
presentes si no lo hacemos de manera integral; la presencia es un ejercicio de integridad
que nos reclama por entero y nos conecta con el mundo.
A nivel emocional, la presencia nos lleva a implicarnos con el otro y con nosotros mismos, a
estar atentos a aquello que ocurre para dar respuesta desde nuestras propias capacidades
y haceres. Es a nivel emocional que “conectamos” con el otro y decidimos estar o no
presentes. Nuevamente la tríada de sentir – pensar – hacer se presenta como un todo que
nos entrega coherencia y nos permite una presencia genuina y verdadera.
El nivel mental nos ayuda a hacer efectiva la presencia, ya que esta siempre es un ejercicio
de libre albedrío. Una persona sin la voluntad de estar presente siempre encontrará la
forma de evadirse, y su cuerpo físico no contará con la conciencia que exige la presencia.
Una vez que se ha tomado la decisión de la presencia (involucrarse en estos tres niveles
con uno mismo y con otros), es necesario dar un paso más, que dice relación con la escucha
y la comunicación. Es solo mediante la escucha atenta que podemos entrar en relación.

10

60

Diccionario de la Real Academia Española (RAE). https://dle.rae.es/presencia

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

Escuchar para comprender y comunicar para ser comprendido; he ahí dos claves que nos
hacen estar realmente presentes.
Muchas veces, cuando participamos de una conversación, tendemos a escuchar para
responder más que para comprender y, lamentablemente, la necesidad de responder
interrumpe la escucha.
Por otro lado, cuando comunicamos para ser comprendidos, ponemos atención en quien
nos escucha y acercamos nuestro relato a su comprensión: hablamos en sus términos y nos
adaptamos a su situación a fin de facilitar la comprensión de aquello que decimos. ¿Quién
es ese que nos escucha?, ¿qué es eso que queremos comunicarle?, ¿para qué queremos
comunicárselo? Son preguntan que deberíamos respondernos antes de comunicar.
La presencia implica absoluta conciencia de lo que somos y de lo que hacemos. Por ello,
requiere de reflexión en la acción: ¿con qué disposición vamos o estamos en un determinado
lugar o acontecimiento?, ¿qué espacio le damos a eso en nuestro pensar y nuestro sentir?
Niñas y niños pequeños son siempre una presencia, no tienen problema con esto y por esto
suelen ser intensos; cuando juegan, lo hacen con completa entrega, también cuando lloran o
cuando se ríen. Por esto no se diseñaron ejercicios especiales para esas edades en este aspecto.
En las páginas siguientes se ofrecen algunos ejercicios que permitirán trabajar a
nivel del sentir – pensar – actuar la temática de la presencia.
Figura 3
Estar presente

Escucha y comunicación
Escucho para comprender y
comunico para ser comprendido
Nivel mental
Decido estar o no estar
Nivel emocional
Entro en contacto

Nivel físico
Corporeidad a
nivel personal y
social (relación)

Fuente: Autoras.
61

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años
↘ Actividad: “Alineados”
Aprendizaje: Aprender a estar presente.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: apoyar a los y las estudiantes a estar presentes a través de la
concientización de la importancia de la alineación del sentir, pensar y actuar.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la jornada o en un momento de la
sesión en que se requiera recuperar la atención del grupo.
Se recomienda revisar las actividades de respiración, página 32.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite al grupo a ponerse en círculo.

•

Pida que hagan tres respiraciones abdominales para entrar en un estado
de relajación.

•

Invite a cerrar los ojos e imaginar el centro de su cabeza como representante
de su pensar, su corazón como representante de su sentir y sus manos como
representantes de su actuar.

•

Luego, pida que imaginen una línea que une esos tres elementos de manera que
estén alineados y sean coherentes; poder sentir, pensar y actuar en una misma
sintonía; hacer lo que se piensa y siente; sentir lo que se hace y pensar lo que se
hace y siente.

•

Invite a poner las manos de manera que queden en línea con la cabeza y el
corazón (juntándolas en el centro de del cuerpo).

•

Lentamente, invite a abrir los ojos y comentar la experiencia.

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron coordinando mente, corazón y manos?

Conversar

62

•

Cuando las personas no están alineadas, se hacen incongruentes el pensar, el sentir
y el actuar. Sentimos exceso de miedo cuando no se requiere, nos desorganizamos
en el quehacer, nos desconcentramos en el pensar y sentimos desconfianza.

•

Cuando nos volvemos a equilibrar, estamos en condiciones de comprender las
situaciones de crisis y, con ello, buscar soluciones y construir aprendizajes.

•

A medida que lo hacemos, tenemos más capacidad de ver a otros y construir con
ellos respuestas coherentes que apuntan al bien común.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “Decido escucharme”
Aprendizaje: Aprender a estar presente.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: reconocer señales que nos entrega el cuerpo sobre nuestro estado actual.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio, durante o final de una sesión.
Se recomienda revisar las actividades de respiración, página 32.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite al grupo a ubicarse en un espacio en que no se topen al estirar los brazos.

•

Pida que realicen tres respiraciones abdominales para entrar en un estado de calma.

•

Luego, solicite que lleven las manos al corazón y cierren sus ojos para que puedan percibir
sus latidos; poco a poco, si ponen más atención y hay silencio, podrán sentir su pulso.

•

Recorra con el grupo las distintas partes del cuerpo y vaya preguntando qué dice
cada una… Haga las preguntas lentamente de modo que dé tiempo para responder.
Ű
Ű
Ű
Ű
Ű

•

¿Qué dicen los pies? Quieren avanzar, quieren descansar, están cansados…
¿Qué dice la espalda? Está relajada, tensa, siente peso, tiene mucha carga… es
una carga propia o lleva la carga de otros/as…
¿Qué dicen sus manos? Necesitan hacer más, menos, están contentas con lo
que hacen...
¿Qué dice su mente? Está tranquila, en paz o inquieta. Rumea sus
pensamientos o sabe dejarlos ir… tiene capacidad creativa, puede imaginar…
¿Qué dice su corazón? Está contento, se siente amado, escuchado, contenido…

Lentamente, invite a sentir nuevamente su respiración y, luego, a abrir sus ojos.

Preguntar
•

Invite a comentar la experiencia y cómo se sintieron hablando con su cuerpo.

Conversar
•

Los pies son muy sensibles, cargan con todo nuestro peso y a veces los cuidamos poco.
Una forma de cuidarnos es cuidar nuestros pies y agradecerles lo que hacen por nosotros.

•

La columna es el eje que nos mantiene erguidos, por esto es importante. En ella se
concentran muchos dolores, y a veces es difícil mantener la postura recta. Prestar
atención a ella nos ayuda a pararnos mejor (en muchos sentidos).

•

La mente está llena de creencias de las cuales no somos conscientes. Separar
hechos de opiniones es una primera tarea y darnos cuenta de las propias creencias,
la segunda. La mente, además, rumea sus pensamientos, por tanto, necesitamos
aprender a dejarlos atrás y, con ello, a dominar nuestra mente.

•

El corazón es nuestro mejor termómetro si no lo confundimos con nuestro ego.
Lo relevante no es lo que nos gusta o no nos gusta, sino lo que es mejor para
nosotros y para los demás.
63

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Escucho a mi cuerpo”
Aprendizaje: Aprender a estar presente.
Grupo etario: recomendado para mayores de 15 años.
Objetivo: conocer dónde acumulamos tensión en nuestro cuerpo para saber cuándo
estamos estresados. Aprender a relajar esos puntos ayudará a desestresarnos.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: final de la sesión.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite a ponerse de pie distribuyéndose de manera que puedan extender los brazos.

•

Pida a los y las participantes que cierren sus ojos para hacer un recorrido por su cuerpo
percibiendo sus partes y preguntándose por ellas. Luego, indíqueles lo siguiente:
Ű
Ű
Ű

Ű
Ű
Ű
Ű
Ű
•

Pongan atención en la espalda: ¿cómo está?, ¿se siente tensa?, ¿está curvada o
recta? ¿cómo es su postura?
Si su postura no es recta, ¿se inclinan hacia adelante y tienden a mirar hacia
abajo o se inclinan hacia atrás y mirar hacia arriba?
Enderecen la espalda y suelte esa tensión. Para ello, imaginen que lleva aire
al punto de la espalda donde siente tensión; luego, muevan su columna de
manera que encuentren su punto de equilibrio.
Pongan atención a los hombros: ¿están tensos?, ¿están relajados?, ¿qué peso
están cargando sus hombros?, ¿es esa la carga que quieren llevar?
Roten sus hombros hacia adelante y hacia atrás; luego, suelten los hombros
alineándolos con su cabeza.
Pongan atención a la cara: ¿está tensa la mandíbula?
Aflojen la mandíbula abriendo un poco la boca; piensen en un cítrico y sientan
cómo se afloja su mandíbula al salivar.
Vuelvan a percibir ahora todo su cuerpo como una totalidad. Sientan sus pies
firmes en el suelo y respiren. Abran los ojos lentamente y miren a su alrededor.

Invite a sentarse para compartir la experiencia.

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron percibiendo su cuerpo? ¿Qué información hicieron consciente?

Conversar

64

•

Normalmente vamos acumulando tensión en diferentes partes de nuestro cuerpo.
Somos diferentes, por lo tanto, la tensión se acumula en partes distintas.

•

Conocer dónde vamos acumulando tensión en el cuerpo nos ayuda a
saber cuándo nos estresamos. Aprender a relajar esos puntos nos ayuda a
desestresarnos. Es una herramienta que podemos usar cuando lo requiramos.

•

La experiencia de percibir el cuerpo y chequear su estado de relajación nos ayuda
a darnos cuenta de nuestro estado emocional.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “Percibir al otro”
Aprendizaje: Aprender a estar presente.
Grupo etario: recomendado para mayores de 15 años.
Objetivo: aprender a percibir al otro observando sus expresiones corporales. Percibir
al otro ayudará a estar más presentes y tomar mejores decisiones.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la sesión.
Hacer
•

Invite a formar parejas y pida que se pongan frente a frente.

•

Pida que cierren los ojos y sientan la presencia de la otra persona.

•

Invite a poner atención en el propio cuerpo para ver qué se registra en él respecto
a la persona que se tiene al frente: es cálida, fría, alegre, activa, energética,
entre otras características. ¿Qué sentimiento viene al estar frente a esa persona?
Confianza, tranquilidad, incomodidad, etc.

•

Invite a abrir los ojos y pida que cada cual mire a la otra persona por unos treinta
segundos. Luego, invite a regalarse un abrazo y comentar en pareja lo que sintieron.

•

Finalmente, haga un plenario para comentar la experiencia.

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron durante el ejercicio sintiendo a la otra persona?, ¿qué pasó
cuando, abrieron los ojos y miraron a la otra persona?

Conversar
•

Muchas veces no prestamos atención a lo que percibimos con el cuerpo a pesar
de que este nos entrega mucha información. Poner atención a lo que percibimos
nos ayuda a estar más presentes y tomar mejores decisiones.

•

Cuando miramos de frente a otra persona o somos mirados, nos develamos, y
eso hace que nos podamos sentir más vulnerables. El ejercicio de mirar a los ojos,
aunque al comienzo nos haga sentir incomodidad, nos ayuda a ver más y nos hace
más transparentes a los ojos de los otros.

•

Cuando miramos y somos mirados, nos abrimos al otro. Esto, en un clima de
confianza que nos conforta.

65

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Escucho para comprenderme”
Aprendizaje: Aprender a estar presente.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: aprender a escuchar al otro para comprender a través de una escucha atenta.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 30 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la sesión.
Hacer
•

Invite al grupo a formar parejas.

•

Indique que, cuando usted lo diga, todos deberán contar a sus parejas (al mismo
tiempo) cómo se levantaron y llegaron hasta este lugar.

•

Dé la señal de partida.

•

Luego, pida que cada cual le diga a su pareja lo que pudo escuchar.

•

En un miniplenario, algunas parejas cuentan lo que pasó.

•

A continuación, pida a las parejas que, por turno, comenten alguno de los temas
propuestos considerando la siguiente regla:
Ű El que no habla SOLO escucha.
Ű Los dos se miran a los ojos constantemente.
Ű El que escucha solo piensa en lo que le cuentan, no en lo que quisiera responder.
Algunos ejemplos de temas pueden ser los siguientes:
Ű El relato de algo que cambió en su vida a raíz de la pandemia (u otra crisis,

•

Ű
Ű

como el desplazamiento o migración).
Relato de cómo se sintió en el regreso a las clases presenciales.
Relato de algo muy importante y significativo que quiera compartir.

Sugerencia
•

Los temas pueden ser elegidos de acuerdo con el interés del grupo. Deben ser
concretos y específicos para facilitar el ejercicio.

Preguntar
•

Invite a comentar con todo el grupo las diferencias entre las dos experiencias vividas.

•

¿Cómo se sintieron hablando en las dos situaciones y sus diferencias?

Conversar

66

•

A veces nos enfrascamos en una discusión y solo queremos ganarla. Por ello, nos
concentramos en buscar argumentos para contrarrestar algo que se dijo y, al hacerlo,
dejamos de escuchar al otro. Escuchamos para responder más que para comprender.

•

Si queremos escuchar al otro, es necesario escuchar todo su mensaje, no
quedarnos solo con una parte. Es un ejercicio difícil, pero necesario.

•

Cuando nos comprometemos con el otro, a escucharlo por completo, tenemos
la oportunidad de encontrar puntos de acuerdo en el relato. Desde ahí, puede
comenzar una mejor comprensión del otro y de uno mismo.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “Comunico para ser comprendido”
Aprendizaje: Aprender a estar presente.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: aprender a estructurar mis ideas para comunicarlas de forma comprensible
a otra persona.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 45 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda una sesión completa.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite a los y las participantes a formar pareja con quien esté a su lado.

•

Pida que piensen en algo que les gustaría contar a quien tiene al frente. También
puede proponerles un tema para ayudarles a definir lo que quieren comunicar.

•

Luego, solicite que miren a la otra persona y se imaginen cómo esta podría
escuchar mejor su relato: ¿qué pregunta podría abrir la conversación?, ¿qué veo en
la persona que tengo al frente que me invita a contar algo?, ¿cómo es esa persona?,
¿en qué se parece a mí?, ¿en qué se diferencia?, ¿qué expresiones o palabras usará?

•

Deles diez minutos para estructurar su relato.

•

Pida que una persona de la pareja, a partir de sus observaciones, comience con su
relato mientras la otra persona escucha. Luego, pídales cambiar de rol.

•

Quien escucha va retroalimentando a la otra persona a través de la atención que le presta.

•

Cuando terminen, dé unos minutos para que cada pareja comente lo sucedido.

Preguntar
•

Invite a ponerse en círculo y pregunte: ¿Cómo se sintieron en la recepción de su
relato? ¿La persona que escuchaba estaba atenta?

•

¿Ustedes creen que la estructuración de su relato de antemano ayudó a
comunicar mejor lo que querían decir? ¿Creen que la persona que escuchaba
comprendió bien lo que querían decir?

Conversar
•

Cuando ponemos el foco en que la otra persona nos comprenda, adecuamos el
lenguaje a fin de interesarla y no incomodarla. Somos más suaves y hablamos
más lentamente. Imaginamos ejemplos que puedan acercar nuestra experiencia
a la del otro y estamos atentos a sus respuestas y a sus gestos de aprobación o
rechazo para retroalimentar la forma en que nos estamos comunicando.

•

Cuando ponemos foco en el argumento, somos más impulsivos y no percibimos el
nivel de compresión que tiene la otra persona. El objetivo en este caso es exponer el
punto de vista; decir lo que se quiere decir más allá de la comprensión del otro.

•

Es importante decidir qué queremos lograr cuando estamos en una conversación
y, en función de ese objetivo, hablar para ser comprendido o solo para responder.

67

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Aprender a reconocer nuestro espacio interior
Cuando niñas y niños pequeños comienzan a hablar, muchas veces hablan de sí
mismos/as en tercera persona.
–¿Quién está ahí? –pregunta la madre.
–Juan/María (o el nombre que sea) –responde el niño o la niña.
Es alrededor de los tres años que comienza a ser consciente de su yo y empieza
a usar esa palabra. A una simple pregunta a la que antes respondía con su
nombre, ahora responde “yo”; y esa respuesta es un todo mucho mayor que su
respuesta anterior.
–¿Quién está ahí? –pregunta el padre.
–Yo –responde el niño o la niña.
En ese momento, él o ella se separa del mundo y comprende que es una
individualidad, que es una persona única y especial porque se va haciendo
consciente de sí: yo soy yo. Allí comienza a desarrollarse el espacio interior, un
lugar que no es únicamente la mente porque también involucra los sentimientos
y los deseos; es el lugar del corazón que se complementa con la mente y que
dirige –en el mejor de los casos– nuestro actuar.
Para habitar nuestro espacio interior es preciso que podamos habilitarlo. Para ello,
necesitamos de tres elementos primordiales: experiencias amorosas, sentimientos
nobles e imágenes mentales. Estos son los elementos más importantes con que
podemos construir nuestro espacio interior y con ellos podemos recapitular
nuestra propia vida, resignificarla y reconocer lo bueno y lo bello que hemos
tenido, aun cuando esta haya sido vulnerada y violentada. Eso es lo que nos
puede permitir ver la luz en la oscuridad.
Las experiencias amorosas, que constituyen nuestro espacio interior, son aquellas
de gratuidad y, a veces, son tan sutiles que no las vemos y tampoco las valoramos
en su totalidad, por lo cual muchas veces las omitimos. En general, todas las
formas de buen trato son experiencias amorosas y tenemos la posibilidad de
desarrollarlas a diario en nuestra convivencia: saludar, despedirse, pedir por favor,
preguntar, considerar, ver al otro, responder, etc.

68

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

Las personas, dice Maturana (1984), son amorosas por naturaleza; su biología
está regida por la amorosidad y tiene la capacidad de tener sentimientos nobles
y altruistas. La búsqueda de esos sentimientos es fundamental para el espacio
interior y, de ellos, la ternura es la emoción que ayuda a elevar y ennoblecer
el sentir. Las personas sienten diferentes ternuras: algunas la sienten por los
recién nacidos, otras por los ancianos y otras por los animales, en especial los
cachorros. Buscar y saber qué es aquello que nos produce ternura nos ayuda
a llegar a ese estado emocional; luego, podemos trasladar esa emoción a la
situación difícil que estamos viviendo, con el fin de centrarnos y no ir hacia la
polaridad, que con seguridad nos desequilibrará.
Las imágenes mentales son fundamentales para habilitar el espacio interior,
pero es indispensable que sean imágenes propias y no las fabricadas por
los medios de comunicación. Imaginar y visualizar aporta al espacio interior.
Sin lugar a dudas, la sobreexposición a imágenes no ayuda a la creación de
imágenes propias, pero es posible salir en busca de ellas. Las niñas y los niños
pequeños tienen gran capacidad de crearlas luego de haber escuchado buenos
relatos y ser motivados a ello.
En las siguientes páginas se ofrecen algunos ejercicios que permitirán trabajar a
nivel del sentir – pensar – actuar la temática del espacio interior.
Figura 4
Reconocer nuestro espacio interior

Conciencia del yo

Acciones y
omisiones

Emociones
y deseos

Pensamientos
y saberes

Experiencias
amorosas de
gratuidad y
buen trato

Sentimientos
nobles (ternura)

Imágenes
mentales propias
y genuinas

Trascendencia

Fuente: Autoras.
69

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Actividades para niñas y niños entre 6 y 11 años
↘ Actividad: “Me saludo”
Aprendizaje: Aprender a reconocer nuestro espacio interior.
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: incorporar experiencias de buen trato como parte del cotidiano.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 10 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la sesión; se puede hacer todos los días.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite a niños y niñas a ponerse de pie cómodamente.

•

Pregúnteles si en la mañana cuando se despertaron, se saludaron a sí mismos/as.

•

Comente que usted siempre se saluda por las mañanas para desearse un muy
buen día y que les va a enseñar una forma de hacerlo.

•

Luego, modele la siguiente rutina de saludo:
Ű
Ű

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¡Buenos días, pies! Muchas gracias por traerme hasta aquí y por los juegos que
vamos a realizar.
¡Buenos días, rodilla izquierda! ¡Buenos días, rodilla derecha! (Levantar las
rodillas por separado y aprovechar de ver cómo está el equilibrio. A medida
que lo hagan, este se irá afinando).
¡Buenos días, estómago! ¡Muchas gracias por procesar la comida el día de hoy!
¡Buenos días, corazón! ¡Gracias por todos los sentimientos y emociones que hoy tendré!
¡Buenos días, manos! ¡Muchas gracias por todas las cosas que haremos juntas!
¡Buenos días, cabeza! ¡Gracias por todo lo que hoy voy a crear!

Sugerencia
•

Puede ir variando las partes del cuerpo que nombra cada día. Lo importante es
saludar y agradecer. Se sugiere, eso sí, incorporar siempre las rodillas para trabajar
el equilibrio.

Conversar
•

70

Comente sobre la importancia de cuidar nuestro cuerpo y de prestar atención a
cada una de sus partes cotidianamente.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

6 a 11 años

↘ Actividad: “Imagino”
Aprendizaje: Aprender a reconocer nuestro espacio interior.
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: ejercitar la creación de imágenes mentales, fundamentales para habilitar el
espacio interior.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 15 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: en cualquier momento de la sesión o de la jornada.
Hacer
•

Invite a niñas y niños a ponerse de pie muy cómodos.

•

Invítelos a inventar un cuento colectivo.

•

Comente que cada uno irá imaginando la situación que describe la persona
anterior y agregando algo que la haga más interesante y divertida; será algo de su
propia imaginación.

•

Comience el relato con una frase o situación.

Sugerencia
•

Puede comenzar con estas u otras frases que le parezcan apropiadas.
Ű
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Ű

En el bolsillo de un gigante crecía un árbol enorme que tenía…
Una vez hubo un barco en el fondo del mar donde vivía…
A la colmena de las abejas llegó un día…
Hace millones de años se vio caminando a un viejito que quería…
En una nube del cielo había un pajarito que estaba…
En un cajón de la cocina había una cuchara que decía que estaba cansada de…

Ű

Conocí una vez a un animal muy extraño que tenía…

Conversar
•

Una vez terminado el relato creado, comente sobre el valor que tienen los aportes
y las creaciones de cada persona. Invite a reconocer la capacidad de imaginación
que tiene cada quien y lo divertido que puede ser imaginar de manera colectiva.

71

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “La cajita de mi corazón”
Aprendizaje: Aprender a reconocer nuestro espacio interior.
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: ejercitar la expresión del sentir a través de una acción.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio o final de la sesión; repita esta actividad
cada cierto tiempo.
Revisar las actividades de respiración, especialmente, “Soy un globo”, página 33.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite a niños y niñas a ponerse muy cómodos y a respirar tranquilamente para
llegar a la calma.

•

Muéstreles cómo hacer con las manos una cajita (cierre sus manos formando con
ellas un espacio).

•

Cuénteles que es una cajita mágica como otra que está dentro del corazón. Dígales
que a esa cajita le pueden decir en secreto cosas bonitas; luego, si se llevan las manos
al corazón, esas palabras bonitas quedan grabadas en la memoria del corazón.

•

Invítelos a decir en secreto cosas bellas y, luego, a llevarlas al corazón.

•

Dígales que también pueden decirle cosas bonitas a la cajita de un amigo o amiga
para que esas palabras también queden en la memoria del corazón.

Preguntar
•

¿Cómo se sienten cuando se dicen cosas bonitas a ustedes mismos/as?

•

¿Cómo se sienten diciendo cosas bonitas a otras personas?

•

¿Cómo se sienten cuando alguien les dice cosas bonitas?

Conversar
•

72

Comente la importancia que tiene tratarse de manera amorosa a sí mismo/a y a
los demás.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

6 a 11 años

↘ Actividad: “Muy adentro”
Aprendizaje: Aprender a reconocer nuestro espacio interior.
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: identificar las características del espacio interior.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio o final de la sesión; repita esta actividad
cada cierto tiempo.
Revisar las actividades de respiración, especialmente, “Soy un globo”, página 33.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite a niños y niñas a respirar lentamente para llegar a la calma.

•

Pida que cierren los ojos y vean qué hay en su corazón. Para ello, puede guiarse
con estas preguntas:
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Ű
Ű

¿De qué color está tu corazón hoy?
¿Qué animalito ves en tu corazón?
¿Hay algún árbol o una flor?
¿Quién está en tu corazón?
¿Cómo está la cajita del corazón?

Conversar
•

Comente que los corazones de todos son distintos y, sin embargo, todos son
maravillosos corazones.

73

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Creo un puente”
Aprendizaje: Aprender a reconocer nuestro espacio interior.
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: explorar cómo nuestro mundo interior se conecta con el mundo interior de
otras personas.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio o final de la sesión; repita esta actividad
cada cierto tiempo.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite a niños y niñas a ponerse en círculo.

•

Pídales que le muestren dónde está el espacio de su corazón.

•

Cuénteles que desde su corazón cada uno puede extender un puente que los
conecta con otros corazones.

•

Pídales que cierren los ojos e imaginen su puente como un arcoíris de colores.

•

Invite a que lo sientan e imaginen que caminan por ese puente.

Preguntar
•

¿Adónde los lleva el puente?

Hacer
•

74

Reparta hojas de papel y lápices de colores o crayones para que puedan dibujar
su puente que los lleva a encontrarse con otros.

6 a 11 años

Segunda parte

75

© UNESCO/ Diego Donoso Suazola

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Aprender a dar y pedir ayuda
Algunas personas son muy buenas para ayudar; están pensando siempre en el
prójimo y se desviven por lo que el otro pudiera necesitar. Si esas personas solo
ayudan y no piden lo que necesitan, están en desequilibrio, están volcadas hacia
otros, al exterior, y se han olvidado de su propia interioridad. Muchas veces es
difícil ver esto como un problema, ya que estar ayudando constantemente es
algo muy valorado; se reconoce a esa persona por su generosidad. La falta de
equilibrio puede hacernos enfermar. El equilibrio está en dar y recibir de forma
consciente: damos ayuda porque sabemos que tenemos algo que compartir y
pedimos ayuda porque sabemos que no lo sabemos todo, no lo tenemos todo y
necesitamos de los demás para complementarnos.
La idea es que, en equilibrio, podamos dar y también recibir; sin embargo, para
recibir, necesitamos aprender a pedir y, para ello, saber qué necesitamos realmente.
Para aprender a dar y pedir ayuda, un elemento central es la autoconciencia:
conocernos y saber qué tenemos para dar y qué necesitamos; crear redes de
colaboración en las que todos den y reciban, no como mero intercambio, sino
como un espacio de crecimiento mutuo. Esta idea de autoconciencia nos lleva a
pensar en la responsabilidad que cada quien tiene para consigo y con los demás.
Necesitamos comenzar siendo responsables con nosotros mismos, pues no
podemos ayudar a otros si estamos mal.
Dar debiera ser algo natural en el ser humano. Algunas investigaciones
muestran que el altruismo o solidaridad aparece en el niño o la niña alrededor
de los dieciocho meses, al igual que en el chimpancé, lo que sugiere que no
debiera ser difícil aprender a ayudar a los demás (Guillén, 2014). Sin embargo, en
una sociedad competitiva, esto se pierde.
Por otro lado, cuando damos sin que se nos pida, podríamos pasar a llevar
al otro e impedir que aprenda a pedir; lo sobreprotegemos impidiendo que
desarrolle ciertas capacidades que finalmente le restarán libertad. Cuando
damos, tendríamos que reflexionar sobre qué genera lo que estamos dando
y si eso que damos fortalece a la persona en su vida en general y muy
especialmente en su autoestima y en su posibilidad de generar aquello por sus
propios medios. Las personas altruistas o solidarias también se definen como
individuos capaces de poner el sentir y el pensar en su actuar hacia los demás y
en la construcción de un bien común.

76

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

Finalmente, es muy importante comprender que, cuando pedimos algo, existe
la posibilidad de que nos digan NO. Cada cual es libre de dar, y eso significa que
la entrega no es una obligación. Pedir siempre implica la posibilidad de una
respuesta negativa, de una respuesta positiva o de una alternativa diferente que
la otra persona nos sugiera.
En las páginas siguientes se ofrecen algunos ejercicios que permitirán trabajar a
nivel del sentir – pensar – actuar la temática de dar y pedir ayuda.
Figura 5
Dar y recibir

Equilibrio en

Acciones

Sentimientos

Conocimientos
y saberes

Cosas
materiales

Autoconciencia

Pedir
(humildad)

SI

Escuchar y dar
(habilitar)

NO

SI

NO

Libre albedrío

Fuente: Autoras.

77

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Actividades para niñas y niños entre 6 y 11 años
↘ Actividad: “Amigos en la emergencia”
Aprendizaje: Aprender a dar y pedir ayuda.
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: entrenar al grupo para apoyarse en situaciones de emergencia.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: cualquier momento de la jornada.
Hacer
Explique que van a organizarse para emergencias, es decir, para eventos que
aparecen de repente, como un temblor, un terremoto, un aluvión o un incendio.
•

Distribuya a niños y niñas en parejas complementarias, es decir, que usted supone
que podrían ayudarse en una crisis.

•

Explique que, por un determinado tiempo, serán pareja de emergencia. Esto quiere
decir que, en cualquier emergencia, estarán a cargo uno del otro.

•

Invite a un juego de emergencias. Pida a cada pareja que realice una serie de
actividades difíciles, que requieren estar juntos y apoyarse.

•

Elija uno o dos juegos cada vez. A continuación, se presentan algunas opciones:
Ű
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Ű

Llevar entre ambos un plato que contenga fruta sin que se caiga nada al suelo.
Caminar juntos, al mismo tiempo y moviendo la misma pierna.
Correr tomándose del brazo.
Armar una torre poniendo cada quien una pieza, alternadamente y sin que se
caiga la torre.
Hacer un dibujo en que se turnan para ir completando la obra. El mediador o
mediadora va marcando el tiempo de rotación.

Conversar
•

78

Así como hicimos en los juegos anteriores, en una situación de emergencia es
importante escuchar las instrucciones de las personas adultas y ayudarnos entre todos.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

6 a 11 años

↘ Actividad: “Palabra Mágica”
Aprendizaje: Aprender a dar y pedir ayuda.
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: ejercitar la gratitud.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio o final de la sesión; repita esta actividad
cada cierto tiempo.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Prepare un gran cartel que diga ¡GRACIAS!

•

Presente al grupo el letrero y pídales que piensen en tres cosas que quisieran
agradecer. Si no se les ocurre, comience sugiriendo cosas naturales, como el sol, el
calor, los árboles, los pájaros y su canto, el cariño, etc.

•

A medida que niños y niñas van mencionando sus opciones, registre en una
pizarra o en una hoja de papel.

•

Anote todo lo que digan sin hacer juicios de valor.

Conversar
•

Comente cuán larga es la lista y si hay más cosas que agradecer.

•

Invite a niños y niñas a que recuerden agradecer todos los días por las cosas que
los hacen sentir bien y feliz.

79

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “¿Qué necesitará?”
Aprendizaje: Aprender a dar y pedir ayuda.
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: aprender a identificar cuando una persona necesita ayuda y posibles
formas de ayudar.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio o final de la sesión; repita esta actividad
cada cierto tiempo.
Hacer
•

Invite a niños y niñas a ponerse en círculo y mirarse entre todos haciendo una ronda.

•

Inicie explicando que saber lo que necesitan las demás personas es muy
importante para poder apoyarlas. El juego que viene permite reconocer lo que
necesitan otras personas y pensar cómo ayudarlas para que ellas mismas logren
superar la dificultad.

•

Solicite a dos niños o niñas que pasen adelante y, en secreto, pídales que
representen lo que aparece en alguna opción del listado que se adjunta. Los
demás deben decir qué creen que esta persona necesita; luego, deben mencionar
qué pueden hacer para ayudarla a sentirse mejor.

•

A continuación, se presentan algunos ejemplos de situaciones y formas de ayudar
para apoyar el ejercicio con sus estudiantes.
Ű

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Ű

Ű

80

Está solo porque nadie quiere jugar.
– Proponer otro juego.
– Invitar a jugar a un niño o una niña que no sea su amigo o amiga.
– Entretenerse solo con un libro.
Tiene miedo de que le peguen.
– Preguntar a qué persona adulta piensa que podría recurrir.
– Preguntar adónde podría ir para sentirse más seguro o segura.
Tiene mucha rabia porque no le resulta la tarea.
– Enseñar a calmarse con la respiración.
– Preguntar qué parte es la que no le resulta (para que se dé cuenta de que
hay algo que sí puede hacer).
– Explicar cómo se hace esa parte que no sabe.
Está muy triste porque se le murió su perrito.
– Acoger la pena por la pérdida.
– Ayudar a recordar todos los buenos momentos que vivió con su mascota y
agradecer por ellos.
– Ayudar a decidir cuidar de cada perrito que vea como homenaje a su perrito.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años
↘ Actividad: “Yo te guío”
Aprendizaje: Aprender a dar y pedir ayuda.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: practicar ayudar a una persona a través de la comunicación.
Materiales: pedazos de trapos para vendar una persona.
Tiempo: 40 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar en una sesión completa.
Hacer
•

Organice un pequeño recorrido al aire libre de unos cien metros que presente
algunos desniveles u obstáculos.

•

Organice al grupo en parejas. A cada pareja entréguele una venda. Si alguien lo necesita,
forme un trío. Esto permite demostrar que podemos ser flexibles en función de las
necesidades de una persona.

•

Pida que una persona de cada pareja le ponga la venda a la otra.

•

Luego, quien puede ver tiene que guiar, haciendo un recorrido, a quien no ve.

•

Una vez que terminen el recorrido, lo hacen de regreso intercambiando los roles.

•

Invite a volver al lugar de reunión y proponga trabajar en forma individual las
siguientes preguntas:
Ű
Ű
Ű

¿Qué sentiste y te llamó la atención al dejarte guiar por otra persona?
¿Qué harías distinto si tuvieras que volver a dejarte guiar?
¿Qué sentiste al guiar a tu pareja? ¿Qué harías mejor?

Preguntar
•

Finalmente, invite a comentar la experiencia: ¿cómo se sintieron en el recorrido y
en qué posición se sintieron más cómodos/as?

Conversar
•

Algunas personas se sienten más seguras que otras cuando son llevadas a un lugar
que no pueden ver. Algunas necesitan mayor control para sentirse seguras.

•

Algunas personas se ríen al ser guiadas; pero, si nos fijamos bien, es una risa
nerviosa que no contribuye a la calma y no permite avanzar.

•

También hay quienes no tienen problema en confiar en otras personas y entregan
su seguridad a las manos de otros.

•

Una alternativa es preguntar antes por las características del espacio para
visualizarlo y así anticipar diferentes dificultades que pudiera tener.

•

Cuando guiamos a otros, damos seguridad a medida que vamos explicando lo que viene
más adelante. También lo hacemos si mantenemos un tono de voz suave y calmado que
inspire confianza.

81

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Entregar el hilo”
Aprendizaje: Aprender a dar y pedir ayuda.
Grupo etario: recomendado para mayores de 15 años.
Objetivo: vivenciar y reflexionar sobre cuando recibimos un pedido y nuestra
respuesta frente a este pedido.
Materiales: un ovillo de lana o cordel para esta actividad.
Tiempo: 30 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio o final de la sesión.
Hacer
•

Pida a las personas que se pongan en círculo y que, de preferencia, se sienten.

•

Entregue una punta del ovillo a una de ellas y pida que la afirme; luego,
manteniendo la punta firme en sus manos, tire la madeja a otra persona pidiendo
algo en particular.

•

Cada persona irá tirando el ovillo y pidiendo algo a quien lo tira, cuidando de
sostener el pedazo que recibió para ir tejiendo una red.

•

Una vez que todo el grupo ha sido incluido con sus peticiones, solicite que desarmen
la red mirando a quien le pidió algo y respondiendo con un sí o un no.

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron con la experiencia respecto al pedir y al responder a una petición?

Conversar

82

•

A veces pedimos por pedir y no reflexionamos si realmente es necesario aquello
que pedimos.

•

Muchas veces nos es muy difícil decir NO porque pensamos que nos van a juzgar
por nuestra respuesta. Es necesario poner en la balanza el juicio que pudieran
tener otros y la transgresión que nos hacemos al responder positivamente a algo
que no queremos o viceversa.

•

El juicio que otros hacen sobre nosotros corresponde a sus propias creencias y no
son nuestra responsabilidad. Somos responsables de nuestros actos y, en la medida
en que los hacemos en coherencia, nos sentiremos en paz con nosotros mismos.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “Agradecer”
Aprendizaje: Aprender a dar y pedir ayuda
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: practicar la gratitud.
Materiales: hoja de papel y lápiz.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio de la sesión; repita esta actividad cada
cierto tiempo.
Revisar la actividad de respiración, especialmente “Respiración y Escucha”, página 38.
Hacer
•

Invite al grupo a respirar profundamente y entrar en un estado de calma. Pida que
reflexionen en aquellas cosas que podrían agradecer en la vida.

•

Entregue una hoja de papel y pida que cada uno haga una lista de diez cosas que
quiera agradecer.

•

Luego, solicite que compartan su lista con otra persona para que esta pueda ver si
aparecen cosas que también quiera agradecer.

•

Pida que cada pareja se junte con otra para formar un cuarteto y ver si aparecen
otros agradecimientos.

•

Invite a poner en común sus listados para ver cuántas cosas en total aparecieron
en el grupo.

Preguntar
•

Invite a comentar la experiencia.

•

¿Les fue fácil encontrar cosas que agradecer?

Conversar
•

Muchas de las cosas que tenemos las damos por obvias y no somos conscientes
de su valor. Tenemos mucho más de lo que creemos y no lo disfrutamos porque
se nos hacen transparentes, es decir, no las vemos. Si lo pensamos bien, el poder
caminar, el poder tomar decisiones, el desarrollar vínculos son enormes regalos
que no valoramos.

•

En la medida en que nos hacemos conscientes de lo que tenemos, nos
consideramos más plenos y necesitamos menos.

•

El sentimiento de gratitud nos ayuda a sentirnos más felices y satisfechos con la vida.

83

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Yo pido”
Aprendizaje: Aprender a dar y pedir ayuda
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: aprender a identificar lo que realmente necesitamos/queremos para
alcanzar una meta.
Materiales: hoja de papel y lápiz.
Tiempo: 30 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: en cualquier momento de la jornada.
Revisar la actividad de respiración, especialmente, “Respiración y Escucha” página 38.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite a los y las participantes a instalarse cómodamente y tener una respiración
profunda que los lleve a la calma.

•

Pida que se contacten con su corazón y se visualicen dentro de tres a cinco años
estando en tranquilidad y en paz consigo mismos/as.

•

Pida que reflexionen sobre qué necesitarían pedir para ser lo que siempre
soñaron y que lo visualizan.

•

Pida que, de su lista imaginaria, saquen todo aquello que podrían hacer por sí
mismos/as.

•

Solicite, además, que saquen los excesos y lo que implicaría abusar de otros u otras.

Preguntar
•

Invite a compartir la experiencia.

•

¿Cómo quedó su lista de peticiones?

•

¿Estarían dispuestos/as a dar aquello que están pidiendo?

Conversar

84

•

A veces ponemos nuestra creencia en que necesitamos muchas cosas, sobre
todo de tipo material (por cierto, un mínimo siempre es indispensable) para
desarrollarnos en plenitud. Sin embargo, las personas que tienen más no son
necesariamente las más felices.

•

Pedimos cosas que no necesitamos pedir, pues podemos hacerlas nosotros. Muchas
veces tenemos creencias (culturales) respecto de lo que unos u otros deben hacer, y
eso puede inmovilizarnos o hacernos abusar de otros.

•

Cuando pedimos algo, necesitamos considerar la posibilidad de que nos den una
respuesta negativa; ello está presente en la libertad de la persona a la que se le
pida. El que exista la posibilidad de decir SÍ o NO sin mayores consecuencias habla
de la madurez y fortaleza del vínculo entre las personas.

Capítulo VI

85

© UNESCO/ Diego Donoso Suazola

Marco de acción para garantizar el derecho a la educación

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Aprender a compartir
La palabra “compartir” viene del latín compartiri y significa “distribuir a todos”.
Sus componentes léxicos son el prefijo con (junto, globalmente) y partire (dividir).
Pareciera contradictorio, por un lado, juntar y, por otro, dividir, pero allí justamente
está la riqueza del compartir, pues implica una entrega en la que no se pierde la
propia individualidad.
Cuando compartimos lo que tenemos, sentimos o hacemos, nos hacemos parte de
algo mayor, porque ponemos nuestra parte sabiendo que ella es importante para
completar un todo. Cuando nos restamos de compartir, hay algo que se pierde,
porque falta lo que solo cada quien puede entregar. Cada persona tiene una
forma única y especial de hacer, sentir y pensar, que está relacionada con su propia
experiencia y creatividad. Esa forma personal no puede ser entregada por otros, y allí
reside la riqueza de la participación. Cuando compartimos, estamos participando.
Para participar, necesitamos de la empatía y la generosidad, pues estas nos ayudan a
comprender que nuestro aporte es una parte que se potencia en el todo, por lo que
necesitamos de los otros para desarrollarnos verdaderamente. El trabajo en equipos
colaborativos permite que cada uno aporte desde su área de experticia y que todos
puedan sentirse parte. Cada uno está trabajando para sí mismo y para el equipo.
El trabajo en equipos colaborativos nos habla también de inclusión, que nos
impulsa a la valoración de lo otro y del otro diferente. No basta con la mera
aceptación del otro, es necesario un paso más, ya que solo cuando somos
valorados nos sentimos “vistos” y, por ello, amados. Cuando excluimos,
invisibilizamos al otro y le negamos su posibilidad de existencia. Ante lo nuevo,
tendríamos que recuperar nuestra capacidad de curiosidad y asombro para ir
hacia aquello y develarlo con preguntas que aporten a la comprensión en vez de
negarlo. Cuando excluimos, nos cerramos al otro y a nosotros mismos porque
nos negamos la posibilidad de aprender.
Cuando valoramos y agradecemos aquello “nuevo” y “distinto”, estamos
ampliando la mirada y abriendo nuevas posibilidades a nuestra forma de
entender la vida. Nos hacemos más sabios y adquirimos nuevos recursos para
enfrentar futuras dificultades.
Para trabajar colaborativamente, necesitamos compartir, y podemos hacerlo en
varios niveles: físico, anímico, mental y espiritual.
Cuando compartimos nuestros bienes, nos humanizamos, comprendemos
las necesidades de los otros, entramos en un nivel de empatía que busca el
bienestar de otros, que también es el propio bienestar, ya que somos parte de
un todo mayor. Si todos estamos bien, yo también puedo estarlo.
86

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

Cuando compartimos nuestros sentimientos y afectos, nos sentimos escuchados
y amados; nos damos cuenta de que somos capaces de alegrarnos con otros
y también de acompañar a otras personas en su dolor. Alegrarnos por otros y
disfrutar de sus alegrías como si fueran nuestras nos genera un sentimiento de
gratuidad y liviandad; somos felices porque otras personas lo son. Al acompañar
un dolor, alivianamos la carga de otras personas y las ayudamos a comprender
que ese dolor pasará.
En las páginas siguientes se ofrecen algunos ejercicios que permitirán trabajar a
nivel del sentir – pensar – actuar la temática del compartir.
Figura 6
Compartir

Distribuir a todos

Lo que tengo

Lo que soy
(Único e irrepetible)
Me hago parte

Empatía

Generosidad
Trabajo colaborativo

Inclusión
(El otro valioso)
Fuente: Autoras.

87

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Actividades para niñas y niños entre 6 y 11 años
↘ Actividad: “Entre todos y todas”
Aprendizaje: Aprender a compartir
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: determinar y decorar un espacio en el salón donde los y las estudiantes
puedan sentarse cuando no se sientan bien.
Materiales: de acuerdo con lo que esté disponible (leer la actividad).
Tiempo: 30 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio o final de la sesión.
Hacer
•

Invite a niños y niñas a desarrollar un proyecto grupal, en el que todos participen
y aporten. Se trata de armar un rincón de la amistad, un rincón cómodo y amable,
al cual, cuando un niño o niña sienta tristeza, enojo o molestia, pueda ir y sentarse
un rato. Del mismo modo, cuando alguien ve que hay otra persona en ese lugar,
puede ir a acompañarla.

•

Dé tiempo para que todos los niños y las niñas comenten sobre la idea de tener el
rincón y la aprueben o no.

•

Apunte las ideas que entreguen para construirlo; luego, elijan en conjunto
algunas que sean más fáciles de implementar.

•

Para cada idea, decidan en conjunto lo siguiente:
Ű
Ű

88

los materiales que necesitan y cómo los conseguirán;
quiénes quedarán a cargo (armar equipos).

•

Una vez que esté listo, invite a valorar el resultado y a usar el rincón con libertad.

•

Para armar el rincón, tenga en consideración la edad del grupo para asignar responsabilidades.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

6 a 11 años

↘ Actividad: “Para esto soy bueno/a”
Aprendizaje: Aprender a compartir
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: identificar actividades que a niños y niñas les guste hacer.
Materiales: tarjetas con las actividades.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio o final de la sesión.
Refuerza la promoción de la igualdad de género.
Hacer
•

Invite a niños y niñas a jugar en grupos de cuatro integrantes con un set de tarjetas.
En la página siguiente se adjuntan doce tarjetas que pueden multicopiarse.

•

Cada grupo tendrá que poner un nombre a la actividad que muestra cada tarjeta.

•

Una vez que todos acuerdan de qué se trata cada tarjeta, solicite que cada niño o
niña elija dos o tres actividades que podría hacer fácilmente.

•

Pida a cada niño o niña que muestre al curso las tarjetas que eligió.

Sugerencia
•

Si está realizando este juego con estudiantes que todavía no están alfabetizados,
entrégueles las tarjetas con el nombre de la actividad que representan o con un
espacio en blanco que reemplace una o más letras para que completen.

Conversar
•

Destaque que aquello que eligieron es algo para lo que tienen facilidad, uno de
sus muchos talentos. Felicite a cada estudiante por ello.

•

Destaque, además, que aquello que le resulta fácil a una persona puede ser muy
difícil para otra.

•

Enfatice que no hay actividades solo de niñas o solo de niños. Todas y todos
podemos hacer los que nos gusta y nos hacer sentir felicidad.

89

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

(cocinar)

(cantar)

(jugar)

(leer y contar)

(pintar)

(chutear)

(bailar)

(ayudar)

(saltar)

(dibujar)

(poner la mesa)

(trepar)

Fuente: UNESCO/OREALC, 2017, pp. 61-62.

90

© UNESCO/ Soledad Céspedes

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

6 a 11 años

↘ Actividad: “¡Yo sé hacer!”
Aprendizaje: Aprender a compartir
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: aprender a compartir los propios conocimientos y habilidades.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: final de la sesión.
Refuerza la promoción de la igualdad de género.
Hacer
•

Invite a niños y niñas a sentarse en círculo para conversar.

•

Pregúnteles qué cosas les gusta hacer en casa (por ejemplo, dibujar, cantar o
jugar) y de qué manera ayudan con los quehaceres.

•

Haga una lista con las cosas que van diciendo.

•

Una vez que tenga la lista, pregunte individualmente quién quisiera aprender a
hacer lo que dice la lista y quién sabe hacerlo para enseñar.

•

Forme grupos en los que haya estudiantes que enseñan y estudiantes que quieren aprender.

•

Comente la actividad con las personas adultas a cargo de niños y niñas con el fin
de que den espacio en casa para ejercitar lo aprendido.

Conversar
•

Enfatice que no hay actividades solo de niñas o solo de niños. Todas y todos
podemos hacer los que nos gusta y nos hacer sentir felicidad.

91

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Parto y reparto!”
Aprendizaje: Aprender a compartir.
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: compartir algo entre todos a través de un acuerdo en común.
Materiales: un pastel, queque o galletas para compartir.
Tiempo: 30 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: final de la sesión.
Revisar las actividades de respiración, especialmente “Soy un globo”, página 33.
Hacer
•

Invite a niños y niñas a sentarse en círculo y respirar profundamente para llegar a
un estado de calma.

•

Presente el pastel (o lo que lleve para compartir) y comente que lo encontró con la
siguiente nota:
Queridos y queridas estudiantes,
Con mucho cariño les dejo este regalito. Solo les pido que lo repartan de la
manera más justa posible de modo que todos se sientan muy contentos.
Con cariño,
El amigo que comparte

•

Presente la situación de cómo hacer para compartir el pastel cumpliendo lo que
pidió el amigo: que sea justo para que todos se sientan contentos.

•

Anote las ideas que den para que luego, entre todos y todas, puedan llegar a un
acuerdo sobre qué estrategia utilizar.

•

Una vez que se decida la estrategia para compartir, deben llevarla a cabo.

Preguntar
•

92

Invite a comentar cómo se sintieron.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años
↘ Actividad: “Secreto de muchos”
Aprendizaje: Aprender a compartir.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: expresar y compartir nuestras emociones con otras personas.
Materiales: una caja, papel y lápiz.
Tiempo: 20 a 30 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: final de la sesión.
Se recomienda revisar la actividad “Respiración y escucha”, página 38.
Hacer
•

Pida a cada participante que escriba en una hoja, anónimamente, dos frases que
den cuenta de los sentimientos y emociones que tiene habitualmente en este
último tiempo.

•

Solicite que depositen los papeles en un sobre o caja.

•

Vaya sacando hojas y lea, de manera sintética, los sentimientos que van
apareciendo: depresión, angustia, alegría, euforia, pena, rabia...

•

Uno o dos participantes van escribiéndolos en el pizarrón, anotando la frecuencia
con que aparecen.

•

En plenaria, pídales que comenten lo que les llama la atención.

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron escribiendo lo que están sintiendo?

•

¿Cómo se sintieron escuchando que otras personas también sienten esas emociones?

Conversar
•

Es frecuente tener el tipo de sentimientos y emociones que aparecieron en la
actividad. Las personas adultas en general las han tenido muchas veces, y los y las
adolescentes comienzan a experimentarlas.

•

Muchas veces pensamos que somos los únicos que nos sentimos de determinada
manera, pero en realidad les pasa a otras personas. Cuando vivimos los
sentimientos aflictivos en secreto, nos es más difícil superarlos; en cambio,
cuando los compartimos, nos damos cuenta de que es parte del desarrollo y que
son experiencias que nos ayudan a madurar.

•

Cuando compartimos lo que nos pasa, también podemos compartir estrategias
o herramientas que nos permiten salir de un estado emocional que nos abruma
para lograr un mejor equilibrio.

93

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “¡Para nosotros y para todos y todas!”
Aprendizaje: Aprender a compartir
Grupo etario: recomendado para mayores de 15 años.
Objetivo: aprender a identificar desafíos y necesidades de la comunidad y proponer,
como grupo, soluciones.
Materiales: pizarra.
Tiempo: 190 minutos (la actividad está dividida en tres sesiones).
Momentos sugeridos para realizarla: esta actividad está diseñada para ser
desarrollada en tres sesiones. Dependiendo de los proyectos, será necesario realizar
sesiones de seguimiento.
Primera sesión (60 min) – Identificando necesidades
Hacer
•

Invite al grupo a desarrollar un proyecto para la comunidad. Comente que los
proyectos son instancias de trabajo en las que todos y todas colaboran para
realizar algo y que requieren de las ideas de cada persona.

•

Invite a visualizar necesidades que hay en la escuela, comunidad o barrio. Lístelas
en la pizarra según indiquen (basura, señaléticas, ayuda a personas ancianas,
cuidado de niños y niñas, etc.).

•

Pida que elijan una o dos de esas necesidades para ayudar a resolverlas. Si es
necesario, realicen una votación para llegar a un acuerdo.

Segunda sesión (60 min) – Buscando soluciones
Hacer
•

Para cada una de las necesidades elegidas, inste al grupo a crear y desarrollar un
“proyecto ciudadano” (proyecto de ayuda).

•

Para la elaboración del proyecto, indique que deben realizar estos pasos:

Entender bien lo
que se necesita. Para
ello, deben mirar,
preguntar, pensar
las causas y explicar
los efectos del
problema.

Fuente: Autoras.

94

Buscar alternativas
para resolver el
problema (sin pasar a
llevar a otros que no
estén en el proyecto).
Todas las alternativas
se anotan.

Elegir una alternativa
según algún criterio
(la más fácil de
implementar, la más
económica, la más
simple, la que usa
menos tiempo, la
que mejor resolverá
el problema u otras).

Organizar las
responsabilidades
de cada quien, los
que liderarán cada
grupo, los tiempos
y los recursos. Cuide
que todos y todas
tengan algo que
hacer y que estén
conformes con ello.

Segunda parte

•

Invite a definir un marco de tiempo para la implementación del proyecto a fin de
que la planificación y la meta sea alcanzable con el tiempo disponible.

•

Haga seguimiento del proyecto acompañando su ejecución. Ayude a flexibilizar y
tomar soluciones alternativas cuando algo no resulte.

•

Una vez terminado el proyecto, invite a revisarlo para comprobar los aprendizajes
que el proyecto les ha brindado.

12 a 19 años

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Tercera sesión – Reflexionando sobre la experiencia
Preguntar
•

¿Cómo se sintieron realizando este proyecto?

•

Sobre el proceso de construcción del proyecto: ¿qué les resultó?, ¿qué no
funcionó?, ¿qué quedó pendiente?, ¿qué aprendieron en el proceso?

•

¿Qué harían distinto en otro proyecto y qué repetirían?

Conversar
•

Cuando tenemos una experiencia, esta nos habilita para nuevas experiencias.
Todo nos sirve: lo que funciona nos permite probar nuevamente (sabiendo que en
otro contexto podría no resultar) y lo que no funciona nos permite saber que no
es un camino adecuado para seguir.

•

Un proyecto comunitario nos sirve a todos y todas: a nosotros mismos (somos parte de la
comunidad) y a otras personas; por ello, es un proyecto que todos pueden valorar.

95

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Solidaridad, ¿solo en las tragedias?”
Aprendizaje: Aprender a compartir
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: reflexionar sobre cómo podemos desarrollar la solidaridad en nuestro cotidiano.
Materiales: hoja de papel y lápiz.
Tiempo: 40 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar en una sesión completa.
Refuerza la promoción de la igualdad de género.
Hacer
•

Entregue a los y las participantes el texto adjunto “Solidaridad en las crisis”, que
trata sobre hechos comunes en países de América Latina.

•

Pídales que lo lean individualmente y, luego, que lo comenten en grupos de tres o cuatro
personas y reflexionen en torno a las preguntas que se plantean al final del texto.
Solidaridad en las crisis
En momentos de crisis, como una guerra, un terremoto, una
inundación o un gran incendio, vemos que como país nos unimos,
nos ayudamos mutuamente. Surge un sentimiento de comunidad,
de preocupación por el otro.
Todo el país se organiza para enviar ayuda de diferentes tipos a los
afectados. Se produce un gran movimiento comunitario que da
paso a la reconstrucción.
Asimismo, varios presidentes o presidentas de naciones cercanas
también hacen llegar su colaboración en ese momento de crisis.
Llegan personas voluntarias desde diferentes puntos del planeta
que trabajan de acuerdo con su área de conocimiento y otros
tantos que van aprendiendo y se disponen para aquello en
que puedan colaborar. Se forman centros de acopio oficial y de
organizaciones no gubernamentales o sin fines de lucro. Además,
desde los distintos rincones del país llegan donaciones de ropa,
frazadas, alimentos no perecibles y artículos de aseo personal. Es
importante recordar que mujeres y niñas son afectadas de manera
distinta a hombres y niños. En general, las niñas y mujeres se
encuentran en situaciones de más riesgo.
Cuando surge una catástrofe juntamos los esfuerzos por
ayudar, nos coordinamos, ayudamos a otros, conocemos gente,
compartimos, nos movemos como una comunidad.

Fuente: Autoras.

96

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

•

¿Por qué estos sentimientos de solidaridad surgen en las situaciones de emergencia?
¿Por qué no surgen en la vida cotidiana? ¿Por qué solo en tragedias?

•

¿Qué habría que hacer para que estos mismos sentimientos surjan sin necesidad
de una emergencia?

•

Recoja las respuestas de todos en un plenario en el que puedan comentar
libremente proponiendo ideas para abordar lo cotidiano.

12 a 19 años

Preguntar

Conversar
•

En las tragedias, surge un sentimiento de hermandad y una percepción de mayor
vulnerabilidad, lo que hace que sea más fácil la empatía, el ponerse en el lugar del
otro, ya que “a cualquiera podría pasarle”, también a uno mismo. Nos enfrentamos
a algo que no podemos controlar.

•

Cuando hay una catástrofe, el país se paraliza y las personas tienen más tiempo
para ver lo que ocurre y sintonizar con el sufrimiento de otras personas.

•

En lo cotidiano, la rutina nos sumerge en los quehaceres, y lo que ocurre a otras
personas se hace invisible; muchas veces no vemos y tampoco queremos ver, ya
que nos complica y nos saca de las tareas habituales.

•

Hay muchas cosas que ocurren muy cerca del lugar donde nos desenvolvemos
en las que se necesita de nuestra ayuda. Posiblemente, en nuestra propia familia
hay situaciones de injusticia o abuso respecto a la designación de las tareas
domésticas. ¿Quién las hace?, ¿cómo se reparten?, ¿hay alguien en la familia que
está sobrecargado de tareas?, ¿hay diferencias en la asignación de tareas y en la
sobrecarga de ellas entre personas de diferente sexo en mi familia?

97

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Uno para todos, todos para uno”
Aprendizaje: Aprender a compartir
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: compartir tareas para llegar a un objetivo en común, en este caso, mejorar
el ambiente de aprendizaje.
Materiales: papelógrafo y otros materiales requeridos de acuerdo con lo propuesto
por las y los estudiantes.
Tiempo: 30 minutos + tiempo de ejecución de las tareas.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar en una sesión completa.
Hacer
•

Divida al grupo en equipos de tres o cuatro personas.

•

Proponga un trabajo colaborativo para mejorar el espacio donde se encuentran.

•

Disponga de un papelógrafo en un lugar visible.

•

Cada grupo decide hacer algo diferente, para lo cual se inscribe con su idea en
el papelógrafo.

•

Una vez que todos y todas se han inscrito, revisan en conjunto las tareas para ver
si falta algo importante.

•

Dé tiempo para la ejecución de lo planeado.

•

Una vez terminado, destaque cómo mejoró el lugar e invite a comentar la experiencia.

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron trabajando en equipos?

•

¿Cambiar el entorno hace diferencia respecto de cómo se sienten?

Conversar

98

•

Siempre es posible mejorar un espacio, y las ideas de diferentes personas pueden
complementarse. Se trabaja en cosas diferentes, pero para un objetivo común.

•

Cuando se termina el trabajo, podemos darnos cuenta de que el todo es mayor
que las partes, que se ha producido sinergia, ya que lo que hizo cada equipo es
solo una parte del todo, pero el resultado es mayor.

•

El tiempo que se destina para un trabajo compartido es considerablemente menor
que si lo hiciera solo una persona.

•

Cuando se trabaja en equipo, las personas pueden aprender modos diferentes de
hacer las cosas, y muchas veces estos son más efectivos. De la misma forma, otros
aprenden de nosotros.

Consideraciones finales

99

© UNESCO/ Diego Donoso Suazola

Marco de acción para garantizar el derecho a la educación

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Aprender a cuidarse y a cuidar
Aprender a cuidarnos y a cuidar a otros es tal vez el desafío más grande que tenemos como
planeta. El fenómeno del calentamiento global es la evidencia más grande de que no hemos
sabido responder a él y que esto debiera ser nuestra prioridad en los años venideros. Cuidar
la casa, que es nuestra y de todos, es la base que nos muestra cómo vamos en nuestro
aprendizaje. Aprender a cuidar el planeta ha sido resumido en la ya famosa trilogía de las 3R.
» Aprender a Reducir el consumo
Esto implica un consumo consciente, es decir, que no compremos aquello
que no necesitamos y no desperdiciemos aquello que compramos. Lo
anterior implica, por ejemplo, no botar desperdicios de comida, sino
aprender a cocinar lo justo; preferir los productos cuya elaboración necesita
menos cantidad de agua; no cambiar constantemente ropa o decoración de
acuerdo a los dictados de la moda y preferir aquello de mayor calidad y, por
tanto, de mayor durabilidad, evitando así la obsolescencia programada11.
» Aprender a Reutilizar
Consiste en dar un segundo uso a aquello que pensamos que no nos sirve.
Cuando queremos hacer un cambio, podemos evaluar si es realmente
necesario hacerlo y mirar en qué se puede reutilizar el objeto.
» Aprender a Reciclar
Aprender a reciclar implica separar residuos y llevarlos a un centro de reciclaje en
donde nos den garantías de que serán procesados. Además, en nuestros consumos
podemos preferir productos reciclados, con lo que fortalecemos a las empresas
que trabajan en esto y posibilitamos la existencia de más centros de reciclaje.
Sin embargo, el cuidado del planeta no se reduce solo a estas 3R; requiere también
del cuidado de la naturaleza, lo que implica cuidar la flora y fauna. Para ello, es
necesario, por ejemplo, mantener el entorno libre de basura, no contaminar
y cuidar a los animales, sean o no nuestras mascotas. Comunicarnos con la
naturaleza nos ayuda a comprender de mejor manera que somos parte de ella y
que nos afectamos si ella se afecta. Para favorecer esas conductas, podemos, por
ejemplo, nombrar y diferenciar árboles y plantas que nos circundan, y dar nombres
a los animales que conviven con nosotros, lo que ayuda a crear vínculos con ellos.
11

Programación anticipada del tiempo de vida útil de un producto por parte del fabricante. Cumplido ese periodo, el producto se
vuelve obsoleto, inútil o inservible, lo que obliga al consumidor a adquirir uno nuevo.

100

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

Por otro lado, debemos considerar y aprender el cuidado de uno mismo y el
cuidado de los otros. Aprendemos a cuidarnos a nosotros mismos cuando
somos capaces de cuidar el cuerpo y el espíritu.
El cuidado del cuerpo, más allá de pensar en la higiene y la salud, las que
por cierto son indispensables, apunta a buscar una concepción diferente que
comprende que tenemos y habitamos un cuerpo, y que este es nuestra mejor
herramienta, aquella que nos permite comunicarnos y ser. Este es un nuevo desafío
que nos obliga a una nueva mirada sobre nosotros mismos y sobre los otros.
El cuidado del espíritu implica encontrar el sentido y el propósito de la
existencia. Implica una conciencia ética que pueda autorregularse gracias al
autoconocimiento y la autoestima: el autoconocimiento, que permite conocer
nuestros propios límites para no pasar a llevarlos, y la autoestima, para no buscar
fuera (en otros o en el consumo) aquello que nos hace felices y completos.
Si somos capaces de autocuidarnos, podemos cuidar a otros, tanto a los
cercanos, es decir, aquellos con quienes tenemos fuertes vínculos afectivos,
ya sea familiares o de amistad; como a los más lejanos, es decir, aquellos con
quienes nos relacionamos más ocasionalmente, como colegas o conocidos.
Finalmente, podemos aprender a cuidar a los desconocidos a través del cuidado de
los bienes públicos y del ambiente; así, todos y todas, conocidos y desconocidos, en
cualquier punto del planeta en que nos encontremos, nos beneficiaremos de ello.
En las páginas siguientes se ofrecen algunos ejercicios que permitirán trabajar a
nivel del sentir – pensar – actuar la temática de aprender a cuidarse y a cuidar.
Figura 7
Cuidarse y cuidar

Reducir
(consumos)

Cuidar el cuerpo
(habitarlo y
habilitarlo)

Reutilizar
(creatividad)

Cuidar a la naturaleza
(porque somos parte
de ella)

Reciclar
(responsabilidad)

Cuidar el espíritu
(trascendencia y
sentido ético)

CUIDAR A OTROS
Fuente: Autoras.
101

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Actividades para niñas y niños entre 6 y 11 años
↘ Actividad: “La mascota”
Aprendizaje: Aprender a cuidarse y a cuidar
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: reflexionar y pensar en ideas concretas sobre cómo cuidar de otro ser.
Materiales: un peluche, una planta o un objeto.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: la actividad puede generar mucha energía y
distracciones, por lo cual se recomienda realizarla al final de la jornada.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite a niños y niñas a aprender a recibir y dar cuidados a sí mismos/as y a otros.
Para ello, sugiera tener una mascota.

•

La mascota puede ser un peluche. Deben imaginar que está vivo y tiene necesidades.
También puede ser una planta o un objeto. En el caso de ser un ser vivo, es necesario
comprometerse a fondo con su cuidado porque está en juego su vida.

•

Pida a niñas y niños que busquen un nombre para la mascota. Si es necesario,
haga una votación para elegir el nombre. Una vez que la mascota tenga nombre,
pídales que piensen: ¿cómo pueden cuidar a la mascota?, ¿qué necesitará?
Ejemplifique con un cuidado que le daría.

•

Recoja en la pizarra o en un papelógrafo las ideas que dan niños y niñas. Si no han
salido muchas ideas, complemente con las siguientes: que no pase frío, que no
tenga hambre, que pueda estar tranquila, que nadie le grite, que le hablen con
cariño, que la abracen, que le hagan cariño y que no sean bruscos.

Preguntar
•

¿Cómo se sienten cuando pueden cuidar de alguien?

Sugerencia
•

102

Invite a turnarse para llevar a la mascota a su casa (y traerla al día siguiente) y
cuidarla durante la noche.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

6 a 11 años

↘ Actividad: “Esa plantita”
Aprendizaje: Aprender a cuidarse y a cuidar
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: practicar ejercicios de cuidado de otros seres vivos.
Materiales: paños de algodón y agua.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio o final de la sesión; repita esta actividad
cada cierto tiempo.
Hacer
•

Invite a niños y niñas a cuidar las plantas que haya en el sector. Para ello, les
limpiarán sus hojitas.

•

Muestre una señal de respeto a la planta dirigiéndose a ella y explicando que la
va a limpiar: “plantita, con mucho cariño voy a limpiar tus hojitas”. Luego, muestre
cómo limpiar pasando suavemente un paño húmedo por cada hoja de la planta.

•

Entregue a cada niño o niña el paño húmedo e invite a cuidar las plantas.

•

Haga notar que las hojas quedan limpias y brillantes, y que las plantas lucen
diferentes después de que las han limpiado.

•

Invite a niños y niñas a agradecer a la planta el haberles permitido limpiarla.

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron al limpiar las hojas de la planta?

Conversar
•

Haga énfasis en que el cuidado es un gesto de amor y que es nuestro deber
cuidarnos a nosotros mismos y a nuestro entorno.

103

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Ordenando los juguetes”
Aprendizaje: Aprender a cuidarse y a cuidar
Grupo etario: recomendado para niños y niñas entre 6 y 9 años.
Objetivo: practicar ejercicios de cuidado de su entorno.
Materiales: juguetes.
Tiempo: 10 a 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: durante o al final de una sesión en que se hayan
utilizado juguetes u otros materiales.
Hacer
•

Comente a niños y niñas que los juguetes viven en el lugar donde se guardan. Si
los dejan tirados por cualquier parte, ellos no tienen su casa bonita y agradable
para esperarlos cuando quieran jugar.

•

Invite a prepararles un mejor lugar ordenando el espacio donde se encuentran los
juguetes para cuidarlos mejor.

•

Dé tiempo para que puedan ordenar, pero no incentive a ordenar espacios
demasiado grandes, ya que debe ser una tarea abordable para un niño o niña.

•

Mientras lo hacen, seguramente descubrirán juguetes olvidados y querrán
ponerse a jugar con ellos. Acompañe la actividad de manera que terminen de
ordenar antes de comenzar a jugar.

•

Felicite por la acción y comente que usted cree que los juguetes ahora se ven
mucho más contentos.

Sugerencia
•

104

Puede adaptar la actividad y realizarla con otro tipo de materiales que no sean
juguetes, por ejemplo, los útiles que usaron durante la jornada.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

6 a 11 años

↘ Actividad: “Así me cuidan”
Aprendizaje: Aprender a cuidarse y a cuidar
Grupo etario: recomendado para niños y niñas mayores de 6 años.
Objetivo: aprender a identificar las distintas acciones de cuidado de sí mismos/as.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio o final de la sesión.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite a niños y niñas a ponerse en círculo para conversar.

•

Pregúnteles cuándo se sienten bien cuidados; qué cosas les hacen sentir que son
cuidados. Puede dar ejemplos, como cuando les dan comida nutritiva o les dan la
mano para cruzar la calle.

•

Haga un listado con las cosas que va diciendo cada niño o niña.

•

Finalmente, lea el listado y resalte que son muchas las acciones que se realizan
para cuidarlos.

105

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años
↘ Actividad: “Cuido mi espacio”
Aprendizaje: Aprender a cuidarse y a cuidar
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: tomar conciencia respecto del cuidado de su entorno.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 15 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: inicio, durante o final de una sesión,
Se recomienda revisar las actividades de respiración, página 32.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite al grupo a sentarse cómodamente y respirar profundo para entrar en un
estado de calma.

•

Solicite que cierren los ojos y visualicen el entorno en que normalmente viven y trabajan.

•

Pida que lo recorran con ojos críticos pero cariñosos para revisar cuán limpio,
despejado y ordenado se encuentra.

•

Indique que el estar en un lugar ordenado proporciona tranquilidad y sensación
de mayor bienestar. Pregunte: ¿creen que ese lugar podría mejorar?, ¿qué tendrían
que hacer?

•

Invite a buscar una acción que podrían hacer fácilmente para mejorar su lugar y a
visualizarse haciéndola.

•

Invite a conectarse nuevamente con su respiración y abrir los ojos.

•

Invite a comentar la experiencia.

Preguntar
•

Pregunte si pudieron visualizar su entorno y respecto de qué tomaron conciencia.

Conversar

106

•

No es necesario que cada persona comente de qué se dio cuenta; lo importante
es tomar conciencia. El contenido es personal, por ello, se deja en libertad para
compartir o no.

•

Es a partir de lo que nos damos cuenta que podemos tomar decisiones de
cambios que nos permiten estar mejor y cuidarnos más.

•

Estar en un espacio despejado y ordenado nos entrega una sensación de calma y
tranquilidad. Un entorno atiborrado de objetos nos inquieta porque sentimos que
no podemos abordarlo, que todo se nos viene encima.

Segunda parte

•

Es importante mantener los espacios despejados. Para ello, necesitamos cierta
disciplina de modo que cada poco tiempo revisemos y despejemos nuestros
lugares cotidianos. Esto también es muy importante para los espacios en donde
viven niñas y niños pequeños.

•

Muchas veces nuestros espacios están atiborrados por la gran cantidad de
cosas que consumimos. De hecho, si lo pensamos bien, las casas de hoy tienen
mucho más lugar de almacenaje que las de antes, y el mercado incentiva a que
compremos en grandes cantidades.

12 a 19 años

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Sugerencia
•

Puede proponer que realicen la acción de cuidado que visualizaron.

107

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Eso que consumo”
Aprendizaje: Aprender a cuidarse y a cuidar
Grupo etario: recomendado para mayores de 15 años.
Objetivo: evaluar mi consumo, y si estoy comprando cosas que no necesito.
Materiales: papel y lápiz.
Tiempo: 30 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar como una sesión completa.
Se recomienda revisar la actividad “Respiración y escucha”, página 38.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite al grupo a respirar profundo para entrar en un estado de calma.

•

Reparta a cada persona una hoja y un papel, y pida que hagan un listado con todo lo que
compraron el último mes, independiente del alimento que efectivamente consumieron.

•

Pida a cada persona que marque de su lista aquello que era realmente imprescindible.
Luego, invite a responder de manera individual: ¿quedan otras cosas en la lista?, ¿son
necesarias todas las cosas de la lista?, ¿habría cosas de la lista que, pensándolo con
más detención, dejarían de comprar?, ¿cuál es la razón de esas compras?

Preguntar
•

¿Cómo se sintieron con su lista? ¿Creen que están comprando cosas que no son necesarias?

•

Comente que no es necesario que cada uno comparta de qué se dio cuenta, lo
importante es darse cuenta en sí mismo. El contenido es personal y solo le incumbe a
cada persona; por ello, se deja en libertad si se quiere o no compartir.

Conversar

108

•

Es a partir de lo que nos damos cuenta que podemos tomar decisiones de cambio
que nos permiten estar mejor y cuidarnos más.

•

Nos encontramos en una sociedad de consumo; por ello, muchas veces no nos
damos cuenta de lo mucho que consumimos. En ocasiones, la razón de una
compra no tiene que ver con una verdadera necesidad, sino con el precio de un
objeto o su representación en nuestra sociedad.

•

Muchas personas no tienen conciencia de todo lo que tienen guardado; por ello,
cuando ordenan, se dan cuenta de que tienen cosas que no necesitan o que han
comprado algo que ya tenían.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “Lo que reciclo”
Aprendizaje: Aprender a cuidarse y a cuidar
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: reflexionar sobre el reciclaje y cómo podemos incorporar hábitos de
reciclaje en nuestro día a día, en casa y en la comunidad educativa.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 30 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar como una sesión completa.
Se recomienda revisar la actividad “Respiración y escucha”, la página 38.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite al grupo a respirar profundamente para entrar en un estado de calma.

•

Invite a comentar respecto del reciclaje: ¿tienen alguna costumbre de reciclar
algo?, ¿qué se recicla en su entorno?, ¿es una costumbre personal o familiar?,
¿tienen alguna intención de reciclar?, ¿sienten que es algo importante?

Preguntar
•

¿Qué cosas les facilita reciclar y qué cosas se los dificulta?

•

Como grupo o comunidad, ¿sienten que podrían mejorar las condiciones de
reciclaje del lugar?, ¿cómo?

Conversar
•
•

Desde hace bastante tiempo, hay muchas voces que nos insisten en la necesidad
urgente de reciclar. ¿Les creemos a esas voces?, ¿por qué sí o por qué no?
Invite a comentar si están de acuerdo o no con las siguientes afirmaciones:
Ű
Ű

Reciclar es una responsabilidad social.
Lo que una persona en particular haga da lo mismo; lo que importa es lo que
contaminan las grandes empresas.

Hacer
•

Llegue a un acuerdo grupal respecto a cómo podemos reciclar más en nuestra
comunidad educativa.

109

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Reutilizar: ferias de ideas”
Aprendizaje: Aprender a cuidarse y a cuidar
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: reflexionar y proponer ideas para reutilizar objetos que son parte de
nuestro cotidiano.
Materiales: papelógrafos, pegamento, hoja de papel y lápiz.
Tiempo: 40 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar como una sesión completa.
Se recomienda revisar la actividad “Respiración y escucha”, página 38.
Hacer
•

Invite al grupo a sentarse cómodamente y respirar profundo para entrar en un
estado de calma.

•

Entregue lápiz y papel a cada participante y pida que escriban o dibujen una o dos
ideas de reutilización de diferentes objetos que están presentes en la escuela o en
su casa.

•

Ponga algunos papelógrafos en el suelo y también pegamento para que, a
medida que escriban en los papeles, los puedan pegar (si es el caso, también se
pueden poner en la pared).

•

Invite a todo el grupo a pasear por el lugar para recoger las distintas ideas que
aparecen en los papeles y a votar por las tres mejores ideas.

•

Invite a que, voluntariamente, comenten las ideas que les parecieron novedosas y
que quisieran adoptar (no se comentan las ideas propias, solo las de otros).

Preguntar
•

Invite a comentar la experiencia.

•

¿Qué sintieron al buscar sus propias ideas de reutilización? ¿Podemos aplicarlas en
nuestro día a día?

Conversar

110

•

Cuando tomamos ideas de otros, ya estamos reutilizando, y ello es muy bueno para la
ecología del planeta, ya que es una disposición a la cooperación.

•

Algunas ideas nos pueden parecer más efectivas que otras, pero a la larga todo
suma y es importante.

•

La idea de reutilizar va en contra del bombardeo que nos hace la sociedad de
consumo, para la cual lo mejor y lo más perfecto es lo nuevo, aun cuando dure
muy poco. Por ello, implica un cambio de conciencia.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “Este es mi pasatiempo”
Aprendizaje: Aprender a cuidarse y a cuidar
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: identificar pasatiempos que nos gusta y que nos hacen bien.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar como una sesión completa.
Se recomienda revisar la actividad “Respiración y escucha”, página 38.
Hacer
•

Invite al grupo a sentarse cómodamente y respirar profundo para entrar en un
estado de calma.

•

Pida que cada participante piense en sus pasatiempos. ¿Qué hacen o que les
gustaría hacer en sus tiempos de ocio?

•

Pida que piensen en cosas que les gustaba hacer hace algunos años. ¿Alguna
actividad artística, alguna manualidad?

•

Pida que cada persona identifique un pasatiempo que le gustaría retomar y que
lo comparta con una persona que esté cerca.

Conversar
•

Comente que es muy importante tener pasatiempos, ya que ellos nos conectan
con la gratuidad y la creatividad. Darse tiempo para esto es regalarse un espacio
de autocuidado, lo que beneficia a uno mismo y a todos quienes están a nuestro
alrededor, porque nos hace más felices.

•

A menudo, las personas dicen que no tienen tiempo para ningún pasatiempo,
pero esto a la larga incide en su calidad de vida. Es importante buscar algo (que
no necesariamente implique un gasto) y desarrollarlo.

•

Si todavía no se tiene un pasatiempo, se está a tiempo de buscarlo. Se pueden
probar nuevas actividades para encontrarlo. Haga énfasis en que se puede tener
más de uno.

111

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Cuidando a los lejanos y desconocidos”
Aprendizaje: Aprender a cuidarse y a cuidar
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: identificar comportamientos que nos ayuden a cuidar tanto a personas
desconocidas como los espacios públicos.
Materiales: no requiere.
Tiempo: 20 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar como una sesión completa.
Se recomienda revisar la actividad “Respiración y escucha”, página 38.
Adaptable a entornos virtuales.
Hacer
•

Invite al grupo sentarse cómodamente y respirar profundo para entrar en un
estado de calma.

•

Pida que cada participante recuerde cuándo fue la última vez que fue a un
organismo público o usó un servicio (por ejemplo, bus, baño público, solicitud de
un documento, servicio de banco, etc.).

•

Pida que hagan consciente cómo fue el trato que se les dio en ese lugar o situación:
¿saludaron o los saludaron?, ¿sienten que fueron escuchado en su necesidad?, ¿creen que
pudieron comunicarse en forma cortés?, ¿sienten que los trataron en forma educada?

•

Invite a pensar ahora en su propia forma de habitar la ciudad: ¿cuidan los bienes
públicos pensando que otros también los van a usar?, ¿qué sienten cuando llegan a
un lugar (por ejemplo, un baño público) que está sucio y mal cuidado?

Preguntar
•

¿Pudieron recordar alguna situación? ¿Quién se anima a compartir una situación?

•

¿Qué podemos hacer para cuidar mejor a personas desconocidas y los espacios públicos?

Conversar

112

•

Comente que muchas veces las personas descargamos nuestra impotencia en
otros, y eso hace que nos tratemos mal. Muchas veces no distinguimos entre la
persona y la institución, y eso hace que entremos en una escalada de agresividad.
Cuando entramos en esa escalada, difícilmente las otras personas nos podrán
ayudar, ya que su cerebro se acciona en sistema de “ataque” o “huida”, y se
inhiben las funciones más creativas capaces de buscar nuevas soluciones.

•

Cuando cuidamos los bienes públicos, estamos cuidándonos a nosotros mismos
y a otros que no conocemos, Por ello, es una acción profundamente democrática,
ya que estamos considerando a todos y todas (incluso a quienes no conocemos)
como iguales en dignidad.

Consideraciones finales

113

© UNESCO/ Diego Donoso Suazola

Marco de acción para garantizar el derecho a la educación

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Volver a jugar
Sin lugar a dudas, el juego es el motor más grande de la infancia. A través de él,
niños y niñas aprenden y disfrutan integrando todo lo que la experiencia del
juego les hace vivir. Al jugar con otros, aprenden a convivir, compartir, colaborar,
cuidar, autoconocerse y conocer a otros, además de pedir y entregar ayuda. Todos
los aprendizajes esenciales para la vida pueden darse en el juego y, de ese modo,
pueden aprender sin que conlleve una carga. El juego también implica una actitud
de curiosidad y proactividad necesarias para desarrollar el propio propósito de
vida. La importancia del juego no se limita solo a la infancia, pues adolescentes,
jóvenes y personas adultas también pueden disfrutar y aprender de él.
La clave del juego (que los niños y niñas siempre quieren y del que no se cansan)
está en el gozo y disfrute que producen el movimiento y la gratuidad.
Los juegos son producciones culturales con múltiples dimensiones. Implican
decidir libremente con quién, dónde, cuándo y a qué jugar; obliga a aceptar,
negociar, pactar, tomar decisiones, resolver conflictos, ensayar, equivocarse,
asumir riesgos y sobrepasar límites, todo lo cual mejora la confianza y la
resiliencia. Permiten aprender a sobreponerse a la frustración en forma natural
(es solo un juego), sin que esta se transforme en agresividad, y a posponer
la gratificación (cuando se debe esperar turnos), lo que implica aprender el
autocontrol y asumir consecuencias.
El juego es el instrumento que tienen niños y niñas para interpretar la realidad,
para entender cómo funciona la vida y para explicarlo todo. El juego puede ser
también un excelente apoyo para el proceso de aprendizaje de personas jóvenes
y adultas. El aprendizaje a través del juego es un aprendizaje para la vida
(González-Grandón et al., 2021).
Para todas las personas, durante y después de una emergencia o en tiempos de
crisis, la recreación y el juego son muy importantes, pues favorecen el alivio de
la tensión producida por las situaciones vividas (o que se continúan viviendo).
Además, brindan la posibilidad de recuperar ritmos de vida más tranquilos, que
dan conciencia de otros ritmos de normalidad necesarios para la experiencia
cotidiana: ritmo diario, con rutinas necesarias, que pueden verse de forma
natural con la salida y puesta de sol; ritmos semanales, que pueden explicitarse
al contar los días de la semana, el número del mes o la posición de la luna. En
especial para niños, niñas y jóvenes esto resulta imprescindible, pues otorga
seguridad en la continuidad de la vida.

114

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Volver a jugar después de tiempos de crisis favorece la posibilidad de participar y,
con ello, “ser parte” de algo, de estar con otros que viven las mismas situaciones
y que tienen diferentes respuestas ante aquello que ocurre. La resolución de
problemas en la construcción del juego modela la capacidad de resolver otros
problemas mayores que se puedan presentar, porque da a entender que puede
haber salidas diferentes a las antes pensadas y propuestas.
El juego es una instancia de gratuidad que permite desarrollar la amistad y, con ella,
vínculos afectivos que dan seguridad y confianza en el porvenir. La acción de jugar
(cuando quien juega disfruta de lo que está realizando) se constituye en un espacio
valioso para la expresión de las emociones y el procesamiento del trauma vivido. El
placer resultante de las acciones de jugar es un estimulante reconocido en las teorías
de desarrollo como movilizador de aprendizajes. En virtud de estos argumentos,
una propuesta lúdica puede brindar la posibilidad de analizar acontecimientos que
sucedieron de forma inesperada y rápida, y facilita la reflexión y la búsqueda de
alternativas y de estrategias que se visibilicen como útiles en el futuro y que hagan
que los involucrados se sientan más seguros y reduzcan su ansiedad.
Para niños y niñas, el juego se da en forma natural; son las personas jóvenes y adultas
quienes pueden haber olvidado jugar. Por ello, una forma de recuperarlo es que las
personas adultas jueguen con los niños y las niñas, para lo cual deben dejar de lado
la necesidad de control y el sentido de competencia en términos de imponerse para
ganar. Se propone, entonces, que no realicen juegos competitivos, sino más bien
imaginativos y que se dejen guiar por la imaginación.
A continuación, se ofrecen algunos ejercicios que permitirán trabajar a nivel del
sentir – pensar – actuar la temática de volver a jugar.
Figura 8
Volver a jugar

Juego como
motor

Gozo

Si hay...

Movimiento

Producciones
culturales

Libertad

Emociones

Gratuidad

Aprendizajes

Fuente: Autoras.
115

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Actividades para adolescentes y jóvenes entre 12 y 19 años
Niñas y niños pequeños juegan en forma natural; si no lo hacen, tendríamos que
preocuparnos porque algo está afectando su desarrollo. Tendrían que querer salir al aire
libre y moverse. Lamentablemente, el estrés de las ciudades hace que las personas adultas
tiendan a “entretener” a niños y niñas de manera que estos se muevan lo menos posible, y
así los vemos, desde muy pequeños, inmóviles y sumidos en una pantalla.
Niños y niñas necesitan desarrollar muchos juegos al aire libre, lo que implica acciones
arriesgadas, como trepar o saltar desde alturas.
El exceso de supervisión adulta y la prohibición de juegos “peligrosos” inciden en el
desarrollo de niños y niñas. A modo de ejemplo, cuando trepan, están desarrollando
su sentido de equilibrio, el que luego les servirá a lo largo de toda su vida en diferentes
aspectos. Trabajar el sentido de equilibrio aporta también a la flexibilidad. Cuando saltan,
aprenden a calcular distancias, a observar el espacio circundante y a buscar lugares seguros.
La invitación es a incentivar el juego libre con niñas y niños más pequeños, acompañando y
no intimidando, dando seguridad en sus posibilidades de logro y sorprendiéndonos por sus
enormes capacidades.

↘ Actividad: “¡Todo nos sirve!”
Aprendizaje: Volver a jugar
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: revivir la experiencia de jugar y reflexionar sobre su importancia.
Materiales: caja con diferentes elementos (restos de tela, muñecos, pelotas de tela,
cordeles, hojas, palos, ramas, pequeñas piedras, objetos diversos; todo sirve).
Tiempo: 40 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda una sesión completa.
Refuerza la promoción de la igualdad de género.
Hacer

116

•

Ubique en la sala una caja con diferentes elementos en su interior (ver materiales).

•

Invite al grupo a abrir la caja para descubrir qué hay en ella (si es un grupo muy
grande, puede disponer de varias cajas y ponerlas en diferentes sectores).

•

Invite simplemente a jugar a lo que deseen y dé mucho tiempo para que puedan
involucrarse en el juego venciendo vergüenzas e inhibiciones.

•

Observe y registre los distintos juegos que las personas van desarrollando.

•

Luego de un rato y de acuerdo con los tiempos de que disponga, invite a comentar
la experiencia.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

•

¿Cómo se sintieron con la experiencia de jugar?

•

¿A qué estaban jugando? ¿Se inventaron juegos nuevos o intentaron usar los
materiales para juegos que ya existen?

•

¿Percibieron dificultades, en sí mismos/as y en otras personas, para entregarse al juego?

•

¿Hay materiales y objetos con los cuales están más acostumbrados/as? ¿Ustedes creen
que en los juegos también se reproducen los estereotipos de género?

12 a 19 años

Preguntar

Conversar
•

Durante el juego se dan momentos de mucha armonía, porque todos logran
integrarse y ponerse de acuerdo en un objetivo común. Cuando están jugando, se
produce una sinergia en la que todos caben y pueden jugar.

•

Cuando el grupo se propone jugar y comienza a preparar el juego es más importante
el proceso que el juego mismo. Proponen, acuerdan, planifican y trabajan mucho
para lograr el efecto deseado; una vez realizada la preparación, el juego en sí dura
bastante menos. El proceso se disfruta tanto o más que el juego.

•

Haga énfasis en que no existen “juegos de niñas’’ o “juegos de niños’’; todos pueden
jugar a lo que deseen.

117

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “Inventemos nuevos juegos”
Aprendizaje: Volver a jugar.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años (puede aplicarse también a
niñas y niños más pequeños).
Objetivo: desarrollar la flexibilidad frente a otras formas de pensar y hacer, y llegar a
acuerdos mediante el juego.
Materiales: caja con elementos de juego tradicionales (pelotas, sogas, aros, muñecas,
autos, etc.).
Tiempo: 40 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar como una sesión completa.
Hacer
•

Invite al grupo a reunirse en torno a la caja de juegos.

•

Muéstrelos uno a uno y vaya explicado que, por ejemplo, pueden jugar como quieran con las
sogas, menos saltando al cordel… las pelotas ya no se pueden chutear (podría ser la cabeza
de un muñeco u otra cosa)… y así con cada elemento que muestre.

•

Proponga que, en grupos, creen nuevos juegos con algunos elementos disponibles y
acuerden reglas para jugarlos.

•

Después de un rato, invítelos a compartir el juego inventado con el resto.

•

Finalmente, invite a comentar la experiencia.

Preguntar
•

Pregunte si se divirtieron.

•

Comente que, en la medida en que se divirtieron, efectivamente jugaron, ya que el
juego está relacionado con el gozo. Si no se divirtieron, solo cumplieron una tarea
que se les encomendó.

Conversar

118

•

Al inventar nuevos usos de un elemento de juego, incentivamos nuestra creatividad
y la del grupo, y nos damos la posibilidad de ver las cosas de otra manera. Esto nos
ayuda a ser más flexibles, lo que es muy importante en épocas de crisis.

•

Inventar nuevas reglas implica ponerse de acuerdo. Esto puede ser muy fácil o muy
complejo. Una de las cosas que incide en ello es nuestro estado de ánimo; cuando
sentimos alegría, tranquilidad y relajo nos es más fácil llegar a acuerdos, pero si
estamos molestos nos cuesta más. Cuando necesitemos llegar a acuerdos (de
cualquier tipo), será importante chequear nuestro estado anímico.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “Este es mi favorito”
Aprendizaje: Volver a jugar.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: explorar el juego como una herramienta para conocer a las demás personas
y su cultura.
Materiales: materiales y juegos de acuerdo con lo que proponga el grupo.
Tiempo: 30 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: en cualquier momento de la sesión.
Se recomienda revisar la actividad “Respiración y escucha”, página 38.
Hacer
•

Invite al grupo a reunirse en círculo y a ubicarse cómodamente. Pida que hagan una
respiración profunda para llegar a un estado de calma.

•

Invite a cerrar los ojos y visualizarse de pequeños o pequeñas, y recordar aquel juego
que más les gustaba y que se jugaba en su barrio, ciudad o país.

•

Pida que en su mente vuelvan a jugar ese juego y lo disfruten. Dé un tiempo para que
puedan hacerlo.

•

Pida que, lentamente, abran los ojos y comenten los juegos que recordaron. Vaya
registrando los juegos que se comentan.

•

En grupo, solicite que elijan uno o dos de los juegos que se registraron para jugar. Los
otros quedan para otra oportunidad.

•

¡Jueguen a los juegos elegidos!

Preguntar
•

¿Se divirtieron? ¿Aprendieron un juego nuevo? ¿Las personas juegan de forma
distinta un mismo juego?

Conversar
•

Cuando compartimos los juegos que jugábamos en nuestra infancia, compartimos
una parte de nuestra vida y nos damos a conocer; así nos podemos sentir más en
casa, estemos donde estemos.

•

Cuando recibimos la experiencia de otro y aprendemos sus juegos de la niñez,
podemos conocerla mucho más. Con ello, generamos una mirada mucho más
comprensiva respecto a la persona y sus costumbres.

•

Aprender nuevos juegos nos abre horizontes; conocemos otras formas y eso incentiva
nuestra propia creatividad.

119

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

↘ Actividad: “¡Ahora lo jugamos así!”
Aprendizaje: Volver a jugar
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: explorar la flexibilidad frente a nuevas formas de pensar y hacer a través
del juego.
Materiales: pelotas, sogas, aros, arcos, etc.
Tiempo: 40 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: se recomienda realizar como una sesión completa.
Hacer
•

Invite al grupo a reunirse en círculo para escuchar las indicaciones de la actividad.

•

Entre todos deberán elegir un juego (puede ser cualquier juego tradicional que conozcan).

•

Una vez que tengan su juego, indique que está muy bien, pero que en esta oportunidad
deberán pensar en nuevas reglas para ese juego. Pida a alguien del grupo que registre las
reglas y, una vez que estén de acuerdo, dé tiempo para que jueguen.

Preguntar
•

¿Cómo fue jugar con nuevas reglas un juego que ya conocían? ¿Se les hizo difícil?
¿Lo disfrutaron o les pareció aburrido poner nuevas reglas?

Conversar
•

120

Al darnos nuevas reglas, aprendemos a darnos nuevas oportunidades, lo que es
fundamental para la forma en que entendemos nuestra vida y también la de los
demás. Aprender que algo puede ser de otra forma nos da un enorme alivio, porque
nos indica que podemos buscar formas alternativas y diferentes de enfrentar
aquello que estamos viviendo.

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Segunda parte

12 a 19 años

↘ Actividad: “Saltemos a la cuerda”
Aprendizaje: Volver a jugar.
Grupo etario: recomendado para mayores de 12 años.
Objetivo: disfrutar del juego, reforzar el trabajo en equipo y compartir diferentes tradiciones.
Materiales: cordel largo (15 a 20 metros).
Tiempo: 30 minutos.
Momentos sugeridos para realizarla: al finalizar una sesión o puede ocuparse una
sesión completa.
Hacer
•

Invite a jugar al cordel.

•

Muestre cómo dar vuelta al cordel ayudándose con los que estén en el grupo.

•

Dos personas del grupo dan vuelta la cuerda y el resto se pone en fila (se turnan para
dar vuelta).

•

Invite a saltar al cordel recordando un verso (ver algunos adjuntos).

•

Motive a los participantes a enseñar otros versos de su propia tradición oral.

•

Apoye a las personas que temen saltar facilitando su tarea.

•

Destaque que jugar al cordel es un juego de equipo. Unos ayudan a otros a jugar, ya
sea dando vueltas el cordel o respetando turnos.
Ejemplos de cantos para saltar al cordel
A la vuelta de la esquina
me encontré con don Pinocho
y me dijo que contara hasta ocho:
pin 1, pin 2, pin 3, pin 4, pin 5, pin 6, pin 7 y
pin 8

Chascona date una vuelta,
Chascona salta en un pie,
Chascona toca el suelo,
Chascona saleté.

Juanito bandolero,
se metió en un sombrero,
el sombrero era de paja,
se metió en una caja,
la caja era de cartón,
se metió en un cajón,
el cajón era de pino,
se metió en un pepino,
el pepino maduró
y Juanito se salvó.

Manzanita del Perú,
cuántos años tienes tú,
todavía no lo sé,
pero pronto lo sabré,
1,2,3,4,5,6,7...

Bate, bate chocolate
con harina y con tomate.

Al cocherito le –le,
le dije le-le,
que yo quería le-le,
pasear en coche le-le ...

121

Segunda parte

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Preguntar
•

Al terminar el juego, invite a comentar la experiencia.

•

Pregunte si se divirtieron.

Conversar

122

•

Comente que, en la medida en que se divirtieron, efectivamente jugaron, ya que el
juego está relacionado con el gozo. Si no se divirtieron, solo cumplieron una tarea
que se les encomendó.

•

El saltar al cordel es algo que no se olvida. Al hacerlo, se activan memorias pasadas y
las personas (si no tienen miedo) vuelven a saltar aun cuando hayan pasado muchos
años. Además, permite compartir experiencias, recuerdos y tradiciones.

•

Algunas personas temen meterse en una cuerda que ya está en movimiento. Con
ellas podemos ir más lento y esperar a que se ubiquen al lado de la cuerda para
comenzar a moverla. Es interesante para las personas darse cuenta de qué les pasa
cuando tienen que integrarse a algo que ya está en movimiento. Eso lo pueden
trasladar a lo que les ocurre con la vida misma, que siempre está en movimiento.

•

Los juegos de movimiento mejoran el ánimo, se liberan endorfinas y las personas se
penen más contentas. Por esto, cuando se está de mal humor, hace bien salir al aire
libre y pasear o correr. Simplemente moverse.

Consideraciones finales

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© UNESCO/ Diego Donoso Suazola

Marco de acción para garantizar el derecho a la educación

Referencias bibliográficas

Herramientas de inclusión educativa para aulas diversas

Referencias bibliográficas

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Herramientas de inclusión
educativa para aulas diversas
Reconstruir sin ladrillos
La movilidad internacional ha alcanzado proporciones sin precedentes en América
Latina y el Caribe. Según datos de Naciones Unidas, 3,9 millones de niños, niñas
y adolescentes de 0 a 19 años son migrantes en la región (ONU, 2022). Los flujos
migratorios actuales se caracterizan por una mayor precariedad y peligrosidad, por
lo que las personas se ven expuestas a múltiples vulneraciones y necesidades de
protección, especialmente la infancia y la adolescencia en movilidad.
En este contexto de emergencias, las experiencias migratorias de muchos niños y
niñas pueden devenir en experiencias traumáticas, por lo que la disponibilidad de
espacios educativos protectores y el desarrollo de habilidades socioemocionales
son acciones fundamentales para su desarrollo psicosocial, la normalización de sus
trayectorias vitales y la inclusión plena en las sociedades de destino. Las habilidades
socioemocionales permiten vincularse de manera positiva con los demás y su entorno,
favoreciendo la convivencia escolar y la cohesión social.
Esta publicación brinda herramientas metodológicas para contribuir a la gestión
de la diversidad en espacios educativos multiculturales, con el objetivo de que
docentes y equipos educativos puedan acompañar a sus estudiantes en su dimensión
socioemocional y promover la construcción de paz.

Objetivos de
Desarrollo
Sostenible
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inclusion 1:0,0,0,0;3:0,0,0,0;4:0,0,0,0;5:0,0,0,0;7:0,0,0,0;8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;14:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;26:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;45:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;59:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;75:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;90:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;127:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
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aulas 1:0,0,0,0;4:0,0,0,0;7:0,0,0,0;8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;14:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;26:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;45:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;59:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;75:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;90:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;127:0,0,0,0;128:0,0,0,0
diversas 1:0,0,0,0;4:0,0,0,0;7:0,0,0,0;8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;14:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;26:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;45:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;59:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;75:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;90:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;127:0,0,0,0;128:0,0,0,0
reconstruir 1:0,0,0,0;4:0,0,0,0;5:0,0,0,0;7:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;126:0,0,0,0;128:0,0,0,0
sin 1:0,0,0,0;3:0,0,0,0;4:0,0,0,0;5:0,0,0,0;7:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;51:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;69:0,0,0,0;73:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;100:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;126:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
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2030 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0
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calidad 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;17:0,0,0,0;100:0,0,0,0;111:0,0,0,0
organizacion 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;125:0,0,0,0
las 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;7:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;125:0,0,0,0;127:0,0,0,0;127:0,0,0,0;127:0,0,0,0;127:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
naciones 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;96:0,0,0,0;128:0,0,0,0
unidas 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0
es 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;11:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;34:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;39:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;89:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
maxima 2:0,0,0,0
prioridad 2:0,0,0,0;100:0,0,0,0
unesco 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;7:0,0,0,0;7:0,0,0,0;10:0,0,0,0;21:0,0,0,0;126:0,0,0,0
especializada 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0
educacion, 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;17:0,0,0,0
ha 2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;23:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;82:0,0,0,0;95:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;128:0,0,0,0
recibido 2:0,0,0,0
el 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un 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;5:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;127:0,0,0,0
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base 2:0,0,0,0;11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;25:0,0,0,0;28:0,0,0,0;100:0,0,0,0
encargo 2:0,0,0,0
dirigir 2:0,0,0,0;44:0,0,0,0
coordinar 2:0,0,0,0
consolidar 2:0,0,0,0
paz 2:0,0,0,0;17:0,0,0,0;63:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0
desarrollo 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;93:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;127:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
sostenible. 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0
2030. 2:0,0,0,0
este 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;9:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;36:0,0,0,0;42:0,0,0,0;50:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;57:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;82:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;95:0,0,0,0;98:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;111:0,0,0,0;128:0,0,0,0
programa 2:0,0,0,0
forma 2:0,0,0,0;5:0,0,0,0;7:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;30:0,0,0,0;37:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;47:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;55:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;76:0,0,0,0;81:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0
parte 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;5:0,0,0,0;7:0,0,0,0;10:0,0,0,0;14:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;26:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;45:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;59:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;75:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;90:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0
movimiento 2:0,0,0,0;15:0,0,0,0;30:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;58:0,0,0,0;96:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;122:0,0,0,0
agencia 2:0,0,0,0
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erradicar 2:0,0,0,0
pobreza 2:0,0,0,0
mediante 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;23:0,0,0,0;30:0,0,0,0;60:0,0,0,0;118:0,0,0,0
educacion. 2:0,0,0,0
proporciona 2:0,0,0,0;46:0,0,0,0;106:0,0,0,0
consecucion, 2:0,0,0,0
aqui 2:0,0,0,0;70:0,0,0,0
2030, 2:0,0,0,0
17 2:0,0,0,0;9:0,0,0,0;17:0,0,0,0
objetivos 2:0,0,0,0;16:0,0,0,0;128:0,0,0,0
liderazgo 2:0,0,0,0
nivel 2:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;30:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;54:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;67:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;101:0,0,0,0;115:0,0,0,0
regional 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;5:0,0,0,0;124:0,0,0,0;127:0,0,0,0
reforzar 2:0,0,0,0;121:0,0,0,0
fundamental 2:0,0,0,0;18:0,0,0,0;22:0,0,0,0;30:0,0,0,0;44:0,0,0,0;69:0,0,0,0;120:0,0,0,0
desarrollo, 2:0,0,0,0
resiliencia 2:0,0,0,0;5:0,0,0,0;22:0,0,0,0
capacidad 2:0,0,0,0;17:0,0,0,0;21:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;71:0,0,0,0;86:0,0,0,0;115:0,0,0,0
los 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;107:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;124:0,0,0,0;127:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
alcanzar 2:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;41:0,0,0,0;84:0,0,0,0
todos 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;20:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;66:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0;76:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;101:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;120:0,0,0,0
estos 2:0,0,0,0;5:0,0,0,0;11:0,0,0,0;16:0,0,0,0;19:0,0,0,0;22:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;68:0,0,0,0;94:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0
objetivos, 2:0,0,0,0;8:0,0,0,0;11:0,0,0,0;23:0,0,0,0
cuenta 2:0,0,0,0;16:0,0,0,0;18:0,0,0,0;30:0,0,0,0;41:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;80:0,0,0,0;87:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;98:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;122:0,0,0,0
con 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;7:0,0,0,0;9:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;124:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
su 2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;44:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;71:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
propio 2:0,0,0,0;24:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;65:0,0,0,0;86:0,0,0,0;114:0,0,0,0
sistemas 2:0,0,0,0;17:0,0,0,0
educativos 2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;22:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
nacionales 2:0,0,0,0
al 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;10:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;23:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;35:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
servicio 2:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0
estudiantes. 2:0,0,0,0;80:0,0,0,0;98:0,0,0,0
lidera 2:0,0,0,0
esfuerzos 2:0,0,0,0;96:0,0,0,0
“garantizar 2:0,0,0,0
una 2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;7:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;125:0,0,0,0;127:0,0,0,0;127:0,0,0,0;127:0,0,0,0;127:0,0,0,0;128:0,0,0,0
inclusiva, 2:0,0,0,0;10:0,0,0,0
equitativa 2:0,0,0,0
responder 2:0,0,0,0;24:0,0,0,0;54:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;66:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;100:0,0,0,0;108:0,0,0,0
desafios 2:0,0,0,0;17:0,0,0,0;46:0,0,0,0;94:0,0,0,0
mundiales 2:0,0,0,0
actuales 2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
promover 2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;128:0,0,0,0
oportunidades 2:0,0,0,0;17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;22:0,0,0,0;48:0,0,0,0
aprendizaje 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;10:0,0,0,0;12:0,0,0,0;17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0
transformador, 2:0,0,0,0
durante 2:0,0,0,0;5:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;32:0,0,0,0;35:0,0,0,0;51:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;102:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;114:0,0,0,0;117:0,0,0,0
toda 2:0,0,0,0;17:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;116:0,0,0,0
vida 2:0,0,0,0;10:0,0,0,0;12:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;29:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;45:0,0,0,0;46:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;66:0,0,0,0;76:0,0,0,0;97:0,0,0,0;100:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;116:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;122:0,0,0,0;127:0,0,0,0
todos”. 2:0,0,0,0;86:0,0,0,0
marco 2:0,0,0,0;5:0,0,0,0;19:0,0,0,0;43:0,0,0,0;85:0,0,0,0;95:0,0,0,0;99:0,0,0,0;113:0,0,0,0;123:0,0,0,0;126:0,0,0,0
accion 2:0,0,0,0;43:0,0,0,0;44:0,0,0,0;53:0,0,0,0;85:0,0,0,0;99:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;112:0,0,0,0;113:0,0,0,0;115:0,0,0,0;123:0,0,0,0
enfoque 2:0,0,0,0;29:0,0,0,0
especial 2:0,0,0,0;11:0,0,0,0;48:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;86:0,0,0,0;114:0,0,0,0
igualdad 2:0,0,0,0;20:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;96:0,0,0,0;116:0,0,0,0
genero 2:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0
africa 2:0,0,0,0
ofrece 2:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0
orientacion 2:0,0,0,0;24:0,0,0,0;28:0,0,0,0
aplicacion 2:0,0,0,0;8:0,0,0,0;11:0,0,0,0;27:0,0,0,0
traves 2:0,0,0,0;5:0,0,0,0;21:0,0,0,0;24:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;72:0,0,0,0;81:0,0,0,0;92:0,0,0,0;101:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;120:0,0,0,0
todas 2:0,0,0,0;8:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;19:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;98:0,0,0,0;108:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0
sus 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;76:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;89:0,0,0,0;103:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
acciones. 2:0,0,0,0
ambicioso 2:0,0,0,0
objetivo 2:0,0,0,0;3:0,0,0,0;11:0,0,0,0;22:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;67:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;117:0,0,0,0;128:0,0,0,0
compromisos. 2:0,0,0,0
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2025 2:0,0,0,0;2:0,0,0,0
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autores 2:0,0,0,0
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m 3:0,0,0,0
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socioemocionales 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;13:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
contextos 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;7:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;27:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0
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alcanzado 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
proporciones 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
segun 3:0,0,0,0;11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;27:0,0,0,0;42:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;128:0,0,0,0
precedentes 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
caribe. 3:0,0,0,0;124:0,0,0,0;128:0,0,0,0
(2022), 3:0,0,0,0
3,9 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
millones 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;71:0,0,0,0;128:0,0,0,0
ninos 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;16:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;61:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;94:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;107:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;128:0,0,0,0
adolescentes 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;27:0,0,0,0;37:0,0,0,0;46:0,0,0,0;62:0,0,0,0;81:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;106:0,0,0,0;116:0,0,0,0;128:0,0,0,0
0 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
19 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;19:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;39:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;51:0,0,0,0;53:0,0,0,0;55:0,0,0,0;57:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;83:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;95:0,0,0,0;97:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;109:0,0,0,0;111:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;119:0,0,0,0;121:0,0,0,0;128:0,0,0,0
anos 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;35:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;39:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;51:0,0,0,0;53:0,0,0,0;55:0,0,0,0;57:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;73:0,0,0,0;75:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;95:0,0,0,0;97:0,0,0,0;100:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;109:0,0,0,0;111:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;128:0,0,0,0
migrantes 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;44:0,0,0,0;128:0,0,0,0
region. 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0
flujos 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;128:0,0,0,0
migratorios 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;128:0,0,0,0
se 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;124:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
caracterizan 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
mayor 3:0,0,0,0;11:0,0,0,0;16:0,0,0,0;20:0,0,0,0;41:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;56:0,0,0,0;68:0,0,0,0;81:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;106:0,0,0,0;128:0,0,0,0
precariedad, 3:0,0,0,0
lo 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;45:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;102:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;127:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
personas 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;51:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;69:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;78:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;91:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;108:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;125:0,0,0,0;128:0,0,0,0
ven 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;25:0,0,0,0;51:0,0,0,0;104:0,0,0,0;128:0,0,0,0
expuestas 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
multiples 3:0,0,0,0;20:0,0,0,0;114:0,0,0,0;128:0,0,0,0
vulneraciones 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;128:0,0,0,0
necesidades 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;22:0,0,0,0;27:0,0,0,0;81:0,0,0,0;86:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;128:0,0,0,0
proteccion, 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
especialmente 3:0,0,0,0;76:0,0,0,0;83:0,0,0,0;92:0,0,0,0;128:0,0,0,0
infancia 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;128:0,0,0,0
adolescencia 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;128:0,0,0,0
movilidad. 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;128:0,0,0,0
contexto 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;19:0,0,0,0;23:0,0,0,0;54:0,0,0,0;95:0,0,0,0;128:0,0,0,0
emergencias, 3:0,0,0,0;7:0,0,0,0;10:0,0,0,0;78:0,0,0,0;128:0,0,0,0
experiencias 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;20:0,0,0,0;46:0,0,0,0;52:0,0,0,0;66:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;93:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
migratorias 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
muchos 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;13:0,0,0,0;15:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;89:0,0,0,0;116:0,0,0,0;122:0,0,0,0;128:0,0,0,0
pueden 3:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;89:0,0,0,0;95:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;122:0,0,0,0;128:0,0,0,0
convertirse 3:0,0,0,0
traumaticas, 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
disponibilidad 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
espacios 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;18:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;27:0,0,0,0;31:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;104:0,0,0,0;107:0,0,0,0;107:0,0,0,0;107:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
protectores 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
acciones 3:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;36:0,0,0,0;53:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;128:0,0,0,0
fundamentales 3:0,0,0,0;69:0,0,0,0;71:0,0,0,0;128:0,0,0,0
psicosocial, 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
normalizacion 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
trayectorias 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;128:0,0,0,0
vitales 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
plena 3:0,0,0,0;41:0,0,0,0;128:0,0,0,0
sociedades. 3:0,0,0,0
ninos, 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;10:0,0,0,0;12:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;25:0,0,0,0;114:0,0,0,0;128:0,0,0,0
ninas 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;25:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;61:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;107:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;128:0,0,0,0;128:0,0,0,0
permiten 3:0,0,0,0;21:0,0,0,0;93:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;114:0,0,0,0;128:0,0,0,0
vincularse 3:0,0,0,0;10:0,0,0,0;128:0,0,0,0
manera 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;30:0,0,0,0;49:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;96:0,0,0,0;100:0,0,0,0;104:0,0,0,0;108:0,0,0,0;116:0,0,0,0;128:0,0,0,0
positiva 3:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;77:0,0,0,0;128:0,0,0,0
demas, 3:0,0,0,0;10:0,0,0,0;23:0,0,0,0
favoreciendo 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
convivencia 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;44:0,0,0,0;128:0,0,0,0
escolar 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
cohesion 3:0,0,0,0;22:0,0,0,0;128:0,0,0,0
social. 3:0,0,0,0;22:0,0,0,0;109:0,0,0,0;128:0,0,0,0
brinda 3:0,0,0,0;57:0,0,0,0;128:0,0,0,0
gestionar 3:0,0,0,0
diversidad 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;8:0,0,0,0;11:0,0,0,0;13:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;24:0,0,0,0;128:0,0,0,0
multiculturales, 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
docentes 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;28:0,0,0,0;128:0,0,0,0
equipos 3:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;98:0,0,0,0;128:0,0,0,0
puedan 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;16:0,0,0,0;18:0,0,0,0;30:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;41:0,0,0,0;50:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;67:0,0,0,0;74:0,0,0,0;86:0,0,0,0;88:0,0,0,0;92:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;104:0,0,0,0;110:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;119:0,0,0,0;128:0,0,0,0
acompanar 3:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;128:0,0,0,0
estudiantes 3:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;27:0,0,0,0;30:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;62:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;128:0,0,0,0
dimension 3:0,0,0,0;5:0,0,0,0;60:0,0,0,0;128:0,0,0,0
socioemocional 3:0,0,0,0;11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;125:0,0,0,0;128:0,0,0,0
construccion 3:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;21:0,0,0,0;30:0,0,0,0;49:0,0,0,0;76:0,0,0,0;95:0,0,0,0;115:0,0,0,0;128:0,0,0,0
paz. 3:0,0,0,0;128:0,0,0,0
“puesto 3:0,0,0,0
guerras 3:0,0,0,0
nacen 3:0,0,0,0
mente 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;39:0,0,0,0;42:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;63:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;119:0,0,0,0
hombres 3:0,0,0,0;3:0,0,0,0;96:0,0,0,0
mujeres, 3:0,0,0,0
mujeres 3:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0
donde 3:0,0,0,0;24:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;71:0,0,0,0;74:0,0,0,0;88:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;107:0,0,0,0;119:0,0,0,0
deben 3:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;35:0,0,0,0;38:0,0,0,0;66:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;84:0,0,0,0;92:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;102:0,0,0,0;115:0,0,0,0
erigirse 3:0,0,0,0
baluartes 3:0,0,0,0
paz“. 3:0,0,0,0
prologo 5:0,0,0,0
caribe 5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;127:0,0,0,0
visto, 5:0,0,0,0
ultimos 5:0,0,0,0;19:0,0,0,0
anos, 5:0,0,0,0
pronunciado 5:0,0,0,0
incremento 5:0,0,0,0
intrarregionales 5:0,0,0,0
extrarregionales 5:0,0,0,0
irregulares 5:0,0,0,0
peligrosas 5:0,0,0,0
travesias 5:0,0,0,0
han 5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;19:0,0,0,0;23:0,0,0,0;39:0,0,0,0;76:0,0,0,0;93:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;108:0,0,0,0
devenido, 5:0,0,0,0
casos, 5:0,0,0,0;27:0,0,0,0
situaciones 5:0,0,0,0;8:0,0,0,0;12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;46:0,0,0,0;54:0,0,0,0;62:0,0,0,0;66:0,0,0,0;78:0,0,0,0;80:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;125:0,0,0,0;125:0,0,0,0;127:0,0,0,0
visto 5:0,0,0,0;19:0,0,0,0
gravemente 5:0,0,0,0
vulnerada 5:0,0,0,0;68:0,0,0,0
derechos. 5:0,0,0,0
muchas 5:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;44:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;61:0,0,0,0;65:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;76:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;105:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0
ocasiones, 5:0,0,0,0;108:0,0,0,0
configuran 5:0,0,0,0
como 5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;45:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;105:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0
traumaticas 5:0,0,0,0
impactan 5:0,0,0,0;19:0,0,0,0
negativamente 5:0,0,0,0
padecen. 5:0,0,0,0
vez, 5:0,0,0,0;16:0,0,0,0
grandes 5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;44:0,0,0,0;107:0,0,0,0;109:0,0,0,0
afectan 5:0,0,0,0;50:0,0,0,0
tambien 5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;36:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;50:0,0,0,0;57:0,0,0,0;61:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;83:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;100:0,0,0,0;102:0,0,0,0;107:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0
comunidades 5:0,0,0,0;11:0,0,0,0;19:0,0,0,0
acogida, 5:0,0,0,0
obligadas 5:0,0,0,0
compartir 5:0,0,0,0;13:0,0,0,0;25:0,0,0,0;29:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;64:0,0,0,0;76:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;106:0,0,0,0;112:0,0,0,0;118:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0
espacios, 5:0,0,0,0
servicios 5:0,0,0,0;17:0,0,0,0
recursos 5:0,0,0,0;86:0,0,0,0
poblacion 5:0,0,0,0;5:0,0,0,0
llega. 5:0,0,0,0;49:0,0,0,0
ambos 5:0,0,0,0;57:0,0,0,0;78:0,0,0,0
factores 5:0,0,0,0
generan 5:0,0,0,0
retos 5:0,0,0,0
involucrados 5:0,0,0,0;115:0,0,0,0
materia 5:0,0,0,0
bienestar 5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;86:0,0,0,0;125:0,0,0,0
emocional, 5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;17:0,0,0,0;24:0,0,0,0;60:0,0,0,0
integracion. 5:0,0,0,0
ante 5:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;51:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;86:0,0,0,0;115:0,0,0,0
situacion, 5:0,0,0,0;18:0,0,0,0;24:0,0,0,0
imperativo 5:0,0,0,0
que, 5:0,0,0,0;19:0,0,0,0;30:0,0,0,0;34:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;42:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;122:0,0,0,0
desde 5:0,0,0,0;15:0,0,0,0;18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;24:0,0,0,0;38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;47:0,0,0,0;52:0,0,0,0;60:0,0,0,0;66:0,0,0,0;74:0,0,0,0;86:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;109:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;127:0,0,0,0
sistema 5:0,0,0,0;30:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;112:0,0,0,0
educativo, 5:0,0,0,0
implementen 5:0,0,0,0
respuestas 5:0,0,0,0;18:0,0,0,0;51:0,0,0,0;62:0,0,0,0;67:0,0,0,0;97:0,0,0,0;115:0,0,0,0
contemplen 5:0,0,0,0
especificas 5:0,0,0,0;27:0,0,0,0
movilidad, 5:0,0,0,0
aborden 5:0,0,0,0
trauma 5:0,0,0,0;12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;115:0,0,0,0;127:0,0,0,0
duelo, 5:0,0,0,0
aceptacion 5:0,0,0,0;23:0,0,0,0;86:0,0,0,0
diversidad, 5:0,0,0,0
cuidado 5:0,0,0,0;11:0,0,0,0;94:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0
si 5:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;66:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;89:0,0,0,0;94:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;111:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
mismo/a 5:0,0,0,0;19:0,0,0,0;72:0,0,0,0
entorno, 5:0,0,0,0;128:0,0,0,0
permitan 5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;27:0,0,0,0;32:0,0,0,0;44:0,0,0,0
retomar 5:0,0,0,0;22:0,0,0,0;111:0,0,0,0
educativas 5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;17:0,0,0,0
vida, 5:0,0,0,0;44:0,0,0,0;55:0,0,0,0;68:0,0,0,0
integrarse 5:0,0,0,0;117:0,0,0,0;122:0,0,0,0
sociedades 5:0,0,0,0;125:0,0,0,0;128:0,0,0,0
acogen. 5:0,0,0,0
guia 5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;22:0,0,0,0;27:0,0,0,0;124:0,0,0,0;126:0,0,0,0
presenta 5:0,0,0,0;17:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;60:0,0,0,0
continuacion 5:0,0,0,0
segunda 5:0,0,0,0;7:0,0,0,0;8:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;45:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;59:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;75:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;90:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0
entrega 5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;7:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;54:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;77:0,0,0,0;86:0,0,0,0;106:0,0,0,0
ladrillos, 5:0,0,0,0
trabajo 5:0,0,0,0;15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;44:0,0,0,0;55:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;94:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;121:0,0,0,0
realizado 5:0,0,0,0;36:0,0,0,0
conjuntamente 5:0,0,0,0
promueve 5:0,0,0,0
situacion 5:0,0,0,0;5:0,0,0,0;9:0,0,0,0;11:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;71:0,0,0,0;78:0,0,0,0;92:0,0,0,0
vulnerabilidad 5:0,0,0,0;46:0,0,0,0
historicamente 5:0,0,0,0
excluidas, 5:0,0,0,0
caso 5:0,0,0,0;20:0,0,0,0;39:0,0,0,0;47:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;67:0,0,0,0;102:0,0,0,0
importantes 5:0,0,0,0;25:0,0,0,0;68:0,0,0,0
desafios, 5:0,0,0,0
distintas 5:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;34:0,0,0,0;47:0,0,0,0;50:0,0,0,0;63:0,0,0,0;105:0,0,0,0;110:0,0,0,0
metodologicas 5:0,0,0,0;11:0,0,0,0;128:0,0,0,0
contribuyen 5:0,0,0,0
gestion 5:0,0,0,0;11:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;128:0,0,0,0
educativos, 5:0,0,0,0
promoviendo 5:0,0,0,0
inclusion, 5:0,0,0,0;86:0,0,0,0
dinamicas 5:0,0,0,0;11:0,0,0,0
reconocimiento, 5:0,0,0,0
dialogo 5:0,0,0,0;21:0,0,0,0;25:0,0,0,0;50:0,0,0,0
intercultural 5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;21:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;126:0,0,0,0
comunidad 5:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;47:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0
educativa. 5:0,0,0,0;19:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0
esperamos 5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0
mediadores 5:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;19:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0
apropien 5:0,0,0,0
conceptual 5:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0
actividades 5:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;37:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;81:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;102:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;111:0,0,0,0;116:0,0,0,0
propuestas, 5:0,0,0,0
creativa 5:0,0,0,0
adaptarlo 5:0,0,0,0
realidades 5:0,0,0,0
territoriales 5:0,0,0,0
cada 5:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;15:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;39:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;118:0,0,0,0
comunidad. 5:0,0,0,0;22:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0
esther 5:0,0,0,0
kuisch 5:0,0,0,0
laroche 5:0,0,0,0
directora 5:0,0,0,0;5:0,0,0,0
santiago 5:0,0,0,0;7:0,0,0,0
teresa 5:0,0,0,0
ortiz 5:0,0,0,0
velez 5:0,0,0,0
suazola 6:0,0,0,0;14:0,0,0,0;26:0,0,0,0;43:0,0,0,0;59:0,0,0,0;75:0,0,0,0;85:0,0,0,0;99:0,0,0,0;113:0,0,0,0;123:0,0,0,0
agradecimientos 7:0,0,0,0
ladrillos: 7:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;126:0,0,0,0
guias 7:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;126:0,0,0,0
apoyo 7:0,0,0,0;8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;13:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;28:0,0,0,0;114:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0
sector 7:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;126:0,0,0,0
educativo 7:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;126:0,0,0,0
iniciativa 7:0,0,0,0;24:0,0,0,0
conjunta 7:0,0,0,0
sm. 7:0,0,0,0
fue 7:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;52:0,0,0,0;58:0,0,0,0;83:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;120:0,0,0,0
desarrollada 7:0,0,0,0;51:0,0,0,0;58:0,0,0,0;94:0,0,0,0
hirata, 7:0,0,0,0
conto 7:0,0,0,0
contribuciones 7:0,0,0,0
paz, 7:0,0,0,0
felipe 7:0,0,0,0
calderon, 7:0,0,0,0
florencia 7:0,0,0,0
saffirio 7:0,0,0,0
carolina 7:0,0,0,0
jerez 7:0,0,0,0
santiago. 7:0,0,0,0;126:0,0,0,0
indice 8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;9:0,0,0,0
contenidos 8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;11:0,0,0,0;20:0,0,0,0
introduccion..........................................................................................................................................10 8:0,0,0,0
sentido 8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;27:0,0,0,0;29:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;45:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0
uso 8:0,0,0,0;11:0,0,0,0;39:0,0,0,0;100:0,0,0,0;112:0,0,0,0
guia................................................................................................... 8:0,0,0,0
11 8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;11:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;35:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;73:0,0,0,0;75:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;105:0,0,0,0
cuadro 8:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0
resumen....................................................................................................................................12 8:0,0,0,0
primera 8:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;14:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;26:0,0,0,0;32:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;63:0,0,0,0;94:0,0,0,0
parte: 8:0,0,0,0;8:0,0,0,0
conceptos 8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;23:0,0,0,0;126:0,0,0,0
clave.........................................................................................................15 8:0,0,0,0
trauma....................................................................................................... 8:0,0,0,0
15 8:0,0,0,0;15:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;51:0,0,0,0;57:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;71:0,0,0,0;82:0,0,0,0;94:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0
proceso 8:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;52:0,0,0,0;95:0,0,0,0;114:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0
duelo 8:0,0,0,0;12:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0
jovenes........................................................................................... 8:0,0,0,0
18 8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;18:0,0,0,0
cultural........................................................................................................................................... 8:0,0,0,0
psicosocial 8:0,0,0,0;13:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;125:0,0,0,0
emergencia......................................................................................................... 8:0,0,0,0
22 8:0,0,0,0;22:0,0,0,0
competencias 8:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;13:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;124:0,0,0,0;126:0,0,0,0
socioemocionales.............................................................................................................. 8:0,0,0,0
24 8:0,0,0,0;24:0,0,0,0
aprendizaje.................................................................................27 8:0,0,0,0
orientaciones 8:0,0,0,0;11:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0
generales 8:0,0,0,0;11:0,0,0,0;27:0,0,0,0
................................................ 8:0,0,0,0
2 8:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;37:0,0,0,0;45:0,0,0,0
7 8:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;101:0,0,0,0;121:0,0,0,0
actividades........................................................................................................................................................ 8:0,0,0,0
29 8:0,0,0,0;29:0,0,0,0
aprender 8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;18:0,0,0,0;21:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0
calmar 8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;12:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0
calmarnos...............................................................................................30 8:0,0,0,0
edades........................................................................................................ 8:0,0,0,0
32 8:0,0,0,0;32:0,0,0,0
entre 8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;10:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;15:0,0,0,0;20:0,0,0,0;24:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;33:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;57:0,0,0,0;62:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;70:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;97:0,0,0,0;102:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;120:0,0,0,0
6 8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;75:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0
anos............................................................................ 8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0
33 8:0,0,0,0;33:0,0,0,0
jovenes 8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;22:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;37:0,0,0,0;46:0,0,0,0;62:0,0,0,0;81:0,0,0,0;93:0,0,0,0;106:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0
12 8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;12:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
anos...................................................... 8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0;8:0,0,0,0
37 8:0,0,0,0;37:0,0,0,0
autoconciencia 8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;12:0,0,0,0;29:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;45:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0
vida...............................................................................................44 8:0,0,0,0
46 8:0,0,0,0;46:0,0,0,0
estar 8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;12:0,0,0,0;16:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;76:0,0,0,0;78:0,0,0,0;102:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;115:0,0,0,0
presente...........................................................................................................60 8:0,0,0,0
62 8:0,0,0,0;62:0,0,0,0
reconocer 8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;12:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;29:0,0,0,0;50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;57:0,0,0,0;63:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;80:0,0,0,0
nuestro 8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;39:0,0,0,0;44:0,0,0,0;47:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;86:0,0,0,0;96:0,0,0,0;100:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0
espacio 8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;17:0,0,0,0;27:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;35:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;61:0,0,0,0;63:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0;81:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;98:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;111:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0
interior......................................................................68 8:0,0,0,0
70 8:0,0,0,0;70:0,0,0,0
dar 8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;13:0,0,0,0;27:0,0,0,0;29:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;102:0,0,0,0;105:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
pedir 8:0,0,0,0;13:0,0,0,0;68:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;114:0,0,0,0
ayuda......................................................................................................76 8:0,0,0,0
78 8:0,0,0,0;78:0,0,0,0
81 8:0,0,0,0;81:0,0,0,0
compartir....................................................................................................................86 8:0,0,0,0
88 8:0,0,0,0;88:0,0,0,0
93 8:0,0,0,0;93:0,0,0,0
cuidarse 8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;10:0,0,0,0;13:0,0,0,0;29:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0
cuidar.................................................................................................. 8:0,0,0,0
100 8:0,0,0,0;100:0,0,0,0
anos.......................................................................... 8:0,0,0,0
102 8:0,0,0,0;102:0,0,0,0
anos.................................................... 8:0,0,0,0;8:0,0,0,0
106 8:0,0,0,0;106:0,0,0,0
volver 8:0,0,0,0;9:0,0,0,0;13:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;42:0,0,0,0;50:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
jugar................................................................................................................................ 8:0,0,0,0
114 8:0,0,0,0;114:0,0,0,0
116 8:0,0,0,0;116:0,0,0,0
referencias 8:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0
bibliograficas................................................................................................................ 8:0,0,0,0
124 8:0,0,0,0;124:0,0,0,0
bibliografia 8:0,0,0,0;127:0,0,0,0;127:0,0,0,0
consultada..................................................................................................................... 8:0,0,0,0
127 8:0,0,0,0;127:0,0,0,0
8 8:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;115:0,0,0,0;121:0,0,0,0
tablas, 9:0,0,0,0
recuadros 9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;9:0,0,0,0
figuras 9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;16:0,0,0,0
recuadro 9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;23:0,0,0,0;30:0,0,0,0
1. 9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;21:0,0,0,0
rol 9:0,0,0,0;11:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;21:0,0,0,0;46:0,0,0,0
emergencia........................................................ 9:0,0,0,0
2. 9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;21:0,0,0,0
¿como 9:0,0,0,0;12:0,0,0,0;18:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;34:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;95:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;108:0,0,0,0;117:0,0,0,0;120:0,0,0,0
conversar 9:0,0,0,0;18:0,0,0,0;34:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;93:0,0,0,0;95:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;103:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;122:0,0,0,0
proceso?............................. 9:0,0,0,0
3. 9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;21:0,0,0,0
algunos 9:0,0,0,0;10:0,0,0,0;23:0,0,0,0;27:0,0,0,0;44:0,0,0,0;61:0,0,0,0;66:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;87:0,0,0,0;101:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;115:0,0,0,0;118:0,0,0,0;121:0,0,0,0
clave 9:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;50:0,0,0,0;57:0,0,0,0;114:0,0,0,0
trabajar 9:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;34:0,0,0,0;38:0,0,0,0;44:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;77:0,0,0,0;81:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;101:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0
psicosocial................................. 9:0,0,0,0
23 9:0,0,0,0;23:0,0,0,0;125:0,0,0,0
4. 9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;21:0,0,0,0
respiracion 9:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;63:0,0,0,0;84:0,0,0,0;106:0,0,0,0;119:0,0,0,0
calma................................................................................................................ 9:0,0,0,0
30 9:0,0,0,0;30:0,0,0,0;46:0,0,0,0;51:0,0,0,0;56:0,0,0,0;66:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;98:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;119:0,0,0,0;121:0,0,0,0
figura 9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;9:0,0,0,0;31:0,0,0,0;45:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0;87:0,0,0,0;101:0,0,0,0;115:0,0,0,0
calmarnos....................................................................................................................... 9:0,0,0,0
31 9:0,0,0,0;31:0,0,0,0
vida........................................................................................... 9:0,0,0,0
45 9:0,0,0,0;45:0,0,0,0;67:0,0,0,0
presente.................................................................................................................................. 9:0,0,0,0
61 9:0,0,0,0;61:0,0,0,0
interior........................................................................................ 9:0,0,0,0
69 9:0,0,0,0;69:0,0,0,0
5. 9:0,0,0,0;21:0,0,0,0
recibir...................................................................................................................................... 9:0,0,0,0
77 9:0,0,0,0;77:0,0,0,0
6. 9:0,0,0,0
compartir.......................................................................................................................................... 9:0,0,0,0
87 9:0,0,0,0;87:0,0,0,0
7. 9:0,0,0,0
cuidar............................................................................................................................ 9:0,0,0,0
101 9:0,0,0,0;101:0,0,0,0
8. 9:0,0,0,0
jugar................................................................................................................................... 9:0,0,0,0
115 9:0,0,0,0;115:0,0,0,0
9 9:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;104:0,0,0,0
introduccion 10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0
emergencias. 10:0,0,0,0;78:0,0,0,0;126:0,0,0,0
ella, 10:0,0,0,0;115:0,0,0,0
espera 10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;27:0,0,0,0;47:0,0,0,0
aportar 10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;18:0,0,0,0
conciencia 10:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;101:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;114:0,0,0,0
apoyen 10:0,0,0,0
sociedad 10:0,0,0,0;47:0,0,0,0;76:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0
mas 10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;71:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;104:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
sepa 10:0,0,0,0
cuidar 10:0,0,0,0;13:0,0,0,0;29:0,0,0,0;44:0,0,0,0;63:0,0,0,0;70:0,0,0,0;80:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0
otros 10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;12:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;119:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
otras 10:0,0,0,0;12:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;51:0,0,0,0;53:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;65:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;74:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;95:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;108:0,0,0,0;112:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0
funcion 10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;67:0,0,0,0;81:0,0,0,0
personal 10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;16:0,0,0,0;19:0,0,0,0;22:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;86:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0
comunitario. 10:0,0,0,0;17:0,0,0,0
entregar 10:0,0,0,0;13:0,0,0,0;114:0,0,0,0
concretas 10:0,0,0,0;16:0,0,0,0;44:0,0,0,0;102:0,0,0,0
relacionarse 10:0,0,0,0;18:0,0,0,0
constructiva 10:0,0,0,0;19:0,0,0,0;51:0,0,0,0
consigo 10:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;76:0,0,0,0;84:0,0,0,0
mismas 10:0,0,0,0;80:0,0,0,0;115:0,0,0,0
entorno; 10:0,0,0,0
solo 10:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;57:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
momentos 10:0,0,0,0;17:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
emergencia, 10:0,0,0,0;18:0,0,0,0;78:0,0,0,0;125:0,0,0,0
sino 10:0,0,0,0;15:0,0,0,0;41:0,0,0,0;44:0,0,0,0;48:0,0,0,0;54:0,0,0,0;63:0,0,0,0;76:0,0,0,0;100:0,0,0,0;108:0,0,0,0;115:0,0,0,0
largo 10:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;54:0,0,0,0;116:0,0,0,0;121:0,0,0,0;127:0,0,0,0
vidas. 10:0,0,0,0;16:0,0,0,0;44:0,0,0,0
retoman 10:0,0,0,0
amplian 10:0,0,0,0
aspectos 10:0,0,0,0;19:0,0,0,0;47:0,0,0,0
desarrollados 10:0,0,0,0
publicada 10:0,0,0,0
2017. 10:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0
investigaciones 10:0,0,0,0;76:0,0,0,0
(bisquerra, 10:0,0,0,0
2000; 10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;10:0,0,0,0
goleman, 10:0,0,0,0;125:0,0,0,0
1996; 10:0,0,0,0
lewis 10:0,0,0,0
haviland, 10:0,0,0,0;125:0,0,0,0
1993; 10:0,0,0,0
salovey 10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;124:0,0,0,0
sluyter, 10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;126:0,0,0,0
1997) 10:0,0,0,0
evidenciado 10:0,0,0,0
falta 10:0,0,0,0;76:0,0,0,0;86:0,0,0,0;98:0,0,0,0
puede 10:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;63:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;100:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;107:0,0,0,0;111:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
tener 10:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;36:0,0,0,0;41:0,0,0,0;47:0,0,0,0;69:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;93:0,0,0,0;102:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0
consecuencias 10:0,0,0,0;84:0,0,0,0
cotidiana 10:0,0,0,0
y, 10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;32:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;57:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;82:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;96:0,0,0,0;100:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;120:0,0,0,0
tanto, 10:0,0,0,0;15:0,0,0,0;19:0,0,0,0;25:0,0,0,0;54:0,0,0,0;57:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;100:0,0,0,0
relaciones 10:0,0,0,0;17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;31:0,0,0,0;44:0,0,0,0
otras, 10:0,0,0,0;110:0,0,0,0
desarrollan 10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0
actuan 10:0,0,0,0
tanto 10:0,0,0,0;16:0,0,0,0;19:0,0,0,0;22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;44:0,0,0,0;48:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;101:0,0,0,0;112:0,0,0,0;117:0,0,0,0
momento 10:0,0,0,0;16:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;41:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;62:0,0,0,0;71:0,0,0,0;78:0,0,0,0;84:0,0,0,0;96:0,0,0,0;119:0,0,0,0
enfrentar 10:0,0,0,0;17:0,0,0,0;24:0,0,0,0;86:0,0,0,0;120:0,0,0,0
dificultades 10:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;58:0,0,0,0;81:0,0,0,0
cotidianas 10:0,0,0,0
(antunes, 10:0,0,0,0
asher 10:0,0,0,0
rose, 10:0,0,0,0;124:0,0,0,0
1997; 10:0,0,0,0;10:0,0,0,0
denham, 10:0,0,0,0;125:0,0,0,0
1999; 10:0,0,0,0
saarni, 10:0,0,0,0;126:0,0,0,0
1999 10:0,0,0,0
shaffer, 10:0,0,0,0;126:0,0,0,0
2004; 10:0,0,0,0
slater 10:0,0,0,0
lewis, 10:0,0,0,0;125:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0
2002). 10:0,0,0,0
hoy, 10:0,0,0,0
cuando 10:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
movimientos 10:0,0,0,0;15:0,0,0,0
mundo 10:0,0,0,0;12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;42:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;68:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0
general 10:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;76:0,0,0,0;93:0,0,0,0
aumentan 10:0,0,0,0
acelerada, 10:0,0,0,0
hace 10:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;41:0,0,0,0;44:0,0,0,0;47:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;71:0,0,0,0;80:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;101:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;116:0,0,0,0;122:0,0,0,0
necesaria 10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;21:0,0,0,0
mirada 10:0,0,0,0;19:0,0,0,0;40:0,0,0,0;86:0,0,0,0;101:0,0,0,0;119:0,0,0,0
abierta 10:0,0,0,0
sensible 10:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;29:0,0,0,0
quienes 10:0,0,0,0;10:0,0,0,0;16:0,0,0,0;19:0,0,0,0;36:0,0,0,0;44:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;58:0,0,0,0;81:0,0,0,0;88:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;115:0,0,0,0
llegan 10:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;112:0,0,0,0
diferente. 10:0,0,0,0;60:0,0,0,0;86:0,0,0,0
multiculturalidad 10:0,0,0,0;11:0,0,0,0
vivimos, 10:0,0,0,0
somos 10:0,0,0,0;16:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;54:0,0,0,0;57:0,0,0,0;61:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;93:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0
parte, 10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;30:0,0,0,0;60:0,0,0,0;104:0,0,0,0
nos 10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0
invita 10:0,0,0,0;67:0,0,0,0
reconocimiento 10:0,0,0,0;20:0,0,0,0;44:0,0,0,0
valoracion 10:0,0,0,0;23:0,0,0,0;47:0,0,0,0;86:0,0,0,0
culturas, 10:0,0,0,0;20:0,0,0,0
evidencia 10:0,0,0,0;100:0,0,0,0
necesidad 10:0,0,0,0;45:0,0,0,0;61:0,0,0,0;97:0,0,0,0;109:0,0,0,0;115:0,0,0,0
construir 10:0,0,0,0;19:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;68:0,0,0,0
instituciones 10:0,0,0,0;17:0,0,0,0
centradas 10:0,0,0,0
promocion 10:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;96:0,0,0,0;116:0,0,0,0;124:0,0,0,0
potenciacion 10:0,0,0,0
estudiante, 10:0,0,0,0
enfoques 10:0,0,0,0
culturales 10:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0
(pena 10:0,0,0,0
repetto, 10:0,0,0,0;126:0,0,0,0
2008) 10:0,0,0,0
diversidades. 10:0,0,0,0
ademas, 10:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;20:0,0,0,0;22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;63:0,0,0,0;84:0,0,0,0;89:0,0,0,0;96:0,0,0,0;100:0,0,0,0;114:0,0,0,0;122:0,0,0,0
exige 10:0,0,0,0;60:0,0,0,0
creacion 10:0,0,0,0;69:0,0,0,0;71:0,0,0,0
nuevos 10:0,0,0,0;13:0,0,0,0;20:0,0,0,0;86:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0
perfiles 10:0,0,0,0
profesionales 10:0,0,0,0
consideren 10:0,0,0,0;19:0,0,0,0
cambio 10:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;45:0,0,0,0;66:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0
estudiantado 10:0,0,0,0
desplazamiento/migracion 10:0,0,0,0
importancia 10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;16:0,0,0,0;21:0,0,0,0;23:0,0,0,0;30:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;114:0,0,0,0
formar 10:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;83:0,0,0,0
nuevas 10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;86:0,0,0,0;95:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0
generaciones 10:0,0,0,0
incorporarse 10:0,0,0,0
sociedad. 10:0,0,0,0;108:0,0,0,0
generar 10:0,0,0,0;18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;30:0,0,0,0;76:0,0,0,0;102:0,0,0,0
dialogo, 10:0,0,0,0
encuentro 10:0,0,0,0
convivencia, 10:0,0,0,0
propugnando 10:0,0,0,0
erradicacion 10:0,0,0,0
actitudes 10:0,0,0,0;21:0,0,0,0
conductas 10:0,0,0,0
intolerantes, 10:0,0,0,0
racistas 10:0,0,0,0
xenofobas 10:0,0,0,0
caracterizadas 10:0,0,0,0
exclusion 10:0,0,0,0
motivo 10:0,0,0,0
pertenencia 10:0,0,0,0
etnica, 10:0,0,0,0
lengua 10:0,0,0,0
creencias, 10:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;63:0,0,0,0
sera 10:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;25:0,0,0,0;71:0,0,0,0;94:0,0,0,0;118:0,0,0,0
nuevo 10:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;47:0,0,0,0;101:0,0,0,0;127:0,0,0,0
desafio 10:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0
trabajen 10:0,0,0,0
ninas, 10:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;94:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0
jovenes. 10:0,0,0,0;11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0
sirva 10:0,0,0,0
dicho 10:0,0,0,0;20:0,0,0,0
proposito. 10:0,0,0,0
10 10:0,0,0,0;32:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;70:0,0,0,0;104:0,0,0,0
central 11:0,0,0,0;76:0,0,0,0
brindar 11:0,0,0,0;18:0,0,0,0;115:0,0,0,0
contribuyan 11:0,0,0,0
cultural 11:0,0,0,0;13:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;127:0,0,0,0
fin 11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;15:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;25:0,0,0,0;28:0,0,0,0;61:0,0,0,0;67:0,0,0,0;69:0,0,0,0;91:0,0,0,0;95:0,0,0,0
vulnerabilidad, 11:0,0,0,0;97:0,0,0,0
enfasis 11:0,0,0,0;55:0,0,0,0;103:0,0,0,0;111:0,0,0,0;117:0,0,0,0
humana. 11:0,0,0,0
ello, 11:0,0,0,0;16:0,0,0,0;18:0,0,0,0;22:0,0,0,0;25:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;66:0,0,0,0;68:0,0,0,0;73:0,0,0,0;76:0,0,0,0;86:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;100:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0;112:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;119:0,0,0,0
serie 11:0,0,0,0;20:0,0,0,0;31:0,0,0,0;78:0,0,0,0
apuntan 11:0,0,0,0;62:0,0,0,0
principalmente 11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;22:0,0,0,0
siguientes 11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;37:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;55:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0;81:0,0,0,0;87:0,0,0,0;101:0,0,0,0;109:0,0,0,0
objetivos: 11:0,0,0,0
• 11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;107:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
procesos 11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0
autoconocimiento 11:0,0,0,0;20:0,0,0,0;101:0,0,0,0
empatia 11:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;24:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0
favorecer 11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;100:0,0,0,0
armonica 11:0,0,0,0
equitativa; 11:0,0,0,0
fomentar 11:0,0,0,0;16:0,0,0,0;22:0,0,0,0
comunitario 11:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0
permita 11:0,0,0,0;18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;44:0,0,0,0
visibilizar 11:0,0,0,0
individual 11:0,0,0,0;18:0,0,0,0;81:0,0,0,0
comunitario; 11:0,0,0,0
comprension 11:0,0,0,0;18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;61:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;86:0,0,0,0
aprendizajes 11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;95:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0
conducentes 11:0,0,0,0
ciudadania 11:0,0,0,0
participativa 11:0,0,0,0
democratica. 11:0,0,0,0
caja 11:0,0,0,0;41:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;121:0,0,0,0;126:0,0,0,0
comunidades, 11:0,0,0,0
mediadores, 11:0,0,0,0
medio 11:0,0,0,0;22:0,0,0,0;36:0,0,0,0;50:0,0,0,0;52:0,0,0,0
reflexion 11:0,0,0,0;16:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;61:0,0,0,0;115:0,0,0,0
ejercicios 11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;44:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0;87:0,0,0,0;101:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;115:0,0,0,0
corporales. 11:0,0,0,0;65:0,0,0,0
puesto 11:0,0,0,0
foco 11:0,0,0,0;51:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0
modo 11:0,0,0,0;19:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;36:0,0,0,0;40:0,0,0,0;46:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;56:0,0,0,0;58:0,0,0,0;63:0,0,0,0;92:0,0,0,0;107:0,0,0,0;116:0,0,0,0
sentir 11:0,0,0,0;20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;36:0,0,0,0;40:0,0,0,0;44:0,0,0,0;47:0,0,0,0;51:0,0,0,0;56:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;69:0,0,0,0;72:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;79:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;101:0,0,0,0;105:0,0,0,0;115:0,0,0,0;119:0,0,0,0
comodas 11:0,0,0,0
propuestas. 11:0,0,0,0;115:0,0,0,0
ayudan 11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;51:0,0,0,0;76:0,0,0,0;86:0,0,0,0;91:0,0,0,0;93:0,0,0,0;121:0,0,0,0
establecer 11:0,0,0,0;19:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;44:0,0,0,0
lenguaje 11:0,0,0,0;67:0,0,0,0
comun 11:0,0,0,0;20:0,0,0,0;24:0,0,0,0;83:0,0,0,0
ciertas 11:0,0,0,0;76:0,0,0,0
palabras 11:0,0,0,0;18:0,0,0,0;21:0,0,0,0;67:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0
relacionados 11:0,0,0,0
inclusion. 11:0,0,0,0;20:0,0,0,0
incluyen 11:0,0,0,0;27:0,0,0,0
algunas 11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;36:0,0,0,0;57:0,0,0,0;60:0,0,0,0;66:0,0,0,0;69:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;78:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;88:0,0,0,0;110:0,0,0,0;122:0,0,0,0
luego, 11:0,0,0,0;34:0,0,0,0;39:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;49:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;88:0,0,0,0;92:0,0,0,0;96:0,0,0,0;103:0,0,0,0;108:0,0,0,0
presentan 11:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;78:0,0,0,0;80:0,0,0,0
actividades, 11:0,0,0,0;27:0,0,0,0
estructuradas 11:0,0,0,0
apuntan. 11:0,0,0,0
distinguen 11:0,0,0,0
aquellas 11:0,0,0,0;11:0,0,0,0;46:0,0,0,0;68:0,0,0,0;83:0,0,0,0
destinadas 11:0,0,0,0
pequenos 11:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;18:0,0,0,0;61:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;116:0,0,0,0;119:0,0,0,0
dirigidas 11:0,0,0,0
grandes, 11:0,0,0,0;104:0,0,0,0
sirvan 11:0,0,0,0
modelo 11:0,0,0,0;28:0,0,0,0;127:0,0,0,0
inspiracion 11:0,0,0,0
adapten 11:0,0,0,0
partir 11:0,0,0,0;19:0,0,0,0;25:0,0,0,0;42:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;67:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0
ellos, 11:0,0,0,0;15:0,0,0,0;28:0,0,0,0;69:0,0,0,0
crear 11:0,0,0,0;18:0,0,0,0;22:0,0,0,0;76:0,0,0,0;94:0,0,0,0;100:0,0,0,0
pertinentes 11:0,0,0,0
grupos 11:0,0,0,0;18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;52:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;96:0,0,0,0
trabajan. 11:0,0,0,0;106:0,0,0,0
continuacion, 11:0,0,0,0;17:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;66:0,0,0,0;78:0,0,0,0;80:0,0,0,0;115:0,0,0,0
esquema 11:0,0,0,0
permite 11:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;30:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;53:0,0,0,0;60:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;86:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;115:0,0,0,0;122:0,0,0,0
visualizar 11:0,0,0,0;31:0,0,0,0;36:0,0,0,0;69:0,0,0,0;94:0,0,0,0;106:0,0,0,0
ayudar 11:0,0,0,0;22:0,0,0,0;30:0,0,0,0;55:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;94:0,0,0,0
encontrar 11:0,0,0,0;20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;28:0,0,0,0;66:0,0,0,0;83:0,0,0,0;101:0,0,0,0
facilidad 11:0,0,0,0
herramienta 11:0,0,0,0;30:0,0,0,0;53:0,0,0,0;64:0,0,0,0;119:0,0,0,0
contexto. 11:0,0,0,0
resumen 12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0
calmarnos 12:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0
interior 12:0,0,0,0;29:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;116:0,0,0,0
edades 12:0,0,0,0;28:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;61:0,0,0,0
mis 12:0,0,0,0;46:0,0,0,0;58:0,0,0,0;67:0,0,0,0
dos 12:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;38:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;54:0,0,0,0;57:0,0,0,0;61:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;78:0,0,0,0;80:0,0,0,0;89:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;110:0,0,0,0;119:0,0,0,0;121:0,0,0,0
pies 12:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;57:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0
alineados 12:0,0,0,0;44:0,0,0,0;62:0,0,0,0
me 12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;56:0,0,0,0;67:0,0,0,0;87:0,0,0,0;105:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
saludo 12:0,0,0,0
soy 12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;68:0,0,0,0;87:0,0,0,0;89:0,0,0,0
globo 12:0,0,0,0;33:0,0,0,0;50:0,0,0,0
aprendo 12:0,0,0,0
imagino 12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;35:0,0,0,0
yo 12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;86:0,0,0,0;121:0,0,0,0
hacer 12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
decido 12:0,0,0,0;61:0,0,0,0
escucharme 12:0,0,0,0
abdominal 12:0,0,0,0
tortuga 12:0,0,0,0;34:0,0,0,0
respirar 12:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;39:0,0,0,0;42:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;83:0,0,0,0;92:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0
cajita 12:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0
mi 12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;64:0,0,0,0;72:0,0,0,0;97:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;111:0,0,0,0;119:0,0,0,0
escucho 12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;61:0,0,0,0
cuerpo 12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0
tigre 12:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0
corazon 12:0,0,0,0;36:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;68:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;84:0,0,0,0
alarma 12:0,0,0,0
calma 12:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;36:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;81:0,0,0,0;106:0,0,0,0
percibir 12:0,0,0,0;20:0,0,0,0;50:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0
otro 12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;23:0,0,0,0;25:0,0,0,0;35:0,0,0,0;39:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;104:0,0,0,0;119:0,0,0,0
asi 12:0,0,0,0;13:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;34:0,0,0,0;54:0,0,0,0;58:0,0,0,0;78:0,0,0,0;81:0,0,0,0;100:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0
escucha 12:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0
mirar 12:0,0,0,0;12:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;100:0,0,0,0
emociones 12:0,0,0,0;19:0,0,0,0;24:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0
muy 12:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;51:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;66:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;82:0,0,0,0;89:0,0,0,0;92:0,0,0,0;97:0,0,0,0;107:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;114:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0
adentro 12:0,0,0,0
¿por 12:0,0,0,0;22:0,0,0,0;52:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;109:0,0,0,0
enojamos? 12:0,0,0,0
comprenderme 12:0,0,0,0
creo 12:0,0,0,0
puente 12:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0
favorito 12:0,0,0,0;13:0,0,0,0
imaginacion 12:0,0,0,0;71:0,0,0,0
estados 12:0,0,0,0;54:0,0,0,0
emocionales 12:0,0,0,0;17:0,0,0,0;54:0,0,0,0
comunico 12:0,0,0,0;61:0,0,0,0
ser 12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;51:0,0,0,0;53:0,0,0,0;55:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;71:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;89:0,0,0,0;94:0,0,0,0;100:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;104:0,0,0,0;114:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0
sintiendo 12:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;39:0,0,0,0;65:0,0,0,0
reaccionarias 12:0,0,0,0;55:0,0,0,0
comprendido 12:0,0,0,0;61:0,0,0,0;67:0,0,0,0
peso 12:0,0,0,0;40:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0
nuevo? 12:0,0,0,0;119:0,0,0,0
lugar 12:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;19:0,0,0,0;23:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;36:0,0,0,0;44:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;110:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0
agrada 12:0,0,0,0
relajacion 12:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;64:0,0,0,0
corporal 12:0,0,0,0;27:0,0,0,0
naturaleza 12:0,0,0,0;31:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0
vivir 12:0,0,0,0;15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;24:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;58:0,0,0,0
jugar 13:0,0,0,0;22:0,0,0,0;29:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;50:0,0,0,0;80:0,0,0,0;89:0,0,0,0;104:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
ayuda 13:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;47:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;118:0,0,0,0
¡todo 13:0,0,0,0
sirve! 13:0,0,0,0
amigos 13:0,0,0,0;52:0,0,0,0
te 13:0,0,0,0;18:0,0,0,0;52:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0
guio 13:0,0,0,0
secreto 13:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0
mascota 13:0,0,0,0;80:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0
cuido 13:0,0,0,0
inventemos 13:0,0,0,0
esa 13:0,0,0,0;15:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;60:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;72:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;86:0,0,0,0;112:0,0,0,0
plantita 13:0,0,0,0
juegos 13:0,0,0,0;70:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;122:0,0,0,0
palabra 13:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;86:0,0,0,0
hilo 13:0,0,0,0
esto 13:0,0,0,0;15:0,0,0,0;18:0,0,0,0;25:0,0,0,0;36:0,0,0,0;44:0,0,0,0;49:0,0,0,0;53:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;63:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;78:0,0,0,0;81:0,0,0,0;89:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;107:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;114:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0
¡para 13:0,0,0,0
ordenando 13:0,0,0,0;104:0,0,0,0
eso 13:0,0,0,0;20:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;36:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;65:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;84:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;119:0,0,0,0;122:0,0,0,0
magica 13:0,0,0,0;72:0,0,0,0
agradecer 13:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;83:0,0,0,0;103:0,0,0,0
bueno/a 13:0,0,0,0
nosotros 13:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;76:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;86:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;103:0,0,0,0;112:0,0,0,0
juguetes 13:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0
consumo 13:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0
¿que 13:0,0,0,0;18:0,0,0,0;46:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;73:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;97:0,0,0,0;102:0,0,0,0;106:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;124:0,0,0,0
pido 13:0,0,0,0;92:0,0,0,0
¡yo 13:0,0,0,0
hacer! 13:0,0,0,0
¡ahora 13:0,0,0,0
necesitara? 13:0,0,0,0;102:0,0,0,0
parto 13:0,0,0,0
todas! 13:0,0,0,0
cuidan 13:0,0,0,0
reciclo 13:0,0,0,0
jugamos 13:0,0,0,0;120:0,0,0,0
asi! 13:0,0,0,0
reparto 13:0,0,0,0
solidaridad, 13:0,0,0,0
reutilizar: 13:0,0,0,0
saltemos 13:0,0,0,0
¿solo 13:0,0,0,0;96:0,0,0,0
feria 13:0,0,0,0
cuerda 13:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
tragedias? 13:0,0,0,0;97:0,0,0,0
uno 13:0,0,0,0;13:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;23:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;49:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;66:0,0,0,0;71:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;83:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;89:0,0,0,0;93:0,0,0,0;97:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;108:0,0,0,0;111:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0
pasatiempo 13:0,0,0,0;111:0,0,0,0
cuidando 13:0,0,0,0;25:0,0,0,0;46:0,0,0,0;82:0,0,0,0
lejanos 13:0,0,0,0;44:0,0,0,0;112:0,0,0,0
desconocidos 13:0,0,0,0;101:0,0,0,0
fuente: 13:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;45:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0;87:0,0,0,0;90:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;101:0,0,0,0;115:0,0,0,0
autoras. 13:0,0,0,0;31:0,0,0,0;45:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0;87:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;101:0,0,0,0;115:0,0,0,0
13 13:0,0,0,0
14 14:0,0,0,0
evento 15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;17:0,0,0,0
persona 15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;49:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;57:0,0,0,0;60:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;71:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;119:0,0,0,0
esperaba 15:0,0,0,0
frente 15:0,0,0,0;24:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;39:0,0,0,0;46:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0;82:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0
cual 15:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;36:0,0,0,0;42:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;68:0,0,0,0;77:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;110:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0
siente 15:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0
preparada 15:0,0,0,0
enfrentar. 15:0,0,0,0
consecuencia, 15:0,0,0,0
desestabiliza 15:0,0,0,0
marcos 15:0,0,0,0
referencia 15:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;125:0,0,0,0
individuo 15:0,0,0,0
le 15:0,0,0,0;18:0,0,0,0;44:0,0,0,0;52:0,0,0,0;55:0,0,0,0;61:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;89:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;108:0,0,0,0;111:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
sirven 15:0,0,0,0
entender 15:0,0,0,0;19:0,0,0,0;23:0,0,0,0;29:0,0,0,0;86:0,0,0,0;94:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0
manejarse 15:0,0,0,0
(mccann 15:0,0,0,0
pearlman, 15:0,0,0,0;125:0,0,0,0
1990). 15:0,0,0,0
importa 15:0,0,0,0;109:0,0,0,0
magnitud 15:0,0,0,0
evento, 15:0,0,0,0
ya 15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;18:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;37:0,0,0,0;44:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;60:0,0,0,0;76:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;104:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
hecho 15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;20:0,0,0,0
subjetivo 15:0,0,0,0
depende 15:0,0,0,0;15:0,0,0,0
quien 15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;19:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;44:0,0,0,0;54:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;61:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;71:0,0,0,0;76:0,0,0,0;78:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;86:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;115:0,0,0,0
vive. 15:0,0,0,0
acoger, 15:0,0,0,0
procesar 15:0,0,0,0;70:0,0,0,0
enfrentar, 15:0,0,0,0
congela 15:0,0,0,0
cuerpo. 15:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;127:0,0,0,0
podemos 15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;64:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;76:0,0,0,0;81:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;93:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;112:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;122:0,0,0,0
imaginarlo 15:0,0,0,0
expresiones 15:0,0,0,0;18:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0
“me 15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;70:0,0,0,0
quede 15:0,0,0,0;15:0,0,0,0
helado”, 15:0,0,0,0
pieza”, 15:0,0,0,0
paralice”, 15:0,0,0,0
etc. 15:0,0,0,0;18:0,0,0,0;30:0,0,0,0;50:0,0,0,0;65:0,0,0,0;68:0,0,0,0;79:0,0,0,0;120:0,0,0,0
queda 15:0,0,0,0
recuerdo 15:0,0,0,0;17:0,0,0,0
atemporal 15:0,0,0,0
vez 15:0,0,0,0;32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;52:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;60:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;86:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;95:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;102:0,0,0,0;112:0,0,0,0;117:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0
recuerda, 15:0,0,0,0
vuelve 15:0,0,0,0;58:0,0,0,0;100:0,0,0,0
tal 15:0,0,0,0;42:0,0,0,0;100:0,0,0,0
hubiera 15:0,0,0,0
pasado 15:0,0,0,0;122:0,0,0,0
tiempo. 15:0,0,0,0;18:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;83:0,0,0,0;93:0,0,0,0;103:0,0,0,0
todo 15:0,0,0,0;18:0,0,0,0;32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;76:0,0,0,0;79:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;116:0,0,0,0
impacto 15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;31:0,0,0,0
importante 15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;28:0,0,0,0;37:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;80:0,0,0,0;86:0,0,0,0;96:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0
deja 15:0,0,0,0;44:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0
huella 15:0,0,0,0
cuerpo, 15:0,0,0,0;30:0,0,0,0;42:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;60:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0
constituirse 15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;20:0,0,0,0
fundamento 15:0,0,0,0
enfermedad 15:0,0,0,0
posterior 15:0,0,0,0
tratada, 15:0,0,0,0
acogida 15:0,0,0,0
resignificada. 15:0,0,0,0
sentido, 15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;50:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0
requiere 15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;52:0,0,0,0;61:0,0,0,0;100:0,0,0,0
“volver 15:0,0,0,0
respirar”, 15:0,0,0,0
calma, 15:0,0,0,0;27:0,0,0,0;32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0
vuelva 15:0,0,0,0;30:0,0,0,0
ritmo 15:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;41:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;114:0,0,0,0
natural 15:0,0,0,0;18:0,0,0,0;47:0,0,0,0;53:0,0,0,0;58:0,0,0,0;76:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0
armonico 15:0,0,0,0;31:0,0,0,0;39:0,0,0,0;57:0,0,0,0
descongelarse. 15:0,0,0,0
experiencia 15:0,0,0,0;20:0,0,0,0;24:0,0,0,0;28:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;67:0,0,0,0;82:0,0,0,0;86:0,0,0,0;95:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;119:0,0,0,0
humana 15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;60:0,0,0,0;124:0,0,0,0
trauma. 15:0,0,0,0
1 15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;31:0,0,0,0;37:0,0,0,0
factores, 15:0,0,0,0
deciden 15:0,0,0,0
migrar 15:0,0,0,0
preparacion 15:0,0,0,0
hagan 15:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;102:0,0,0,0;108:0,0,0,0;112:0,0,0,0;115:0,0,0,0;119:0,0,0,0
vidas, 15:0,0,0,0
misma. 15:0,0,0,0
ocurre, 15:0,0,0,0;79:0,0,0,0
miramos, 15:0,0,0,0
procesamos 15:0,0,0,0
percibimos 15:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0
ocurre. 15:0,0,0,0;115:0,0,0,0
mismo 15:0,0,0,0;19:0,0,0,0;33:0,0,0,0;53:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;66:0,0,0,0;78:0,0,0,0;86:0,0,0,0;88:0,0,0,0;101:0,0,0,0;111:0,0,0,0;119:0,0,0,0
traumatico 15:0,0,0,0
serlo 15:0,0,0,0
otra. 15:0,0,0,0;81:0,0,0,0;89:0,0,0,0
refiere 15:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0
transfronterizos, 15:0,0,0,0
territorio 15:0,0,0,0;15:0,0,0,0
estado 15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;15:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;69:0,0,0,0;83:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;126:0,0,0,0
nacional 15:0,0,0,0;21:0,0,0,0;126:0,0,0,0
hacia 15:0,0,0,0;20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;32:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;53:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;69:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;86:0,0,0,0
nacional, 15:0,0,0,0;15:0,0,0,0
grupo 15:0,0,0,0;18:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
amplio 15:0,0,0,0
proposito 15:0,0,0,0;36:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;45:0,0,0,0;101:0,0,0,0;114:0,0,0,0
establecerse 15:0,0,0,0
segundo 15:0,0,0,0;100:0,0,0,0
temporal 15:0,0,0,0
permanente, 15:0,0,0,0;54:0,0,0,0
voluntaria 15:0,0,0,0
forzada, 15:0,0,0,0
consentimiento 15:0,0,0,0
(oim, 15:0,0,0,0
ippdh, 15:0,0,0,0
2017). 15:0,0,0,0
concepto 15:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0
“personas 15:0,0,0,0
movilidad” 15:0,0,0,0
comprende 15:0,0,0,0;68:0,0,0,0;101:0,0,0,0
refugiadas, 15:0,0,0,0
solicitantes 15:0,0,0,0
asilo, 15:0,0,0,0
desplazadas, 15:0,0,0,0
retornadas 15:0,0,0,0
involucra 15:0,0,0,0;68:0,0,0,0
cualquier 15:0,0,0,0;32:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;71:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;84:0,0,0,0;101:0,0,0,0;104:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0
transfronterizo 15:0,0,0,0
poblacion, 15:0,0,0,0;22:0,0,0,0
independientemente 15:0,0,0,0
condicion 15:0,0,0,0;17:0,0,0,0
juridica 15:0,0,0,0
migratoria, 15:0,0,0,0
magnitud, 15:0,0,0,0
composicion 15:0,0,0,0
y/o 15:0,0,0,0;21:0,0,0,0;47:0,0,0,0
causas 15:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;94:0,0,0,0
(cipdh-unesco, 15:0,0,0,0
2018). 15:0,0,0,0;19:0,0,0,0
genera 16:0,0,0,0;22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;76:0,0,0,0;87:0,0,0,0
duda 16:0,0,0,0
estres 16:0,0,0,0;22:0,0,0,0;30:0,0,0,0;116:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0
alto 16:0,0,0,0;31:0,0,0,0
hay 16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;35:0,0,0,0;38:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;63:0,0,0,0;73:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;86:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;94:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;109:0,0,0,0;116:0,0,0,0
estresores 16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;16:0,0,0,0
dejar 16:0,0,0,0;20:0,0,0,0;30:0,0,0,0;41:0,0,0,0;115:0,0,0,0
considerar; 16:0,0,0,0
contrario, 16:0,0,0,0
necesario 16:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;21:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;28:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;66:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;86:0,0,0,0;94:0,0,0,0;100:0,0,0,0;102:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0
conocerlos 16:0,0,0,0
atentos 16:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;67:0,0,0,0
tenerlos 16:0,0,0,0
colectiva 16:0,0,0,0
(achotegui, 16:0,0,0,0
j. 16:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;125:0,0,0,0;127:0,0,0,0
a., 16:0,0,0,0
2009). 16:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0
clasicos, 16:0,0,0,0
lengua, 16:0,0,0,0
paisaje, 16:0,0,0,0
suman 16:0,0,0,0
migran 16:0,0,0,0
forzada 16:0,0,0,0
vive 16:0,0,0,0;18:0,0,0,0;44:0,0,0,0
origen. 16:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0
soledad 16:0,0,0,0;90:0,0,0,0
implica 16:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;77:0,0,0,0;86:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;110:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0
separacion 16:0,0,0,0
familia 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0
seres 16:0,0,0,0;34:0,0,0,0;44:0,0,0,0;103:0,0,0,0;127:0,0,0,0
queridos; 16:0,0,0,0
lucha 16:0,0,0,0
supervivencia 16:0,0,0,0
casa 16:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;102:0,0,0,0;104:0,0,0,0;109:0,0,0,0
alimentos; 16:0,0,0,0
fracaso 16:0,0,0,0
sueno 16:0,0,0,0
migratorio 16:0,0,0,0;19:0,0,0,0
llegar 16:0,0,0,0;69:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0
“paraiso 16:0,0,0,0
esperado” 16:0,0,0,0
encontrarse 16:0,0,0,0;74:0,0,0,0
regularizar 16:0,0,0,0
migratoria; 16:0,0,0,0
miedo 16:0,0,0,0;30:0,0,0,0;34:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;62:0,0,0,0;80:0,0,0,0
peligros 16:0,0,0,0
conlleva 16:0,0,0,0
viaje, 16:0,0,0,0
desconocido 16:0,0,0,0
abusos 16:0,0,0,0
sufrirse 16:0,0,0,0
activan, 16:0,0,0,0
miedos 16:0,0,0,0
hayan 16:0,0,0,0;35:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;104:0,0,0,0;122:0,0,0,0
sufrido 16:0,0,0,0
vividos 16:0,0,0,0
intensidad, 16:0,0,0,0
dependen 16:0,0,0,0
adultas 16:0,0,0,0;25:0,0,0,0;78:0,0,0,0;91:0,0,0,0;93:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0
cuidan. 16:0,0,0,0
diferentes 16:0,0,0,0;19:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;42:0,0,0,0;50:0,0,0,0;54:0,0,0,0;64:0,0,0,0;69:0,0,0,0;81:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;103:0,0,0,0;110:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
cuando, 16:0,0,0,0;65:0,0,0,0
efecto 16:0,0,0,0;42:0,0,0,0;117:0,0,0,0
humana, 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0
familias 16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;22:0,0,0,0;48:0,0,0,0
nucleares 16:0,0,0,0
disgregan, 16:0,0,0,0
ejemplo, 16:0,0,0,0;16:0,0,0,0;27:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;39:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;91:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;104:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0
viajan 16:0,0,0,0
padres 16:0,0,0,0
madres 16:0,0,0,0
dejando 16:0,0,0,0;41:0,0,0,0
hijos 16:0,0,0,0
abuela 16:0,0,0,0
pariente. 16:0,0,0,0
reunificacion 16:0,0,0,0
familiar 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0
complejo, 16:0,0,0,0
pues 16:0,0,0,0;76:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0
significa 16:0,0,0,0;55:0,0,0,0;77:0,0,0,0;86:0,0,0,0
nino 16:0,0,0,0;35:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0
nina 16:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;103:0,0,0,0
confiar 16:0,0,0,0;81:0,0,0,0
alejo 16:0,0,0,0
vida. 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;86:0,0,0,0;102:0,0,0,0;111:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0
existen 16:0,0,0,0;30:0,0,0,0;117:0,0,0,0
elementos 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;56:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;127:0,0,0,0
juegan 16:0,0,0,0;116:0,0,0,0;119:0,0,0,0
adaptacion, 16:0,0,0,0
mantencion 16:0,0,0,0
idioma 16:0,0,0,0;21:0,0,0,0
origen 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0
casa, 16:0,0,0,0;100:0,0,0,0;119:0,0,0,0
aporta 16:0,0,0,0;69:0,0,0,0;116:0,0,0,0
comunicacion 16:0,0,0,0;21:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;61:0,0,0,0;126:0,0,0,0;127:0,0,0,0
relacion 16:0,0,0,0;21:0,0,0,0;23:0,0,0,0;54:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0
paterna 16:0,0,0,0
materna, 16:0,0,0,0
vinculacion 16:0,0,0,0
afectiva 16:0,0,0,0
significativas 16:0,0,0,0
extensas. 16:0,0,0,0
vital 16:0,0,0,0
seamos 16:0,0,0,0;30:0,0,0,0
conscientes 16:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;60:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0
propias 16:0,0,0,0;19:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;51:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;82:0,0,0,0;110:0,0,0,0
migraciones. 16:0,0,0,0
hemos 16:0,0,0,0;41:0,0,0,0;68:0,0,0,0;100:0,0,0,0
sido 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;23:0,0,0,0;68:0,0,0,0;82:0,0,0,0;100:0,0,0,0
seremos 16:0,0,0,0
manera; 16:0,0,0,0
nuestros 16:0,0,0,0;20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;44:0,0,0,0;50:0,0,0,0;54:0,0,0,0;63:0,0,0,0;82:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;107:0,0,0,0;107:0,0,0,0
ancestros 16:0,0,0,0
seguridad 16:0,0,0,0;69:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0
fueron 16:0,0,0,0;112:0,0,0,0
nuestra 16:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;63:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;112:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0
constante 16:0,0,0,0;25:0,0,0,0
gracias 16:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;101:0,0,0,0
contacto 16:0,0,0,0;31:0,0,0,0;39:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;61:0,0,0,0
otros. 16:0,0,0,0;25:0,0,0,0;57:0,0,0,0;60:0,0,0,0;65:0,0,0,0;74:0,0,0,0;81:0,0,0,0;84:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0
aborda 16:0,0,0,0
emergencias 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0
fase 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0
respuesta 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;51:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;60:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0
rapida 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;37:0,0,0,0
reconstruccion 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;125:0,0,0,0
mediano 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0
plazo. 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0
explora 16:0,0,0,0
habilitante 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0
adaptacion 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;21:0,0,0,0;28:0,0,0,0
resiliencia. 16:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;114:0,0,0,0;127:0,0,0,0
16 16:0,0,0,0
historicamente, 17:0,0,0,0
desastres 17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;17:0,0,0,0
socionatural, 17:0,0,0,0
participacion 17:0,0,0,0
tienen 17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;58:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;71:0,0,0,0;81:0,0,0,0;84:0,0,0,0;89:0,0,0,0;97:0,0,0,0;104:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;111:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
proporcionar 17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0
comunitario, 17:0,0,0,0
apoyar 17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;28:0,0,0,0;46:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;80:0,0,0,0
contencion 17:0,0,0,0;18:0,0,0,0
desarrollar 17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;83:0,0,0,0;88:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0
enorme 17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;44:0,0,0,0;60:0,0,0,0;71:0,0,0,0;120:0,0,0,0
cantidad 17:0,0,0,0;100:0,0,0,0;107:0,0,0,0
desprenden 17:0,0,0,0
emergencia. 17:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;127:0,0,0,0;127:0,0,0,0
significativos 17:0,0,0,0
adquieran 17:0,0,0,0
resultado 17:0,0,0,0;88:0,0,0,0;98:0,0,0,0
enfrenten 17:0,0,0,0
seran 17:0,0,0,0;24:0,0,0,0;78:0,0,0,0;100:0,0,0,0
transferibles 17:0,0,0,0
programas 17:0,0,0,0
curriculares 17:0,0,0,0
ajustarse 17:0,0,0,0
acontecimientos 17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;115:0,0,0,0
locales 17:0,0,0,0;124:0,0,0,0
propios 17:0,0,0,0;76:0,0,0,0;91:0,0,0,0;101:0,0,0,0
desastre. 17:0,0,0,0
entonces, 17:0,0,0,0;115:0,0,0,0
mitiga 17:0,0,0,0
conflictos 17:0,0,0,0;17:0,0,0,0
, 17:0,0,0,0
da 17:0,0,0,0;23:0,0,0,0;25:0,0,0,0;27:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;50:0,0,0,0;96:0,0,0,0;109:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;120:0,0,0,0
normalidad, 17:0,0,0,0
estabilidad, 17:0,0,0,0
estructura 17:0,0,0,0;27:0,0,0,0
esperanza 17:0,0,0,0
futuro. 17:0,0,0,0
nino, 17:0,0,0,0;18:0,0,0,0
nina, 17:0,0,0,0;18:0,0,0,0
adolescente 17:0,0,0,0;18:0,0,0,0
joven 17:0,0,0,0
ambiente 17:0,0,0,0;30:0,0,0,0;39:0,0,0,0;98:0,0,0,0
seguro, 17:0,0,0,0
menos 17:0,0,0,0;30:0,0,0,0;36:0,0,0,0;48:0,0,0,0;94:0,0,0,0;100:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0
probabilidades 17:0,0,0,0
sea 17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;28:0,0,0,0;33:0,0,0,0;42:0,0,0,0;54:0,0,0,0;58:0,0,0,0;80:0,0,0,0;92:0,0,0,0;95:0,0,0,0;97:0,0,0,0;101:0,0,0,0;121:0,0,0,0
vulnerado 17:0,0,0,0
vea 17:0,0,0,0;80:0,0,0,0
expuesto 17:0,0,0,0
riesgos. 17:0,0,0,0
promotora 17:0,0,0,0
resolucion 17:0,0,0,0;20:0,0,0,0;25:0,0,0,0;115:0,0,0,0
proporcionando 17:0,0,0,0
esenciales 17:0,0,0,0;44:0,0,0,0;114:0,0,0,0
estabilidad 17:0,0,0,0
futura. 17:0,0,0,0
escuela 17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;25:0,0,0,0;110:0,0,0,0
cumple 17:0,0,0,0
labor 17:0,0,0,0
prevencion 17:0,0,0,0
violencia, 17:0,0,0,0
explotacion 17:0,0,0,0
abuso 17:0,0,0,0;97:0,0,0,0
contra 17:0,0,0,0;110:0,0,0,0
proteccion 17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;127:0,0,0,0
debe 17:0,0,0,0;24:0,0,0,0;35:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;104:0,0,0,0;114:0,0,0,0
permanente 17:0,0,0,0
aun 17:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;60:0,0,0,0;68:0,0,0,0;110:0,0,0,0;122:0,0,0,0
crisis, 17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;55:0,0,0,0;66:0,0,0,0;96:0,0,0,0;114:0,0,0,0
vulnerables. 17:0,0,0,0;65:0,0,0,0
obstante, 17:0,0,0,0
resilientes. 17:0,0,0,0
promueven 17:0,0,0,0;22:0,0,0,0
recibir 17:0,0,0,0;29:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;102:0,0,0,0
estructuras 17:0,0,0,0
comunitarias. 17:0,0,0,0
apropiado 17:0,0,0,0
soporte 17:0,0,0,0;126:0,0,0,0
salud. 17:0,0,0,0
restablecimiento 17:0,0,0,0
economica 17:0,0,0,0
familia. 17:0,0,0,0;17:0,0,0,0
centrar 17:0,0,0,0
atencion 17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;81:0,0,0,0
fortalezas 17:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0
redes 17:0,0,0,0;47:0,0,0,0;76:0,0,0,0
ambitos 17:0,0,0,0;27:0,0,0,0
individual, 17:0,0,0,0
listado 17:0,0,0,0;21:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;80:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;108:0,0,0,0
comportamientos 17:0,0,0,0;21:0,0,0,0;112:0,0,0,0
identificar 17:0,0,0,0;20:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;73:0,0,0,0;80:0,0,0,0;84:0,0,0,0;89:0,0,0,0;94:0,0,0,0;105:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0
teniendo 17:0,0,0,0
despues 17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;28:0,0,0,0;33:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;103:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;118:0,0,0,0
adverso. 17:0,0,0,0
suenos 17:0,0,0,0
recurrentes 17:0,0,0,0
pesadillas 17:0,0,0,0
sobre 17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;35:0,0,0,0;38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;46:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;63:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;76:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;109:0,0,0,0;116:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0
suceso. 17:0,0,0,0
dificultad 17:0,0,0,0;53:0,0,0,0
concentrarse 17:0,0,0,0;31:0,0,0,0
recordar 17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;30:0,0,0,0;36:0,0,0,0;80:0,0,0,0;96:0,0,0,0;112:0,0,0,0;119:0,0,0,0
cosas. 17:0,0,0,0
sensacion 17:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0
entumecimiento. 17:0,0,0,0
alteraciones 17:0,0,0,0;22:0,0,0,0
alimentacion 17:0,0,0,0
patrones 17:0,0,0,0
sueno. 17:0,0,0,0
enojo 17:0,0,0,0;52:0,0,0,0;88:0,0,0,0
irritabilidad 17:0,0,0,0
intensa. 17:0,0,0,0
sintomas 17:0,0,0,0
fisicos 17:0,0,0,0
persistentes 17:0,0,0,0
(dolores 17:0,0,0,0
cabeza, 17:0,0,0,0;40:0,0,0,0
problemas 17:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0
digestivos, 17:0,0,0,0
tension 17:0,0,0,0;41:0,0,0,0;50:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;114:0,0,0,0
muscular, 17:0,0,0,0
etc.). 17:0,0,0,0;54:0,0,0,0;94:0,0,0,0;112:0,0,0,0;118:0,0,0,0
sobreproteccion 17:0,0,0,0
anulacion 17:0,0,0,0
eventos 17:0,0,0,0;23:0,0,0,0;31:0,0,0,0;78:0,0,0,0
violentos 17:0,0,0,0
evacuacion. 17:0,0,0,0
llanto 17:0,0,0,0
razon 17:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0
aparente. 17:0,0,0,0
adaptado 17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0
unesco/orealc, 17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;90:0,0,0,0
2017, 17:0,0,0,0;18:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;90:0,0,0,0
pp. 17:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;90:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0
10-12. 17:0,0,0,0
entiende 17:0,0,0,0
salud 17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;124:0,0,0,0
holistica 17:0,0,0,0
lograr 17:0,0,0,0;20:0,0,0,0;22:0,0,0,0;30:0,0,0,0;67:0,0,0,0;93:0,0,0,0;117:0,0,0,0
condicion. 17:0,0,0,0
fisica, 17:0,0,0,0
social 17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;127:0,0,0,0
cognitiva. 17:0,0,0,0
incluye 17:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0
bueno 17:0,0,0,0;68:0,0,0,0;110:0,0,0,0
individuo: 17:0,0,0,0
papel 17:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;74:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;93:0,0,0,0;96:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0
significativo; 17:0,0,0,0
sentirse 17:0,0,0,0;33:0,0,0,0;57:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;86:0,0,0,0
feliz 17:0,0,0,0
esperanzado; 17:0,0,0,0
acuerdo 17:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;29:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;54:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;88:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;119:0,0,0,0
buenos 17:0,0,0,0;48:0,0,0,0;56:0,0,0,0;69:0,0,0,0;80:0,0,0,0
valores 17:0,0,0,0;21:0,0,0,0;54:0,0,0,0
defina 17:0,0,0,0
localmente; 17:0,0,0,0
sociales 17:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;23:0,0,0,0
positivas 17:0,0,0,0;17:0,0,0,0;23:0,0,0,0
entorno 17:0,0,0,0;28:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0
solidario; 17:0,0,0,0
manejar 17:0,0,0,0;19:0,0,0,0;24:0,0,0,0;52:0,0,0,0
seguridad, 17:0,0,0,0;23:0,0,0,0
(act 17:0,0,0,0
alianza 17:0,0,0,0;124:0,0,0,0
iglesia 17:0,0,0,0;124:0,0,0,0
suecia, 17:0,0,0,0
2015). 17:0,0,0,0
social, 18:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0
probable 18:0,0,0,0
enfrentemos 18:0,0,0,0
posibilidad 18:0,0,0,0;54:0,0,0,0;60:0,0,0,0;68:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;118:0,0,0,0
duelo. 18:0,0,0,0
traer 18:0,0,0,0;52:0,0,0,0
perdidas, 18:0,0,0,0
dolores 18:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0
traumaticas. 18:0,0,0,0
manifestarse 18:0,0,0,0
maneras 18:0,0,0,0
incluir 18:0,0,0,0;29:0,0,0,0
fisicas, 18:0,0,0,0
psicologicas 18:0,0,0,0
sociales. 18:0,0,0,0
dinamico 18:0,0,0,0
aparecer 18:0,0,0,0;52:0,0,0,0
desaparecer 18:0,0,0,0
periodo 18:0,0,0,0
reacciona 18:0,0,0,0
distinta. 18:0,0,0,0
proceso? 18:0,0,0,0;95:0,0,0,0
incluso 18:0,0,0,0
dan 18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;29:0,0,0,0;102:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;108:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;117:0,0,0,0;121:0,0,0,0
sucede 18:0,0,0,0
alrededor 18:0,0,0,0;23:0,0,0,0;68:0,0,0,0;76:0,0,0,0
sienten 18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;34:0,0,0,0;36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;44:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;81:0,0,0,0;93:0,0,0,0;102:0,0,0,0;105:0,0,0,0;112:0,0,0,0
adultos. 18:0,0,0,0
eso, 18:0,0,0,0
terrible 18:0,0,0,0
tranquilizador 18:0,0,0,0;42:0,0,0,0
ellos 18:0,0,0,0;30:0,0,0,0;62:0,0,0,0;68:0,0,0,0;104:0,0,0,0;111:0,0,0,0
saber 18:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;69:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;95:0,0,0,0;127:0,0,0,0
pasando. 18:0,0,0,0
docente 18:0,0,0,0
pueda 18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;25:0,0,0,0;42:0,0,0,0;83:0,0,0,0;88:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0
emocionalmente 18:0,0,0,0
estudiantes, 18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;92:0,0,0,0
redoble 18:0,0,0,0
capacidades 18:0,0,0,0;21:0,0,0,0;23:0,0,0,0;60:0,0,0,0;76:0,0,0,0
oyente. 18:0,0,0,0
preciso 18:0,0,0,0;42:0,0,0,0;68:0,0,0,0
clima 18:0,0,0,0;65:0,0,0,0
confianza 18:0,0,0,0;23:0,0,0,0;65:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0
calidez, 18:0,0,0,0
intercambiarse 18:0,0,0,0
esperanzas, 18:0,0,0,0
sentimientos 18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;28:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;77:0,0,0,0;87:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0
dificultades. 18:0,0,0,0;86:0,0,0,0
hablen 18:0,0,0,0;102:0,0,0,0
libremente, 18:0,0,0,0
interrumpir. 18:0,0,0,0
deles 18:0,0,0,0;67:0,0,0,0
tiempo 18:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;36:0,0,0,0;39:0,0,0,0;63:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;88:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0;104:0,0,0,0;107:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;116:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0
hablar. 18:0,0,0,0
les 18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;79:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;103:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
exija 18:0,0,0,0
quieran 18:0,0,0,0;36:0,0,0,0;54:0,0,0,0;104:0,0,0,0;118:0,0,0,0
dar. 18:0,0,0,0
muestre 18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;21:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;89:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;121:0,0,0,0
sentimientos. 18:0,0,0,0
diga, 18:0,0,0,0;66:0,0,0,0
ejemplo: 18:0,0,0,0;28:0,0,0,0;35:0,0,0,0;38:0,0,0,0;49:0,0,0,0;56:0,0,0,0
“comprendo 18:0,0,0,0
estes 18:0,0,0,0;18:0,0,0,0
triste” 18:0,0,0,0
“entiendo 18:0,0,0,0
enoje”. 18:0,0,0,0
cerca 18:0,0,0,0;39:0,0,0,0;44:0,0,0,0;97:0,0,0,0
compania 18:0,0,0,0;25:0,0,0,0
apoyo. 18:0,0,0,0
desprecie 18:0,0,0,0
diciendo: 18:0,0,0,0
“no 18:0,0,0,0
triste”, 18:0,0,0,0
“eso 18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;108:0,0,0,0
paso”, 18:0,0,0,0
“olvidalo”, 18:0,0,0,0
nada”, 18:0,0,0,0
oriente 18:0,0,0,0
conversacion 18:0,0,0,0;46:0,0,0,0;67:0,0,0,0
frases 18:0,0,0,0;71:0,0,0,0;93:0,0,0,0
como: 18:0,0,0,0
“entonces, 18:0,0,0,0
sucedio?”, 18:0,0,0,0
“¿que 18:0,0,0,0;80:0,0,0,0
sentiste?”, 18:0,0,0,0
“cuentame 18:0,0,0,0
mas...” 18:0,0,0,0
use 18:0,0,0,0;18:0,0,0,0;27:0,0,0,0;39:0,0,0,0
entonacion 18:0,0,0,0
voz 18:0,0,0,0;39:0,0,0,0;81:0,0,0,0
invite 18:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0
acercarse, 18:0,0,0,0
alentadoras, 18:0,0,0,0
asienta 18:0,0,0,0
cabeza 18:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;118:0,0,0,0
senal 18:0,0,0,0;66:0,0,0,0;103:0,0,0,0
comunicando 18:0,0,0,0
sonria 18:0,0,0,0
pertinente. 18:0,0,0,0
demuestre 18:0,0,0,0
interes 18:0,0,0,0;66:0,0,0,0
real 18:0,0,0,0;60:0,0,0,0
escuchar 18:0,0,0,0;21:0,0,0,0;51:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;120:0,0,0,0
comprender. 18:0,0,0,0;66:0,0,0,0
observe 18:0,0,0,0;116:0,0,0,0
angustia 18:0,0,0,0;22:0,0,0,0
necesitan 18:0,0,0,0;63:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;88:0,0,0,0;108:0,0,0,0;116:0,0,0,0
consuelo 18:0,0,0,0
haga 18:0,0,0,0;38:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;71:0,0,0,0;83:0,0,0,0;91:0,0,0,0;95:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;105:0,0,0,0;109:0,0,0,0;111:0,0,0,0;117:0,0,0,0
sientan 18:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;40:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;58:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;74:0,0,0,0;88:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;115:0,0,0,0
acogidos 18:0,0,0,0
comodos; 18:0,0,0,0
lastima. 18:0,0,0,0
hable 18:0,0,0,0
usted 18:0,0,0,0;33:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;46:0,0,0,0;51:0,0,0,0;55:0,0,0,0;66:0,0,0,0;70:0,0,0,0;78:0,0,0,0;104:0,0,0,0
mismo/a. 18:0,0,0,0
mienta 18:0,0,0,0
prometa 18:0,0,0,0
cosas 18:0,0,0,0;42:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;77:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;105:0,0,0,0;105:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;111:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0
sean 18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;47:0,0,0,0;62:0,0,0,0;69:0,0,0,0;88:0,0,0,0;100:0,0,0,0;102:0,0,0,0;104:0,0,0,0
dificiles 18:0,0,0,0;30:0,0,0,0
cumplir. 18:0,0,0,0
ademas 18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;114:0,0,0,0
observacion 18:0,0,0,0
intervencion 18:0,0,0,0;127:0,0,0,0;127:0,0,0,0
realizarse 18:0,0,0,0
joven, 18:0,0,0,0
tiene 18:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;31:0,0,0,0;44:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;69:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;86:0,0,0,0;93:0,0,0,0;102:0,0,0,0;108:0,0,0,0;111:0,0,0,0
maravillosa 18:0,0,0,0;42:0,0,0,0
oportunidad 18:0,0,0,0;29:0,0,0,0;66:0,0,0,0;120:0,0,0,0
diferentes. 18:0,0,0,0;20:0,0,0,0
sala 18:0,0,0,0;42:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;116:0,0,0,0
clase 18:0,0,0,0;21:0,0,0,0
constituir 18:0,0,0,0
coconstruccion 18:0,0,0,0
aquello 18:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;55:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;76:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;96:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;108:0,0,0,0;115:0,0,0,0;120:0,0,0,0
perdido 18:0,0,0,0;48:0,0,0,0
tragedia 18:0,0,0,0
crisis. 18:0,0,0,0;30:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;78:0,0,0,0;96:0,0,0,0;118:0,0,0,0
conformacion 18:0,0,0,0
resilientes, 18:0,0,0,0
capaces 18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;76:0,0,0,0;87:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;112:0,0,0,0
adversidad 18:0,0,0,0
sentimiento 18:0,0,0,0;20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;58:0,0,0,0;65:0,0,0,0;83:0,0,0,0;87:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0
esperanza, 18:0,0,0,0
solidaridad. 18:0,0,0,0
misma 18:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;51:0,0,0,0;55:0,0,0,0;62:0,0,0,0;78:0,0,0,0;98:0,0,0,0
desarrolle 18:0,0,0,0;76:0,0,0,0
comunitarios 18:0,0,0,0
interculturales, 18:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0
aprendan 18:0,0,0,0
junto 18:0,0,0,0;37:0,0,0,0;57:0,0,0,0
plural. 18:0,0,0,0
p. 18:0,0,0,0;22:0,0,0,0;124:0,0,0,0;126:0,0,0,0;127:0,0,0,0
21. 18:0,0,0,0
dudas, 19:0,0,0,0;69:0,0,0,0;114:0,0,0,0
(a 19:0,0,0,0
escuela, 19:0,0,0,0;25:0,0,0,0;47:0,0,0,0;94:0,0,0,0
barrio 19:0,0,0,0
ciudad) 19:0,0,0,0
enriquecidas 19:0,0,0,0
traido 19:0,0,0,0
fenomeno 19:0,0,0,0;100:0,0,0,0
anos. 19:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0
rescatar 19:0,0,0,0
riqueza 19:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0
posible 19:0,0,0,0;32:0,0,0,0;50:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;69:0,0,0,0;92:0,0,0,0;98:0,0,0,0
critica 19:0,0,0,0
creencias 19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;63:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0
diferente, 19:0,0,0,0;98:0,0,0,0
integra 19:0,0,0,0
grupo. 19:0,0,0,0;28:0,0,0,0;62:0,0,0,0;66:0,0,0,0;83:0,0,0,0;119:0,0,0,0;121:0,0,0,0
necesitamos 19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;44:0,0,0,0;57:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;68:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;100:0,0,0,0;107:0,0,0,0
apertura 19:0,0,0,0;21:0,0,0,0
diferencia 19:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;98:0,0,0,0
creando 19:0,0,0,0
lleva 19:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;76:0,0,0,0
modelos 19:0,0,0,0
mentales 19:0,0,0,0;31:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0
construidos 19:0,0,0,0
crecido 19:0,0,0,0
experimentado 19:0,0,0,0;22:0,0,0,0
mundo, 19:0,0,0,0;57:0,0,0,0
formas 19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;30:0,0,0,0;68:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0
leer 19:0,0,0,0;50:0,0,0,0
igualmente 19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;42:0,0,0,0
respetables 19:0,0,0,0
(rossi, 19:0,0,0,0
pretende 19:0,0,0,0
sensibles 19:0,0,0,0
3 19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;23:0,0,0,0;37:0,0,0,0;61:0,0,0,0
variable 19:0,0,0,0;42:0,0,0,0
emociones. 19:0,0,0,0;28:0,0,0,0;44:0,0,0,0;58:0,0,0,0
experimenta, 19:0,0,0,0
manifiesta 19:0,0,0,0
regula 19:0,0,0,0
dentro 19:0,0,0,0;31:0,0,0,0;40:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;51:0,0,0,0;72:0,0,0,0;84:0,0,0,0
cultural, 19:0,0,0,0
emocion 19:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0
expresada 19:0,0,0,0
diferente 19:0,0,0,0;77:0,0,0,0;97:0,0,0,0;101:0,0,0,0
“normal” 19:0,0,0,0
“extrano” 19:0,0,0,0
otro. 19:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;78:0,0,0,0;96:0,0,0,0
educadores 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0
reflexionar 19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;20:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;52:0,0,0,0;76:0,0,0,0;82:0,0,0,0;96:0,0,0,0;102:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;116:0,0,0,0
legitimidad 19:0,0,0,0;20:0,0,0,0
pensar, 19:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;86:0,0,0,0
hablar 19:0,0,0,0;67:0,0,0,0
interactuar 19:0,0,0,0;20:0,0,0,0
tiempo, 19:0,0,0,0;56:0,0,0,0;78:0,0,0,0;94:0,0,0,0;109:0,0,0,0
prejuicios 19:0,0,0,0;44:0,0,0,0
extranjeros 19:0,0,0,0
locales, 19:0,0,0,0
interacciones 19:0,0,0,0
culturalmente 19:0,0,0,0;21:0,0,0,0
consciente 19:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;112:0,0,0,0
impregna 19:0,0,0,0
realizamos, 19:0,0,0,0
incluido 19:0,0,0,0;82:0,0,0,0
aprendizaje, 19:0,0,0,0;22:0,0,0,0;27:0,0,0,0;30:0,0,0,0
deseo 19:0,0,0,0
aula, 19:0,0,0,0
decisiones 19:0,0,0,0;19:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0
mejoran 19:0,0,0,0;122:0,0,0,0
impiden 19:0,0,0,0
generacion 19:0,0,0,0;31:0,0,0,0
vinculos 19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;83:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;115:0,0,0,0
pares. 19:0,0,0,0
(sel, 19:0,0,0,0
siglas 19:0,0,0,0;22:0,0,0,0
ingles) 19:0,0,0,0;22:0,0,0,0
definido 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0
adquisicion 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0
basicas 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0
emociones, 19:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;54:0,0,0,0
fijar 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0
metas, 19:0,0,0,0
apreciar 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0
perspectiva 19:0,0,0,0;21:0,0,0,0;24:0,0,0,0
otros, 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0;76:0,0,0,0;81:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;96:0,0,0,0;101:0,0,0,0;110:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0
mantener 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0;38:0,0,0,0;63:0,0,0,0;100:0,0,0,0;107:0,0,0,0
positivas, 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0
tomar 19:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;46:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;83:0,0,0,0;95:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;114:0,0,0,0
responsables 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0;76:0,0,0,0;82:0,0,0,0
lidiar 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0
interpersonales 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0
et 19:0,0,0,0;22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;114:0,0,0,0
al., 19:0,0,0,0;22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;114:0,0,0,0
(elias 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0
1997). 19:0,0,0,0;24:0,0,0,0
enriquecer 20:0,0,0,0
miembros 20:0,0,0,0
educativa, 20:0,0,0,0
comprender 20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;44:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;53:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;66:0,0,0,0;77:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;100:0,0,0,0
puntos 20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;66:0,0,0,0;96:0,0,0,0
partida 20:0,0,0,0;20:0,0,0,0
ver 20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;30:0,0,0,0;48:0,0,0,0;62:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;76:0,0,0,0;81:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;108:0,0,0,0;118:0,0,0,0
realidad, 20:0,0,0,0;114:0,0,0,0
respetar 20:0,0,0,0
estan 20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;27:0,0,0,0;30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;38:0,0,0,0;47:0,0,0,0;57:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;84:0,0,0,0;89:0,0,0,0;93:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0
viendo 20:0,0,0,0
actuando 20:0,0,0,0
realidad 20:0,0,0,0;24:0,0,0,0;42:0,0,0,0;93:0,0,0,0
lentes, 20:0,0,0,0
validos. 20:0,0,0,0
ampliar 20:0,0,0,0
conocimiento 20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;28:0,0,0,0;44:0,0,0,0;96:0,0,0,0
culturas 20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0
cosmovisiones, 20:0,0,0,0
normas, 20:0,0,0,0
practicas 20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0
explican 20:0,0,0,0
actitudes. 20:0,0,0,0;21:0,0,0,0
debemos 20:0,0,0,0;60:0,0,0,0;101:0,0,0,0
aula 20:0,0,0,0
avalan 20:0,0,0,0
dificultan 20:0,0,0,0
dificulten, 20:0,0,0,0
transformarlas 20:0,0,0,0
anterior 20:0,0,0,0;71:0,0,0,0;100:0,0,0,0
poner 20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;50:0,0,0,0;62:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;76:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;89:0,0,0,0;110:0,0,0,0;120:0,0,0,0
lenguajes 20:0,0,0,0
validandolos 20:0,0,0,0
habilitando 20:0,0,0,0
lenguajes. 20:0,0,0,0
idea 20:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;88:0,0,0,0;98:0,0,0,0;110:0,0,0,0
extensiva, 20:0,0,0,0
usos 20:0,0,0,0;118:0,0,0,0
costumbres 20:0,0,0,0
(practicas 20:0,0,0,0
culturales) 20:0,0,0,0
identidad 20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0
respetadas 20:0,0,0,0
aprendizajes, 20:0,0,0,0
acceder 20:0,0,0,0;29:0,0,0,0
dimensiones 20:0,0,0,0
desmerece 20:0,0,0,0
desvaloriza 20:0,0,0,0
procedencia. 20:0,0,0,0
efectiva 20:0,0,0,0;60:0,0,0,0
positivo 20:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0
interculturales. 20:0,0,0,0
habilidad 20:0,0,0,0;20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;22:0,0,0,0
desarrolla 20:0,0,0,0;27:0,0,0,0;46:0,0,0,0
progresiva, 20:0,0,0,0
considerar 20:0,0,0,0;84:0,0,0,0;101:0,0,0,0
existe 20:0,0,0,0;77:0,0,0,0
influir 20:0,0,0,0
obstaculizar 20:0,0,0,0
proceso, 20:0,0,0,0
tales 20:0,0,0,0;127:0,0,0,0
desconocimiento 20:0,0,0,0
acerca 20:0,0,0,0
culturales, 20:0,0,0,0
ausencia 20:0,0,0,0
poco 20:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;42:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;107:0,0,0,0
escasa 20:0,0,0,0
diferencias 20:0,0,0,0;66:0,0,0,0;97:0,0,0,0
similitudes 20:0,0,0,0
vivencias 20:0,0,0,0
implicarse 20:0,0,0,0
alternativas 20:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;115:0,0,0,0;120:0,0,0,0
equidad 20:0,0,0,0
pacifica 20:0,0,0,0;25:0,0,0,0
conflictos, 20:0,0,0,0;114:0,0,0,0
ello 20:0,0,0,0;25:0,0,0,0;84:0,0,0,0;110:0,0,0,0;118:0,0,0,0
valorar 20:0,0,0,0;21:0,0,0,0;24:0,0,0,0;88:0,0,0,0
transculturales 20:0,0,0,0
unen. 20:0,0,0,0
20 20:0,0,0,0;51:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;83:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;93:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;121:0,0,0,0
competencia 21:0,0,0,0;23:0,0,0,0;25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;115:0,0,0,0
puede, 21:0,0,0,0
byram 21:0,0,0,0
(1997, 21:0,0,0,0
2008), 21:0,0,0,0
simplificarse 21:0,0,0,0
cinco 21:0,0,0,0;32:0,0,0,0;38:0,0,0,0;84:0,0,0,0
ambitos, 21:0,0,0,0
relativos 21:0,0,0,0;21:0,0,0,0
conocimiento, 21:0,0,0,0
cultura, 21:0,0,0,0
(saber). 21:0,0,0,0
autoconocimiento, 21:0,0,0,0;101:0,0,0,0
critica, 21:0,0,0,0
incluida 21:0,0,0,0
evaluar 21:0,0,0,0;100:0,0,0,0;108:0,0,0,0
productos 21:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0
propia 21:0,0,0,0;22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;32:0,0,0,0;41:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;63:0,0,0,0;68:0,0,0,0;71:0,0,0,0;76:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;97:0,0,0,0;112:0,0,0,0;119:0,0,0,0;121:0,0,0,0
demas 21:0,0,0,0;23:0,0,0,0;47:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;119:0,0,0,0;128:0,0,0,0
(saber 21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;21:0,0,0,0
comprometerse). 21:0,0,0,0
relativa 21:0,0,0,0;21:0,0,0,0
interpretacion 21:0,0,0,0
comprender). 21:0,0,0,0
descubrimiento 21:0,0,0,0
interaccion 21:0,0,0,0
aprender/hacer). 21:0,0,0,0
relativizarse 21:0,0,0,0
(curiosidad 21:0,0,0,0
apertura) 21:0,0,0,0
ser). 21:0,0,0,0
mucha 21:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;56:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;80:0,0,0,0;102:0,0,0,0;117:0,0,0,0
linguisticas, 21:0,0,0,0
verbal, 21:0,0,0,0
cultural. 21:0,0,0,0
(deardorff, 21:0,0,0,0
2011; 21:0,0,0,0
unesco, 21:0,0,0,0
2013; 21:0,0,0,0
universidad 21:0,0,0,0;126:0,0,0,0
colombia, 21:0,0,0,0
2017; 21:0,0,0,0
deardorff, 21:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0
2020) 21:0,0,0,0
considera 21:0,0,0,0
capacidades, 21:0,0,0,0
entendidas 21:0,0,0,0
requerimientos 21:0,0,0,0
minimos 21:0,0,0,0
siguientes: 21:0,0,0,0;66:0,0,0,0;102:0,0,0,0
respeto 21:0,0,0,0;21:0,0,0,0;103:0,0,0,0
(valorar 21:0,0,0,0
otros); 21:0,0,0,0
autoconciencia/identidad 21:0,0,0,0
(comprender 21:0,0,0,0
lentes 21:0,0,0,0
cuales 21:0,0,0,0;28:0,0,0,0;41:0,0,0,0;63:0,0,0,0;117:0,0,0,0
ve 21:0,0,0,0;88:0,0,0,0
mundo); 21:0,0,0,0
perspectivas/visiones 21:0,0,0,0
(como 21:0,0,0,0;44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;58:0,0,0,0
perspectivas 21:0,0,0,0;24:0,0,0,0
similares 21:0,0,0,0
diferentes); 21:0,0,0,0
(participar 21:0,0,0,0
autentico 21:0,0,0,0
intercultural); 21:0,0,0,0
(ser 21:0,0,0,0
capaz 21:0,0,0,0
cambiar 21:0,0,0,0;41:0,0,0,0;67:0,0,0,0;100:0,0,0,0
temporalmente 21:0,0,0,0
perspectiva); 21:0,0,0,0
vinculo 21:0,0,0,0;84:0,0,0,0
(forjar 21:0,0,0,0
interculturales 21:0,0,0,0
perdurables); 21:0,0,0,0
humildad 21:0,0,0,0
(combina 21:0,0,0,0
autoconciencia). 21:0,0,0,0
educador 21:0,0,0,0
educadora 21:0,0,0,0
unas 21:0,0,0,0;34:0,0,0,0;38:0,0,0,0
pocas 21:0,0,0,0
nativo 21:0,0,0,0
estudiante 21:0,0,0,0;89:0,0,0,0
colgar 21:0,0,0,0
mapa 21:0,0,0,0
paises 21:0,0,0,0;96:0,0,0,0
resulta 21:0,0,0,0;42:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;89:0,0,0,0;114:0,0,0,0
ensenar 21:0,0,0,0;29:0,0,0,0;70:0,0,0,0;80:0,0,0,0;121:0,0,0,0
amplia 21:0,0,0,0
gama 21:0,0,0,0
todo, 21:0,0,0,0;42:0,0,0,0;76:0,0,0,0;86:0,0,0,0;98:0,0,0,0
diferencia. 21:0,0,0,0
21 21:0,0,0,0
pensada 22:0,0,0,0
contribuir 22:0,0,0,0;128:0,0,0,0
recuperacion 22:0,0,0,0
desastre 22:0,0,0,0
reducir 22:0,0,0,0;22:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0
impactos 22:0,0,0,0
negativos 22:0,0,0,0
fomentando 22:0,0,0,0
familiares 22:0,0,0,0;101:0,0,0,0
miedo, 22:0,0,0,0
perdida 22:0,0,0,0
tristeza. 22:0,0,0,0;34:0,0,0,0
inestabilidad 22:0,0,0,0
afectar 22:0,0,0,0
directamente 22:0,0,0,0
exposicion 22:0,0,0,0
adversas, 22:0,0,0,0
infancia, 22:0,0,0,0;114:0,0,0,0;119:0,0,0,0
llevar 22:0,0,0,0;24:0,0,0,0;46:0,0,0,0;58:0,0,0,0;76:0,0,0,0;78:0,0,0,0;94:0,0,0,0;102:0,0,0,0
afectaciones 22:0,0,0,0
comportamiento 22:0,0,0,0;23:0,0,0,0
fisica 22:0,0,0,0
mental 22:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;86:0,0,0,0
(shonkoff 22:0,0,0,0
escuelas 22:0,0,0,0
formales 22:0,0,0,0
» 22:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0
efectivo 22:0,0,0,0
psicosocial? 22:0,0,0,0
rutinas 22:0,0,0,0;25:0,0,0,0;114:0,0,0,0
estables 22:0,0,0,0
amistad, 22:0,0,0,0;88:0,0,0,0
esperanza. 22:0,0,0,0
apoyan 22:0,0,0,0
expresion 22:0,0,0,0;72:0,0,0,0;115:0,0,0,0
actitud 22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;114:0,0,0,0
colaborativa 22:0,0,0,0
(unesco, 22:0,0,0,0
componente 22:0,0,0,0;24:0,0,0,0
exitos 22:0,0,0,0
academicos. 22:0,0,0,0
incorporar 22:0,0,0,0;56:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;109:0,0,0,0
componentes 22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;86:0,0,0,0
bienestar. 22:0,0,0,0;51:0,0,0,0;106:0,0,0,0;124:0,0,0,0
(pss, 22:0,0,0,0
“los 22:0,0,0,0
medidas 22:0,0,0,0
holistico 22:0,0,0,0
proporcionan 22:0,0,0,0
amigos” 22:0,0,0,0
(inee, 22:0,0,0,0
2010). 22:0,0,0,0
describir 22:0,0,0,0
“un 22:0,0,0,0
facilita 22:0,0,0,0;109:0,0,0,0;115:0,0,0,0
individuos, 22:0,0,0,0
comunidades” 22:0,0,0,0
(ficr, 22:0,0,0,0
2009, 22:0,0,0,0
25). 22:0,0,0,0
(pss) 22:0,0,0,0
individuos 22:0,0,0,0;76:0,0,0,0
recuperarse 22:0,0,0,0
crisis 22:0,0,0,0;62:0,0,0,0;96:0,0,0,0;115:0,0,0,0;125:0,0,0,0
haya 22:0,0,0,0;52:0,0,0,0;68:0,0,0,0;91:0,0,0,0;103:0,0,0,0
afectado 22:0,0,0,0
vidas 22:0,0,0,0
aumentar 22:0,0,0,0
retorno 22:0,0,0,0
normalidad 22:0,0,0,0;114:0,0,0,0
haber 22:0,0,0,0;69:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0
adversos. 22:0,0,0,0
prestacion 22:0,0,0,0
temprano 22:0,0,0,0
adecuado 22:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;55:0,0,0,0;95:0,0,0,0
beneficios: 22:0,0,0,0
impide 22:0,0,0,0
sufrimiento 22:0,0,0,0;97:0,0,0,0
degeneren 22:0,0,0,0
algo 22:0,0,0,0;23:0,0,0,0;36:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;51:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;80:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;89:0,0,0,0;92:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;111:0,0,0,0;116:0,0,0,0;120:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
grave; 22:0,0,0,0
asumir 22:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0
mejor 22:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;46:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;57:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0;112:0,0,0,0
reconciliarse 22:0,0,0,0
cotidiana; 22:0,0,0,0
beneficiarios 22:0,0,0,0
normalidad; 22:0,0,0,0
atiende 22:0,0,0,0
definidas 22:0,0,0,0
autoestima: 23:0,0,0,0;101:0,0,0,0
aprecio 23:0,0,0,0
mismo, 23:0,0,0,0
va 23:0,0,0,0;35:0,0,0,0;40:0,0,0,0;42:0,0,0,0;47:0,0,0,0;60:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;70:0,0,0,0;78:0,0,0,0;103:0,0,0,0;105:0,0,0,0;110:0,0,0,0
unido 23:0,0,0,0
valia 23:0,0,0,0
personal. 23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;47:0,0,0,0;96:0,0,0,0
tenemos 23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;66:0,0,0,0;68:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;95:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0
mismos 23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;30:0,0,0,0;86:0,0,0,0;95:0,0,0,0;97:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;103:0,0,0,0;112:0,0,0,0
gran 23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;56:0,0,0,0;69:0,0,0,0;79:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;107:0,0,0,0
aprendido 23:0,0,0,0
hacemos 23:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;47:0,0,0,0;60:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0
asimilacion 23:0,0,0,0
interiorizacion 23:0,0,0,0
opinion 23:0,0,0,0
nosotros. 23:0,0,0,0;63:0,0,0,0;84:0,0,0,0;98:0,0,0,0
autoestima 23:0,0,0,0;47:0,0,0,0;76:0,0,0,0
radica 23:0,0,0,0
impulsa 23:0,0,0,0;86:0,0,0,0
actuar, 23:0,0,0,0
seguir 23:0,0,0,0;31:0,0,0,0;31:0,0,0,0
adelante 23:0,0,0,0;28:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;80:0,0,0,0
motiva 23:0,0,0,0
perseguir 23:0,0,0,0
reconociendo 23:0,0,0,0
nadie 23:0,0,0,0;80:0,0,0,0;102:0,0,0,0
perfecto 23:0,0,0,0;110:0,0,0,0
caracteristicas 23:0,0,0,0;27:0,0,0,0;56:0,0,0,0;73:0,0,0,0;81:0,0,0,0
capital 23:0,0,0,0
incrementar 23:0,0,0,0
constituyen 23:0,0,0,0;68:0,0,0,0
fuerza 23:0,0,0,0;127:0,0,0,0
potencialidad. 23:0,0,0,0
autoconocimiento: 23:0,0,0,0
comprendernos, 23:0,0,0,0;24:0,0,0,0
vislumbrar 23:0,0,0,0
actuamos 23:0,0,0,0
determinada, 23:0,0,0,0
sentimos 23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;46:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;93:0,0,0,0;106:0,0,0,0;118:0,0,0,0
e, 23:0,0,0,0
incluso, 23:0,0,0,0
funciona 23:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;114:0,0,0,0
mecanismo 23:0,0,0,0
demas. 23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;57:0,0,0,0;63:0,0,0,0;72:0,0,0,0;76:0,0,0,0;120:0,0,0,0
conocer 23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;40:0,0,0,0;44:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;101:0,0,0,0;114:0,0,0,0;119:0,0,0,0
nuestras 23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;47:0,0,0,0;51:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;87:0,0,0,0;93:0,0,0,0;100:0,0,0,0
talentos, 23:0,0,0,0
bien, 23:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;46:0,0,0,0;81:0,0,0,0;83:0,0,0,0;86:0,0,0,0;107:0,0,0,0;120:0,0,0,0
debilidades. 23:0,0,0,0
aprendemos 23:0,0,0,0;55:0,0,0,0;101:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0
conocernos 23:0,0,0,0;50:0,0,0,0;76:0,0,0,0
aceptarnos, 23:0,0,0,0
desarrollamos 23:0,0,0,0
crecer 23:0,0,0,0;44:0,0,0,0
analizando 23:0,0,0,0
errores 23:0,0,0,0
debiles. 23:0,0,0,0
autoconcepto: 23:0,0,0,0
autoestima. 23:0,0,0,0
mismos. 23:0,0,0,0;82:0,0,0,0
¿de 23:0,0,0,0;52:0,0,0,0;73:0,0,0,0
depende? 23:0,0,0,0
autoconcepto 23:0,0,0,0
intervienen 23:0,0,0,0
varios 23:0,0,0,0;86:0,0,0,0;96:0,0,0,0
interrelacionados: 23:0,0,0,0
pensamos 23:0,0,0,0;54:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;93:0,0,0,0;100:0,0,0,0;107:0,0,0,0
mismos, 23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;60:0,0,0,0;76:0,0,0,0
hacemos. 23:0,0,0,0;61:0,0,0,0
canalizacion 23:0,0,0,0
agresividad: 23:0,0,0,0
proyectar 23:0,0,0,0
agresividad 23:0,0,0,0
canal 23:0,0,0,0
constructivo 23:0,0,0,0;55:0,0,0,0
evitando 23:0,0,0,0;100:0,0,0,0
actuar 23:0,0,0,0;25:0,0,0,0;44:0,0,0,0;55:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;69:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;87:0,0,0,0;101:0,0,0,0;115:0,0,0,0
desacertada, 23:0,0,0,0
dominado 23:0,0,0,0
emocion. 23:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0
control 23:0,0,0,0;30:0,0,0,0;81:0,0,0,0;115:0,0,0,0
impulsos: 23:0,0,0,0
fuerte, 23:0,0,0,0;34:0,0,0,0
alterarnos, 23:0,0,0,0
controlando 23:0,0,0,0
ubicando 23:0,0,0,0
desencadenado. 23:0,0,0,0
confianza: 23:0,0,0,0
contamos 23:0,0,0,0
empatia: 23:0,0,0,0
ponerse 23:0,0,0,0;30:0,0,0,0;46:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;64:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;74:0,0,0,0;80:0,0,0,0;97:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0
alguien. 23:0,0,0,0;57:0,0,0,0
fortalezas: 23:0,0,0,0
cualidades 23:0,0,0,0;24:0,0,0,0
utilidad 23:0,0,0,0
manejarnos 23:0,0,0,0
presentan. 23:0,0,0,0
emociones: 23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;53:0,0,0,0
estamos 23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;23:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;37:0,0,0,0;39:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;46:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;64:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;69:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;110:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0
expresando 23:0,0,0,0
consigamos 23:0,0,0,0
controlar 23:0,0,0,0
reacciones 23:0,0,0,0;55:0,0,0,0
determinados 23:0,0,0,0
inesperados 23:0,0,0,0
expresar 23:0,0,0,0;56:0,0,0,0;93:0,0,0,0
queremos 23:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;82:0,0,0,0;97:0,0,0,0;100:0,0,0,0
expresar. 23:0,0,0,0
recuerdo: 23:0,0,0,0
analizar, 23:0,0,0,0
recuerdos 23:0,0,0,0;122:0,0,0,0
algun 23:0,0,0,0;73:0,0,0,0;94:0,0,0,0
acontecimiento 23:0,0,0,0
causa 23:0,0,0,0
ansiedad 23:0,0,0,0
temor. 23:0,0,0,0
inteligencia 23:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;127:0,0,0,0
emocional: 23:0,0,0,0;54:0,0,0,0;127:0,0,0,0
tolerar 23:0,0,0,0
presiones 23:0,0,0,0
frustraciones 23:0,0,0,0
soportamos 23:0,0,0,0
diaria, 23:0,0,0,0
acentuar 23:0,0,0,0
equipo 23:0,0,0,0;98:0,0,0,0;121:0,0,0,0
adoptar 23:0,0,0,0;24:0,0,0,0;110:0,0,0,0
empatica 23:0,0,0,0
brindara 23:0,0,0,0
mayores 23:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
posibilidades 23:0,0,0,0;44:0,0,0,0;86:0,0,0,0;116:0,0,0,0
identificacion 23:0,0,0,0
sintiendo, 23:0,0,0,0
nombre 23:0,0,0,0;68:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;102:0,0,0,0
conociendo 23:0,0,0,0
significa, 23:0,0,0,0
produjeron, 23:0,0,0,0
manifestacion 23:0,0,0,0
miedos: 23:0,0,0,0
preocupacion 23:0,0,0,0;96:0,0,0,0
temor 23:0,0,0,0
producido 23:0,0,0,0;98:0,0,0,0
estimulo 23:0,0,0,0
riesgo. 23:0,0,0,0;96:0,0,0,0
pensamiento 24:0,0,0,0
positivo: 24:0,0,0,0
analisis 24:0,0,0,0
enfatizando 24:0,0,0,0
positivos 24:0,0,0,0
afrontamiento 24:0,0,0,0
esta. 24:0,0,0,0;51:0,0,0,0
buscar 24:0,0,0,0;24:0,0,0,0;35:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;66:0,0,0,0;69:0,0,0,0;94:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;106:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;120:0,0,0,0
lado 24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;58:0,0,0,0;115:0,0,0,0;122:0,0,0,0
aparentemente 24:0,0,0,0
adversa. 24:0,0,0,0
proactividad: 24:0,0,0,0
cabo 24:0,0,0,0
novedosas. 24:0,0,0,0
equipo: 24:0,0,0,0
cooperativo 24:0,0,0,0
aprendices 24:0,0,0,0;24:0,0,0,0
metas 24:0,0,0,0;44:0,0,0,0;56:0,0,0,0
conjuntas 24:0,0,0,0
medios 24:0,0,0,0;69:0,0,0,0
alcanzarlas. 24:0,0,0,0
resultados 24:0,0,0,0;24:0,0,0,0
suelen 24:0,0,0,0;61:0,0,0,0
mejores 24:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;110:0,0,0,0
tareas 24:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0
organizan 24:0,0,0,0
individual. 24:0,0,0,0;25:0,0,0,0
cooperar 24:0,0,0,0
suele 24:0,0,0,0
mejorar 24:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;106:0,0,0,0;109:0,0,0,0
favorece 24:0,0,0,0;115:0,0,0,0
constructivo, 24:0,0,0,0
aprendizaje. 24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;98:0,0,0,0;100:0,0,0,0
responsabilidades 24:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;94:0,0,0,0
tienden 24:0,0,0,0;30:0,0,0,0;64:0,0,0,0
compartidas. 24:0,0,0,0
17-18. 24:0,0,0,0
socioemocionales. 24:0,0,0,0
considerado 24:0,0,0,0
inee 24:0,0,0,0
trabajado 24:0,0,0,0
educadoras. 24:0,0,0,0;27:0,0,0,0
“competencias 24:0,0,0,0
constructiva” 24:0,0,0,0
principales 24:0,0,0,0
fortalecidas 24:0,0,0,0
propuestas 24:0,0,0,0;27:0,0,0,0
guia. 24:0,0,0,0
autoconocimiento. 24:0,0,0,0;24:0,0,0,0
comenzar 24:0,0,0,0;27:0,0,0,0;48:0,0,0,0;66:0,0,0,0;71:0,0,0,0;76:0,0,0,0;104:0,0,0,0;122:0,0,0,0
tensa 24:0,0,0,0;64:0,0,0,0
rabia 24:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;53:0,0,0,0;80:0,0,0,0
expande 24:0,0,0,0
pecho 24:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;37:0,0,0,0
alegria. 24:0,0,0,0;58:0,0,0,0
valioso 24:0,0,0,0;115:0,0,0,0
ira 24:0,0,0,0;35:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;82:0,0,0,0
entristece; 24:0,0,0,0
modos 24:0,0,0,0;98:0,0,0,0
estimulos. 24:0,0,0,0
finalmente, 24:0,0,0,0;31:0,0,0,0;52:0,0,0,0;65:0,0,0,0;77:0,0,0,0;81:0,0,0,0;101:0,0,0,0;105:0,0,0,0;118:0,0,0,0
favorecera 24:0,0,0,0
autovaloracion 24:0,0,0,0
autorregulacion. 24:0,0,0,0
conocemos 24:0,0,0,0;44:0,0,0,0;54:0,0,0,0;96:0,0,0,0;119:0,0,0,0
comprendemos, 24:0,0,0,0
autorregularnos, 24:0,0,0,0
comprendemos 24:0,0,0,0;86:0,0,0,0
vienen 24:0,0,0,0
impulsos. 24:0,0,0,0
empatia. 24:0,0,0,0
comprendernos 24:0,0,0,0
entonces 24:0,0,0,0
podremos 24:0,0,0,0
matices 24:0,0,0,0
flexibles 24:0,0,0,0;81:0,0,0,0
aceptar 24:0,0,0,0
vista; 24:0,0,0,0;67:0,0,0,0
decir, 24:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;83:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0
sanas 25:0,0,0,0
nutritivas. 25:0,0,0,0
estrechamente 25:0,0,0,0
relacionado 25:0,0,0,0;118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
anterior, 25:0,0,0,0;25:0,0,0,0
encuentra 25:0,0,0,0
lleven 25:0,0,0,0;63:0,0,0,0
cuidar. 25:0,0,0,0;101:0,0,0,0
gratificantes 25:0,0,0,0
disfrutar 25:0,0,0,0;31:0,0,0,0;87:0,0,0,0;114:0,0,0,0;121:0,0,0,0
equipo. 25:0,0,0,0;86:0,0,0,0;121:0,0,0,0
cooperacion 25:0,0,0,0
alimenten 25:0,0,0,0
participacion. 25:0,0,0,0;86:0,0,0,0
asertiva. 25:0,0,0,0
potenciar 25:0,0,0,0
decir 25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;78:0,0,0,0;80:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0
pasa 25:0,0,0,0;93:0,0,0,0;122:0,0,0,0
tengamos 25:0,0,0,0
agredir; 25:0,0,0,0
verdad 25:0,0,0,0;55:0,0,0,0
escuchar. 25:0,0,0,0;66:0,0,0,0
asertiva, 25:0,0,0,0
duda, 25:0,0,0,0
conflictos. 25:0,0,0,0
requieren 25:0,0,0,0;78:0,0,0,0;94:0,0,0,0
practica 25:0,0,0,0;25:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;124:0,0,0,0
otro; 25:0,0,0,0
desarrollarse 25:0,0,0,0;68:0,0,0,0
lugares 25:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;49:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;107:0,0,0,0;116:0,0,0,0
convivir. 25:0,0,0,0
dia 25:0,0,0,0;30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;102:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0
dia, 25:0,0,0,0;30:0,0,0,0;109:0,0,0,0
aprende 25:0,0,0,0
acompanan. 25:0,0,0,0
25 25:0,0,0,0;28:0,0,0,0
26 26:0,0,0,0
¿quien 27:0,0,0,0;61:0,0,0,0;73:0,0,0,0;97:0,0,0,0;112:0,0,0,0
guia? 27:0,0,0,0
utilizada 27:0,0,0,0
trabajan 27:0,0,0,0;96:0,0,0,0;100:0,0,0,0;117:0,0,0,0
formal 27:0,0,0,0
formal. 27:0,0,0,0
sesiones 27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;94:0,0,0,0
implementadas 27:0,0,0,0
conforme 27:0,0,0,0
escritas 27:0,0,0,0;52:0,0,0,0
guia, 27:0,0,0,0
pero 27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;36:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;60:0,0,0,0;66:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;86:0,0,0,0;93:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
adaptadas 27:0,0,0,0
especificos. 27:0,0,0,0
rangos 27:0,0,0,0;28:0,0,0,0
edad 27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;55:0,0,0,0;88:0,0,0,0
propuestos 27:0,0,0,0;66:0,0,0,0
adaptados 27:0,0,0,0
trabajara. 27:0,0,0,0
utilizadas 27:0,0,0,0
adultas, 27:0,0,0,0
facilitar 27:0,0,0,0;61:0,0,0,0;66:0,0,0,0
formacion 27:0,0,0,0
secuencia 27:0,0,0,0
orden 27:0,0,0,0;27:0,0,0,0
corresponde 27:0,0,0,0;82:0,0,0,0
logica 27:0,0,0,0
explicacion 27:0,0,0,0
previa 27:0,0,0,0
categoria 27:0,0,0,0
embargo, 27:0,0,0,0;60:0,0,0,0;73:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;84:0,0,0,0;100:0,0,0,0
estime 27:0,0,0,0
conveniente 27:0,0,0,0
esten 27:0,0,0,0;36:0,0,0,0;62:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
dirigidos. 27:0,0,0,0
actividad 27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;46:0,0,0,0;49:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;119:0,0,0,0
encabezado 27:0,0,0,0
recomendaciones 27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0
desarrollo. 27:0,0,0,0;44:0,0,0,0;56:0,0,0,0;116:0,0,0,0
general, 27:0,0,0,0;27:0,0,0,0;68:0,0,0,0;96:0,0,0,0
disenadas 27:0,0,0,0
pequena 27:0,0,0,0
dinamica 27:0,0,0,0;27:0,0,0,0
inicie, 27:0,0,0,0
imaginacion, 27:0,0,0,0
conversacion. 27:0,0,0,0;127:0,0,0,0
relevante, 27:0,0,0,0
adelanta 27:0,0,0,0
gesto 27:0,0,0,0;52:0,0,0,0;103:0,0,0,0;127:0,0,0,0
luego 27:0,0,0,0;39:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;69:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0
transforma 27:0,0,0,0
reflexion. 27:0,0,0,0;28:0,0,0,0
medida 27:0,0,0,0;44:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;54:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;70:0,0,0,0;79:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;110:0,0,0,0;118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
realiza 27:0,0,0,0;27:0,0,0,0
gesto, 27:0,0,0,0
fluye 27:0,0,0,0;30:0,0,0,0
frutos. 27:0,0,0,0
mayoria 27:0,0,0,0
entregan 27:0,0,0,0;81:0,0,0,0
indicaciones 27:0,0,0,0;35:0,0,0,0;120:0,0,0,0
realizar 27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;41:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;81:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0
corporales 27:0,0,0,0;50:0,0,0,0
(hacer), 27:0,0,0,0
formular 27:0,0,0,0
preguntas 27:0,0,0,0;44:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;63:0,0,0,0;86:0,0,0,0;96:0,0,0,0
comunicarlo 27:0,0,0,0
(preguntar) 27:0,0,0,0
ejercicio 27:0,0,0,0;28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;53:0,0,0,0;56:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;80:0,0,0,0
(conversar). 27:0,0,0,0
sugerencias 27:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0
complementarias. 27:0,0,0,0
enfocan 27:0,0,0,0
consideran 27:0,0,0,0
posterior, 27:0,0,0,0
aporten 27:0,0,0,0;47:0,0,0,0;86:0,0,0,0
vivencia 27:0,0,0,0
calma. 27:0,0,0,0;31:0,0,0,0;37:0,0,0,0;40:0,0,0,0;63:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;92:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;119:0,0,0,0
27 27:0,0,0,0
pequenos, 28:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0
conceptualmente 28:0,0,0,0
realizado; 28:0,0,0,0
basta 28:0,0,0,0;86:0,0,0,0
comentar 28:0,0,0,0;36:0,0,0,0;46:0,0,0,0;52:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;81:0,0,0,0;83:0,0,0,0;92:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;106:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
podra 28:0,0,0,0
hacerse 28:0,0,0,0
rango 28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;54:0,0,0,0
sugerido. 28:0,0,0,0
dichos 28:0,0,0,0
referenciales, 28:0,0,0,0
decision 28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;44:0,0,0,0;60:0,0,0,0
explicita 28:0,0,0,0
eleccion 28:0,0,0,0
interesante 28:0,0,0,0;71:0,0,0,0;122:0,0,0,0
trabaja. 28:0,0,0,0
implementacion 28:0,0,0,0;95:0,0,0,0
actividad, 28:0,0,0,0;32:0,0,0,0
senalan 28:0,0,0,0
materiales 28:0,0,0,0;56:0,0,0,0;77:0,0,0,0;88:0,0,0,0;98:0,0,0,0;104:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;119:0,0,0,0
implementacion. 28:0,0,0,0
asignado, 28:0,0,0,0
pensado 28:0,0,0,0
35 28:0,0,0,0;35:0,0,0,0
personas. 28:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;74:0,0,0,0;84:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;127:0,0,0,0
recomendacion 28:0,0,0,0
implementada: 28:0,0,0,0
inicio, 28:0,0,0,0;57:0,0,0,0;63:0,0,0,0;106:0,0,0,0
final 28:0,0,0,0;32:0,0,0,0;42:0,0,0,0;51:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;82:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;96:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0
sesion, 28:0,0,0,0;106:0,0,0,0
sesion 28:0,0,0,0;32:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;62:0,0,0,0;67:0,0,0,0;71:0,0,0,0;81:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;104:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
completa. 28:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;67:0,0,0,0;81:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
especificas, 28:0,0,0,0
identifican 28:0,0,0,0
icono. 28:0,0,0,0;28:0,0,0,0
antes, 28:0,0,0,0;107:0,0,0,0
implementar 28:0,0,0,0
actividad. 28:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;39:0,0,0,0;46:0,0,0,0;56:0,0,0,0;82:0,0,0,0;93:0,0,0,0;120:0,0,0,0
entornos 28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;47:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;79:0,0,0,0;84:0,0,0,0;102:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;112:0,0,0,0
virtuales 28:0,0,0,0
adaptar 28:0,0,0,0;104:0,0,0,0
virtual, 28:0,0,0,0
adaptables 28:0,0,0,0
virtuales. 28:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;47:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;79:0,0,0,0;84:0,0,0,0;102:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;112:0,0,0,0
sitios 28:0,0,0,0
web 28:0,0,0,0
activo 28:0,0,0,0;44:0,0,0,0;45:0,0,0,0
clases 28:0,0,0,0;66:0,0,0,0
hibrido. 28:0,0,0,0
infografia: 28:0,0,0,0;29:0,0,0,0
activo? 28:0,0,0,0
4 28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;30:0,0,0,0;52:0,0,0,0;69:0,0,0,0
video 28:0,0,0,0;29:0,0,0,0
(5:38): 28:0,0,0,0
entendiendo 28:0,0,0,0
activo. 28:0,0,0,0
5 28:0,0,0,0;28:0,0,0,0;32:0,0,0,0;77:0,0,0,0
hojas 28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;47:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;74:0,0,0,0;93:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0
actividades. 28:0,0,0,0;29:0,0,0,0;89:0,0,0,0
https://www.lamochila.coschool.co/aprendizaje-video-e-infograf%c3%ada 28:0,0,0,0
https://www.youtube.com/watch?v=tzifbgdbj8y 28:0,0,0,0
https://www.lamochila.coschool.co/hojas-de-trabajo-aactivo 28:0,0,0,0
28 28:0,0,0,0
reflexiones 29:0,0,0,0
colaborar 29:0,0,0,0;30:0,0,0,0
genero. 29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;29:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;49:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;96:0,0,0,0;116:0,0,0,0
refuerzan 29:0,0,0,0
informacion 29:0,0,0,0;30:0,0,0,0;50:0,0,0,0;54:0,0,0,0;64:0,0,0,0
pedagogia 29:0,0,0,0;127:0,0,0,0
genero, 29:0,0,0,0;29:0,0,0,0
enlaces: 29:0,0,0,0
escuela? 29:0,0,0,0
(6:10): 29:0,0,0,0
entendamos 29:0,0,0,0
desigualdad 29:0,0,0,0
paginas 29:0,0,0,0;31:0,0,0,0;44:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0;87:0,0,0,0;101:0,0,0,0
organizadas 29:0,0,0,0
aprendizajes: 29:0,0,0,0
https://www.lamochila.coschool.co/g%c3%a9nero-video-e-infograf%c3%ada 29:0,0,0,0
https://www.youtube.com/watch?v=8vawkkytmf4 29:0,0,0,0
https://www.lamochila.coschool.co/hojas-de-trabajo-g%c3%a9nero 29:0,0,0,0
tecnicas 30:0,0,0,0
calmarnos. 30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;52:0,0,0,0
calmos, 30:0,0,0,0
tranquilo, 30:0,0,0,0
ayudando 30:0,0,0,0;76:0,0,0,0
calmadas. 30:0,0,0,0;30:0,0,0,0
calmarnos, 30:0,0,0,0
respiracion. 30:0,0,0,0;33:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;80:0,0,0,0
ese 30:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0;49:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;74:0,0,0,0;87:0,0,0,0;88:0,0,0,0;96:0,0,0,0;100:0,0,0,0;106:0,0,0,0;112:0,0,0,0;114:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0
dedicar 30:0,0,0,0;48:0,0,0,0
consciente, 30:0,0,0,0;100:0,0,0,0
repetitiva, 30:0,0,0,0
hasta 30:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;47:0,0,0,0;58:0,0,0,0;66:0,0,0,0;70:0,0,0,0;121:0,0,0,0
habito. 30:0,0,0,0
veces, 30:0,0,0,0;36:0,0,0,0;51:0,0,0,0;61:0,0,0,0;68:0,0,0,0;93:0,0,0,0
saben 30:0,0,0,0;47:0,0,0,0
abdominalmente 30:0,0,0,0
(respiracion 30:0,0,0,0;54:0,0,0,0
calma), 30:0,0,0,0
aprenderla. 30:0,0,0,0
respiramos 30:0,0,0,0;34:0,0,0,0
oxigenamos 30:0,0,0,0
cerebro, 30:0,0,0,0
concentracion. 30:0,0,0,0
calmados 30:0,0,0,0
autonomo, 30:0,0,0,0
normalmente 30:0,0,0,0;50:0,0,0,0;64:0,0,0,0;106:0,0,0,0
respiramos. 30:0,0,0,0
respirando 30:0,0,0,0;34:0,0,0,0;50:0,0,0,0
bien 30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;34:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;67:0,0,0,0;76:0,0,0,0;79:0,0,0,0;94:0,0,0,0;105:0,0,0,0;115:0,0,0,0;122:0,0,0,0
mal 30:0,0,0,0;112:0,0,0,0;122:0,0,0,0
adecuada 30:0,0,0,0
momento. 30:0,0,0,0;42:0,0,0,0;54:0,0,0,0
solemos 30:0,0,0,0
usar 30:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;64:0,0,0,0;68:0,0,0,0;88:0,0,0,0;117:0,0,0,0
agitada 30:0,0,0,0
corta, 30:0,0,0,0
sirve 30:0,0,0,0;30:0,0,0,0;34:0,0,0,0;95:0,0,0,0
correr 30:0,0,0,0;78:0,0,0,0
arrancar, 30:0,0,0,0
pensar 30:0,0,0,0;34:0,0,0,0;44:0,0,0,0;50:0,0,0,0;55:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;69:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;80:0,0,0,0;87:0,0,0,0;94:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;102:0,0,0,0;112:0,0,0,0;115:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0
agitada. 30:0,0,0,0
ingreso 30:0,0,0,0
aire 30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;64:0,0,0,0;81:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;122:0,0,0,0
salida, 30:0,0,0,0
fuerza, 30:0,0,0,0
efectos 30:0,0,0,0;50:0,0,0,0;94:0,0,0,0
exterior 30:0,0,0,0
autorregularnos 30:0,0,0,0
tensos, 30:0,0,0,0;30:0,0,0,0
concentracion 30:0,0,0,0
tarea. 30:0,0,0,0;80:0,0,0,0;121:0,0,0,0
relajados, 30:0,0,0,0
circulatorio 30:0,0,0,0
sangre 30:0,0,0,0
irriga 30:0,0,0,0
cerebro. 30:0,0,0,0
relajo 30:0,0,0,0;118:0,0,0,0
(ni 30:0,0,0,0
excesivo 30:0,0,0,0
poco) 30:0,0,0,0
tension, 30:0,0,0,0;50:0,0,0,0
desconcentrarse, 30:0,0,0,0
ansiosos 30:0,0,0,0
soluciones. 30:0,0,0,0;94:0,0,0,0;112:0,0,0,0
tensiones 30:0,0,0,0
prolongadas 30:0,0,0,0
hacen 30:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;79:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;96:0,0,0,0;105:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0
efectivos; 30:0,0,0,0
padezcamos 30:0,0,0,0
musculares 30:0,0,0,0;30:0,0,0,0
cabeza. 30:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;64:0,0,0,0
veces 30:0,0,0,0;37:0,0,0,0;40:0,0,0,0;44:0,0,0,0;47:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;76:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;93:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0
damos 30:0,0,0,0;50:0,0,0,0;61:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;81:0,0,0,0;83:0,0,0,0;87:0,0,0,0;93:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0
aprieta 30:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0
surgen 30:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0
sabemos 30:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;55:0,0,0,0;60:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0
atribuir. 30:0,0,0,0
ensenar: 30:0,0,0,0
contactarse 30:0,0,0,0
tierra, 30:0,0,0,0
activar 30:0,0,0,0;53:0,0,0,0
tacto 30:0,0,0,0;36:0,0,0,0
piel 30:0,0,0,0;51:0,0,0,0
limites 30:0,0,0,0;101:0,0,0,0
contienen. 30:0,0,0,0
tranquiliza. 30:0,0,0,0
visualizacion, 30:0,0,0,0
otra 30:0,0,0,0;35:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;42:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;60:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;72:0,0,0,0;77:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;88:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0
poderosa 30:0,0,0,0
construyen 30:0,0,0,0;40:0,0,0,0
imagenes 30:0,0,0,0;31:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;71:0,0,0,0
gratas 30:0,0,0,0
contrarrestan 30:0,0,0,0
dificiles. 30:0,0,0,0;36:0,0,0,0
imaginerias 30:0,0,0,0
buen 30:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0
recurso 30:0,0,0,0;36:0,0,0,0
relajarse, 30:0,0,0,0;32:0,0,0,0;35:0,0,0,0;39:0,0,0,0
aquejan 30:0,0,0,0
tranquilidad 30:0,0,0,0;37:0,0,0,0;84:0,0,0,0;106:0,0,0,0;118:0,0,0,0
ayude 30:0,0,0,0;95:0,0,0,0
centrarnos 30:0,0,0,0;69:0,0,0,0
proseguir 30:0,0,0,0
trabajo. 30:0,0,0,0
dirigiendo 30:0,0,0,0
pensar; 30:0,0,0,0
reves. 30:0,0,0,0
alcanzarse 30:0,0,0,0
concentrandose 30:0,0,0,0
cosas, 30:0,0,0,0;47:0,0,0,0;84:0,0,0,0;98:0,0,0,0
ayer, 30:0,0,0,0
comieron 30:0,0,0,0
ultimo 30:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;93:0,0,0,0;108:0,0,0,0
hicieron 30:0,0,0,0;47:0,0,0,0;64:0,0,0,0
situaciones. 30:0,0,0,0
imaginar 30:0,0,0,0;39:0,0,0,0;42:0,0,0,0;62:0,0,0,0;69:0,0,0,0;71:0,0,0,0;102:0,0,0,0
quisieran 30:0,0,0,0;49:0,0,0,0;79:0,0,0,0;110:0,0,0,0
ir 30:0,0,0,0;47:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;78:0,0,0,0;80:0,0,0,0;82:0,0,0,0;86:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;122:0,0,0,0
gusta 30:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;63:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;111:0,0,0,0
mucho, 30:0,0,0,0
27-28. 30:0,0,0,0
inspira 31:0,0,0,0;31:0,0,0,0
tranquilidad. 31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;52:0,0,0,0;106:0,0,0,0
calmada 31:0,0,0,0
sumerge 31:0,0,0,0;97:0,0,0,0
tranquilo 31:0,0,0,0
dice 31:0,0,0,0;51:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;69:0,0,0,0;72:0,0,0,0;91:0,0,0,0
“normal”, 31:0,0,0,0
ciclos 31:0,0,0,0
repiten 31:0,0,0,0
adelante. 31:0,0,0,0;81:0,0,0,0
fuente 31:0,0,0,0
naturaleza. 31:0,0,0,0;44:0,0,0,0;60:0,0,0,0
sentarse 31:0,0,0,0;41:0,0,0,0;48:0,0,0,0;52:0,0,0,0;56:0,0,0,0;64:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;106:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0
sombra 31:0,0,0,0
arbol 31:0,0,0,0;71:0,0,0,0;73:0,0,0,0;125:0,0,0,0
verano, 31:0,0,0,0
brisa 31:0,0,0,0
suave, 31:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0
puesta 31:0,0,0,0;114:0,0,0,0
sol, 31:0,0,0,0;79:0,0,0,0
olas 31:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0
mar; 31:0,0,0,0
llevan 31:0,0,0,0;72:0,0,0,0
ritmos 31:0,0,0,0;31:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0
calman. 31:0,0,0,0
breves 31:0,0,0,0
adecuadas 31:0,0,0,0
calma… 31:0,0,0,0
expira 31:0,0,0,0
abdomen 31:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;38:0,0,0,0;42:0,0,0,0
oxigenamos…y 31:0,0,0,0
relajamos 31:0,0,0,0
contactarnos 31:0,0,0,0
redireccionar 31:0,0,0,0
nutritivas 31:0,0,0,0
↘ 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
actividad: 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
“respiracion 32:0,0,0,0;38:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;93:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;119:0,0,0,0
abdominal” 32:0,0,0,0
aprendizaje: 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
etario: 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
recomendado 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
edad. 32:0,0,0,0
objetivo: 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
practicar 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;81:0,0,0,0;83:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0
ayuden 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;112:0,0,0,0
calmarse 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;80:0,0,0,0
iniciar 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0
materiales: 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
requiere. 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;50:0,0,0,0;54:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;91:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;109:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0
tiempo: 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
minutos. 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;96:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
sugeridos 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
realizarla: 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0
inicio 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;62:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;103:0,0,0,0;105:0,0,0,0
sesion. 32:0,0,0,0;46:0,0,0,0;58:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;82:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;105:0,0,0,0;119:0,0,0,0
dias 32:0,0,0,0;79:0,0,0,0;114:0,0,0,0
requiera. 32:0,0,0,0
adaptable 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;47:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;79:0,0,0,0;84:0,0,0,0;102:0,0,0,0;105:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;112:0,0,0,0
indique 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;46:0,0,0,0;58:0,0,0,0;66:0,0,0,0;94:0,0,0,0;106:0,0,0,0;120:0,0,0,0
realizaran 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0
basico 32:0,0,0,0
tomaran 32:0,0,0,0
ayudara 32:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0
pida 32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;73:0,0,0,0;78:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;89:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;102:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0
acuesten 32:0,0,0,0
boca 32:0,0,0,0;32:0,0,0,0
arriba 32:0,0,0,0;35:0,0,0,0
permanezcan 32:0,0,0,0;32:0,0,0,0
ojos 32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;42:0,0,0,0;46:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0
cerrados. 32:0,0,0,0;46:0,0,0,0
sentada 32:0,0,0,0
parada. 32:0,0,0,0
realizarlo 32:0,0,0,0
acostados 32:0,0,0,0
adelante, 32:0,0,0,0
acomode. 32:0,0,0,0
vaya 32:0,0,0,0;35:0,0,0,0;41:0,0,0,0;41:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;55:0,0,0,0;63:0,0,0,0;93:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0
entregando 32:0,0,0,0
indicaciones: 32:0,0,0,0
ubiquen 32:0,0,0,0;122:0,0,0,0
comoda 32:0,0,0,0
relajen 32:0,0,0,0
hombros. 32:0,0,0,0;37:0,0,0,0
pongan 32:0,0,0,0;40:0,0,0,0;46:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;82:0,0,0,0
manos 32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;81:0,0,0,0
abdomen, 32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;41:0,0,0,0
justo 32:0,0,0,0;92:0,0,0,0
debajo 32:0,0,0,0
costillas. 32:0,0,0,0
inspiren 32:0,0,0,0
suave 32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;81:0,0,0,0
profundamente 32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;83:0,0,0,0;92:0,0,0,0;109:0,0,0,0;112:0,0,0,0
nariz 32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;38:0,0,0,0
llevando 32:0,0,0,0
inflandolo 32:0,0,0,0
empujando 32:0,0,0,0
el. 32:0,0,0,0;114:0,0,0,0
eleva, 32:0,0,0,0
pecho. 32:0,0,0,0
retengan 32:0,0,0,0
unos 32:0,0,0,0;38:0,0,0,0;42:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0;81:0,0,0,0;84:0,0,0,0;121:0,0,0,0
instantes. 32:0,0,0,0
expulsen 32:0,0,0,0
lentamente 32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;41:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;73:0,0,0,0
mientras 32:0,0,0,0;67:0,0,0,0;104:0,0,0,0
presionan 32:0,0,0,0
ligeramente 32:0,0,0,0;41:0,0,0,0
manos. 32:0,0,0,0;36:0,0,0,0;41:0,0,0,0
desinflara 32:0,0,0,0
bajaran. 32:0,0,0,0
introduzcan 32:0,0,0,0
ombligo 32:0,0,0,0
expulsar 32:0,0,0,0
aire. 32:0,0,0,0;32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0
instante 32:0,0,0,0
repitan 32:0,0,0,0
tres 32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;79:0,0,0,0;84:0,0,0,0;89:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;110:0,0,0,0
veces. 32:0,0,0,0;34:0,0,0,0;38:0,0,0,0;40:0,0,0,0
recuerden 32:0,0,0,0;54:0,0,0,0;79:0,0,0,0
inhalar 32:0,0,0,0
exhalar 32:0,0,0,0
boca, 32:0,0,0,0
manteniendo 32:0,0,0,0;82:0,0,0,0
ritmo. 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0
solicite 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;63:0,0,0,0;67:0,0,0,0;80:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;89:0,0,0,0;93:0,0,0,0;106:0,0,0,0;119:0,0,0,0
incorporen 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0
realice 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;37:0,0,0,0;49:0,0,0,0;78:0,0,0,0
tenia 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;35:0,0,0,0
preparada. 32:0,0,0,0;33:0,0,0,0;35:0,0,0,0
“soy 33:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;92:0,0,0,0
globo” 33:0,0,0,0
sesion; 33:0,0,0,0;34:0,0,0,0;35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;70:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;83:0,0,0,0;103:0,0,0,0
dias. 33:0,0,0,0;35:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;70:0,0,0,0
relajarse 33:0,0,0,0;36:0,0,0,0;37:0,0,0,0
comodos. 33:0,0,0,0;71:0,0,0,0
pongase 33:0,0,0,0;34:0,0,0,0
verlo/la. 33:0,0,0,0
invitelos 33:0,0,0,0;39:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;118:0,0,0,0
inflar 33:0,0,0,0
estomago 33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;33:0,0,0,0;36:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0
fuera 33:0,0,0,0;51:0,0,0,0;57:0,0,0,0;101:0,0,0,0
globo. 33:0,0,0,0
secuencia: 33:0,0,0,0
ensayos 33:0,0,0,0
modelando 33:0,0,0,0
ensayen 33:0,0,0,0;34:0,0,0,0
corrijan 33:0,0,0,0
necesario. 33:0,0,0,0;66:0,0,0,0
despues, 33:0,0,0,0
casi 33:0,0,0,0
toco 33:0,0,0,0;33:0,0,0,0
inspiro 33:0,0,0,0
inflara 33:0,0,0,0
dentro. 33:0,0,0,0;51:0,0,0,0
inspiro, 33:0,0,0,0
llenando 33:0,0,0,0
retengo 33:0,0,0,0
tiempos. 33:0,0,0,0;33:0,0,0,0
expiro 33:0,0,0,0
botando 33:0,0,0,0
queden 33:0,0,0,0;40:0,0,0,0;62:0,0,0,0;72:0,0,0,0
vacios 33:0,0,0,0
espero 33:0,0,0,0
vuelvo 33:0,0,0,0
“tortuga 34:0,0,0,0
tigre” 34:0,0,0,0
semana. 34:0,0,0,0;36:0,0,0,0;39:0,0,0,0;41:0,0,0,0
relajarse. 34:0,0,0,0;39:0,0,0,0
verlo/a. 34:0,0,0,0
explique 34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;37:0,0,0,0;50:0,0,0,0;54:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0
maneras: 34:0,0,0,0
despacio 34:0,0,0,0
tortuguita; 34:0,0,0,0
rapido 34:0,0,0,0;34:0,0,0,0
corriendo. 34:0,0,0,0;34:0,0,0,0
posteriormente 34:0,0,0,0
repita 34:0,0,0,0;37:0,0,0,0;38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;83:0,0,0,0;103:0,0,0,0
preguntar 34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;72:0,0,0,0;74:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;95:0,0,0,0;97:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;112:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;122:0,0,0,0
¿cual 34:0,0,0,0;56:0,0,0,0;58:0,0,0,0;108:0,0,0,0
creen 34:0,0,0,0;47:0,0,0,0;52:0,0,0,0;67:0,0,0,0;80:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0
produce? 34:0,0,0,0
antes 34:0,0,0,0;41:0,0,0,0;61:0,0,0,0;68:0,0,0,0;81:0,0,0,0;104:0,0,0,0;115:0,0,0,0
responder. 34:0,0,0,0;63:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0
efecto, 34:0,0,0,0
tortugas 34:0,0,0,0
caminan 34:0,0,0,0;74:0,0,0,0
respiran 34:0,0,0,0;34:0,0,0,0
lentamente; 34:0,0,0,0
tigres, 34:0,0,0,0
corren, 34:0,0,0,0
fuerte. 34:0,0,0,0
humanos, 34:0,0,0,0
lento 34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;34:0,0,0,0;122:0,0,0,0
calmarse. 34:0,0,0,0;38:0,0,0,0
respiren 34:0,0,0,0;39:0,0,0,0
tortugas, 34:0,0,0,0
cerrados 34:0,0,0,0
rato: 34:0,0,0,0
“respirar 34:0,0,0,0
suave... 34:0,0,0,0;34:0,0,0,0
cuerpo... 34:0,0,0,0
suave… 34:0,0,0,0
susto... 34:0,0,0,0
puedo 34:0,0,0,0;86:0,0,0,0
mejor… 34:0,0,0,0
suave...”. 34:0,0,0,0
siempre 34:0,0,0,0;47:0,0,0,0;55:0,0,0,0;57:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;98:0,0,0,0;114:0,0,0,0;122:0,0,0,0
tortuga, 34:0,0,0,0
nerviosismo, 34:0,0,0,0;50:0,0,0,0
sienten? 34:0,0,0,0;98:0,0,0,0
planificada. 34:0,0,0,0
sugerencia 34:0,0,0,0;36:0,0,0,0;39:0,0,0,0;52:0,0,0,0;53:0,0,0,0;66:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;89:0,0,0,0;102:0,0,0,0;104:0,0,0,0;107:0,0,0,0
oportunidad, 34:0,0,0,0
reparta 34:0,0,0,0;74:0,0,0,0;108:0,0,0,0
tiras 34:0,0,0,0
seda 34:0,0,0,0
mueve 34:0,0,0,0;34:0,0,0,0
respira 34:0,0,0,0
tortuguita, 34:0,0,0,0
tigre. 34:0,0,0,0
34 34:0,0,0,0
“asi 35:0,0,0,0;105:0,0,0,0
yo” 35:0,0,0,0
contar 35:0,0,0,0;41:0,0,0,0;58:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;114:0,0,0,0
acostarse. 35:0,0,0,0
mencione 35:0,0,0,0;38:0,0,0,0
acostarse 35:0,0,0,0
permanecer 35:0,0,0,0
cerrados, 35:0,0,0,0
fueran 35:0,0,0,0;87:0,0,0,0
estrella 35:0,0,0,0
mar 35:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;71:0,0,0,0
roca 35:0,0,0,0
sol. 35:0,0,0,0
pidales 35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;52:0,0,0,0;67:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;93:0,0,0,0;96:0,0,0,0;102:0,0,0,0
estomago. 35:0,0,0,0;37:0,0,0,0
logrado 35:0,0,0,0
imaginen 35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;39:0,0,0,0;40:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;64:0,0,0,0;67:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0
diciendo. 35:0,0,0,0;91:0,0,0,0
calmadamente, 35:0,0,0,0
dando 35:0,0,0,0;52:0,0,0,0;76:0,0,0,0;116:0,0,0,0;121:0,0,0,0
imagenes. 35:0,0,0,0
manzana 35:0,0,0,0
roja, 35:0,0,0,0
grande. 35:0,0,0,0
limon 35:0,0,0,0
verde, 35:0,0,0,0
chiquitito. 35:0,0,0,0
cerros 35:0,0,0,0
desierto, 35:0,0,0,0
atardecer. 35:0,0,0,0
nubes 35:0,0,0,0
mueven 35:0,0,0,0;41:0,0,0,0
cielo... 35:0,0,0,0
pajaro... 35:0,0,0,0
llega 35:0,0,0,0;42:0,0,0,0
pajaro 35:0,0,0,0
empiezan 35:0,0,0,0
jugar... 35:0,0,0,0
agua 35:0,0,0,0;35:0,0,0,0;39:0,0,0,0
vaso... 35:0,0,0,0
vaso 35:0,0,0,0
cae 35:0,0,0,0
mesa 35:0,0,0,0
derrama 35:0,0,0,0
agua... 35:0,0,0,0
toalla 35:0,0,0,0
seca 35:0,0,0,0;35:0,0,0,0
piso... 35:0,0,0,0
mesa... 35:0,0,0,0
llorando... 35:0,0,0,0
viene 35:0,0,0,0;65:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;86:0,0,0,0;106:0,0,0,0
sienta 35:0,0,0,0;88:0,0,0,0
lado. 35:0,0,0,0;44:0,0,0,0;67:0,0,0,0
sonrien 35:0,0,0,0
van 35:0,0,0,0;39:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;82:0,0,0,0;91:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;96:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0
juntas. 35:0,0,0,0
perro 35:0,0,0,0;38:0,0,0,0
chiquitito, 35:0,0,0,0
negrito 35:0,0,0,0
peludo, 35:0,0,0,0
quiere 35:0,0,0,0;67:0,0,0,0;78:0,0,0,0;80:0,0,0,0;108:0,0,0,0
ustedes. 35:0,0,0,0
viento 35:0,0,0,0;48:0,0,0,0
tibio, 35:0,0,0,0
levanta 35:0,0,0,0
pelo. 35:0,0,0,0
mantengan 35:0,0,0,0;36:0,0,0,0
silencio 35:0,0,0,0;36:0,0,0,0;38:0,0,0,0
minuto. 35:0,0,0,0
pararse 35:0,0,0,0;46:0,0,0,0;50:0,0,0,0
silenciosamente 35:0,0,0,0
“mi 36:0,0,0,0
favorito” 36:0,0,0,0;119:0,0,0,0
cierren 36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;56:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;106:0,0,0,0
ojos. 36:0,0,0,0;41:0,0,0,0;63:0,0,0,0;106:0,0,0,0
pidiendoles 36:0,0,0,0
infla 36:0,0,0,0
entra. 36:0,0,0,0
comente 36:0,0,0,0;47:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;54:0,0,0,0;67:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;79:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;94:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
dira 36:0,0,0,0
visualicen 36:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;84:0,0,0,0;106:0,0,0,0
sentidos. 36:0,0,0,0
lavarse 36:0,0,0,0
sonido 36:0,0,0,0
agua, 36:0,0,0,0
temperatura, 36:0,0,0,0
resbaloso 36:0,0,0,0
jabon, 36:0,0,0,0
olor... 36:0,0,0,0
arena 36:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0
tibia 36:0,0,0,0
manos... 36:0,0,0,0
acariciar 36:0,0,0,0
gatito 36:0,0,0,0
blanco... 36:0,0,0,0
...y 36:0,0,0,0
ahora 36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;46:0,0,0,0;48:0,0,0,0;64:0,0,0,0;68:0,0,0,0;104:0,0,0,0;112:0,0,0,0
mucho 36:0,0,0,0;49:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;56:0,0,0,0;60:0,0,0,0;68:0,0,0,0;83:0,0,0,0;92:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;107:0,0,0,0;108:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0
quedense 36:0,0,0,0
pensando 36:0,0,0,0;76:0,0,0,0;112:0,0,0,0
ratito... 36:0,0,0,0
(un 36:0,0,0,0
cuento, 36:0,0,0,0
juego, 36:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0
quieran)... 36:0,0,0,0
recuerden: 36:0,0,0,0
pena, 36:0,0,0,0;54:0,0,0,0;93:0,0,0,0;126:0,0,0,0
rabia, 36:0,0,0,0;54:0,0,0,0
susto, 36:0,0,0,0
tanto.... 36:0,0,0,0
imagen 36:0,0,0,0;36:0,0,0,0;36:0,0,0,0
disfrutenla. 36:0,0,0,0
despedirse 36:0,0,0,0
imagen, 36:0,0,0,0
guardarla 36:0,0,0,0
tengan 36:0,0,0,0;56:0,0,0,0;94:0,0,0,0;120:0,0,0,0
“a 36:0,0,0,0;97:0,0,0,0
mano” 36:0,0,0,0
necesiten. 36:0,0,0,0
cierre 36:0,0,0,0;39:0,0,0,0;46:0,0,0,0
pidiendo 36:0,0,0,0;39:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0
abran 36:0,0,0,0;38:0,0,0,0;39:0,0,0,0;64:0,0,0,0;119:0,0,0,0
lentamente. 36:0,0,0,0;67:0,0,0,0
compartirlo 36:0,0,0,0
era 36:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;108:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
agradable 36:0,0,0,0;39:0,0,0,0;104:0,0,0,0
visualizaron. 36:0,0,0,0;107:0,0,0,0
varias 36:0,0,0,0;116:0,0,0,0
cierto 36:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;83:0,0,0,0;101:0,0,0,0;103:0,0,0,0
(al 36:0,0,0,0;66:0,0,0,0
semana), 36:0,0,0,0
tanto. 36:0,0,0,0
acostumbren 36:0,0,0,0
visualizacion 36:0,0,0,0
36 36:0,0,0,0
“aprendo 37:0,0,0,0
respirar” 37:0,0,0,0
relajacion, 37:0,0,0,0;41:0,0,0,0
nerviosos, 37:0,0,0,0
ponemos 37:0,0,0,0;50:0,0,0,0;54:0,0,0,0;61:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0
inquietos 37:0,0,0,0
cuesta 37:0,0,0,0;50:0,0,0,0;118:0,0,0,0
concentrarnos. 37:0,0,0,0
tome 37:0,0,0,0
relajada 37:0,0,0,0
tranquila, 37:0,0,0,0;63:0,0,0,0;102:0,0,0,0
cuenteles 37:0,0,0,0;72:0,0,0,0;74:0,0,0,0
modele 37:0,0,0,0;70:0,0,0,0
participantes: 37:0,0,0,0
respiremos 37:0,0,0,0
tiempos 37:0,0,0,0;94:0,0,0,0;111:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0
inflando 37:0,0,0,0
estomago: 37:0,0,0,0
estomago, 37:0,0,0,0;38:0,0,0,0
pecho, 37:0,0,0,0
retenemos 37:0,0,0,0
botamos, 37:0,0,0,0
tiempos: 37:0,0,0,0
hombros, 37:0,0,0,0;41:0,0,0,0
escucha” 38:0,0,0,0;84:0,0,0,0
sillas, 38:0,0,0,0
espalda 38:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0
recta 38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0
paralelos 38:0,0,0,0
suelo. 38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;78:0,0,0,0
digales 38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;56:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0
concentren 38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;38:0,0,0,0;40:0,0,0,0
postura 38:0,0,0,0;41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0
correcta, 38:0,0,0,0
diga: 38:0,0,0,0
siento 38:0,0,0,0
entra 38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0
infla, 38:0,0,0,0
comienza 38:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;117:0,0,0,0
salir 38:0,0,0,0;42:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;69:0,0,0,0;93:0,0,0,0;116:0,0,0,0;122:0,0,0,0
nariz. 38:0,0,0,0
cuatro 38:0,0,0,0;89:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0
ruidos 38:0,0,0,0;39:0,0,0,0
ambiente, 38:0,0,0,0
cercanos 38:0,0,0,0
lejanos. 38:0,0,0,0
ocurriendo 38:0,0,0,0
momento, 38:0,0,0,0;68:0,0,0,0
ladrando. 38:0,0,0,0
procure 38:0,0,0,0
libremente. 38:0,0,0,0
vuelvan 38:0,0,0,0;40:0,0,0,0;64:0,0,0,0;119:0,0,0,0
lentamente, 38:0,0,0,0;51:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;119:0,0,0,0
pregunte 38:0,0,0,0;46:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;91:0,0,0,0;106:0,0,0,0;118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
sintieron 38:0,0,0,0;46:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;93:0,0,0,0;93:0,0,0,0;95:0,0,0,0;98:0,0,0,0;103:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0;117:0,0,0,0
resulto. 38:0,0,0,0
38 38:0,0,0,0
“con 39:0,0,0,0
imaginacion” 39:0,0,0,0
enfocado 39:0,0,0,0
imaginacion. 39:0,0,0,0;71:0,0,0,0;115:0,0,0,0
distinta 39:0,0,0,0;96:0,0,0,0;119:0,0,0,0
inicie 39:0,0,0,0;80:0,0,0,0
explicando 39:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;103:0,0,0,0
tono 39:0,0,0,0;81:0,0,0,0
acogedor 39:0,0,0,0
guiar 39:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;115:0,0,0,0
instruccion. 39:0,0,0,0
musica 39:0,0,0,0
instrumental 39:0,0,0,0
apoye 39:0,0,0,0;121:0,0,0,0
comodamente, 39:0,0,0,0
suelo 39:0,0,0,0;64:0,0,0,0;110:0,0,0,0
cruzarlos. 39:0,0,0,0
profundo 39:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0
cerrar 39:0,0,0,0;41:0,0,0,0;62:0,0,0,0;119:0,0,0,0
siguiente 39:0,0,0,0;48:0,0,0,0;66:0,0,0,0;70:0,0,0,0;89:0,0,0,0;92:0,0,0,0
descripcion: 39:0,0,0,0
imaginamos 39:0,0,0,0;67:0,0,0,0
mar. 39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;39:0,0,0,0
sacamos 39:0,0,0,0
zapatos 39:0,0,0,0
vamos 39:0,0,0,0;39:0,0,0,0;42:0,0,0,0;61:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;70:0,0,0,0;81:0,0,0,0;100:0,0,0,0
caminando 39:0,0,0,0;71:0,0,0,0
orilla. 39:0,0,0,0
calentita 39:0,0,0,0
dedos, 39:0,0,0,0
mojada; 39:0,0,0,0
humedos 39:0,0,0,0
escuchamos 39:0,0,0,0;66:0,0,0,0
ruido 39:0,0,0,0
mar, 39:0,0,0,0;44:0,0,0,0
vienen, 39:0,0,0,0
ajustamos 39:0,0,0,0
mar... 39:0,0,0,0
pies; 39:0,0,0,0
temperatura 39:0,0,0,0;56:0,0,0,0
fresca 39:0,0,0,0
moja 39:0,0,0,0
rodillas. 39:0,0,0,0
mojamos 39:0,0,0,0
mas, 39:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;86:0,0,0,0
darnos 39:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;98:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0
rico 39:0,0,0,0
bano 39:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0
caminamos 39:0,0,0,0;39:0,0,0,0
pies, 39:0,0,0,0;42:0,0,0,0
despedimos 39:0,0,0,0
olas, 39:0,0,0,0
volviendo; 39:0,0,0,0
nuevamente 39:0,0,0,0;55:0,0,0,0;60:0,0,0,0;63:0,0,0,0;95:0,0,0,0;106:0,0,0,0
entorno. 39:0,0,0,0;103:0,0,0,0;104:0,0,0,0;106:0,0,0,0
hondamente. 39:0,0,0,0
indague 39:0,0,0,0
tenido 39:0,0,0,0;93:0,0,0,0
tengan, 39:0,0,0,0
adapte 39:0,0,0,0
(por 39:0,0,0,0;54:0,0,0,0;84:0,0,0,0;91:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0
lago 39:0,0,0,0
rio). 39:0,0,0,0
39 39:0,0,0,0
“sintiendo 40:0,0,0,0
cuerpo” 40:0,0,0,0;64:0,0,0,0
corporal. 40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;46:0,0,0,0
pie 40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;57:0,0,0,0;64:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0
detras 40:0,0,0,0;47:0,0,0,0
silla. 40:0,0,0,0
linea 40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;57:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0
baja 40:0,0,0,0
cielo, 40:0,0,0,0
cruza 40:0,0,0,0
enteros 40:0,0,0,0
fondo 40:0,0,0,0;71:0,0,0,0;102:0,0,0,0
tierra. 40:0,0,0,0
modo, 40:0,0,0,0;88:0,0,0,0;114:0,0,0,0
si. 40:0,0,0,0
fijo 40:0,0,0,0
dejen 40:0,0,0,0;115:0,0,0,0
brazos 40:0,0,0,0;50:0,0,0,0
caer 40:0,0,0,0
lados 40:0,0,0,0;57:0,0,0,0
levanten 40:0,0,0,0;40:0,0,0,0
dedos 40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;41:0,0,0,0
tan 40:0,0,0,0;41:0,0,0,0;68:0,0,0,0
altos 40:0,0,0,0
puedan, 40:0,0,0,0
levantar 40:0,0,0,0
plantas 40:0,0,0,0;42:0,0,0,0;100:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0
bajen 40:0,0,0,0;40:0,0,0,0
pies. 40:0,0,0,0;42:0,0,0,0;46:0,0,0,0
entero 40:0,0,0,0;60:0,0,0,0
firme 40:0,0,0,0;40:0,0,0,0;82:0,0,0,0
par 40:0,0,0,0;40:0,0,0,0
mas. 40:0,0,0,0;50:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0
talones 40:0,0,0,0
planta, 40:0,0,0,0
parados 40:0,0,0,0;46:0,0,0,0
dedos. 40:0,0,0,0
planta 40:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0
40 40:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;81:0,0,0,0;96:0,0,0,0;110:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0
“relajacion 41:0,0,0,0
corporal” 41:0,0,0,0
comenzar, 41:0,0,0,0
asegurese 41:0,0,0,0
quince 41:0,0,0,0;41:0,0,0,0
minutos 41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;94:0,0,0,0;98:0,0,0,0
interrumpidos. 41:0,0,0,0
ponga 41:0,0,0,0;56:0,0,0,0;81:0,0,0,0;110:0,0,0,0
cartel 41:0,0,0,0;79:0,0,0,0
puerta 41:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0
apaguen 41:0,0,0,0
celulares. 41:0,0,0,0
comodamente 41:0,0,0,0;50:0,0,0,0;56:0,0,0,0;84:0,0,0,0;106:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0
asientos 41:0,0,0,0
leyendo 41:0,0,0,0
pasos 41:0,0,0,0
aproximadamente 41:0,0,0,0
segundos 41:0,0,0,0;57:0,0,0,0
instruccion 41:0,0,0,0
parrafo 41:0,0,0,0
imaginar. 41:0,0,0,0
centramos 41:0,0,0,0
presente, 41:0,0,0,0;60:0,0,0,0
adoptado 41:0,0,0,0
relajamos, 41:0,0,0,0
soltando 41:0,0,0,0
percibamos 41:0,0,0,0;41:0,0,0,0
suavemente 41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;103:0,0,0,0
llevamos 41:0,0,0,0
forzar 41:0,0,0,0
nada, 41:0,0,0,0
observamos 41:0,0,0,0
sale. 41:0,0,0,0
conectamos 41:0,0,0,0
vaiven, 41:0,0,0,0
espontaneo 41:0,0,0,0
ritmico 41:0,0,0,0;58:0,0,0,0
toraxica 41:0,0,0,0
abdomen. 41:0,0,0,0;52:0,0,0,0
dejemos 41:0,0,0,0
focalizandose 41:0,0,0,0
precision 41:0,0,0,0
intensidad 41:0,0,0,0
respiratorio. 41:0,0,0,0
fijamos 41:0,0,0,0;42:0,0,0,0;81:0,0,0,0
particularidades 41:0,0,0,0
movimiento. 41:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
daremos 41:0,0,0,0
limita 41:0,0,0,0;60:0,0,0,0;114:0,0,0,0
torax 41:0,0,0,0
extiende 41:0,0,0,0
cuerpo..., 41:0,0,0,0
ondas 41:0,0,0,0
estanque 41:0,0,0,0
dispersan 41:0,0,0,0
orillas. 41:0,0,0,0
apenas 41:0,0,0,0
desplazan 41:0,0,0,0
brazos... 41:0,0,0,0
oscilacion 41:0,0,0,0;41:0,0,0,0
perceptible 41:0,0,0,0
prestamos 41:0,0,0,0;65:0,0,0,0
experimentemos 41:0,0,0,0
hombros 41:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0
brazos, 41:0,0,0,0
notamos 41:0,0,0,0;42:0,0,0,0
produce 41:0,0,0,0;69:0,0,0,0;96:0,0,0,0;117:0,0,0,0
ondulacion 41:0,0,0,0;42:0,0,0,0
columna 41:0,0,0,0;51:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0
vertebral, 41:0,0,0,0
serpiente 41:0,0,0,0
endereza 41:0,0,0,0
retrae. 41:0,0,0,0
repercute 41:0,0,0,0
cuello 41:0,0,0,0
zonas. 41:0,0,0,0
41 41:0,0,0,0
dirigimos 42:0,0,0,0
abajo, 42:0,0,0,0;42:0,0,0,0
percibiremos 42:0,0,0,0
contraccion 42:0,0,0,0
diafragma 42:0,0,0,0
este, 42:0,0,0,0
inspirar, 42:0,0,0,0
empuja 42:0,0,0,0
visceras 42:0,0,0,0
dandoles 42:0,0,0,0
leve 42:0,0,0,0
masaje. 42:0,0,0,0
region 42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;128:0,0,0,0
vientre 42:0,0,0,0
provenga 42:0,0,0,0
ahi... 42:0,0,0,0
calor, 42:0,0,0,0;79:0,0,0,0
movimientos, 42:0,0,0,0
molestia, 42:0,0,0,0;88:0,0,0,0
placidez... 42:0,0,0,0
pasamos 42:0,0,0,0;54:0,0,0,0
concentrarnos 42:0,0,0,0
zona 42:0,0,0,0;42:0,0,0,0;44:0,0,0,0
pelvis, 42:0,0,0,0
vientre, 42:0,0,0,0
genitales 42:0,0,0,0
caderas. 42:0,0,0,0;46:0,0,0,0
alli 42:0,0,0,0;68:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0
acompanamos 42:0,0,0,0
impresion 42:0,0,0,0
nacer 42:0,0,0,0
sea, 42:0,0,0,0
registramos 42:0,0,0,0
aceptamos 42:0,0,0,0
es; 42:0,0,0,0
juzgar 42:0,0,0,0;82:0,0,0,0
pretender 42:0,0,0,0
caderas, 42:0,0,0,0
extendemos 42:0,0,0,0
abajo 42:0,0,0,0;64:0,0,0,0
atencion... 42:0,0,0,0
muslos..., 42:0,0,0,0
rodillas... 42:0,0,0,0
pantorrillas, 42:0,0,0,0
tobillos 42:0,0,0,0
superficie 42:0,0,0,0
sustenta, 42:0,0,0,0
encontremos. 42:0,0,0,0
permanecemos 42:0,0,0,0
abiertos 42:0,0,0,0
piernas. 42:0,0,0,0
plenamente 42:0,0,0,0
sensaciones 42:0,0,0,0
aceptamos, 42:0,0,0,0
oponerles 42:0,0,0,0
resistencia 42:0,0,0,0
alguna. 42:0,0,0,0
ahora, 42:0,0,0,0;42:0,0,0,0
concibamos 42:0,0,0,0
sintamos 42:0,0,0,0
unidad, 42:0,0,0,0
notemos 42:0,0,0,0
desplaza 42:0,0,0,0
ocasionando 42:0,0,0,0
esas 42:0,0,0,0;50:0,0,0,0;61:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;76:0,0,0,0;93:0,0,0,0;94:0,0,0,0;100:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0
ligeras 42:0,0,0,0
vibraciones 42:0,0,0,0
mantienen 42:0,0,0,0
vivo 42:0,0,0,0;45:0,0,0,0;102:0,0,0,0
sintiente. 42:0,0,0,0
permanezcamos 42:0,0,0,0;42:0,0,0,0
disfrutando 42:0,0,0,0
celulas 42:0,0,0,0
tejido 42:0,0,0,0
organo..., 42:0,0,0,0
latido 42:0,0,0,0
latido. 42:0,0,0,0
placentero, 42:0,0,0,0
inhalamos 42:0,0,0,0
coronilla 42:0,0,0,0
recorriendo 42:0,0,0,0
camino 42:0,0,0,0;95:0,0,0,0
inverso 42:0,0,0,0
extenderse 42:0,0,0,0
tranquiliza 42:0,0,0,0
apacigua. 42:0,0,0,0
calmando 42:0,0,0,0
respiracion, 42:0,0,0,0;50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;92:0,0,0,0;106:0,0,0,0
serenar 42:0,0,0,0
saboreemos 42:0,0,0,0
relajacion. 42:0,0,0,0;62:0,0,0,0
poco, 42:0,0,0,0;63:0,0,0,0
prisa..., 42:0,0,0,0
volvemos 42:0,0,0,0;62:0,0,0,0
exterior..., 42:0,0,0,0
sonidos 42:0,0,0,0;56:0,0,0,0
apuro..., 42:0,0,0,0
abriendo 42:0,0,0,0;64:0,0,0,0;86:0,0,0,0
tomamos 42:0,0,0,0;110:0,0,0,0
externo. 42:0,0,0,0
42 42:0,0,0,0
capitulo 43:0,0,0,0;85:0,0,0,0
iii 43:0,0,0,0
garantizar 43:0,0,0,0;85:0,0,0,0;99:0,0,0,0;113:0,0,0,0;123:0,0,0,0
43 43:0,0,0,0
inercia 44:0,0,0,0
cotidiano 44:0,0,0,0
acostumbramos 44:0,0,0,0
vivimos 44:0,0,0,0;55:0,0,0,0;93:0,0,0,0
confort, 44:0,0,0,0
crecimiento 44:0,0,0,0;76:0,0,0,0
tesoro 44:0,0,0,0;49:0,0,0,0
trae 44:0,0,0,0;49:0,0,0,0
pasa, 44:0,0,0,0;93:0,0,0,0
posibilita 44:0,0,0,0
obtener 44:0,0,0,0
necesarias 44:0,0,0,0;108:0,0,0,0;114:0,0,0,0
lecciones 44:0,0,0,0
eleccion: 44:0,0,0,0
actor 44:0,0,0,0
pasivo 44:0,0,0,0;45:0,0,0,0
existencia. 44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;86:0,0,0,0;101:0,0,0,0
favor 44:0,0,0,0
proactiva 44:0,0,0,0
sentirnos 44:0,0,0,0;83:0,0,0,0
coherentes 44:0,0,0,0;62:0,0,0,0
caminar 44:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;58:0,0,0,0;78:0,0,0,0
verdaderas; 44:0,0,0,0
claros 44:0,0,0,0
cercanos, 44:0,0,0,0;101:0,0,0,0
vinculos. 44:0,0,0,0;44:0,0,0,0
planeta, 44:0,0,0,0;110:0,0,0,0
contiene, 44:0,0,0,0
constituye 44:0,0,0,0;115:0,0,0,0
habitarlo. 44:0,0,0,0
naturaleza, 44:0,0,0,0;57:0,0,0,0;100:0,0,0,0
busca 44:0,0,0,0;69:0,0,0,0;86:0,0,0,0
desarrollarnos. 44:0,0,0,0
llamados 44:0,0,0,0
ciudades, 44:0,0,0,0
calidos. 44:0,0,0,0
cuidarnos 44:0,0,0,0;63:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;103:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0
ella. 44:0,0,0,0
constituyente 44:0,0,0,0
pone 44:0,0,0,0;50:0,0,0,0;121:0,0,0,0
participamos 44:0,0,0,0;61:0,0,0,0
ocurre 44:0,0,0,0;51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;60:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;122:0,0,0,0
local 44:0,0,0,0
global 44:0,0,0,0;100:0,0,0,0;124:0,0,0,0
planetario. 44:0,0,0,0
equilibrio 44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;45:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;116:0,0,0,0
armonia 44:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0
humanos 44:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;125:0,0,0,0
encuentran 44:0,0,0,0;96:0,0,0,0;104:0,0,0,0
unico 44:0,0,0,0
persona) 44:0,0,0,0
libertad 44:0,0,0,0;56:0,0,0,0;84:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;115:0,0,0,0
evitar 44:0,0,0,0
limitan 44:0,0,0,0
posibles 44:0,0,0,0;80:0,0,0,0
proximas 44:0,0,0,0
ofrecen 44:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0;87:0,0,0,0;101:0,0,0,0;115:0,0,0,0
permitiran 44:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0;87:0,0,0,0;101:0,0,0,0;115:0,0,0,0
– 44:0,0,0,0;44:0,0,0,0;48:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;87:0,0,0,0;87:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;101:0,0,0,0;101:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0
tematica 44:0,0,0,0;61:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0;87:0,0,0,0;101:0,0,0,0;115:0,0,0,0
44 44:0,0,0,0
desequilibrio 45:0,0,0,0
ocurre... 45:0,0,0,0
cambio... 45:0,0,0,0
(victima) 45:0,0,0,0
(protagonista) 45:0,0,0,0
direccion 45:0,0,0,0
“en 46:0,0,0,0
pies” 46:0,0,0,0
explorar 46:0,0,0,0;74:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0
distintos 46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;51:0,0,0,0;56:0,0,0,0;73:0,0,0,0;96:0,0,0,0;116:0,0,0,0
posicionamientos 46:0,0,0,0
adversas 46:0,0,0,0
participantes 46:0,0,0,0;49:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;58:0,0,0,0;64:0,0,0,0;67:0,0,0,0;84:0,0,0,0;93:0,0,0,0;96:0,0,0,0;121:0,0,0,0
libremente 46:0,0,0,0;97:0,0,0,0;114:0,0,0,0
senale, 46:0,0,0,0
deberan 46:0,0,0,0;52:0,0,0,0;66:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0
detenerse 46:0,0,0,0
pie. 46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;58:0,0,0,0
den 46:0,0,0,0;76:0,0,0,0;84:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;100:0,0,0,0
saltitos 46:0,0,0,0
conoce 46:0,0,0,0
confianza, 46:0,0,0,0;65:0,0,0,0
hacerlo 46:0,0,0,0;49:0,0,0,0;86:0,0,0,0;91:0,0,0,0;100:0,0,0,0
perciban 46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;54:0,0,0,0
juntos 46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;78:0,0,0,0
separados 46:0,0,0,0;46:0,0,0,0
ancho 46:0,0,0,0
parejas: 46:0,0,0,0
integrante 46:0,0,0,0
parara 46:0,0,0,0
empujara 46:0,0,0,0
(suavemente, 46:0,0,0,0
caiga). 46:0,0,0,0
intentara 46:0,0,0,0
separados. 46:0,0,0,0
cambie 46:0,0,0,0
parejas 46:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;78:0,0,0,0
vivan 46:0,0,0,0
experiencia. 46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;46:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;98:0,0,0,0;106:0,0,0,0;110:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
asiento 46:0,0,0,0
percibe 46:0,0,0,0
parado 46:0,0,0,0
pies? 46:0,0,0,0;63:0,0,0,0
¿estar 46:0,0,0,0
tierra 46:0,0,0,0
seguridad? 46:0,0,0,0;46:0,0,0,0
¿pararse 46:0,0,0,0
pudiera 46:0,0,0,0;76:0,0,0,0;81:0,0,0,0
viento). 46:0,0,0,0
abra 46:0,0,0,0;51:0,0,0,0;54:0,0,0,0
“bien 46:0,0,0,0
parados”. 46:0,0,0,0
paramos 46:0,0,0,0
preparados 46:0,0,0,0
surgir. 46:0,0,0,0
“yo 47:0,0,0,0;81:0,0,0,0;84:0,0,0,0
hacer” 47:0,0,0,0
conocimientos 47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;77:0,0,0,0;91:0,0,0,0
revisando 47:0,0,0,0;51:0,0,0,0
diarias. 47:0,0,0,0
lapiz 47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;55:0,0,0,0;110:0,0,0,0
papel. 47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;51:0,0,0,0;55:0,0,0,0;79:0,0,0,0
recomienda 47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;67:0,0,0,0;81:0,0,0,0;93:0,0,0,0;96:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0;116:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0
refuerza 47:0,0,0,0;48:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;96:0,0,0,0;116:0,0,0,0
entregue 47:0,0,0,0;82:0,0,0,0;83:0,0,0,0;96:0,0,0,0;103:0,0,0,0;110:0,0,0,0
participante 47:0,0,0,0;57:0,0,0,0;93:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0
escriban 47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0
dibujen 47:0,0,0,0;110:0,0,0,0
hoja 47:0,0,0,0;79:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;96:0,0,0,0;103:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0
levantaron 47:0,0,0,0;66:0,0,0,0
manana 47:0,0,0,0;70:0,0,0,0
haran 47:0,0,0,0
terminar 47:0,0,0,0;122:0,0,0,0
dia. 47:0,0,0,0;70:0,0,0,0
hoja, 47:0,0,0,0;93:0,0,0,0
recoja 47:0,0,0,0;97:0,0,0,0;102:0,0,0,0
iran 47:0,0,0,0
escribiendo 47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;93:0,0,0,0
acumulado 47:0,0,0,0;49:0,0,0,0
sala. 47:0,0,0,0
lea 47:0,0,0,0;105:0,0,0,0
escriba 47:0,0,0,0;93:0,0,0,0
apareciendo 47:0,0,0,0
(para 47:0,0,0,0;80:0,0,0,0
alargar 47:0,0,0,0
sesion). 47:0,0,0,0
preguntando 47:0,0,0,0;63:0,0,0,0
detalles 47:0,0,0,0
olvidados. 47:0,0,0,0
experiencia? 47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;50:0,0,0,0
¿identificaron 47:0,0,0,0
nuevos? 47:0,0,0,0
¿son 47:0,0,0,0;56:0,0,0,0;108:0,0,0,0
hombres? 47:0,0,0,0;47:0,0,0,0
¿hay 47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;49:0,0,0,0;56:0,0,0,0;73:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0;117:0,0,0,0
solamente 47:0,0,0,0;47:0,0,0,0
valoramos. 47:0,0,0,0;83:0,0,0,0
cosa 47:0,0,0,0;60:0,0,0,0
hacemos, 47:0,0,0,0;62:0,0,0,0;86:0,0,0,0
saberes 47:0,0,0,0;69:0,0,0,0;77:0,0,0,0
interior. 47:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0
seguramente 47:0,0,0,0;104:0,0,0,0
dificil 47:0,0,0,0;55:0,0,0,0;63:0,0,0,0;69:0,0,0,0;76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;82:0,0,0,0;89:0,0,0,0;93:0,0,0,0
persona. 47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0;71:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;94:0,0,0,0;98:0,0,0,0
creemos. 47:0,0,0,0
mirarlo 47:0,0,0,0
enfatice 47:0,0,0,0;89:0,0,0,0;91:0,0,0,0
(grupo 47:0,0,0,0
amigos, 47:0,0,0,0
sociales) 47:0,0,0,0
determinadas 47:0,0,0,0
desarrolladas 47:0,0,0,0
sexo 47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;49:0,0,0,0;97:0,0,0,0
deberian 47:0,0,0,0;47:0,0,0,0;47:0,0,0,0
asignadas 47:0,0,0,0
compartidas 47:0,0,0,0
igualitaria 47:0,0,0,0
elegir 47:0,0,0,0;54:0,0,0,0;94:0,0,0,0;102:0,0,0,0;120:0,0,0,0
cuya 47:0,0,0,0;100:0,0,0,0
realizacion 47:0,0,0,0
comodas. 47:0,0,0,0
47 47:0,0,0,0
“entre 48:0,0,0,0;88:0,0,0,0
todas” 48:0,0,0,0;88:0,0,0,0
pizarra 48:0,0,0,0;79:0,0,0,0;94:0,0,0,0;102:0,0,0,0
papelografo. 48:0,0,0,0;52:0,0,0,0;98:0,0,0,0
circulo 48:0,0,0,0;50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;67:0,0,0,0;80:0,0,0,0;82:0,0,0,0;91:0,0,0,0;92:0,0,0,0;105:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0
presenteles 48:0,0,0,0
situacion: 48:0,0,0,0;112:0,0,0,0
ocurrio 48:0,0,0,0
fantastico, 48:0,0,0,0
absolutamente 48:0,0,0,0;48:0,0,0,0
insolito 48:0,0,0,0
magico. 48:0,0,0,0
ibamos 48:0,0,0,0
taller 48:0,0,0,0
(en 48:0,0,0,0;63:0,0,0,0;101:0,0,0,0
invitadas), 48:0,0,0,0
dimos 48:0,0,0,0
habia 48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0
llave 48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;48:0,0,0,0
fuimos 48:0,0,0,0
llave… 48:0,0,0,0;48:0,0,0,0
estaba 48:0,0,0,0;48:0,0,0,0;67:0,0,0,0;71:0,0,0,0
ninguna 48:0,0,0,0
parte… 48:0,0,0,0
buscarla 48:0,0,0,0
lados, 48:0,0,0,0
encontramos 48:0,0,0,0;108:0,0,0,0
animal 48:0,0,0,0;71:0,0,0,0
extrano 48:0,0,0,0;71:0,0,0,0
indico 48:0,0,0,0
jarron… 48:0,0,0,0
alli, 48:0,0,0,0
jarron, 48:0,0,0,0
cambiado, 48:0,0,0,0
misma, 48:0,0,0,0;122:0,0,0,0
antigua. 48:0,0,0,0
curioso 48:0,0,0,0
antigua 48:0,0,0,0
encajaba 48:0,0,0,0
perfectamente 48:0,0,0,0
puerta, 48:0,0,0,0;48:0,0,0,0
seguia 48:0,0,0,0
siendo 48:0,0,0,0;76:0,0,0,0
igual 48:0,0,0,0;76:0,0,0,0
fuera, 48:0,0,0,0
abrirla 48:0,0,0,0
¡ahi 48:0,0,0,0
hubo 48:0,0,0,0;71:0,0,0,0
cambio! 48:0,0,0,0
abrir 48:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;65:0,0,0,0;67:0,0,0,0;106:0,0,0,0;116:0,0,0,0
surgio 48:0,0,0,0
fuerte 48:0,0,0,0
cerro 48:0,0,0,0
golpe 48:0,0,0,0;48:0,0,0,0
dejandonos 48:0,0,0,0
sala, 48:0,0,0,0
paisaje 48:0,0,0,0
bello 48:0,0,0,0;68:0,0,0,0
virgen. 48:0,0,0,0
rio 48:0,0,0,0
limpio, 48:0,0,0,0;106:0,0,0,0
arboles, 48:0,0,0,0;79:0,0,0,0
animales, 48:0,0,0,0;69:0,0,0,0;100:0,0,0,0
todo… 48:0,0,0,0
cerrarse 48:0,0,0,0
desaparecio… 48:0,0,0,0
–¿y 48:0,0,0,0
ahora? 48:0,0,0,0
preguntamos 48:0,0,0,0
convencernos 48:0,0,0,0
desaparecido 48:0,0,0,0
siempre. 48:0,0,0,0
¡hay 48:0,0,0,0
construirlo 48:0,0,0,0
todo! 48:0,0,0,0
–dijo 48:0,0,0,0
alguien 48:0,0,0,0;51:0,0,0,0;55:0,0,0,0;72:0,0,0,0;81:0,0,0,0;88:0,0,0,0;97:0,0,0,0;120:0,0,0,0
inmediatamente 48:0,0,0,0
pusimos 48:0,0,0,0
eramos 48:0,0,0,0
queria 48:0,0,0,0;121:0,0,0,0
quien… 48:0,0,0,0
48 48:0,0,0,0
necesitarian 49:0,0,0,0;84:0,0,0,0
hacer. 49:0,0,0,0;89:0,0,0,0
costado 49:0,0,0,0
nombres 49:0,0,0,0;100:0,0,0,0
sabrian 49:0,0,0,0
aprenderlo. 49:0,0,0,0
ejemplo… 49:0,0,0,0
recolectar 49:0,0,0,0
frutos 49:0,0,0,0
arboles 49:0,0,0,0;100:0,0,0,0
dormir 49:0,0,0,0
fuego 49:0,0,0,0
personas? 49:0,0,0,0;72:0,0,0,0
podriamos 49:0,0,0,0;76:0,0,0,0
aprender? 49:0,0,0,0
sabe 49:0,0,0,0;63:0,0,0,0;91:0,0,0,0
valorado 49:0,0,0,0
ensenamos, 49:0,0,0,0
colaboramos 49:0,0,0,0
enriquecemos. 49:0,0,0,0
ensena 49:0,0,0,0
algo, 49:0,0,0,0;53:0,0,0,0;77:0,0,0,0;84:0,0,0,0;115:0,0,0,0
enriqueciendo 49:0,0,0,0
especial, 49:0,0,0,0
inexistente 49:0,0,0,0
quieran, 49:0,0,0,0
independiente 49:0,0,0,0;108:0,0,0,0
chica 49:0,0,0,0
chico 49:0,0,0,0
cocinar. 49:0,0,0,0
49 49:0,0,0,0
“alarma 50:0,0,0,0
calma” 50:0,0,0,0
revisar 50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;119:0,0,0,0
pagina 50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;89:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;119:0,0,0,0
32. 50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;106:0,0,0,0
cuerpos. 50:0,0,0,0
nombrando 50:0,0,0,0
partes 50:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0
ellas. 50:0,0,0,0;54:0,0,0,0;64:0,0,0,0;69:0,0,0,0
perciben 50:0,0,0,0
mismos/as 50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;68:0,0,0,0;102:0,0,0,0;117:0,0,0,0
senales. 50:0,0,0,0
salirse 50:0,0,0,0
determinada 50:0,0,0,0;54:0,0,0,0;93:0,0,0,0
(una 50:0,0,0,0
sesion) 50:0,0,0,0
reproducirlos 50:0,0,0,0
dramaticamente 50:0,0,0,0
(actuandolos). 50:0,0,0,0
posteriormente, 50:0,0,0,0;55:0,0,0,0
proponga 50:0,0,0,0;51:0,0,0,0;81:0,0,0,0;98:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0
terminen 50:0,0,0,0;56:0,0,0,0;81:0,0,0,0;104:0,0,0,0
sintiendose 50:0,0,0,0
bien. 50:0,0,0,0;56:0,0,0,0;88:0,0,0,0;111:0,0,0,0
enojo, 50:0,0,0,0;54:0,0,0,0
tieso, 50:0,0,0,0
punos 50:0,0,0,0
cierran 50:0,0,0,0
mandibula 50:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0
(modele 50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0;50:0,0,0,0
representen 50:0,0,0,0;80:0,0,0,0
calma). 50:0,0,0,0;50:0,0,0,0
duele 50:0,0,0,0
inflaran 50:0,0,0,0
relajarse). 50:0,0,0,0
tristes, 50:0,0,0,0
caen 50:0,0,0,0
ganas 50:0,0,0,0
reir 50:0,0,0,0
llenarse 50:0,0,0,0
energia). 50:0,0,0,0
asustamos, 50:0,0,0,0
cortita 50:0,0,0,0
claridad 50:0,0,0,0
mejor? 50:0,0,0,0;81:0,0,0,0
identificar? 50:0,0,0,0
experimentando. 50:0,0,0,0
profunda 50:0,0,0,0;52:0,0,0,0;84:0,0,0,0;119:0,0,0,0
negativa. 50:0,0,0,0
entablamos 50:0,0,0,0
indica, 50:0,0,0,0
aliado; 50:0,0,0,0
indica 50:0,0,0,0;120:0,0,0,0
necesita 50:0,0,0,0;80:0,0,0,0;97:0,0,0,0;100:0,0,0,0
descansar, 50:0,0,0,0;63:0,0,0,0
dormir, 50:0,0,0,0
caminar, 50:0,0,0,0;83:0,0,0,0
50 50:0,0,0,0
“mirar 51:0,0,0,0;57:0,0,0,0
emociones” 51:0,0,0,0
reflejadas 51:0,0,0,0
cuerpo; 51:0,0,0,0
roles 51:0,0,0,0
autopercepcion. 51:0,0,0,0
nombrando. 51:0,0,0,0
ropa 51:0,0,0,0;100:0,0,0,0
toca 51:0,0,0,0;121:0,0,0,0
piel. 51:0,0,0,0
piernas, 51:0,0,0,0;51:0,0,0,0
musculos 51:0,0,0,0
articulaciones 51:0,0,0,0
rodillas, 51:0,0,0,0
huesos 51:0,0,0,0
piernas 51:0,0,0,0
ultimo, 51:0,0,0,0
vertebral. 51:0,0,0,0
columna, 51:0,0,0,0
interior, 51:0,0,0,0;68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;69:0,0,0,0
sostiene. 51:0,0,0,0;57:0,0,0,0
invitacion 51:0,0,0,0;116:0,0,0,0
quien. 51:0,0,0,0
seis 51:0,0,0,0;54:0,0,0,0;54:0,0,0,0
respondan 51:0,0,0,0;55:0,0,0,0
individualmente 51:0,0,0,0;91:0,0,0,0;96:0,0,0,0
(puede 51:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0
entregarlas 51:0,0,0,0
escrito). 51:0,0,0,0
fisicamente 51:0,0,0,0;60:0,0,0,0
miedo? 51:0,0,0,0
rabia? 51:0,0,0,0;51:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;52:0,0,0,0
provocar 51:0,0,0,0
resulte 51:0,0,0,0
peligroso? 51:0,0,0,0
quieren 51:0,0,0,0;63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;67:0,0,0,0;91:0,0,0,0;114:0,0,0,0
calmar? 51:0,0,0,0
enrabia 51:0,0,0,0
pensarlo 51:0,0,0,0
hirientes, 51:0,0,0,0
pasara 51:0,0,0,0
trataran 51:0,0,0,0
posteriormente? 51:0,0,0,0
seria 51:0,0,0,0
util 51:0,0,0,0;100:0,0,0,0
decirse 51:0,0,0,0
plenario 51:0,0,0,0;65:0,0,0,0;97:0,0,0,0
pregunta 51:0,0,0,0;67:0,0,0,0;68:0,0,0,0
pregunta, 51:0,0,0,0
comenten 51:0,0,0,0;54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;66:0,0,0,0;88:0,0,0,0;93:0,0,0,0;96:0,0,0,0;110:0,0,0,0;119:0,0,0,0
anotaciones. 51:0,0,0,0
emociones? 51:0,0,0,0;54:0,0,0,0;93:0,0,0,0
fisicamente, 51:0,0,0,0
diferentes, 51:0,0,0,0;64:0,0,0,0;98:0,0,0,0
explotar 51:0,0,0,0
recoge 51:0,0,0,0
justa 51:0,0,0,0;92:0,0,0,0
alertan 51:0,0,0,0
peligro. 51:0,0,0,0
canalizarla 51:0,0,0,0
usemos 51:0,0,0,0
favor. 51:0,0,0,0
buena 51:0,0,0,0
mala; 51:0,0,0,0
juzgarse 51:0,0,0,0
reaccion 51:0,0,0,0
51 51:0,0,0,0
“¿por 52:0,0,0,0
enojamos?” 52:0,0,0,0
enojamos, 52:0,0,0,0
afecta 52:0,0,0,0
distingan 52:0,0,0,0
salgan 52:0,0,0,0
cuente 52:0,0,0,0
episodio 52:0,0,0,0;55:0,0,0,0
causado 52:0,0,0,0
escena 52:0,0,0,0
refleje 52:0,0,0,0
rabia. 52:0,0,0,0;52:0,0,0,0
emocion, 52:0,0,0,0
primero 52:0,0,0,0
individualmente, 52:0,0,0,0
(las 52:0,0,0,0
papelografo 52:0,0,0,0;98:0,0,0,0;98:0,0,0,0;102:0,0,0,0
guia). 52:0,0,0,0
sabes 52:0,0,0,0
enojada? 52:0,0,0,0;52:0,0,0,0
enojar? 52:0,0,0,0;52:0,0,0,0
relatar. 52:0,0,0,0
¿cuando 52:0,0,0,0;52:0,0,0,0
ultima 52:0,0,0,0;52:0,0,0,0;112:0,0,0,0
viste 52:0,0,0,0
adulta 52:0,0,0,0;80:0,0,0,0;116:0,0,0,0
hizo 52:0,0,0,0;98:0,0,0,0;120:0,0,0,0
enojar 52:0,0,0,0
tus 52:0,0,0,0;103:0,0,0,0
amigas? 52:0,0,0,0
enojaste 52:0,0,0,0
vez?, 52:0,0,0,0
que? 52:0,0,0,0
color 52:0,0,0,0;73:0,0,0,0
ti 52:0,0,0,0
arme 52:0,0,0,0
integrantes 52:0,0,0,0;89:0,0,0,0
compartan 52:0,0,0,0;83:0,0,0,0
respuestas. 52:0,0,0,0
escribir 52:0,0,0,0
lista 52:0,0,0,0;79:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;91:0,0,0,0;91:0,0,0,0;108:0,0,0,0;108:0,0,0,0
hablando 52:0,0,0,0;54:0,0,0,0;63:0,0,0,0;66:0,0,0,0
¿cual(es) 52:0,0,0,0
ustedes 52:0,0,0,0;72:0,0,0,0
personales 52:0,0,0,0
torno 52:0,0,0,0;96:0,0,0,0;118:0,0,0,0
escuchar, 52:0,0,0,0
acoger 52:0,0,0,0;80:0,0,0,0
juzgar. 52:0,0,0,0
cosas; 52:0,0,0,0
haciendo 52:0,0,0,0;68:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0
52 52:0,0,0,0
aportarnos 53:0,0,0,0
aprenda 53:0,0,0,0;76:0,0,0,0
energia 53:0,0,0,0;102:0,0,0,0
canalizandola 53:0,0,0,0
constructiva. 53:0,0,0,0
comente, 53:0,0,0,0
experiencia, 53:0,0,0,0;95:0,0,0,0
adaptativa 53:0,0,0,0
humano. 53:0,0,0,0;76:0,0,0,0
derivan 53:0,0,0,0
enjuiciar 53:0,0,0,0
dano. 53:0,0,0,0
indispensable 53:0,0,0,0;69:0,0,0,0
usarla. 53:0,0,0,0
(abdominal) 53:0,0,0,0
parasimpatico. 53:0,0,0,0
respiracion; 53:0,0,0,0
ensenarla 53:0,0,0,0
practicarla. 53:0,0,0,0
ocasion 53:0,0,0,0
tristeza 53:0,0,0,0
alegria, 53:0,0,0,0;93:0,0,0,0;118:0,0,0,0
ejemplo. 53:0,0,0,0
53 53:0,0,0,0
“estados 54:0,0,0,0
emocionales” 54:0,0,0,0
vinculan 54:0,0,0,0
valores. 54:0,0,0,0
respiraciones 54:0,0,0,0;56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0
(abdominal), 54:0,0,0,0
predominante 54:0,0,0,0
cotidianamente, 54:0,0,0,0
diversos 54:0,0,0,0
(alegria, 54:0,0,0,0
templanza, 54:0,0,0,0
valoramos: 54:0,0,0,0
valoramos 54:0,0,0,0;54:0,0,0,0;68:0,0,0,0;86:0,0,0,0
verdad, 54:0,0,0,0
molesta 54:0,0,0,0
mentira; 54:0,0,0,0
justicia, 54:0,0,0,0
alegramos 54:0,0,0,0
consideramos 54:0,0,0,0;55:0,0,0,0;83:0,0,0,0
correcto. 54:0,0,0,0
ultimas 54:0,0,0,0
semanas 54:0,0,0,0
asociar 54:0,0,0,0
valor. 54:0,0,0,0;79:0,0,0,0;83:0,0,0,0
describan 54:0,0,0,0
mentalmente 54:0,0,0,0
asi. 54:0,0,0,0;55:0,0,0,0
minimo 54:0,0,0,0;84:0,0,0,0
felicidad, 54:0,0,0,0
tristeza, 54:0,0,0,0;88:0,0,0,0
asco, 54:0,0,0,0
sorpresa, 54:0,0,0,0
miedo) 54:0,0,0,0;122:0,0,0,0
(de 54:0,0,0,0;118:0,0,0,0
edad). 54:0,0,0,0
derecha 54:0,0,0,0
recordaron 54:0,0,0,0
sintieron. 54:0,0,0,0;65:0,0,0,0;92:0,0,0,0
plenario, 54:0,0,0,0
recalque 54:0,0,0,0
nocion 54:0,0,0,0
manera, 54:0,0,0,0;93:0,0,0,0
pasando 54:0,0,0,0;103:0,0,0,0
emocional. 54:0,0,0,0;64:0,0,0,0;125:0,0,0,0
transitorias, 54:0,0,0,0
etiquetarnos 54:0,0,0,0
rabiosos/as, 54:0,0,0,0
miedosos/as 54:0,0,0,0
sea… 54:0,0,0,0
transitoria. 54:0,0,0,0
abdominal) 54:0,0,0,0
activa 54:0,0,0,0
parasimpatico, 54:0,0,0,0
relajo. 54:0,0,0,0;56:0,0,0,0
negamos 54:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0
cambio. 54:0,0,0,0
transitamos 54:0,0,0,0
indicadores, 54:0,0,0,0
organismo 54:0,0,0,0;112:0,0,0,0
hormonal 54:0,0,0,0
respondamos 54:0,0,0,0
vivimos. 54:0,0,0,0
pasa. 54:0,0,0,0
54 54:0,0,0,0
“¿como 55:0,0,0,0
nuevo?” 55:0,0,0,0
relate 55:0,0,0,0
actuo 55:0,0,0,0
terremoto, 55:0,0,0,0;78:0,0,0,0;96:0,0,0,0
aluvion, 55:0,0,0,0
incendio 55:0,0,0,0
poniendo 55:0,0,0,0;78:0,0,0,0
hizo. 55:0,0,0,0
vivieron 55:0,0,0,0
preguntas: 55:0,0,0,0;73:0,0,0,0;81:0,0,0,0
tratarias 55:0,0,0,0
manera? 55:0,0,0,0
podrian 55:0,0,0,0;78:0,0,0,0;83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;106:0,0,0,0;109:0,0,0,0
emergencia? 55:0,0,0,0;55:0,0,0,0;97:0,0,0,0;97:0,0,0,0
explicarias 55:0,0,0,0
tu 55:0,0,0,0;56:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0;81:0,0,0,0
“mala 55:0,0,0,0
manera” 55:0,0,0,0
hecho, 55:0,0,0,0;107:0,0,0,0
llevara, 55:0,0,0,0
probablemente, 55:0,0,0,0
repetir: 55:0,0,0,0
“ya 55:0,0,0,0
ser”. 55:0,0,0,0
anticipar 55:0,0,0,0;81:0,0,0,0
surja 55:0,0,0,0
respuesta. 55:0,0,0,0;82:0,0,0,0
haria 55:0,0,0,0
aleja 55:0,0,0,0
pensamientos 55:0,0,0,0;63:0,0,0,0;69:0,0,0,0
redundantes 55:0,0,0,0
culposos. 55:0,0,0,0
55 55:0,0,0,0
“el 56:0,0,0,0
agrada” 56:0,0,0,0
blanco, 56:0,0,0,0
lapices 56:0,0,0,0;74:0,0,0,0
colores, 56:0,0,0,0
cera, 56:0,0,0,0
acuarelas 56:0,0,0,0;56:0,0,0,0
pintar. 56:0,0,0,0
destinarse 56:0,0,0,0
imagineria 56:0,0,0,0
visualizacion. 56:0,0,0,0
abdominales 56:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0
entrar 56:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;83:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0
gustaria 56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;67:0,0,0,0;111:0,0,0,0;111:0,0,0,0
estar. 56:0,0,0,0
apoyarse 56:0,0,0,0;78:0,0,0,0
sentidos 56:0,0,0,0
configurar 56:0,0,0,0
lugar. 56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;66:0,0,0,0
dirigen 56:0,0,0,0
lugar; 56:0,0,0,0
preferido, 56:0,0,0,0
pasar 56:0,0,0,0;76:0,0,0,0;94:0,0,0,0;101:0,0,0,0
sentirian 56:0,0,0,0
comodidad; 56:0,0,0,0
lugar?, 56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;56:0,0,0,0;109:0,0,0,0
colores 56:0,0,0,0;74:0,0,0,0
predominan 56:0,0,0,0
alli?, 56:0,0,0,0;56:0,0,0,0
verdes, 56:0,0,0,0
amarillos, 56:0,0,0,0
azules, 56:0,0,0,0
tierra?, 56:0,0,0,0
escuchan 56:0,0,0,0
¿cuales 56:0,0,0,0
aromas 56:0,0,0,0
perciben?, 56:0,0,0,0
texturas 56:0,0,0,0
tocar 56:0,0,0,0
sientes 56:0,0,0,0
brisa, 56:0,0,0,0
viento, 56:0,0,0,0
calma? 56:0,0,0,0
guarda 56:0,0,0,0
ti. 56:0,0,0,0
corazon, 56:0,0,0,0;72:0,0,0,0
dibujarlo 56:0,0,0,0
blanco. 56:0,0,0,0
disposicion 56:0,0,0,0;61:0,0,0,0;110:0,0,0,0
lapices, 56:0,0,0,0
materiales. 56:0,0,0,0;104:0,0,0,0
dibujos, 56:0,0,0,0
piensen 56:0,0,0,0;64:0,0,0,0;67:0,0,0,0;79:0,0,0,0;111:0,0,0,0
dibujos 56:0,0,0,0
actualmente 56:0,0,0,0
viven. 56:0,0,0,0
pregunte: 56:0,0,0,0;67:0,0,0,0;106:0,0,0,0
¿tienen 56:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0
comun? 56:0,0,0,0
¿en 56:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0
diferencian? 56:0,0,0,0
viven? 56:0,0,0,0
recorrer 56:0,0,0,0
participado 56:0,0,0,0
recorrido, 56:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0
imaginando 56:0,0,0,0;71:0,0,0,0
dibujandolo. 56:0,0,0,0
tantos 56:0,0,0,0;96:0,0,0,0
participaron. 56:0,0,0,0
malos, 56:0,0,0,0
gustar 56:0,0,0,0
determinado 56:0,0,0,0;61:0,0,0,0;78:0,0,0,0
escogerlo. 56:0,0,0,0
exacto 56:0,0,0,0
quiere, 56:0,0,0,0
parecidos 56:0,0,0,0
pequenas 56:0,0,0,0;116:0,0,0,0
acerquen 56:0,0,0,0
56 56:0,0,0,0
naturaleza” 57:0,0,0,0
circulo. 57:0,0,0,0;58:0,0,0,0;62:0,0,0,0;74:0,0,0,0
equilibre 57:0,0,0,0
poniendose 57:0,0,0,0
puntillas 57:0,0,0,0
diez 57:0,0,0,0;67:0,0,0,0;83:0,0,0,0
(alternar 57:0,0,0,0
pies). 57:0,0,0,0
equilibren, 57:0,0,0,0
mueva 57:0,0,0,0
tenga 57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;88:0,0,0,0;91:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0
todas, 57:0,0,0,0;92:0,0,0,0;101:0,0,0,0
procuren 57:0,0,0,0
armar 57:0,0,0,0;78:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0
armonico. 57:0,0,0,0
equilibrandose 57:0,0,0,0
equilibrio. 57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;57:0,0,0,0;64:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;93:0,0,0,0
intervenciones 57:0,0,0,0;125:0,0,0,0
cambian 57:0,0,0,0
producir 57:0,0,0,0
catastrofes. 57:0,0,0,0
necesitarnos 57:0,0,0,0
vernos 57:0,0,0,0
otras. 57:0,0,0,0;84:0,0,0,0
57 57:0,0,0,0
“vivir 58:0,0,0,0
otras” 58:0,0,0,0
experienciar 58:0,0,0,0
atento 58:0,0,0,0;58:0,0,0,0
danza 58:0,0,0,0
circular. 58:0,0,0,0
tomarse 58:0,0,0,0
mano 58:0,0,0,0;105:0,0,0,0
todo. 58:0,0,0,0;86:0,0,0,0;114:0,0,0,0
vuelta 58:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
bailaran 58:0,0,0,0
ronda) 58:0,0,0,0
partiendo 58:0,0,0,0
unisono 58:0,0,0,0
dara 58:0,0,0,0
indicacion 58:0,0,0,0
paso 58:0,0,0,0;58:0,0,0,0;60:0,0,0,0;65:0,0,0,0;86:0,0,0,0;96:0,0,0,0
(cruzando 58:0,0,0,0
delante 58:0,0,0,0;60:0,0,0,0
detras): 58:0,0,0,0
cruce 58:0,0,0,0;58:0,0,0,0
atras, 58:0,0,0,0
paso, 58:0,0,0,0
delante, 58:0,0,0,0
paso... 58:0,0,0,0
practique 58:0,0,0,0
fluya 58:0,0,0,0
avanzar 58:0,0,0,0
ronda. 58:0,0,0,0;80:0,0,0,0
capaz, 58:0,0,0,0
complejizar 58:0,0,0,0
giros 58:0,0,0,0
movimientos. 58:0,0,0,0
bailando 58:0,0,0,0
otras? 58:0,0,0,0
dificil? 58:0,0,0,0;120:0,0,0,0
¿tuvieron 58:0,0,0,0
paciencia 58:0,0,0,0
tuvieron 58:0,0,0,0
pasos? 58:0,0,0,0
fluir 58:0,0,0,0
debieron 58:0,0,0,0
adaptarse 58:0,0,0,0
(el 58:0,0,0,0;87:0,0,0,0
grupo). 58:0,0,0,0
sentir. 58:0,0,0,0;69:0,0,0,0
trata 58:0,0,0,0;88:0,0,0,0;89:0,0,0,0;96:0,0,0,0
intelectualizar 58:0,0,0,0
pasos, 58:0,0,0,0
dificil. 58:0,0,0,0
armonico, 58:0,0,0,0
aflora 58:0,0,0,0
personas, 58:0,0,0,0;69:0,0,0,0;114:0,0,0,0;117:0,0,0,0
danza, 58:0,0,0,0
tengo 58:0,0,0,0;67:0,0,0,0;87:0,0,0,0
adaptarme, 58:0,0,0,0
respetar, 58:0,0,0,0
convivir 58:0,0,0,0
armonia. 58:0,0,0,0
58 58:0,0,0,0
59 59:0,0,0,0
diccionario 60:0,0,0,0;60:0,0,0,0
presencia 60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;65:0,0,0,0
“asistencia 60:0,0,0,0
halla 60:0,0,0,0
sitio 60:0,0,0,0
ellas” 60:0,0,0,0
. 60:0,0,0,0;100:0,0,0,0;124:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0
definicion 60:0,0,0,0
puramente 60:0,0,0,0
fisico. 60:0,0,0,0
interviniera 60:0,0,0,0
fisica. 60:0,0,0,0;60:0,0,0,0
presentes 60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;110:0,0,0,0
hallen 60:0,0,0,0
miles 60:0,0,0,0
kilometros 60:0,0,0,0
distancia 60:0,0,0,0
ausentes 60:0,0,0,0
pesar 60:0,0,0,0;65:0,0,0,0
cercania 60:0,0,0,0
disociacion. 60:0,0,0,0
pronto 60:0,0,0,0;121:0,0,0,0
lugar, 60:0,0,0,0;88:0,0,0,0
hallan 60:0,0,0,0
alla 60:0,0,0,0;67:0,0,0,0;101:0,0,0,0
fisico; 60:0,0,0,0
triada 60:0,0,0,0;60:0,0,0,0
sentir, 60:0,0,0,0;60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0
actuar. 60:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;68:0,0,0,0
presentes, 60:0,0,0,0
chequear 60:0,0,0,0;64:0,0,0,0;118:0,0,0,0
alinearlos. 60:0,0,0,0
fisico, 60:0,0,0,0;86:0,0,0,0
existencia 60:0,0,0,0;100:0,0,0,0
cuerpos 60:0,0,0,0
nivel, 60:0,0,0,0
percepciones 60:0,0,0,0
(propiocepcion) 60:0,0,0,0
(la 60:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0
percepcion 60:0,0,0,0;97:0,0,0,0
otro). 60:0,0,0,0
aprendamos 60:0,0,0,0
relacionarnos 60:0,0,0,0;60:0,0,0,0
escucharlo, 60:0,0,0,0
cuidarlo 60:0,0,0,0
introduce 60:0,0,0,0
niveles, 60:0,0,0,0
percibir, 60:0,0,0,0
interpretar 60:0,0,0,0;114:0,0,0,0
sentimos. 60:0,0,0,0
integral; 60:0,0,0,0
integridad 60:0,0,0,0
reclama 60:0,0,0,0
conecta 60:0,0,0,0;74:0,0,0,0;74:0,0,0,0
mundo. 60:0,0,0,0
implicarnos 60:0,0,0,0
haceres. 60:0,0,0,0
emocional 60:0,0,0,0;61:0,0,0,0;93:0,0,0,0;124:0,0,0,0;126:0,0,0,0
“conectamos” 60:0,0,0,0
decidimos 60:0,0,0,0
presentes. 60:0,0,0,0;61:0,0,0,0
coherencia 60:0,0,0,0
genuina 60:0,0,0,0
verdadera. 60:0,0,0,0
presencia, 60:0,0,0,0;61:0,0,0,0
libre 60:0,0,0,0;77:0,0,0,0;77:0,0,0,0;81:0,0,0,0;100:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;122:0,0,0,0
albedrio. 60:0,0,0,0
voluntad 60:0,0,0,0
encontrara 60:0,0,0,0
evadirse, 60:0,0,0,0
fisico 60:0,0,0,0;61:0,0,0,0
contara 60:0,0,0,0;121:0,0,0,0
presencia. 60:0,0,0,0;61:0,0,0,0
tomado 60:0,0,0,0
(involucrarse 60:0,0,0,0
niveles 60:0,0,0,0
otros), 60:0,0,0,0
comunicacion. 60:0,0,0,0;69:0,0,0,0;81:0,0,0,0
atenta 60:0,0,0,0
relacion. 60:0,0,0,0
academia 60:0,0,0,0
espanola 60:0,0,0,0
(rae). 60:0,0,0,0
https://dle.rae.es/presencia 60:0,0,0,0
60 60:0,0,0,0
comunicar 61:0,0,0,0;67:0,0,0,0
comprendido; 61:0,0,0,0
he 61:0,0,0,0
ahi 61:0,0,0,0
claves 61:0,0,0,0
realmente 61:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;100:0,0,0,0;108:0,0,0,0
conversacion, 61:0,0,0,0
tendemos 61:0,0,0,0
lamentablemente, 61:0,0,0,0;116:0,0,0,0
interrumpe 61:0,0,0,0
escucha. 61:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0
lado, 61:0,0,0,0;76:0,0,0,0;86:0,0,0,0;101:0,0,0,0
comunicamos 61:0,0,0,0
comprendidos, 61:0,0,0,0
acercamos 61:0,0,0,0
relato 61:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;71:0,0,0,0;71:0,0,0,0
comprension: 61:0,0,0,0
hablamos 61:0,0,0,0;67:0,0,0,0
adaptamos 61:0,0,0,0
decimos. 61:0,0,0,0
escucha?, 61:0,0,0,0
comunicarle?, 61:0,0,0,0
¿para 61:0,0,0,0
comunicarselo? 61:0,0,0,0
preguntan 61:0,0,0,0
deberiamos 61:0,0,0,0
respondernos 61:0,0,0,0
comunicar. 61:0,0,0,0;67:0,0,0,0
absoluta 61:0,0,0,0
accion: 61:0,0,0,0
¿con 61:0,0,0,0
acontecimiento?, 61:0,0,0,0
sentir? 61:0,0,0,0
problema 61:0,0,0,0;81:0,0,0,0;94:0,0,0,0;94:0,0,0,0
intensos; 61:0,0,0,0
juegan, 61:0,0,0,0
completa 61:0,0,0,0
entrega, 61:0,0,0,0
lloran 61:0,0,0,0
rien. 61:0,0,0,0
disenaron 61:0,0,0,0
especiales 61:0,0,0,0
aspecto. 61:0,0,0,0
entro 61:0,0,0,0
corporeidad 61:0,0,0,0
(relacion) 61:0,0,0,0
“alineados” 62:0,0,0,0
presente. 62:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0
concientizacion 62:0,0,0,0
alineacion 62:0,0,0,0
jornada 62:0,0,0,0
requiera 62:0,0,0,0
recuperar 62:0,0,0,0;86:0,0,0,0;114:0,0,0,0
centro 62:0,0,0,0;62:0,0,0,0;100:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;127:0,0,0,0
representante 62:0,0,0,0;62:0,0,0,0
representantes 62:0,0,0,0
une 62:0,0,0,0
esos 62:0,0,0,0;64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;69:0,0,0,0
coherentes; 62:0,0,0,0
poder 62:0,0,0,0;80:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0
sintonia; 62:0,0,0,0
piensa 62:0,0,0,0;66:0,0,0,0;80:0,0,0,0
siente; 62:0,0,0,0
siente. 62:0,0,0,0
(juntandolas 62:0,0,0,0
cuerpo). 62:0,0,0,0
coordinando 62:0,0,0,0
mente, 62:0,0,0,0;63:0,0,0,0
manos? 62:0,0,0,0;63:0,0,0,0
alineadas, 62:0,0,0,0
incongruentes 62:0,0,0,0
exceso 62:0,0,0,0;116:0,0,0,0
requiere, 62:0,0,0,0
desorganizamos 62:0,0,0,0
quehacer, 62:0,0,0,0
desconcentramos 62:0,0,0,0
desconfianza. 62:0,0,0,0
equilibrar, 62:0,0,0,0
soluciones 62:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0
aprendizajes. 62:0,0,0,0;115:0,0,0,0
comun. 62:0,0,0,0;76:0,0,0,0;92:0,0,0,0;98:0,0,0,0;117:0,0,0,0
“decido 63:0,0,0,0
escucharme” 63:0,0,0,0
senales 63:0,0,0,0
actual. 63:0,0,0,0
ubicarse 63:0,0,0,0;119:0,0,0,0
topen 63:0,0,0,0
estirar 63:0,0,0,0
brazos. 63:0,0,0,0;64:0,0,0,0
realicen 63:0,0,0,0;94:0,0,0,0;107:0,0,0,0;115:0,0,0,0
latidos; 63:0,0,0,0
ponen 63:0,0,0,0
silencio, 63:0,0,0,0
podran 63:0,0,0,0;112:0,0,0,0
pulso. 63:0,0,0,0
recorra 63:0,0,0,0
una… 63:0,0,0,0
dicen 63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;72:0,0,0,0;111:0,0,0,0
avanzar, 63:0,0,0,0
cansados… 63:0,0,0,0
espalda? 63:0,0,0,0
relajada, 63:0,0,0,0
tensa, 63:0,0,0,0
peso, 63:0,0,0,0
carga… 63:0,0,0,0
carga 63:0,0,0,0;63:0,0,0,0;64:0,0,0,0;87:0,0,0,0
otros/as… 63:0,0,0,0
menos, 63:0,0,0,0
contentas 63:0,0,0,0
hacen... 63:0,0,0,0
mente? 63:0,0,0,0
inquieta. 63:0,0,0,0
rumea 63:0,0,0,0;63:0,0,0,0
dejarlos 63:0,0,0,0;63:0,0,0,0
ir… 63:0,0,0,0
creativa, 63:0,0,0,0
imaginar… 63:0,0,0,0
corazon? 63:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0;73:0,0,0,0
contento, 63:0,0,0,0
amado, 63:0,0,0,0
escuchado, 63:0,0,0,0
contenido… 63:0,0,0,0
sensibles, 63:0,0,0,0
cargan 63:0,0,0,0
cuidamos 63:0,0,0,0;112:0,0,0,0
poco. 63:0,0,0,0;110:0,0,0,0
agradecerles 63:0,0,0,0
eje 63:0,0,0,0
mantiene 63:0,0,0,0
erguidos, 63:0,0,0,0
importante. 63:0,0,0,0;98:0,0,0,0;110:0,0,0,0
concentran 63:0,0,0,0
dolores, 63:0,0,0,0
recta. 63:0,0,0,0
prestar 63:0,0,0,0;70:0,0,0,0
pararnos 63:0,0,0,0
sentidos). 63:0,0,0,0
llena 63:0,0,0,0
conscientes. 63:0,0,0,0
separar 63:0,0,0,0;100:0,0,0,0
hechos 63:0,0,0,0;96:0,0,0,0
tarea 63:0,0,0,0;104:0,0,0,0;118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
segunda. 63:0,0,0,0
pensamientos, 63:0,0,0,0
atras 63:0,0,0,0;64:0,0,0,0
dominar 63:0,0,0,0
mente. 63:0,0,0,0
termometro 63:0,0,0,0
confundimos 63:0,0,0,0
ego. 63:0,0,0,0
relevante 63:0,0,0,0
gusta, 63:0,0,0,0
63 63:0,0,0,0
“escucho 64:0,0,0,0;66:0,0,0,0
acumulamos 64:0,0,0,0
estresados. 64:0,0,0,0
relajar 64:0,0,0,0;64:0,0,0,0
desestresarnos. 64:0,0,0,0;64:0,0,0,0
distribuyendose 64:0,0,0,0
extender 64:0,0,0,0;74:0,0,0,0
recorrido 64:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0
percibiendo 64:0,0,0,0;64:0,0,0,0
preguntandose 64:0,0,0,0
indiqueles 64:0,0,0,0
siguiente: 64:0,0,0,0;88:0,0,0,0
espalda: 64:0,0,0,0
esta?, 64:0,0,0,0
¿se 64:0,0,0,0;64:0,0,0,0;117:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0
tensa?, 64:0,0,0,0
¿esta 64:0,0,0,0;64:0,0,0,0
curvada 64:0,0,0,0
recta? 64:0,0,0,0
postura? 64:0,0,0,0
recta, 64:0,0,0,0
inclinan 64:0,0,0,0;64:0,0,0,0
arriba? 64:0,0,0,0
enderecen 64:0,0,0,0
suelte 64:0,0,0,0
tension. 64:0,0,0,0
tension; 64:0,0,0,0
muevan 64:0,0,0,0;116:0,0,0,0
encuentren 64:0,0,0,0
hombros: 64:0,0,0,0
¿estan 64:0,0,0,0;64:0,0,0,0
tensos?, 64:0,0,0,0
relajados?, 64:0,0,0,0
cargando 64:0,0,0,0
hombros?, 64:0,0,0,0
¿es 64:0,0,0,0;109:0,0,0,0
llevar? 64:0,0,0,0
roten 64:0,0,0,0
atras; 64:0,0,0,0
suelten 64:0,0,0,0
alineandolos 64:0,0,0,0
cara: 64:0,0,0,0
mandibula? 64:0,0,0,0
aflojen 64:0,0,0,0
boca; 64:0,0,0,0
citrico 64:0,0,0,0
afloja 64:0,0,0,0
salivar. 64:0,0,0,0
totalidad. 64:0,0,0,0
firmes 64:0,0,0,0
respiren. 64:0,0,0,0
miren 64:0,0,0,0;67:0,0,0,0
alrededor. 64:0,0,0,0
cuerpo? 64:0,0,0,0
consciente? 64:0,0,0,0
acumulando 64:0,0,0,0;64:0,0,0,0
acumula 64:0,0,0,0
distintas. 64:0,0,0,0
estresamos. 64:0,0,0,0
requiramos. 64:0,0,0,0
64 64:0,0,0,0
“percibir 65:0,0,0,0
otro” 65:0,0,0,0
observando 65:0,0,0,0
decisiones. 65:0,0,0,0;65:0,0,0,0
frente. 65:0,0,0,0;67:0,0,0,0
registra 65:0,0,0,0
frente: 65:0,0,0,0
calida, 65:0,0,0,0
fria, 65:0,0,0,0
alegre, 65:0,0,0,0
activa, 65:0,0,0,0
energetica, 65:0,0,0,0
caracteristicas. 65:0,0,0,0
persona? 65:0,0,0,0;65:0,0,0,0;81:0,0,0,0
tranquilidad, 65:0,0,0,0
incomodidad, 65:0,0,0,0;65:0,0,0,0
mire 65:0,0,0,0
treinta 65:0,0,0,0
segundos. 65:0,0,0,0
regalarse 65:0,0,0,0;111:0,0,0,0
abrazo 65:0,0,0,0
pareja 65:0,0,0,0;66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;78:0,0,0,0;78:0,0,0,0;81:0,0,0,0;81:0,0,0,0;83:0,0,0,0
persona?, 65:0,0,0,0;67:0,0,0,0
abrieron 65:0,0,0,0
miraron 65:0,0,0,0
informacion. 65:0,0,0,0
miramos 65:0,0,0,0;65:0,0,0,0
mirados, 65:0,0,0,0;65:0,0,0,0
develamos, 65:0,0,0,0
podamos 65:0,0,0,0;68:0,0,0,0;76:0,0,0,0
ojos, 65:0,0,0,0
aunque 65:0,0,0,0
comienzo 65:0,0,0,0
transparentes 65:0,0,0,0
abrimos 65:0,0,0,0
esto, 65:0,0,0,0;122:0,0,0,0
conforta. 65:0,0,0,0
65 65:0,0,0,0
comprenderme” 66:0,0,0,0
atenta. 66:0,0,0,0
parejas. 66:0,0,0,0;81:0,0,0,0
tiempo) 66:0,0,0,0
llegaron 66:0,0,0,0
partida. 66:0,0,0,0
diga 66:0,0,0,0;79:0,0,0,0
pudo 66:0,0,0,0
miniplenario, 66:0,0,0,0
cuentan 66:0,0,0,0
paso. 66:0,0,0,0
turno, 66:0,0,0,0
alguno 66:0,0,0,0
temas 66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;66:0,0,0,0
considerando 66:0,0,0,0;112:0,0,0,0
regla: 66:0,0,0,0
habla 66:0,0,0,0;84:0,0,0,0;86:0,0,0,0
miran 66:0,0,0,0
constantemente. 66:0,0,0,0
cuentan, 66:0,0,0,0
quisiera 66:0,0,0,0;91:0,0,0,0
ejemplos 66:0,0,0,0;67:0,0,0,0;80:0,0,0,0;121:0,0,0,0;127:0,0,0,0
raiz 66:0,0,0,0
pandemia 66:0,0,0,0
(u 66:0,0,0,0
desplazamiento 66:0,0,0,0
migracion). 66:0,0,0,0
sintio 66:0,0,0,0
regreso 66:0,0,0,0;81:0,0,0,0
presenciales. 66:0,0,0,0
significativo 66:0,0,0,0
quiera 66:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0
compartir. 66:0,0,0,0;87:0,0,0,0;92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;93:0,0,0,0;108:0,0,0,0
elegidos 66:0,0,0,0
concretos 66:0,0,0,0
especificos 66:0,0,0,0
ejercicio. 66:0,0,0,0
vividas. 66:0,0,0,0
diferencias? 66:0,0,0,0
enfrascamos 66:0,0,0,0
discusion 66:0,0,0,0
ganarla. 66:0,0,0,0
concentramos 66:0,0,0,0
argumentos 66:0,0,0,0
contrarrestar 66:0,0,0,0
dijo 66:0,0,0,0;121:0,0,0,0
hacerlo, 66:0,0,0,0;122:0,0,0,0
dejamos 66:0,0,0,0
otro, 66:0,0,0,0;66:0,0,0,0;68:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;97:0,0,0,0
mensaje, 66:0,0,0,0
quedarnos 66:0,0,0,0
parte. 66:0,0,0,0;86:0,0,0,0
dificil, 66:0,0,0,0
comprometemos 66:0,0,0,0
escucharlo 66:0,0,0,0
completo, 66:0,0,0,0
relato. 66:0,0,0,0;67:0,0,0,0
ahi, 66:0,0,0,0
mismo. 66:0,0,0,0;97:0,0,0,0;108:0,0,0,0;117:0,0,0,0
66 66:0,0,0,0
“comunico 67:0,0,0,0
comprendido” 67:0,0,0,0
estructurar 67:0,0,0,0;67:0,0,0,0
comunicarlas 67:0,0,0,0
comprensible 67:0,0,0,0
proponerles 67:0,0,0,0
tema 67:0,0,0,0
ayudarles 67:0,0,0,0
definir 67:0,0,0,0;95:0,0,0,0
podria 67:0,0,0,0;67:0,0,0,0;80:0,0,0,0;80:0,0,0,0;89:0,0,0,0;95:0,0,0,0;97:0,0,0,0;106:0,0,0,0
relato: 67:0,0,0,0
conversacion?, 67:0,0,0,0
veo 67:0,0,0,0
algo?, 67:0,0,0,0;109:0,0,0,0
parece 67:0,0,0,0
mi?, 67:0,0,0,0
diferencia?, 67:0,0,0,0
usara? 67:0,0,0,0
pareja, 67:0,0,0,0
observaciones, 67:0,0,0,0
comience 67:0,0,0,0;71:0,0,0,0;79:0,0,0,0
rol. 67:0,0,0,0
retroalimentando 67:0,0,0,0
presta. 67:0,0,0,0
terminen, 67:0,0,0,0
sucedido. 67:0,0,0,0
recepcion 67:0,0,0,0
relato? 67:0,0,0,0
¿la 67:0,0,0,0
escuchaba 67:0,0,0,0;67:0,0,0,0
atenta? 67:0,0,0,0
¿ustedes 67:0,0,0,0;117:0,0,0,0
estructuracion 67:0,0,0,0
antemano 67:0,0,0,0
ayudo 67:0,0,0,0
querian 67:0,0,0,0;67:0,0,0,0
decir? 67:0,0,0,0;67:0,0,0,0
¿creen 67:0,0,0,0;106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;112:0,0,0,0
comprendio 67:0,0,0,0
comprenda, 67:0,0,0,0
adecuamos 67:0,0,0,0
interesarla 67:0,0,0,0
incomodarla. 67:0,0,0,0
suaves 67:0,0,0,0
acercar 67:0,0,0,0
gestos 67:0,0,0,0
aprobacion 67:0,0,0,0
rechazo 67:0,0,0,0
retroalimentar 67:0,0,0,0
comunicando. 67:0,0,0,0
argumento, 67:0,0,0,0
impulsivos 67:0,0,0,0
compresion 67:0,0,0,0
exponer 67:0,0,0,0
decidir 67:0,0,0,0;80:0,0,0,0;114:0,0,0,0
objetivo, 67:0,0,0,0
67 67:0,0,0,0
comienzan 68:0,0,0,0;93:0,0,0,0
hablar, 68:0,0,0,0
hablan 68:0,0,0,0
tercera 68:0,0,0,0;95:0,0,0,0
–¿quien 68:0,0,0,0;68:0,0,0,0
ahi? 68:0,0,0,0;68:0,0,0,0
–pregunta 68:0,0,0,0;68:0,0,0,0
madre. 68:0,0,0,0
–juan/maria 68:0,0,0,0
(o 68:0,0,0,0;92:0,0,0,0;114:0,0,0,0
sea) 68:0,0,0,0
–responde 68:0,0,0,0;68:0,0,0,0
nina. 68:0,0,0,0;68:0,0,0,0;104:0,0,0,0;105:0,0,0,0
empieza 68:0,0,0,0
palabra. 68:0,0,0,0;127:0,0,0,0
simple 68:0,0,0,0
respondia 68:0,0,0,0
nombre, 68:0,0,0,0;102:0,0,0,0
responde 68:0,0,0,0
“yo”; 68:0,0,0,0
anterior. 68:0,0,0,0
padre. 68:0,0,0,0
–yo 68:0,0,0,0
separa 68:0,0,0,0
individualidad, 68:0,0,0,0
unica 68:0,0,0,0;86:0,0,0,0
si: 68:0,0,0,0
yo. 68:0,0,0,0
unicamente 68:0,0,0,0
deseos; 68:0,0,0,0
complementa 68:0,0,0,0
dirige 68:0,0,0,0
–en 68:0,0,0,0
casos– 68:0,0,0,0
habitar 68:0,0,0,0;112:0,0,0,0
habilitarlo. 68:0,0,0,0
primordiales: 68:0,0,0,0
amorosas, 68:0,0,0,0;68:0,0,0,0
nobles 68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0
mentales. 68:0,0,0,0
recapitular 68:0,0,0,0
resignificarla 68:0,0,0,0
tenido, 68:0,0,0,0
violentada. 68:0,0,0,0
permitir 68:0,0,0,0
luz 68:0,0,0,0
oscuridad. 68:0,0,0,0
gratuidad 68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;87:0,0,0,0;111:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0
sutiles 68:0,0,0,0
vemos 68:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0
tampoco 68:0,0,0,0;97:0,0,0,0
totalidad, 68:0,0,0,0
omitimos. 68:0,0,0,0
trato 68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;70:0,0,0,0;112:0,0,0,0
amorosas 68:0,0,0,0;69:0,0,0,0;69:0,0,0,0
desarrollarlas 68:0,0,0,0
diario 68:0,0,0,0
convivencia: 68:0,0,0,0
saludar, 68:0,0,0,0
despedirse, 68:0,0,0,0
favor, 68:0,0,0,0
preguntar, 68:0,0,0,0;94:0,0,0,0
considerar, 68:0,0,0,0
responder, 68:0,0,0,0
68 68:0,0,0,0
maturana 69:0,0,0,0
(1984), 69:0,0,0,0
naturaleza; 69:0,0,0,0
biologia 69:0,0,0,0
regida 69:0,0,0,0
amorosidad 69:0,0,0,0
altruistas. 69:0,0,0,0
busqueda 69:0,0,0,0;115:0,0,0,0
ternura 69:0,0,0,0;69:0,0,0,0
elevar 69:0,0,0,0
ennoblecer 69:0,0,0,0
ternuras: 69:0,0,0,0
recien 69:0,0,0,0
nacidos, 69:0,0,0,0
ancianos 69:0,0,0,0
cachorros. 69:0,0,0,0
emocional; 69:0,0,0,0
trasladar 69:0,0,0,0;122:0,0,0,0
viviendo, 69:0,0,0,0
polaridad, 69:0,0,0,0
desequilibrara. 69:0,0,0,0
habilitar 69:0,0,0,0;71:0,0,0,0
fabricadas 69:0,0,0,0
sobreexposicion 69:0,0,0,0
propias, 69:0,0,0,0;110:0,0,0,0
crearlas 69:0,0,0,0
escuchado 69:0,0,0,0;112:0,0,0,0
relatos 69:0,0,0,0
motivados 69:0,0,0,0
ello. 69:0,0,0,0;89:0,0,0,0;94:0,0,0,0;101:0,0,0,0
deseos 69:0,0,0,0
omisiones 69:0,0,0,0
(ternura) 69:0,0,0,0
genuinas 69:0,0,0,0
trascendencia 69:0,0,0,0
saludo” 70:0,0,0,0
cotidiano. 70:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0;110:0,0,0,0
comodamente. 70:0,0,0,0;119:0,0,0,0
pregunteles 70:0,0,0,0;91:0,0,0,0;105:0,0,0,0
despertaron, 70:0,0,0,0
saludaron 70:0,0,0,0
mismos/as. 70:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0;105:0,0,0,0
saluda 70:0,0,0,0
mananas 70:0,0,0,0
desearse 70:0,0,0,0
hacerlo. 70:0,0,0,0;119:0,0,0,0
rutina 70:0,0,0,0;97:0,0,0,0
saludo: 70:0,0,0,0
¡buenos 70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0
dias, 70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;70:0,0,0,0
pies! 70:0,0,0,0
traerme 70:0,0,0,0
realizar. 70:0,0,0,0
rodilla 70:0,0,0,0;70:0,0,0,0
izquierda! 70:0,0,0,0
derecha! 70:0,0,0,0
(levantar 70:0,0,0,0
rodillas 70:0,0,0,0;70:0,0,0,0
separado 70:0,0,0,0
aprovechar 70:0,0,0,0
hagan, 70:0,0,0,0
afinando). 70:0,0,0,0
estomago! 70:0,0,0,0
¡muchas 70:0,0,0,0;70:0,0,0,0
comida 70:0,0,0,0;105:0,0,0,0
hoy! 70:0,0,0,0
corazon! 70:0,0,0,0
¡gracias 70:0,0,0,0;70:0,0,0,0
hoy 70:0,0,0,0;70:0,0,0,0;107:0,0,0,0
tendre! 70:0,0,0,0
manos! 70:0,0,0,0
haremos 70:0,0,0,0
juntas! 70:0,0,0,0
cabeza! 70:0,0,0,0
voy 70:0,0,0,0;103:0,0,0,0
crear! 70:0,0,0,0
variando 70:0,0,0,0
nombra 70:0,0,0,0
saludar 70:0,0,0,0
agradecer. 70:0,0,0,0;79:0,0,0,0;79:0,0,0,0;83:0,0,0,0;83:0,0,0,0
sugiere, 70:0,0,0,0
si, 70:0,0,0,0
cotidianamente. 70:0,0,0,0
“imagino” 71:0,0,0,0
ejercitar 71:0,0,0,0;72:0,0,0,0;79:0,0,0,0;91:0,0,0,0
mentales, 71:0,0,0,0
jornada. 71:0,0,0,0;78:0,0,0,0;84:0,0,0,0;102:0,0,0,0;104:0,0,0,0
inventar 71:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0
cuento 71:0,0,0,0
colectivo. 71:0,0,0,0
describe 71:0,0,0,0
agregando 71:0,0,0,0
divertida; 71:0,0,0,0
frase 71:0,0,0,0
situacion. 71:0,0,0,0
parezcan 71:0,0,0,0
apropiadas. 71:0,0,0,0
bolsillo 71:0,0,0,0
gigante 71:0,0,0,0
crecia 71:0,0,0,0
tenia… 71:0,0,0,0;71:0,0,0,0
barco 71:0,0,0,0
vivia… 71:0,0,0,0
colmena 71:0,0,0,0
abejas 71:0,0,0,0
llego 71:0,0,0,0
dia… 71:0,0,0,0
vio 71:0,0,0,0
viejito 71:0,0,0,0
queria… 71:0,0,0,0
nube 71:0,0,0,0
cielo 71:0,0,0,0
pajarito 71:0,0,0,0
estaba… 71:0,0,0,0
cajon 71:0,0,0,0;121:0,0,0,0
cocina 71:0,0,0,0
cuchara 71:0,0,0,0
decia 71:0,0,0,0
cansada 71:0,0,0,0
de… 71:0,0,0,0
conoci 71:0,0,0,0
terminado 71:0,0,0,0;95:0,0,0,0
creado, 71:0,0,0,0
valor 71:0,0,0,0
aportes 71:0,0,0,0
creaciones 71:0,0,0,0
divertido 71:0,0,0,0
colectiva. 71:0,0,0,0
71 71:0,0,0,0
“la 72:0,0,0,0;102:0,0,0,0
corazon” 72:0,0,0,0
accion. 72:0,0,0,0
especialmente, 72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;84:0,0,0,0
globo”, 72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;92:0,0,0,0
33. 72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;92:0,0,0,0
comodos 72:0,0,0,0
tranquilamente 72:0,0,0,0
muestreles 72:0,0,0,0
(cierre 72:0,0,0,0
formando 72:0,0,0,0
ellas 72:0,0,0,0;80:0,0,0,0;82:0,0,0,0;97:0,0,0,0;122:0,0,0,0
espacio). 72:0,0,0,0
corazon. 72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;73:0,0,0,0;74:0,0,0,0
bonitas; 72:0,0,0,0
bonitas 72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0;72:0,0,0,0
quedan 72:0,0,0,0;103:0,0,0,0;119:0,0,0,0
grabadas 72:0,0,0,0
memoria 72:0,0,0,0;72:0,0,0,0
bellas 72:0,0,0,0
llevarlas 72:0,0,0,0
decirle 72:0,0,0,0
amigo 72:0,0,0,0;80:0,0,0,0;92:0,0,0,0
amiga 72:0,0,0,0
mismos/as? 72:0,0,0,0
diciendo 72:0,0,0,0;105:0,0,0,0
bonitas? 72:0,0,0,0
tratarse 72:0,0,0,0
amorosa 72:0,0,0,0
72 72:0,0,0,0
“muy 73:0,0,0,0
adentro” 73:0,0,0,0
vean 73:0,0,0,0
guiarse 73:0,0,0,0
hoy? 73:0,0,0,0
animalito 73:0,0,0,0
ves 73:0,0,0,0
flor? 73:0,0,0,0
corazones 73:0,0,0,0
maravillosos 73:0,0,0,0
corazones. 73:0,0,0,0;74:0,0,0,0
73 73:0,0,0,0
“creo 74:0,0,0,0
puente” 74:0,0,0,0
muestren 74:0,0,0,0
arcoiris 74:0,0,0,0
colores. 74:0,0,0,0
puente. 74:0,0,0,0
¿adonde 74:0,0,0,0
puente? 74:0,0,0,0
crayones 74:0,0,0,0
dibujar 74:0,0,0,0
74 74:0,0,0,0
75 75:0,0,0,0
buenas 76:0,0,0,0
ayudar; 76:0,0,0,0
projimo 76:0,0,0,0
desviven 76:0,0,0,0
necesitar. 76:0,0,0,0
piden 76:0,0,0,0
necesitan, 76:0,0,0,0
desequilibrio, 76:0,0,0,0
volcadas 76:0,0,0,0
exterior, 76:0,0,0,0
olvidado 76:0,0,0,0;115:0,0,0,0
interioridad. 76:0,0,0,0
problema, 76:0,0,0,0
constantemente 76:0,0,0,0;100:0,0,0,0
valorado; 76:0,0,0,0
reconoce 76:0,0,0,0
generosidad. 76:0,0,0,0
hacernos 76:0,0,0,0;84:0,0,0,0
enfermar. 76:0,0,0,0
consciente: 76:0,0,0,0
pedimos 76:0,0,0,0;77:0,0,0,0;82:0,0,0,0;84:0,0,0,0;84:0,0,0,0
complementarnos. 76:0,0,0,0
equilibrio, 76:0,0,0,0;116:0,0,0,0
recibir; 76:0,0,0,0
recibir, 76:0,0,0,0
realmente. 76:0,0,0,0
ayuda, 76:0,0,0,0
elemento 76:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0
autoconciencia: 76:0,0,0,0
necesitamos; 76:0,0,0,0
colaboracion 76:0,0,0,0;96:0,0,0,0
reciban, 76:0,0,0,0
mero 76:0,0,0,0
intercambio, 76:0,0,0,0
mutuo. 76:0,0,0,0
responsabilidad 76:0,0,0,0;109:0,0,0,0
mal. 76:0,0,0,0;112:0,0,0,0
debiera 76:0,0,0,0;76:0,0,0,0;100:0,0,0,0
muestran 76:0,0,0,0
altruismo 76:0,0,0,0;125:0,0,0,0
solidaridad 76:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0
aparece 76:0,0,0,0;80:0,0,0,0
dieciocho 76:0,0,0,0
meses, 76:0,0,0,0
chimpance, 76:0,0,0,0
sugiere 76:0,0,0,0
(guillen, 76:0,0,0,0
2014). 76:0,0,0,0
competitiva, 76:0,0,0,0
pierde. 76:0,0,0,0
pida, 76:0,0,0,0
impedir 76:0,0,0,0
pedir; 76:0,0,0,0
sobreprotegemos 76:0,0,0,0
impidiendo 76:0,0,0,0
finalmente 76:0,0,0,0
restaran 76:0,0,0,0
libertad. 76:0,0,0,0;88:0,0,0,0
damos, 76:0,0,0,0
tendriamos 76:0,0,0,0;86:0,0,0,0;116:0,0,0,0
fortalece 76:0,0,0,0
medios. 76:0,0,0,0
altruistas 76:0,0,0,0
solidarias 76:0,0,0,0
definen 76:0,0,0,0
76 76:0,0,0,0
digan 77:0,0,0,0;79:0,0,0,0
no. 77:0,0,0,0;82:0,0,0,0;88:0,0,0,0;106:0,0,0,0
dar, 77:0,0,0,0
obligacion. 77:0,0,0,0
negativa, 77:0,0,0,0
alternativa 77:0,0,0,0;81:0,0,0,0;94:0,0,0,0
sugiera. 77:0,0,0,0
ayuda. 77:0,0,0,0;78:0,0,0,0;79:0,0,0,0;80:0,0,0,0;81:0,0,0,0;82:0,0,0,0;97:0,0,0,0;114:0,0,0,0
(humildad) 77:0,0,0,0
(habilitar) 77:0,0,0,0
albedrio 77:0,0,0,0
“amigos 78:0,0,0,0
emergencia” 78:0,0,0,0
entrenar 78:0,0,0,0
organizarse 78:0,0,0,0
repente, 78:0,0,0,0
temblor, 78:0,0,0,0
aluvion 78:0,0,0,0
incendio. 78:0,0,0,0
distribuya 78:0,0,0,0
complementarias, 78:0,0,0,0
supone 78:0,0,0,0
ayudarse 78:0,0,0,0
estaran 78:0,0,0,0
cargo 78:0,0,0,0;88:0,0,0,0;91:0,0,0,0
juego 78:0,0,0,0;80:0,0,0,0;89:0,0,0,0;102:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;116:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;125:0,0,0,0
dificiles, 78:0,0,0,0
apoyarse. 78:0,0,0,0
elija 78:0,0,0,0;89:0,0,0,0
vez. 78:0,0,0,0
opciones: 78:0,0,0,0
plato 78:0,0,0,0
contenga 78:0,0,0,0
fruta 78:0,0,0,0
caiga 78:0,0,0,0;78:0,0,0,0
nada 78:0,0,0,0
juntos, 78:0,0,0,0
moviendo 78:0,0,0,0
pierna. 78:0,0,0,0
tomandose 78:0,0,0,0
brazo. 78:0,0,0,0
torre 78:0,0,0,0
pieza, 78:0,0,0,0
alternadamente 78:0,0,0,0
torre. 78:0,0,0,0
dibujo 78:0,0,0,0
turnan 78:0,0,0,0;121:0,0,0,0
completando 78:0,0,0,0
obra. 78:0,0,0,0
mediador 78:0,0,0,0
mediadora 78:0,0,0,0
marcando 78:0,0,0,0
rotacion. 78:0,0,0,0
hicimos 78:0,0,0,0
anteriores, 78:0,0,0,0
instrucciones 78:0,0,0,0
ayudarnos 78:0,0,0,0
todos. 78:0,0,0,0
“palabra 79:0,0,0,0
magica” 79:0,0,0,0
gratitud. 79:0,0,0,0;83:0,0,0,0
prepare 79:0,0,0,0
¡gracias! 79:0,0,0,0
letrero 79:0,0,0,0
sugiriendo 79:0,0,0,0
naturales, 79:0,0,0,0
pajaros 79:0,0,0,0
canto, 79:0,0,0,0
carino, 79:0,0,0,0;92:0,0,0,0;102:0,0,0,0
mencionando 79:0,0,0,0
opciones, 79:0,0,0,0
registre 79:0,0,0,0;116:0,0,0,0;120:0,0,0,0
anote 79:0,0,0,0;92:0,0,0,0
juicios 79:0,0,0,0
cuan 79:0,0,0,0;106:0,0,0,0
larga 79:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0
feliz. 79:0,0,0,0
79 79:0,0,0,0
necesitara?” 80:0,0,0,0
ayudar. 80:0,0,0,0
mirarse 80:0,0,0,0
apoyarlas. 80:0,0,0,0
ayudarlas 80:0,0,0,0
logren 80:0,0,0,0
superar 80:0,0,0,0
dificultad. 80:0,0,0,0
pasen 80:0,0,0,0
secreto, 80:0,0,0,0;93:0,0,0,0
opcion 80:0,0,0,0
adjunta. 80:0,0,0,0
necesita; 80:0,0,0,0
mencionar 80:0,0,0,0
ayudarla 80:0,0,0,0
mejor. 80:0,0,0,0;104:0,0,0,0
jugar. 80:0,0,0,0;104:0,0,0,0;104:0,0,0,0;115:0,0,0,0;115:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0;121:0,0,0,0
proponer 80:0,0,0,0;107:0,0,0,0;110:0,0,0,0
juego. 80:0,0,0,0;117:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0
invitar 80:0,0,0,0
amiga. 80:0,0,0,0
entretenerse 80:0,0,0,0
libro. 80:0,0,0,0
peguen. 80:0,0,0,0
recurrir. 80:0,0,0,0
adonde 80:0,0,0,0
seguro 80:0,0,0,0
segura. 80:0,0,0,0
hacer). 80:0,0,0,0
explicar 80:0,0,0,0;94:0,0,0,0
sabe. 80:0,0,0,0
triste 80:0,0,0,0
murio 80:0,0,0,0
perrito. 80:0,0,0,0;80:0,0,0,0
pena 80:0,0,0,0
perdida. 80:0,0,0,0
vivio 80:0,0,0,0
ellos. 80:0,0,0,0;100:0,0,0,0;104:0,0,0,0
perrito 80:0,0,0,0
homenaje 80:0,0,0,0
80 80:0,0,0,0
guio” 81:0,0,0,0
pedazos 81:0,0,0,0
trapos 81:0,0,0,0
vendar 81:0,0,0,0
organice 81:0,0,0,0;81:0,0,0,0
pequeno 81:0,0,0,0
cien 81:0,0,0,0
metros 81:0,0,0,0
desniveles 81:0,0,0,0
obstaculos. 81:0,0,0,0
entreguele 81:0,0,0,0
venda. 81:0,0,0,0
necesita, 81:0,0,0,0
forme 81:0,0,0,0;91:0,0,0,0
trio. 81:0,0,0,0
demostrar 81:0,0,0,0
venda 81:0,0,0,0
guiar, 81:0,0,0,0
ve. 81:0,0,0,0
intercambiando 81:0,0,0,0
roles. 81:0,0,0,0
reunion 81:0,0,0,0
sentiste 81:0,0,0,0;81:0,0,0,0
llamo 81:0,0,0,0
dejarte 81:0,0,0,0;81:0,0,0,0
harias 81:0,0,0,0;81:0,0,0,0
distinto 81:0,0,0,0;95:0,0,0,0
tuvieras 81:0,0,0,0
guiar? 81:0,0,0,0
pareja? 81:0,0,0,0
experiencia: 81:0,0,0,0
comodos/as? 81:0,0,0,0
seguras 81:0,0,0,0
llevadas 81:0,0,0,0
ver. 81:0,0,0,0
seguras. 81:0,0,0,0
rien 81:0,0,0,0
guiadas; 81:0,0,0,0
pero, 81:0,0,0,0
risa 81:0,0,0,0
nerviosa 81:0,0,0,0
contribuye 81:0,0,0,0
avanzar. 81:0,0,0,0
visualizarlo 81:0,0,0,0
tener. 81:0,0,0,0
guiamos 81:0,0,0,0
mantenemos 81:0,0,0,0
calmado 81:0,0,0,0
inspire 81:0,0,0,0
confianza. 81:0,0,0,0
“entregar 82:0,0,0,0
hilo” 82:0,0,0,0
vivenciar 82:0,0,0,0
recibimos 82:0,0,0,0;119:0,0,0,0
pedido 82:0,0,0,0
pedido. 82:0,0,0,0
ovillo 82:0,0,0,0;82:0,0,0,0;82:0,0,0,0
lana 82:0,0,0,0
cordel 82:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0
preferencia, 82:0,0,0,0
sienten. 82:0,0,0,0
punta 82:0,0,0,0;82:0,0,0,0
afirme; 82:0,0,0,0
manos, 82:0,0,0,0
tire 82:0,0,0,0
madeja 82:0,0,0,0
particular. 82:0,0,0,0
tirando 82:0,0,0,0
tira, 82:0,0,0,0
sostener 82:0,0,0,0
pedazo 82:0,0,0,0
recibio 82:0,0,0,0
tejiendo 82:0,0,0,0
red. 82:0,0,0,0
peticiones, 82:0,0,0,0
desarmen 82:0,0,0,0
red 82:0,0,0,0;125:0,0,0,0
mirando 82:0,0,0,0
pidio 82:0,0,0,0;92:0,0,0,0
respondiendo 82:0,0,0,0
peticion? 82:0,0,0,0
reflexionamos 82:0,0,0,0
pedimos. 82:0,0,0,0
balanza 82:0,0,0,0
juicio 82:0,0,0,0;82:0,0,0,0
pudieran 82:0,0,0,0
transgresion 82:0,0,0,0
positivamente 82:0,0,0,0
viceversa. 82:0,0,0,0
responsabilidad. 82:0,0,0,0
actos 82:0,0,0,0
coherencia, 82:0,0,0,0
sentiremos 82:0,0,0,0
82 82:0,0,0,0
“agradecer” 83:0,0,0,0
lapiz. 83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;93:0,0,0,0;96:0,0,0,0;108:0,0,0,0;110:0,0,0,0
escucha”, 83:0,0,0,0;93:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;119:0,0,0,0
38. 83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;93:0,0,0,0;108:0,0,0,0;109:0,0,0,0;110:0,0,0,0;111:0,0,0,0;112:0,0,0,0;119:0,0,0,0
reflexionen 83:0,0,0,0;84:0,0,0,0;96:0,0,0,0
junte 83:0,0,0,0
cuarteto 83:0,0,0,0
agradecimientos. 83:0,0,0,0
listados 83:0,0,0,0
cuantas 83:0,0,0,0
total 83:0,0,0,0
aparecieron 83:0,0,0,0;93:0,0,0,0
¿les 83:0,0,0,0;109:0,0,0,0
facil 83:0,0,0,0;89:0,0,0,0;94:0,0,0,0;97:0,0,0,0;118:0,0,0,0;118:0,0,0,0
agradecer? 83:0,0,0,0
obvias 83:0,0,0,0
creemos 83:0,0,0,0;109:0,0,0,0
disfrutamos 83:0,0,0,0
transparentes, 83:0,0,0,0
vemos. 83:0,0,0,0
decisiones, 83:0,0,0,0;114:0,0,0,0
enormes 83:0,0,0,0;116:0,0,0,0
regalos 83:0,0,0,0
tenemos, 83:0,0,0,0;86:0,0,0,0
plenos 83:0,0,0,0
menos. 83:0,0,0,0;117:0,0,0,0
gratitud 83:0,0,0,0
felices 83:0,0,0,0;87:0,0,0,0;101:0,0,0,0
satisfechos 83:0,0,0,0
83 83:0,0,0,0
pido” 84:0,0,0,0
necesitamos/queremos 84:0,0,0,0
meta. 84:0,0,0,0
instalarse 84:0,0,0,0
lleve 84:0,0,0,0;92:0,0,0,0
contacten 84:0,0,0,0
estando 84:0,0,0,0
sonaron 84:0,0,0,0
visualizan. 84:0,0,0,0
imaginaria, 84:0,0,0,0
saquen 84:0,0,0,0;84:0,0,0,0
solicite, 84:0,0,0,0
excesos 84:0,0,0,0
implicaria 84:0,0,0,0
abusar 84:0,0,0,0;84:0,0,0,0
quedo 84:0,0,0,0;95:0,0,0,0
peticiones? 84:0,0,0,0
¿estarian 84:0,0,0,0
dispuestos/as 84:0,0,0,0
pidiendo? 84:0,0,0,0
creencia 84:0,0,0,0
tipo 84:0,0,0,0;93:0,0,0,0;104:0,0,0,0
material 84:0,0,0,0
cierto, 84:0,0,0,0
indispensable) 84:0,0,0,0
desarrollarnos 84:0,0,0,0;86:0,0,0,0
plenitud. 84:0,0,0,0
felices. 84:0,0,0,0;111:0,0,0,0
pedir, 84:0,0,0,0
hacerlas 84:0,0,0,0
(culturales) 84:0,0,0,0
hacer, 84:0,0,0,0;86:0,0,0,0;118:0,0,0,0
inmovilizarnos 84:0,0,0,0
negativa; 84:0,0,0,0
pida. 84:0,0,0,0
exista 84:0,0,0,0
madurez 84:0,0,0,0
fortaleza 84:0,0,0,0
84 84:0,0,0,0
vi 85:0,0,0,0
85 85:0,0,0,0
compartiri 86:0,0,0,0
“compartir” 86:0,0,0,0
latin 86:0,0,0,0
“distribuir 86:0,0,0,0
partire 86:0,0,0,0
lexicos 86:0,0,0,0
prefijo 86:0,0,0,0
(junto, 86:0,0,0,0
globalmente) 86:0,0,0,0
(dividir). 86:0,0,0,0
pareciera 86:0,0,0,0
contradictorio, 86:0,0,0,0
juntar 86:0,0,0,0
dividir, 86:0,0,0,0
justamente 86:0,0,0,0
compartir, 86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;92:0,0,0,0;114:0,0,0,0
pierde 86:0,0,0,0
individualidad. 86:0,0,0,0
compartimos 86:0,0,0,0;86:0,0,0,0;87:0,0,0,0;93:0,0,0,0;119:0,0,0,0;119:0,0,0,0
mayor, 86:0,0,0,0
sabiendo 86:0,0,0,0
completar 86:0,0,0,0
restamos 86:0,0,0,0
pierde, 86:0,0,0,0
entregar. 86:0,0,0,0
relacionada 86:0,0,0,0
creatividad. 86:0,0,0,0;111:0,0,0,0;119:0,0,0,0
entregada 86:0,0,0,0
reside 86:0,0,0,0
compartimos, 86:0,0,0,0;93:0,0,0,0;96:0,0,0,0
participando. 86:0,0,0,0
participar, 86:0,0,0,0
generosidad, 86:0,0,0,0
aporte 86:0,0,0,0;86:0,0,0,0
potencia 86:0,0,0,0
verdaderamente. 86:0,0,0,0
colaborativos 86:0,0,0,0;86:0,0,0,0
area 86:0,0,0,0;96:0,0,0,0
experticia 86:0,0,0,0
trabajando 86:0,0,0,0;98:0,0,0,0
mera 86:0,0,0,0
valorados 86:0,0,0,0
“vistos” 86:0,0,0,0
amados. 86:0,0,0,0
excluimos, 86:0,0,0,0;86:0,0,0,0
invisibilizamos 86:0,0,0,0
nuevo, 86:0,0,0,0;110:0,0,0,0
curiosidad 86:0,0,0,0;114:0,0,0,0
asombro 86:0,0,0,0
develarlo 86:0,0,0,0
negarlo. 86:0,0,0,0
cerramos 86:0,0,0,0
aprender. 86:0,0,0,0;91:0,0,0,0
agradecemos 86:0,0,0,0
“nuevo” 86:0,0,0,0
“distinto”, 86:0,0,0,0
ampliando 86:0,0,0,0
sabios 86:0,0,0,0
adquirimos 86:0,0,0,0
futuras 86:0,0,0,0
colaborativamente, 86:0,0,0,0
niveles: 86:0,0,0,0
animico, 86:0,0,0,0
espiritual. 86:0,0,0,0
bienes, 86:0,0,0,0
humanizamos, 86:0,0,0,0
entramos 86:0,0,0,0;112:0,0,0,0
bienestar, 86:0,0,0,0
mayor. 86:0,0,0,0;98:0,0,0,0
estarlo. 86:0,0,0,0
86 86:0,0,0,0
afectos, 87:0,0,0,0
escuchados 87:0,0,0,0
amados; 87:0,0,0,0
alegrarnos 87:0,0,0,0;87:0,0,0,0
dolor. 87:0,0,0,0
alegrias 87:0,0,0,0
liviandad; 87:0,0,0,0
son. 87:0,0,0,0
dolor, 87:0,0,0,0
alivianamos 87:0,0,0,0
ayudamos 87:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0
dolor 87:0,0,0,0
pasara. 87:0,0,0,0
distribuir 87:0,0,0,0
(unico 87:0,0,0,0
irrepetible) 87:0,0,0,0
hago 87:0,0,0,0
generosidad 87:0,0,0,0
colaborativo 87:0,0,0,0;98:0,0,0,0
valioso) 87:0,0,0,0
determinar 88:0,0,0,0
decorar 88:0,0,0,0
salon 88:0,0,0,0
(leer 88:0,0,0,0;90:0,0,0,0
actividad). 88:0,0,0,0
proyecto 88:0,0,0,0;94:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0;95:0,0,0,0
grupal, 88:0,0,0,0
participen 88:0,0,0,0
aporten. 88:0,0,0,0
rincon 88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;88:0,0,0,0
comodo 88:0,0,0,0
amable, 88:0,0,0,0
cual, 88:0,0,0,0
rato. 88:0,0,0,0
acompanarla. 88:0,0,0,0
aprueben 88:0,0,0,0
apunte 88:0,0,0,0
entreguen 88:0,0,0,0
construirlo; 88:0,0,0,0
elijan 88:0,0,0,0;94:0,0,0,0;119:0,0,0,0
conjunto 88:0,0,0,0;88:0,0,0,0;98:0,0,0,0
faciles 88:0,0,0,0
implementar. 88:0,0,0,0
idea, 88:0,0,0,0
decidan 88:0,0,0,0
conseguiran; 88:0,0,0,0
quedaran 88:0,0,0,0
(armar 88:0,0,0,0
equipos). 88:0,0,0,0
listo, 88:0,0,0,0
rincon, 88:0,0,0,0
consideracion 88:0,0,0,0
asignar 88:0,0,0,0
responsabilidades. 88:0,0,0,0
“para 89:0,0,0,0
bueno/a” 89:0,0,0,0
guste 89:0,0,0,0
tarjetas 89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0;89:0,0,0,0
set 89:0,0,0,0
tarjetas. 89:0,0,0,0
adjuntan 89:0,0,0,0
doce 89:0,0,0,0
multicopiarse. 89:0,0,0,0
tendra 89:0,0,0,0
muestra 89:0,0,0,0;100:0,0,0,0
tarjeta. 89:0,0,0,0
acuerdan 89:0,0,0,0
tarjeta, 89:0,0,0,0
facilmente. 89:0,0,0,0
curso 89:0,0,0,0
eligio. 89:0,0,0,0
realizando 89:0,0,0,0;95:0,0,0,0
todavia 89:0,0,0,0;111:0,0,0,0;121:0,0,0,0
alfabetizados, 89:0,0,0,0
entregueles 89:0,0,0,0
representan 89:0,0,0,0
blanco 89:0,0,0,0
reemplace 89:0,0,0,0
letras 89:0,0,0,0
completen. 89:0,0,0,0
destaque 89:0,0,0,0;98:0,0,0,0;121:0,0,0,0
eligieron 89:0,0,0,0
facilidad, 89:0,0,0,0
talentos. 89:0,0,0,0
felicite 89:0,0,0,0;104:0,0,0,0
destaque, 89:0,0,0,0
ninos. 89:0,0,0,0;91:0,0,0,0;96:0,0,0,0;125:0,0,0,0
felicidad. 89:0,0,0,0;91:0,0,0,0
89 89:0,0,0,0
(cocinar) 90:0,0,0,0
(cantar) 90:0,0,0,0
(jugar) 90:0,0,0,0
contar) 90:0,0,0,0
(pintar) 90:0,0,0,0
(chutear) 90:0,0,0,0
(bailar) 90:0,0,0,0
(ayudar) 90:0,0,0,0
(saltar) 90:0,0,0,0
(dibujar) 90:0,0,0,0
(poner 90:0,0,0,0
mesa) 90:0,0,0,0
(trepar) 90:0,0,0,0
61-62. 90:0,0,0,0
90 90:0,0,0,0
“¡yo 91:0,0,0,0
hacer!” 91:0,0,0,0
habilidades. 91:0,0,0,0
conversar. 91:0,0,0,0;105:0,0,0,0
dibujar, 91:0,0,0,0
cantar 91:0,0,0,0
jugar) 91:0,0,0,0
quehaceres. 91:0,0,0,0
lista, 91:0,0,0,0
ensenar. 91:0,0,0,0
ensenan 91:0,0,0,0
aprendido. 91:0,0,0,0
91 91:0,0,0,0
“parto 92:0,0,0,0
reparto!” 92:0,0,0,0
pastel, 92:0,0,0,0
queque 92:0,0,0,0
galletas 92:0,0,0,0
pastel 92:0,0,0,0;92:0,0,0,0
compartir) 92:0,0,0,0
encontro 92:0,0,0,0
nota: 92:0,0,0,0
queridos 92:0,0,0,0
queridas 92:0,0,0,0
carino 92:0,0,0,0;102:0,0,0,0;103:0,0,0,0
dejo 92:0,0,0,0
regalito. 92:0,0,0,0
repartan 92:0,0,0,0
contentos. 92:0,0,0,0;92:0,0,0,0;104:0,0,0,0
comparte 92:0,0,0,0
cumpliendo 92:0,0,0,0
amigo: 92:0,0,0,0
estrategia 92:0,0,0,0;92:0,0,0,0
utilizar. 92:0,0,0,0
decida 92:0,0,0,0
llevarla 92:0,0,0,0
cabo. 92:0,0,0,0
92 92:0,0,0,0
“secreto 93:0,0,0,0
muchos” 93:0,0,0,0
caja, 93:0,0,0,0;121:0,0,0,0
anonimamente, 93:0,0,0,0
habitualmente 93:0,0,0,0
depositen 93:0,0,0,0
papeles 93:0,0,0,0;110:0,0,0,0
caja. 93:0,0,0,0
sacando 93:0,0,0,0
lea, 93:0,0,0,0
sintetica, 93:0,0,0,0
apareciendo: 93:0,0,0,0
depresion, 93:0,0,0,0
angustia, 93:0,0,0,0
euforia, 93:0,0,0,0
rabia... 93:0,0,0,0
escribiendolos 93:0,0,0,0
pizarron, 93:0,0,0,0
anotando 93:0,0,0,0
frecuencia 93:0,0,0,0
aparecen. 93:0,0,0,0
plenaria, 93:0,0,0,0
llama 93:0,0,0,0
atencion. 93:0,0,0,0
sintiendo? 93:0,0,0,0
escuchando 93:0,0,0,0
frecuente 93:0,0,0,0
experimentarlas. 93:0,0,0,0
unicos 93:0,0,0,0
aflictivos 93:0,0,0,0
superarlos; 93:0,0,0,0
cambio, 93:0,0,0,0;100:0,0,0,0
madurar. 93:0,0,0,0
estrategias 93:0,0,0,0;115:0,0,0,0
abruma 93:0,0,0,0
“¡para 94:0,0,0,0
todas!” 94:0,0,0,0
proponer, 94:0,0,0,0
grupo, 94:0,0,0,0;94:0,0,0,0;118:0,0,0,0;119:0,0,0,0
pizarra. 94:0,0,0,0
190 94:0,0,0,0
dividida 94:0,0,0,0
sesiones). 94:0,0,0,0
disenada 94:0,0,0,0
sesiones. 94:0,0,0,0
dependiendo 94:0,0,0,0
proyectos, 94:0,0,0,0
seguimiento. 94:0,0,0,0
(60 94:0,0,0,0;94:0,0,0,0
min) 94:0,0,0,0;94:0,0,0,0
identificando 94:0,0,0,0
proyectos 94:0,0,0,0
instancias 94:0,0,0,0
colaboran 94:0,0,0,0
barrio. 94:0,0,0,0
listelas 94:0,0,0,0
indiquen 94:0,0,0,0
(basura, 94:0,0,0,0
senaleticas, 94:0,0,0,0
ancianas, 94:0,0,0,0
resolverlas. 94:0,0,0,0
necesario, 94:0,0,0,0;100:0,0,0,0;102:0,0,0,0
votacion 94:0,0,0,0;102:0,0,0,0
acuerdo. 94:0,0,0,0;118:0,0,0,0
buscando 94:0,0,0,0
elegidas, 94:0,0,0,0
inste 94:0,0,0,0
“proyecto 94:0,0,0,0
ciudadano” 94:0,0,0,0
(proyecto 94:0,0,0,0
ayuda). 94:0,0,0,0
elaboracion 94:0,0,0,0;100:0,0,0,0
proyecto, 94:0,0,0,0;95:0,0,0,0
pasos: 94:0,0,0,0
organizar 94:0,0,0,0
resolver 94:0,0,0,0;114:0,0,0,0;115:0,0,0,0
quien, 94:0,0,0,0;114:0,0,0,0
criterio 94:0,0,0,0
(sin 94:0,0,0,0
lideraran 94:0,0,0,0
necesita. 94:0,0,0,0
mirar, 94:0,0,0,0
implementar, 94:0,0,0,0
proyecto). 94:0,0,0,0
recursos. 94:0,0,0,0
cuide 94:0,0,0,0
economica, 94:0,0,0,0
simple, 94:0,0,0,0
usa 94:0,0,0,0
anotan. 94:0,0,0,0
problema. 94:0,0,0,0
resolvera 94:0,0,0,0
conformes 94:0,0,0,0
otras). 94:0,0,0,0
94 94:0,0,0,0
planificacion 95:0,0,0,0
meta 95:0,0,0,0
alcanzable 95:0,0,0,0
disponible. 95:0,0,0,0
seguimiento 95:0,0,0,0
acompanando 95:0,0,0,0;116:0,0,0,0
ejecucion. 95:0,0,0,0
flexibilizar 95:0,0,0,0
resulte. 95:0,0,0,0
revisarlo 95:0,0,0,0
comprobar 95:0,0,0,0
brindado. 95:0,0,0,0
reflexionando 95:0,0,0,0
proyecto? 95:0,0,0,0
proyecto: 95:0,0,0,0
resulto?, 95:0,0,0,0
funciono?, 95:0,0,0,0
pendiente?, 95:0,0,0,0
aprendieron 95:0,0,0,0
harian 95:0,0,0,0
repetirian? 95:0,0,0,0
habilita 95:0,0,0,0
experiencias. 95:0,0,0,0
sirve: 95:0,0,0,0
probar 95:0,0,0,0;111:0,0,0,0
(sabiendo 95:0,0,0,0
resultar) 95:0,0,0,0
seguir. 95:0,0,0,0
todas: 95:0,0,0,0
(somos 95:0,0,0,0
comunidad) 95:0,0,0,0
personas; 95:0,0,0,0
valorar. 95:0,0,0,0
95 95:0,0,0,0
“solidaridad, 96:0,0,0,0
tragedias?” 96:0,0,0,0
texto 96:0,0,0,0
adjunto 96:0,0,0,0
“solidaridad 96:0,0,0,0
crisis”, 96:0,0,0,0
comunes 96:0,0,0,0
latina. 96:0,0,0,0
lean 96:0,0,0,0
plantean 96:0,0,0,0
texto. 96:0,0,0,0
guerra, 96:0,0,0,0
inundacion 96:0,0,0,0
incendio, 96:0,0,0,0
pais 96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0
unimos, 96:0,0,0,0
mutuamente. 96:0,0,0,0
surge 96:0,0,0,0;96:0,0,0,0;97:0,0,0,0
comunidad, 96:0,0,0,0;109:0,0,0,0
organiza 96:0,0,0,0
enviar 96:0,0,0,0
tipos 96:0,0,0,0
afectados. 96:0,0,0,0
reconstruccion. 96:0,0,0,0
asimismo, 96:0,0,0,0
presidentes 96:0,0,0,0
presidentas 96:0,0,0,0
cercanas 96:0,0,0,0
voluntarias 96:0,0,0,0
planeta 96:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0
aprendiendo 96:0,0,0,0
disponen 96:0,0,0,0
colaborar. 96:0,0,0,0
forman 96:0,0,0,0
centros 96:0,0,0,0;100:0,0,0,0
acopio 96:0,0,0,0
oficial 96:0,0,0,0
organizaciones 96:0,0,0,0
gubernamentales 96:0,0,0,0
fines 96:0,0,0,0
lucro. 96:0,0,0,0
rincones 96:0,0,0,0
donaciones 96:0,0,0,0
ropa, 96:0,0,0,0
frazadas, 96:0,0,0,0
alimentos 96:0,0,0,0
perecibles 96:0,0,0,0
articulos 96:0,0,0,0
aseo 96:0,0,0,0
afectadas 96:0,0,0,0
catastrofe 96:0,0,0,0
juntamos 96:0,0,0,0
ayudar, 96:0,0,0,0;112:0,0,0,0
coordinamos, 96:0,0,0,0
gente, 96:0,0,0,0
movemos 96:0,0,0,0
96 96:0,0,0,0
cotidiana? 97:0,0,0,0
habria 97:0,0,0,0
surjan 97:0,0,0,0
proponiendo 97:0,0,0,0
abordar 97:0,0,0,0
tragedias, 97:0,0,0,0
hermandad 97:0,0,0,0
empatia, 97:0,0,0,0
cualquiera 97:0,0,0,0
pasarle”, 97:0,0,0,0
enfrentamos 97:0,0,0,0
controlar. 97:0,0,0,0
catastrofe, 97:0,0,0,0
paraliza 97:0,0,0,0
sintonizar 97:0,0,0,0
cotidiano, 97:0,0,0,0
quehaceres, 97:0,0,0,0
invisible; 97:0,0,0,0
ver, 97:0,0,0,0
complica 97:0,0,0,0
saca 97:0,0,0,0
habituales. 97:0,0,0,0
ocurren 97:0,0,0,0
desenvolvemos 97:0,0,0,0
posiblemente, 97:0,0,0,0
injusticia 97:0,0,0,0
designacion 97:0,0,0,0
domesticas. 97:0,0,0,0
hace?, 97:0,0,0,0
reparten?, 97:0,0,0,0
sobrecargado 97:0,0,0,0
tareas?, 97:0,0,0,0
asignacion 97:0,0,0,0
sobrecarga 97:0,0,0,0
familia? 97:0,0,0,0
97 97:0,0,0,0
“uno 98:0,0,0,0
todos, 98:0,0,0,0;100:0,0,0,0
uno” 98:0,0,0,0
comun, 98:0,0,0,0
caso, 98:0,0,0,0;110:0,0,0,0
requeridos 98:0,0,0,0
propuesto 98:0,0,0,0
+ 98:0,0,0,0
ejecucion 98:0,0,0,0;98:0,0,0,0
tareas. 98:0,0,0,0
divida 98:0,0,0,0
encuentran. 98:0,0,0,0
disponga 98:0,0,0,0
visible. 98:0,0,0,0
decide 98:0,0,0,0
inscribe 98:0,0,0,0
inscrito, 98:0,0,0,0
revisan 98:0,0,0,0
planeado. 98:0,0,0,0
terminado, 98:0,0,0,0
mejoro 98:0,0,0,0
equipos? 98:0,0,0,0
¿cambiar 98:0,0,0,0
espacio, 98:0,0,0,0
complementarse. 98:0,0,0,0
trabaja 98:0,0,0,0;98:0,0,0,0
termina 98:0,0,0,0
trabajo, 98:0,0,0,0
partes, 98:0,0,0,0
sinergia, 98:0,0,0,0
destina 98:0,0,0,0
compartido 98:0,0,0,0
considerablemente 98:0,0,0,0
menor 98:0,0,0,0
hiciera 98:0,0,0,0
equipo, 98:0,0,0,0
efectivos. 98:0,0,0,0
forma, 98:0,0,0,0
aprenden 98:0,0,0,0;114:0,0,0,0;114:0,0,0,0;116:0,0,0,0
98 98:0,0,0,0
consideraciones 99:0,0,0,0;113:0,0,0,0;123:0,0,0,0
finales 99:0,0,0,0;113:0,0,0,0;123:0,0,0,0
99 99:0,0,0,0
grande 100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;114:0,0,0,0
planeta. 100:0,0,0,0
calentamiento 100:0,0,0,0
sabido 100:0,0,0,0
venideros. 100:0,0,0,0
resumido 100:0,0,0,0
famosa 100:0,0,0,0
trilogia 100:0,0,0,0
3r. 100:0,0,0,0
compremos 100:0,0,0,0;107:0,0,0,0
desperdiciemos 100:0,0,0,0
compramos. 100:0,0,0,0
implica, 100:0,0,0,0
botar 100:0,0,0,0
desperdicios 100:0,0,0,0
comida, 100:0,0,0,0
cocinar 100:0,0,0,0
justo; 100:0,0,0,0
preferir 100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;100:0,0,0,0
agua; 100:0,0,0,0
decoracion 100:0,0,0,0
dictados 100:0,0,0,0
moda 100:0,0,0,0
durabilidad, 100:0,0,0,0
obsolescencia 100:0,0,0,0
programada 100:0,0,0,0
reutilizar 100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0
consiste 100:0,0,0,0
sirve. 100:0,0,0,0
objeto. 100:0,0,0,0;102:0,0,0,0;102:0,0,0,0
reciclar 100:0,0,0,0;100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0
residuos 100:0,0,0,0
llevarlos 100:0,0,0,0
reciclaje 100:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;109:0,0,0,0
garantias 100:0,0,0,0
procesados. 100:0,0,0,0
consumos 100:0,0,0,0
reciclados, 100:0,0,0,0
fortalecemos 100:0,0,0,0
empresas 100:0,0,0,0
posibilitamos 100:0,0,0,0
reciclaje. 100:0,0,0,0
reduce 100:0,0,0,0
3r; 100:0,0,0,0
flora 100:0,0,0,0
fauna. 100:0,0,0,0
basura, 100:0,0,0,0
contaminar 100:0,0,0,0
mascotas. 100:0,0,0,0
comunicarnos 100:0,0,0,0;101:0,0,0,0
afectamos 100:0,0,0,0
afecta. 100:0,0,0,0
conductas, 100:0,0,0,0
podemos, 100:0,0,0,0
nombrar 100:0,0,0,0
diferenciar 100:0,0,0,0
circundan, 100:0,0,0,0
animales 100:0,0,0,0
conviven 100:0,0,0,0
nosotros, 100:0,0,0,0
programacion 100:0,0,0,0
anticipada 100:0,0,0,0
producto 100:0,0,0,0;100:0,0,0,0
fabricante. 100:0,0,0,0
cumplido 100:0,0,0,0
periodo, 100:0,0,0,0
obsoleto, 100:0,0,0,0
inutil 100:0,0,0,0
inservible, 100:0,0,0,0
obliga 100:0,0,0,0;101:0,0,0,0;114:0,0,0,0
consumidor 100:0,0,0,0
adquirir 100:0,0,0,0
nuevo. 100:0,0,0,0
espiritu. 101:0,0,0,0
higiene 101:0,0,0,0
salud, 101:0,0,0,0
indispensables, 101:0,0,0,0
apunta 101:0,0,0,0
concepcion 101:0,0,0,0
habitamos 101:0,0,0,0
herramienta, 101:0,0,0,0
aquella 101:0,0,0,0
ser. 101:0,0,0,0;102:0,0,0,0
nueva 101:0,0,0,0;124:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0;127:0,0,0,0
espiritu 101:0,0,0,0;101:0,0,0,0
etica 101:0,0,0,0
autorregularse 101:0,0,0,0
llevarlos, 101:0,0,0,0
autoestima, 101:0,0,0,0
consumo) 101:0,0,0,0
completos. 101:0,0,0,0
autocuidarnos, 101:0,0,0,0
aquellos 101:0,0,0,0;101:0,0,0,0
fuertes 101:0,0,0,0
afectivos, 101:0,0,0,0
amistad; 101:0,0,0,0
lejanos, 101:0,0,0,0
relacionamos 101:0,0,0,0
ocasionalmente, 101:0,0,0,0
colegas 101:0,0,0,0
conocidos. 101:0,0,0,0
bienes 101:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0
publicos 101:0,0,0,0;112:0,0,0,0
ambiente; 101:0,0,0,0
asi, 101:0,0,0,0
conocidos 101:0,0,0,0
desconocidos, 101:0,0,0,0
encontremos, 101:0,0,0,0
beneficiaremos 101:0,0,0,0
(consumos) 101:0,0,0,0
(creatividad) 101:0,0,0,0
(responsabilidad) 101:0,0,0,0
(habitarlo 101:0,0,0,0
(porque 101:0,0,0,0
(trascendencia 101:0,0,0,0
habilitarlo) 101:0,0,0,0
ella) 101:0,0,0,0
etico) 101:0,0,0,0
mascota” 102:0,0,0,0
peluche, 102:0,0,0,0
distracciones, 102:0,0,0,0
realizarla 102:0,0,0,0;104:0,0,0,0
cuidados 102:0,0,0,0
sugiera 102:0,0,0,0
mascota. 102:0,0,0,0;102:0,0,0,0
peluche. 102:0,0,0,0
necesidades. 102:0,0,0,0
vivo, 102:0,0,0,0
comprometerse 102:0,0,0,0
busquen 102:0,0,0,0
nombre. 102:0,0,0,0
piensen: 102:0,0,0,0
mascota?, 102:0,0,0,0
ejemplifique 102:0,0,0,0
daria. 102:0,0,0,0
ninas. 102:0,0,0,0;116:0,0,0,0
salido 102:0,0,0,0
ideas, 102:0,0,0,0
complemente 102:0,0,0,0
pase 102:0,0,0,0
frio, 102:0,0,0,0
hambre, 102:0,0,0,0
grite, 102:0,0,0,0
abracen, 102:0,0,0,0
bruscos. 102:0,0,0,0
alguien? 102:0,0,0,0
turnarse 102:0,0,0,0
(y 102:0,0,0,0
traerla 102:0,0,0,0
siguiente) 102:0,0,0,0
cuidarla 102:0,0,0,0
noche. 102:0,0,0,0
“esa 103:0,0,0,0
plantita” 103:0,0,0,0
vivos. 103:0,0,0,0;127:0,0,0,0
panos 103:0,0,0,0
algodon 103:0,0,0,0
agua. 103:0,0,0,0
sector. 103:0,0,0,0
limpiaran 103:0,0,0,0
hojitas. 103:0,0,0,0
dirigiendose 103:0,0,0,0
limpiar: 103:0,0,0,0
“plantita, 103:0,0,0,0
limpiar 103:0,0,0,0;103:0,0,0,0;103:0,0,0,0
hojitas”. 103:0,0,0,0
pano 103:0,0,0,0;103:0,0,0,0
humedo 103:0,0,0,0;103:0,0,0,0
planta. 103:0,0,0,0
plantas. 103:0,0,0,0
notar 103:0,0,0,0
limpias 103:0,0,0,0
brillantes, 103:0,0,0,0
lucen 103:0,0,0,0
limpiado. 103:0,0,0,0
haberles 103:0,0,0,0
permitido 103:0,0,0,0
limpiarla. 103:0,0,0,0
planta? 103:0,0,0,0
amor 103:0,0,0,0
deber 103:0,0,0,0
103 103:0,0,0,0
“ordenando 104:0,0,0,0
juguetes” 104:0,0,0,0
juguetes. 104:0,0,0,0
utilizado 104:0,0,0,0
viven 104:0,0,0,0;106:0,0,0,0;107:0,0,0,0;115:0,0,0,0
guardan. 104:0,0,0,0
dejan 104:0,0,0,0
tirados 104:0,0,0,0
bonita 104:0,0,0,0
esperarlos 104:0,0,0,0
prepararles 104:0,0,0,0
cuidarlos 104:0,0,0,0
ordenar, 104:0,0,0,0
incentive 104:0,0,0,0
ordenar 104:0,0,0,0;104:0,0,0,0
demasiado 104:0,0,0,0
abordable 104:0,0,0,0
hacen, 104:0,0,0,0;116:0,0,0,0
descubriran 104:0,0,0,0
olvidados 104:0,0,0,0
querran 104:0,0,0,0
acompane 104:0,0,0,0
cree 104:0,0,0,0
juguetes, 104:0,0,0,0
utiles 104:0,0,0,0;115:0,0,0,0
usaron 104:0,0,0,0
104 104:0,0,0,0
cuidan” 105:0,0,0,0
cuidados; 105:0,0,0,0
cuidados. 105:0,0,0,0
ejemplos, 105:0,0,0,0
nutritiva 105:0,0,0,0
cruzar 105:0,0,0,0
calle. 105:0,0,0,0
resalte 105:0,0,0,0
realizan 105:0,0,0,0
cuidarlos. 105:0,0,0,0
105 105:0,0,0,0
“cuido 106:0,0,0,0
espacio” 106:0,0,0,0
recorran 106:0,0,0,0
criticos 106:0,0,0,0
carinosos 106:0,0,0,0
despejado 106:0,0,0,0;106:0,0,0,0
ordenado 106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;106:0,0,0,0
encuentra. 106:0,0,0,0
mejorar?, 106:0,0,0,0
tendrian 106:0,0,0,0;116:0,0,0,0
hacer? 106:0,0,0,0
facilmente 106:0,0,0,0
visualizarse 106:0,0,0,0;119:0,0,0,0
haciendola. 106:0,0,0,0
conectarse 106:0,0,0,0
pudieron 106:0,0,0,0;112:0,0,0,0
tomaron 106:0,0,0,0
conciencia. 106:0,0,0,0;106:0,0,0,0;110:0,0,0,0
dio 106:0,0,0,0;108:0,0,0,0;112:0,0,0,0
cuenta; 106:0,0,0,0
personal, 106:0,0,0,0
cambios 106:0,0,0,0
atiborrado 106:0,0,0,0
objetos 106:0,0,0,0;110:0,0,0,0;110:0,0,0,0;116:0,0,0,0;117:0,0,0,0
inquieta 106:0,0,0,0
abordarlo, 106:0,0,0,0
encima. 106:0,0,0,0
despejados. 107:0,0,0,0
cierta 107:0,0,0,0
disciplina 107:0,0,0,0
revisemos 107:0,0,0,0
despejemos 107:0,0,0,0
cotidianos. 107:0,0,0,0
pequenos. 107:0,0,0,0
atiborrados 107:0,0,0,0
consumimos. 107:0,0,0,0;108:0,0,0,0
casas 107:0,0,0,0
almacenaje 107:0,0,0,0
mercado 107:0,0,0,0
incentiva 107:0,0,0,0;119:0,0,0,0
cantidades. 107:0,0,0,0
107 107:0,0,0,0
consumo” 108:0,0,0,0
consumo, 108:0,0,0,0;110:0,0,0,0
estoy 108:0,0,0,0
comprando 108:0,0,0,0;108:0,0,0,0
necesito. 108:0,0,0,0
papel, 108:0,0,0,0
compraron 108:0,0,0,0
mes, 108:0,0,0,0
alimento 108:0,0,0,0
efectivamente 108:0,0,0,0;118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
consumieron. 108:0,0,0,0
marque 108:0,0,0,0
imprescindible. 108:0,0,0,0
individual: 108:0,0,0,0
¿quedan 108:0,0,0,0
lista?, 108:0,0,0,0;108:0,0,0,0
¿habria 108:0,0,0,0
pensandolo 108:0,0,0,0
detencion, 108:0,0,0,0
dejarian 108:0,0,0,0
comprar?, 108:0,0,0,0
compras? 108:0,0,0,0
lista? 108:0,0,0,0
necesarias? 108:0,0,0,0
comparta 108:0,0,0,0;111:0,0,0,0
cuenta, 108:0,0,0,0
darse 108:0,0,0,0;111:0,0,0,0;114:0,0,0,0;122:0,0,0,0
incumbe 108:0,0,0,0
persona; 108:0,0,0,0
consumo; 108:0,0,0,0
compra 108:0,0,0,0
verdadera 108:0,0,0,0
necesidad, 108:0,0,0,0
precio 108:0,0,0,0
objeto 108:0,0,0,0
representacion 108:0,0,0,0
guardado; 108:0,0,0,0
ordenan, 108:0,0,0,0
comprado 108:0,0,0,0
tenian. 108:0,0,0,0
108 108:0,0,0,0
“lo 109:0,0,0,0
reciclo” 109:0,0,0,0
habitos 109:0,0,0,0
reciclaje: 109:0,0,0,0
costumbre 109:0,0,0,0;109:0,0,0,0
recicla 109:0,0,0,0
entorno?, 109:0,0,0,0
familiar?, 109:0,0,0,0
intencion 109:0,0,0,0
reciclar?, 109:0,0,0,0
¿sienten 109:0,0,0,0;109:0,0,0,0;112:0,0,0,0;112:0,0,0,0
importante? 109:0,0,0,0
dificulta? 109:0,0,0,0
¿como? 109:0,0,0,0
bastante 109:0,0,0,0;117:0,0,0,0
voces 109:0,0,0,0
insisten 109:0,0,0,0
urgente 109:0,0,0,0
reciclar. 109:0,0,0,0
voces?, 109:0,0,0,0
no? 109:0,0,0,0
afirmaciones: 109:0,0,0,0
particular 109:0,0,0,0
mismo; 109:0,0,0,0
contaminan 109:0,0,0,0
empresas. 109:0,0,0,0
llegue 109:0,0,0,0
grupal 109:0,0,0,0
109 109:0,0,0,0
“reutilizar: 110:0,0,0,0
ferias 110:0,0,0,0
ideas” 110:0,0,0,0
papelografos, 110:0,0,0,0
pegamento, 110:0,0,0,0
reutilizacion 110:0,0,0,0
casa. 110:0,0,0,0
papelografos 110:0,0,0,0
pegamento 110:0,0,0,0
papeles, 110:0,0,0,0
pegar 110:0,0,0,0
(si 110:0,0,0,0;116:0,0,0,0;122:0,0,0,0
pared). 110:0,0,0,0
pasear 110:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0
recoger 110:0,0,0,0
votar 110:0,0,0,0
ideas. 110:0,0,0,0
voluntariamente, 110:0,0,0,0
parecieron 110:0,0,0,0
novedosas 110:0,0,0,0
(no 110:0,0,0,0
comentan 110:0,0,0,0
otros). 110:0,0,0,0
reutilizacion? 110:0,0,0,0
¿podemos 110:0,0,0,0
aplicarlas 110:0,0,0,0
dia? 110:0,0,0,0
reutilizando, 110:0,0,0,0
ecologia 110:0,0,0,0
cooperacion. 110:0,0,0,0
parecer 110:0,0,0,0
efectivas 110:0,0,0,0
suma 110:0,0,0,0
bombardeo 110:0,0,0,0
dure 110:0,0,0,0
110 110:0,0,0,0
“este 111:0,0,0,0;119:0,0,0,0
pasatiempo” 111:0,0,0,0
pasatiempos 111:0,0,0,0
piense 111:0,0,0,0
pasatiempos. 111:0,0,0,0
ocio? 111:0,0,0,0
gustaba 111:0,0,0,0;119:0,0,0,0
¿alguna 111:0,0,0,0
artistica, 111:0,0,0,0
manualidad? 111:0,0,0,0
identifique 111:0,0,0,0
cerca. 111:0,0,0,0
pasatiempos, 111:0,0,0,0
conectan 111:0,0,0,0
autocuidado, 111:0,0,0,0
beneficia 111:0,0,0,0
alrededor, 111:0,0,0,0
menudo, 111:0,0,0,0
ningun 111:0,0,0,0
pasatiempo, 111:0,0,0,0;111:0,0,0,0
incide 111:0,0,0,0;118:0,0,0,0
(que 111:0,0,0,0;114:0,0,0,0
implique 111:0,0,0,0
gasto) 111:0,0,0,0
desarrollarlo. 111:0,0,0,0
buscarlo. 111:0,0,0,0
encontrarlo. 111:0,0,0,0
uno. 111:0,0,0,0
111 111:0,0,0,0
“cuidando 112:0,0,0,0
desconocidos” 112:0,0,0,0
desconocidas 112:0,0,0,0;112:0,0,0,0
publicos. 112:0,0,0,0
recuerde 112:0,0,0,0
publico 112:0,0,0,0
bus, 112:0,0,0,0
publico, 112:0,0,0,0
solicitud 112:0,0,0,0
documento, 112:0,0,0,0
banco, 112:0,0,0,0
¿saludaron 112:0,0,0,0
saludaron?, 112:0,0,0,0
necesidad?, 112:0,0,0,0
comunicarse 112:0,0,0,0
cortes?, 112:0,0,0,0
trataron 112:0,0,0,0
educada? 112:0,0,0,0
ciudad: 112:0,0,0,0
¿cuidan 112:0,0,0,0
usar?, 112:0,0,0,0
publico) 112:0,0,0,0
sucio 112:0,0,0,0
cuidado? 112:0,0,0,0
¿pudieron 112:0,0,0,0
situacion? 112:0,0,0,0;112:0,0,0,0
anima 112:0,0,0,0
publicos? 112:0,0,0,0
descargamos 112:0,0,0,0
impotencia 112:0,0,0,0
tratemos 112:0,0,0,0
distinguimos 112:0,0,0,0
institucion, 112:0,0,0,0
entremos 112:0,0,0,0
escalada 112:0,0,0,0
agresividad. 112:0,0,0,0
escalada, 112:0,0,0,0
dificilmente 112:0,0,0,0
cerebro 112:0,0,0,0
acciona 112:0,0,0,0
“ataque” 112:0,0,0,0
“huida”, 112:0,0,0,0
inhiben 112:0,0,0,0
funciones 112:0,0,0,0
creativas 112:0,0,0,0
publicos, 112:0,0,0,0
cuidandonos 112:0,0,0,0
conocemos, 112:0,0,0,0
democratica, 112:0,0,0,0
(incluso 112:0,0,0,0
conocemos) 112:0,0,0,0
iguales 112:0,0,0,0
dignidad. 112:0,0,0,0
112 112:0,0,0,0
113 113:0,0,0,0
motor 114:0,0,0,0;115:0,0,0,0
infancia. 114:0,0,0,0;127:0,0,0,0
el, 114:0,0,0,0
disfrutan 114:0,0,0,0
integrando 114:0,0,0,0
vivir. 114:0,0,0,0
convivir, 114:0,0,0,0
colaborar, 114:0,0,0,0
cuidar, 114:0,0,0,0
autoconocerse 114:0,0,0,0
conlleve 114:0,0,0,0
carga. 114:0,0,0,0
proactividad 114:0,0,0,0
adolescentes, 114:0,0,0,0
cansan) 114:0,0,0,0
gozo 114:0,0,0,0;115:0,0,0,0
disfrute 114:0,0,0,0
producen 114:0,0,0,0
gratuidad. 114:0,0,0,0
producciones 114:0,0,0,0;115:0,0,0,0
dimensiones. 114:0,0,0,0
donde, 114:0,0,0,0
jugar; 114:0,0,0,0
aceptar, 114:0,0,0,0
negociar, 114:0,0,0,0
pactar, 114:0,0,0,0
ensayar, 114:0,0,0,0
equivocarse, 114:0,0,0,0
riesgos 114:0,0,0,0
sobrepasar 114:0,0,0,0
limites, 114:0,0,0,0
mejora 114:0,0,0,0
sobreponerse 114:0,0,0,0
frustracion 114:0,0,0,0
(es 114:0,0,0,0
juego), 114:0,0,0,0
transforme 114:0,0,0,0
agresividad, 114:0,0,0,0
posponer 114:0,0,0,0
gratificacion 114:0,0,0,0
(cuando 114:0,0,0,0;115:0,0,0,0
esperar 114:0,0,0,0;122:0,0,0,0
turnos), 114:0,0,0,0
autocontrol 114:0,0,0,0
consecuencias. 114:0,0,0,0
instrumento 114:0,0,0,0
explicarlo 114:0,0,0,0
excelente 114:0,0,0,0
adultas. 114:0,0,0,0
(gonzalez-grandon 114:0,0,0,0
2021). 114:0,0,0,0
recreacion 114:0,0,0,0
importantes, 114:0,0,0,0
favorecen 114:0,0,0,0
alivio 114:0,0,0,0
producida 114:0,0,0,0
vividas 114:0,0,0,0
continuan 114:0,0,0,0
viviendo). 114:0,0,0,0
brindan 114:0,0,0,0
tranquilos, 114:0,0,0,0
necesarios 114:0,0,0,0
cotidiana: 114:0,0,0,0
diario, 114:0,0,0,0
necesarias, 114:0,0,0,0
verse 114:0,0,0,0
salida 114:0,0,0,0
sol; 114:0,0,0,0
semanales, 114:0,0,0,0
explicitarse 114:0,0,0,0
semana, 114:0,0,0,0
numero 114:0,0,0,0
mes 114:0,0,0,0
luna. 114:0,0,0,0
imprescindible, 114:0,0,0,0
otorga 114:0,0,0,0
continuidad 114:0,0,0,0
participar 115:0,0,0,0
“ser 115:0,0,0,0
parte” 115:0,0,0,0
modela 115:0,0,0,0
presentar, 115:0,0,0,0
salidas 115:0,0,0,0
pensadas 115:0,0,0,0
instancia 115:0,0,0,0
amistad 115:0,0,0,0
afectivos 115:0,0,0,0
porvenir. 115:0,0,0,0
juega 115:0,0,0,0
disfruta 115:0,0,0,0;117:0,0,0,0
realizando) 115:0,0,0,0
procesamiento 115:0,0,0,0
vivido. 115:0,0,0,0
placer 115:0,0,0,0
resultante 115:0,0,0,0
estimulante 115:0,0,0,0
reconocido 115:0,0,0,0
teorias 115:0,0,0,0
movilizador 115:0,0,0,0
virtud 115:0,0,0,0
argumentos, 115:0,0,0,0
propuesta 115:0,0,0,0
ludica 115:0,0,0,0
analizar 115:0,0,0,0
sucedieron 115:0,0,0,0
inesperada 115:0,0,0,0
rapida, 115:0,0,0,0
visibilicen 115:0,0,0,0
futuro 115:0,0,0,0
seguros 115:0,0,0,0
reduzcan 115:0,0,0,0
ansiedad. 115:0,0,0,0
natural; 115:0,0,0,0;116:0,0,0,0
recuperarlo 115:0,0,0,0
jueguen 115:0,0,0,0
imponerse 115:0,0,0,0
ganar. 115:0,0,0,0
propone, 115:0,0,0,0
competitivos, 115:0,0,0,0
imaginativos 115:0,0,0,0
hay... 115:0,0,0,0
preocuparnos 116:0,0,0,0
afectando 116:0,0,0,0
querer 116:0,0,0,0
moverse. 116:0,0,0,0;122:0,0,0,0
tiendan 116:0,0,0,0
“entretener” 116:0,0,0,0
posible, 116:0,0,0,0
vemos, 116:0,0,0,0
inmoviles 116:0,0,0,0
sumidos 116:0,0,0,0
pantalla. 116:0,0,0,0
libre, 116:0,0,0,0
arriesgadas, 116:0,0,0,0
trepar 116:0,0,0,0
saltar 116:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
alturas. 116:0,0,0,0
supervision 116:0,0,0,0;125:0,0,0,0
prohibicion 116:0,0,0,0
“peligrosos” 116:0,0,0,0
inciden 116:0,0,0,0
trepan, 116:0,0,0,0
desarrollando 116:0,0,0,0
servira 116:0,0,0,0
aspectos. 116:0,0,0,0
flexibilidad. 116:0,0,0,0
saltan, 116:0,0,0,0
calcular 116:0,0,0,0
distancias, 116:0,0,0,0
observar 116:0,0,0,0
circundante 116:0,0,0,0
seguros. 116:0,0,0,0
incentivar 116:0,0,0,0
intimidando, 116:0,0,0,0
logro 116:0,0,0,0
sorprendiendonos 116:0,0,0,0
capacidades. 116:0,0,0,0
“¡todo 116:0,0,0,0
sirve!” 116:0,0,0,0
revivir 116:0,0,0,0
importancia. 116:0,0,0,0
(restos 116:0,0,0,0
tela, 116:0,0,0,0;116:0,0,0,0
munecos, 116:0,0,0,0
pelotas 116:0,0,0,0;118:0,0,0,0
cordeles, 116:0,0,0,0
hojas, 116:0,0,0,0
palos, 116:0,0,0,0
ramas, 116:0,0,0,0
piedras, 116:0,0,0,0
diversos; 116:0,0,0,0
sirve). 116:0,0,0,0
ubique 116:0,0,0,0
(ver 116:0,0,0,0;121:0,0,0,0
materiales). 116:0,0,0,0
descubrir 116:0,0,0,0
grande, 116:0,0,0,0
disponer 116:0,0,0,0
cajas 116:0,0,0,0
ponerlas 116:0,0,0,0
sectores). 116:0,0,0,0
simplemente 116:0,0,0,0;122:0,0,0,0
deseen 116:0,0,0,0
involucrarse 116:0,0,0,0
venciendo 116:0,0,0,0
verguenzas 116:0,0,0,0
inhibiciones. 116:0,0,0,0
desarrollando. 116:0,0,0,0
rato 116:0,0,0,0
disponga, 116:0,0,0,0
jugar? 117:0,0,0,0
¿a 117:0,0,0,0
estaban 117:0,0,0,0
jugando? 117:0,0,0,0
inventaron 117:0,0,0,0
intentaron 117:0,0,0,0
existen? 117:0,0,0,0
¿percibieron 117:0,0,0,0
dificultades, 117:0,0,0,0
entregarse 117:0,0,0,0
juego? 117:0,0,0,0;119:0,0,0,0
acostumbrados/as? 117:0,0,0,0
reproducen 117:0,0,0,0
estereotipos 117:0,0,0,0
genero? 117:0,0,0,0
armonia, 117:0,0,0,0
logran 117:0,0,0,0
jugando, 117:0,0,0,0
sinergia 117:0,0,0,0
caben 117:0,0,0,0
propone 117:0,0,0,0
preparar 117:0,0,0,0
proponen, 117:0,0,0,0
acuerdan, 117:0,0,0,0
planifican 117:0,0,0,0
deseado; 117:0,0,0,0
realizada 117:0,0,0,0
preparacion, 117:0,0,0,0
dura 117:0,0,0,0
“juegos 117:0,0,0,0;117:0,0,0,0
ninas’’ 117:0,0,0,0
ninos’’; 117:0,0,0,0
deseen. 117:0,0,0,0
117 117:0,0,0,0
“inventemos 118:0,0,0,0
juegos” 118:0,0,0,0
aplicarse 118:0,0,0,0
pequenos). 118:0,0,0,0
flexibilidad 118:0,0,0,0;120:0,0,0,0
acuerdos 118:0,0,0,0;118:0,0,0,0
tradicionales 118:0,0,0,0
(pelotas, 118:0,0,0,0
sogas, 118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0
aros, 118:0,0,0,0;120:0,0,0,0
munecas, 118:0,0,0,0
autos, 118:0,0,0,0
reunirse 118:0,0,0,0;119:0,0,0,0;120:0,0,0,0
juegos. 118:0,0,0,0
muestrelos 118:0,0,0,0
explicado 118:0,0,0,0
saltando 118:0,0,0,0
cordel… 118:0,0,0,0
chutear 118:0,0,0,0
(podria 118:0,0,0,0
muneco 118:0,0,0,0
cosa)… 118:0,0,0,0
muestre. 118:0,0,0,0
grupos, 118:0,0,0,0
disponibles 118:0,0,0,0
acuerden 118:0,0,0,0
reglas 118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0;120:0,0,0,0
jugarlos. 118:0,0,0,0
rato, 118:0,0,0,0
inventado 118:0,0,0,0
resto. 118:0,0,0,0
divirtieron. 118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
divirtieron, 118:0,0,0,0;118:0,0,0,0;122:0,0,0,0;122:0,0,0,0
jugaron, 118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
gozo. 118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
cumplieron 118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
encomendo. 118:0,0,0,0;122:0,0,0,0
incentivamos 118:0,0,0,0
creatividad 118:0,0,0,0
manera. 118:0,0,0,0
flexibles, 118:0,0,0,0
epocas 118:0,0,0,0
complejo. 118:0,0,0,0
animo; 118:0,0,0,0
acuerdos, 118:0,0,0,0
molestos 118:0,0,0,0
necesitemos 118:0,0,0,0
tipo), 118:0,0,0,0
animico. 118:0,0,0,0
118 118:0,0,0,0
cultura. 119:0,0,0,0
pequenas, 119:0,0,0,0
aquel 119:0,0,0,0
jugaba 119:0,0,0,0
barrio, 119:0,0,0,0
ciudad 119:0,0,0,0
pais. 119:0,0,0,0
disfruten. 119:0,0,0,0
recordaron. 119:0,0,0,0
registrando 119:0,0,0,0
comentan. 119:0,0,0,0
registraron 119:0,0,0,0
oportunidad. 119:0,0,0,0
¡jueguen 119:0,0,0,0
elegidos! 119:0,0,0,0
divirtieron? 119:0,0,0,0
¿aprendieron 119:0,0,0,0
¿las 119:0,0,0,0
jugabamos 119:0,0,0,0
conocer; 119:0,0,0,0
estemos 119:0,0,0,0
estemos. 119:0,0,0,0
ninez, 119:0,0,0,0
conocerla 119:0,0,0,0
generamos 119:0,0,0,0
comprensiva 119:0,0,0,0
costumbres. 119:0,0,0,0
abre 119:0,0,0,0
horizontes; 119:0,0,0,0
119 119:0,0,0,0
“¡ahora 120:0,0,0,0
asi!” 120:0,0,0,0
pelotas, 120:0,0,0,0
arcos, 120:0,0,0,0
tradicional 120:0,0,0,0
conozcan). 120:0,0,0,0
acuerdo, 120:0,0,0,0
jueguen. 120:0,0,0,0
conocian? 120:0,0,0,0
¿lo 120:0,0,0,0
disfrutaron 120:0,0,0,0
parecio 120:0,0,0,0
aburrido 120:0,0,0,0
reglas? 120:0,0,0,0
reglas, 120:0,0,0,0
oportunidades, 120:0,0,0,0
entendemos 120:0,0,0,0
alivio, 120:0,0,0,0
viviendo. 120:0,0,0,0
120 120:0,0,0,0
“saltemos 121:0,0,0,0
cuerda” 121:0,0,0,0
tradiciones. 121:0,0,0,0;122:0,0,0,0
(15 121:0,0,0,0
metros). 121:0,0,0,0
finalizar 121:0,0,0,0
ocuparse 121:0,0,0,0
cordel. 121:0,0,0,0
ayudandose 121:0,0,0,0
resto 121:0,0,0,0
fila 121:0,0,0,0
(se 121:0,0,0,0
vuelta). 121:0,0,0,0
recordando 121:0,0,0,0
verso 121:0,0,0,0
adjuntos). 121:0,0,0,0
motive 121:0,0,0,0
versos 121:0,0,0,0
tradicion 121:0,0,0,0
oral. 121:0,0,0,0
temen 121:0,0,0,0;122:0,0,0,0
facilitando 121:0,0,0,0
jugar, 121:0,0,0,0
vueltas 121:0,0,0,0
respetando 121:0,0,0,0
turnos. 121:0,0,0,0
cantos 121:0,0,0,0
esquina 121:0,0,0,0
chascona 121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
date 121:0,0,0,0
vuelta, 121:0,0,0,0
encontre 121:0,0,0,0
don 121:0,0,0,0
pinocho 121:0,0,0,0
salta 121:0,0,0,0
pie, 121:0,0,0,0
ocho: 121:0,0,0,0
suelo, 121:0,0,0,0
pin 121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
1, 121:0,0,0,0;125:0,0,0,0
3, 121:0,0,0,0;125:0,0,0,0
4, 121:0,0,0,0;124:0,0,0,0
5, 121:0,0,0,0
6, 121:0,0,0,0;126:0,0,0,0
salete. 121:0,0,0,0
juanito 121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
bandolero, 121:0,0,0,0
metio 121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
sombrero, 121:0,0,0,0
sombrero 121:0,0,0,0
paja, 121:0,0,0,0
manzanita 121:0,0,0,0
peru, 121:0,0,0,0
cuantos 121:0,0,0,0
tienes 121:0,0,0,0
tu, 121:0,0,0,0
carton, 121:0,0,0,0
se, 121:0,0,0,0
cajon, 121:0,0,0,0
sabre, 121:0,0,0,0
pino, 121:0,0,0,0
1,2,3,4,5,6,7... 121:0,0,0,0
pepino, 121:0,0,0,0
pepino 121:0,0,0,0
maduro 121:0,0,0,0
salvo. 121:0,0,0,0
cocherito 121:0,0,0,0
–le, 121:0,0,0,0
bate, 121:0,0,0,0
bate 121:0,0,0,0
chocolate 121:0,0,0,0
dije 121:0,0,0,0
le-le, 121:0,0,0,0;121:0,0,0,0
harina 121:0,0,0,0
tomate. 121:0,0,0,0
coche 121:0,0,0,0
le-le 121:0,0,0,0
... 121:0,0,0,0
121 121:0,0,0,0
olvida. 122:0,0,0,0
activan 122:0,0,0,0
memorias 122:0,0,0,0
pasadas 122:0,0,0,0
vuelven 122:0,0,0,0
experiencias, 122:0,0,0,0
meterse 122:0,0,0,0
moverla. 122:0,0,0,0
animo, 122:0,0,0,0
liberan 122:0,0,0,0
endorfinas 122:0,0,0,0
penen 122:0,0,0,0
contentas. 122:0,0,0,0
humor, 122:0,0,0,0
correr. 122:0,0,0,0
122 122:0,0,0,0
123 123:0,0,0,0
bibliograficas 124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0
achotegui, 124:0,0,0,0
2009. 124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0;127:0,0,0,0
limite 124:0,0,0,0
mental: 124:0,0,0,0
sindrome 124:0,0,0,0
inmigrante 124:0,0,0,0
gaceta 124:0,0,0,0
medica 124:0,0,0,0
bilbao. 124:0,0,0,0
cronico 124:0,0,0,0
multiple 124:0,0,0,0
(sindrome 124:0,0,0,0
ulises). 124:0,0,0,0
vol. 124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0
106, 124:0,0,0,0
n° 124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0
122-133. 124:0,0,0,0
http://www.gacetamedicabilbao.eus/index.php/gacetamedicabilbao/ 124:0,0,0,0
article/view/278 124:0,0,0,0
act 124:0,0,0,0
suecia. 124:0,0,0,0
community 124:0,0,0,0
based 124:0,0,0,0
psychosocial 124:0,0,0,0
support 124:0,0,0,0
training 124:0,0,0,0
2015. 124:0,0,0,0;127:0,0,0,0;127:0,0,0,0
manual. 124:0,0,0,0;125:0,0,0,0
https://resourcecentre.savethechildren.net/pdf/actalliance_community_ 124:0,0,0,0
based_pss_training_manual.pdf/ 124:0,0,0,0
antunes, 124:0,0,0,0
c. 124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;127:0,0,0,0
estimular 124:0,0,0,0
inteligencias 124:0,0,0,0;127:0,0,0,0
multiples. 124:0,0,0,0
son, 124:0,0,0,0
manifiestan, 124:0,0,0,0
2000. 124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;126:0,0,0,0
funcionan? 124:0,0,0,0
narcea 124:0,0,0,0
s. 124:0,0,0,0
a. 124:0,0,0,0;126:0,0,0,0
asher, 124:0,0,0,0
s.r. 124:0,0,0,0
a.j. 124:0,0,0,0
1997. 124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0
promoting 124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0
children’s 124:0,0,0,0
social-emotional 124:0,0,0,0
adjustment 124:0,0,0,0
with 124:0,0,0,0;125:0,0,0,0
emotional 124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0
development 124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0
and 124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;125:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0
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d. 124:0,0,0,0;124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0
sluyter 124:0,0,0,0
(eds.). 124:0,0,0,0;125:0,0,0,0
intelligence: 124:0,0,0,0;126:0,0,0,0
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york, 124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;125:0,0,0,0;126:0,0,0,0;126:0,0,0,0
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barcelona, 124:0,0,0,0;125:0,0,0,0;127:0,0,0,0;127:0,0,0,0
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durham 124:0,0,0,0
university. 124:0,0,0,0
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